文博职称论文十篇

文博职称论文篇1

四月底，武汉大学法学院的一名副教授，因为“没能评上教授职称”对该院的一名教授大打出手。被打的教授是评审委员会成员之一。这种高校职称评审中的悲哀，自然与教育系统体制内的规则有关。实际上，这只能是一种解释，后来的新闻显然给出了进一步解读。有网友在5月4日微博爆料称：湖南高校负责职称评审的评委名单刚刚确定即遭泄露，作为评委之一的警察学院教授刘一兵在宾馆开房收钱。湖南省教育厅的回应证明了此事的真实性，其实，“评职称前联系评委并试图送礼”的情况并不鲜见。

堂堂学府，利益无处不在，高等院校早就沦为学历的“大卖场”。可以参照的是山东省国土资源厅厅长徐景颜在清华就读博士一事。尽管清华大学官方回应称徐景颜系“论文博士”，但是学校是否为身份“特殊”的学生提供了文凭的“绿色通道”？还有：早在2008年，国务院学位办副主任郭新立曾表示不存在所谓的论文硕士和论文博士，若发现这类情况，教育部将“决不手软”。那么，清华的论文博士何以公然出现？更何况，目前清华的论文博士并不只徐景颜一人，论文博士人员多为政府机关或一线工作人员，也有国企领导。

大学职称评审的是非、厅长获得文凭的途径、武汉理工大学百名在职学生涉嫌造假获取硕士学位等等新闻，从表面看，引发的是公众对高等教育学历的信任危机，然而这一系列事件密集发生背后，却是利益链条的互动，而“注水文凭”的大批发，意味着官员在以权力谋学位，学校则以学位谋财务资源。然则，一切恶果皆有源头，支撑“注水文凭”、“论文博士”的正是全民“学历”。

可以说，政府力推的教育产业化，把高校文凭点化成了“摇钱树”。在高校因为文凭而“生意”红火财源滚滚的另一端，一场全民“学历”同步开始。走在前面的就是官员阶层学历上的“升级换代”，官员任用升迁必经的学历门槛，被无限放大到社会的各个阶层，甚至一些无关专业知识的岗位，也有了学历的要求，于是全社会流行起了学历“高消费”。有调查显示，不仅在国家一些部委出现了“官员博士化”的趋势，有的部委博士比例已占干部总人数一半左右。而且，在经济发达地区和高校集中的省份，省部级、司局级、县处级官员攻读博士几乎成为官场潮流。由此出现了一个独特的场景：“中国最大的博士群体并不在高校，而是在官场。”

来自国务院学位办的统计显示，2007年我国的博士授予数量超过美国，攀升至世界第一。这可以视为全民“学历”的一个显著标志。与此同时，有完成了大学教育的本科生却不得不进入技校“再深造”，众多企业为了急缺的“技工”不得不上下求索，大批高校毕业生已经并即将遭遇的仍然是“毕业即失业”的尴尬。

纵观近年来颇多与学历有关的焦点事件，不能不看到全民“学历”的后果。其中可能存在的原因很多，但是政府的激励失当应是主因。以学历定身份的用人机制，学历与职称挂钩，都在变相否定人人平等、“同工同酬”等基础性制度；政府在政治待遇甚至包括养老保险等福利制度的设计中，又特别给高学历高职称者增设优待条款。凡此脱离基本社会公平的政策激励，职称评定体制，都在推动全民“学历”，最终造成的必然是社会资源的错配与浪费，腐败的利益循环体由此寄生。

文博职称论文篇2

关键词 职称评聘 高校教师 博弈

中图分类号：G451 文献标识码：A

Legal Systems of University Teachers' Appointment

in the Perspective of Games

ZHANG Weiwu, SONG Fanjin

(Chongqing University of Arts and Science, Chongqing 402160)

Abstract This paper, in the perspective of the game, is to do a research on the deficiency of the legal system on position employment of college teachers,through analysising the phenomenon of the lag of legal system in the position employment process,the author would like to share some suggestions to solve the problem.

Key words the appraisal and employment; college teachers; the game

1 高校教师职务聘任法律制度的演进

我国高校教师职务评聘法律制度由来已久，从建国直到上世纪80年代，散见于各种相应的制度和规范中。在20世纪50年代，国家相关主管部门颁发了诸多通知、说明、规定、办法、补充规定和修正意见①等等部门规章或文件指导高校教师职务的确定和晋升。但是这些规章由于缺乏统一的内在联系，因而未形成高校教师职务评聘制度体系。通常在出现一个问题或某个问题时颁发一个政策文件加以说明或解释，办理一次高校职务提升工作时就出台一个文件。

1960年国务院颁发《国务院关于高等学校教师职务名称及其确定与提升办法的暂行规定》标志着高校教师职务评聘进入制度化和法制化的发展轨道。但是等政治环境的影响，高校教师职务晋升工作受到很大的冲击。制度的不完善及人才积压的压力造成高校教师职务评定和晋升一度出现混乱。为此，相关主管部门仍然通过诸多的文件来规范管理全国教师职务评聘工作，法律规制毫无进展。

随着改革开放的不断深入和市场经济体制的逐步建立，我国劳动人事制度发生了根本的变化。关于高校教师聘任制度的相关法律规定更加明确和清楚，主要通过《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国高等教育法》和《高等学校教师职务试行条例》等规定表现出来。

2 高校教师职务聘任法律制度的博弈分析

2.1 博弈概述

博弈思想古今有之，在我国最早见于《孙子兵法》中。而在西方，博弈论经历了一个从不成熟到成熟的蜕变，最终形成了今天的广为人知的博弈论。它是指：研究在风险不确定情况下，多个决策主体在其行为相互影响相互作用时的决策及其均衡问题的理论。②

博弈论的适用范围的广泛性，使得它的存在不再仅仅只是局限于自然科学当中，在政治、经济等领域也同样发挥着举足轻重的作用。

2.2 高校教师职务聘任法律制度的博弈思想

在人类社会的大棋盘下，任何个体、事物都有自己的自身发展规律，与立法者试图添加的规则并非一回事，因此法律规则和制度本身自然形成了一种博弈的状态。如果个体的自身规律与立法者的意图相一致，这种博弈就如同行云流水，潇洒自如；而一旦相反，这种博弈就会陷入两难之中，在适用过程中出现问题。

现行教师职务聘任法律制度的施行，是对过去职称评聘的一个进步，但其自身却也存在与相关法律规定有些出入的地方，已不能够满足实际的需要。这一困境的存在意味着教师职务聘任法律制度本身的发展规律与立法者的意图之间的博弈在所难免。而针对高校教师职务聘任法律制度的完善这一问题，其症结就是作为职务聘任制度自身的发展规律及立法者试图加以规范的规则之间的博弈，他们代表着不同利益在决策的过程中相互作用和相互影响，成为博弈的双方。在博弈过程中，是否更快速达到均衡为博弈的规则，而最后教师职务聘任法律制度的完善则是博弈的最终结果。

2.3 高校教师职务聘任法律制度的博弈模型

在双方遵循博弈规则进行博弈的过程中，当双方的博弈使彼此都达成一致时，就可以得出最后的博弈结果。假设高校教师职务聘任法律制度在自身演进中所遇到的有个问题，每个问题的成本估计为，而立法者针对此类问题所预设的成本为，那么，由上可知，如果立法者针对此类问题所预设的成本大于或者等于其制度本身所需的成本，则法律对此问题就有完善的必要，反之，则没有。于此，得出以下博弈模型：

= ＞0完善

= ＜0不完善

其弈规则为。

则据上可知，完善的条件可表示为：若当 = 时满足以下，则第 个问题可以进行完善。 = 。

2.4 高校教师职务聘任法律制度博弈结果

结合上述模型，分析高校教师职务聘任法律制度在自身演进与立法者的意图的博弈过程中，可以看出，在高校教师职务聘任法律制度这一完善过程中，需要加以改善的问题，主要表现在以下几个方面：

（1）高校教师聘任后缺乏岗位量化标准。《教育法》、《中华人民高校高等教育法》和《高等学校教师职务试行条例》等虽然明确提出了高校教师职务试行聘任制，并有明确的职责、任期条件和任期，但对高校教师职务的聘任缺乏科学量化的标准。实行教师聘任，目的之一就是激发教师的工作积极性，以实现更大的价值。可是，教师被聘后，教学时数和科研论著显著减少；教授、副教授在被聘任职务后连续几年未产生科研成果；有的研究生导师的科研成果数量还不及优秀的研究生。

（2）教师职务评聘界定不清。《教师法》第14条，《中华人民共和国高等教育法》第46条，《高等学校教师职务试行条例》第2条均规定；高校教师实行教师职务制度或教师聘任制度。但法律没有对在教师职务聘任制度的实施过程中出现的“评”―“聘”交织现象进行很好的界定。由于教师职称本身具有的职务和荣誉称号的双重性质，再加之教师职务终身制已根植于人们的触觉神经之中，因而评聘是结合进行的。而“评聘分开”主张评价机制和用人机制分开，职称就是任职资格，可由教师和专业技术人员向社会认定的机构申请获得，职称与待遇可以分离。这就容易在实际工作中出现按取得任职资格先后顺序聘任的问题，不能从根本上建立起竞争上岗的机制，造成在用人问题上“能上不能下”的不合理现象。但这些问题在立法上毫无表现，不得不说是高校教师聘任制度在法律上的一大缺陷。

（3）评聘过程中权责不明确、没有规定相关法律主体的责任。《教师法》、《中华人民共和国高等教育法》、《高等学校教师职务试行条例》规定我国高校实行教师聘任制，但是评定程序、评定过程中出现问题的法律责任却没有相关法律规定。这就容易导致职务聘任制度在执行过程中错位，聘后管理泛化。在执行过程中，普遍存在岗位目标不明确、职责履行结果的考核不到位、考核结果与待遇脱钩、奖惩不明的现象。

3 高校教师职务聘任法律制度的完善

深化高校人事制度管理，完善教师职务聘任制，必须在法律制度上加强对高校教师聘任制的规范化，应当合理运用法律手段，加强对教师聘任后的量化标准、评聘程序、教师聘任责任及在评聘过程中的相关法律主体的责任进行立法，建立统一的高校教师聘任制度，为高校教师聘任提供合法有据的法律制度。

3.1 建立教师聘任后的量化考核标准

量化的考核标准，不仅是对教师聘任后管理的依据，也是个人的奋斗的目标，对促进高校教师积极科研和教学有着重要的导向和激励作用。

在科学技术飞速发展的今天，知识更新周期急剧缩短。一名教师如果止步不前，惰而不勤，那么人才会变成“陈材”。鉴于聘任制实施过程中存在的种种问题，国家对教师聘任后的管理在立法层面上应建立一个较为量化且硬化的标准，为各单位进一步完善聘任制提供依据。

3.2 完善评聘程序，建立统一的评聘制度

尽管不同地区不同高校的实际情况各不相同，但是共性大于个性，实行统一的评聘制度具有现实性和可操作性。因此有必要将评聘程序提上立法议程，提交法律议案，让各地高校及社会各界对评聘程序的法律案提出修改意见，早日实行统一的评聘制度，从而真正实现高校教师在评聘过程中“能进能出，能上能下，能高能低”的激励竞争机制和约束机制。

3.3 明确教师职务职责，完善相关法律主体责任

岗位目标是在一定的时期或某个阶段教师工作的坐标，所以从立法上，岗位目标的设置要科学合理，要能全面体现相应职务的任职要求和聘任的职责，尤其是职责要全面完整。同时，职务职责应有若干层次的条目，每个层次的条目既要有独立性又要有内在的联系。在教师职务过程中，聘约履约是评聘制度的出发和归宿。各高校和受聘教师应在遵循双方平等自愿的基础上，签订契约化的聘任合同。聘约的内容首先必须符合法律规定，以增强对教师的约束力；其次，聘约中应规定双方的权利、义务和责任。通过签约使教师职责清楚，工作任务目标明确，有利于充分发挥积极性，在本职岗位上作出更大的贡献，同时也使教师明白履行岗位职责所应享有的待遇和得到的报酬。任期期满后，根据聘约中应完成的工作任务，实现的工作目标等，对教师的工作业绩进行任期考核。

还有就是在聘任过程中杜绝聘任程序的主观化，增加评聘过程中的相关法律主体责任。高校教师职务必须严格按照法律规定的条件、任职要求等进行聘任，对于评聘过程中、弄虚作假的情况应依照法律追究相关法律主体的责任。只有这样才能真正保证实现高校教师高水平的科研成果和高质量的教学水平。

注释

① 通知、说明、规定、办法、补充规定和修正意见等具体文件，参见：石荣.高等学校专业技术职务聘任实践与思考[M].天津:天津教育出版社,1988:390-411.

② 姜放放,关宗亮.投标报价的博弈模型及其求解初探[J].中国科技论文在线.

参考文献

[1] 中华人民共和国教师法.

[2] 中华人民共和国高等教育法.

[3] 高等学校教师职务实行条例.

[4] 刘红,刘继荣.直接聘任制：高校教师职称制度改革的方向.高等农业教育,2002(5).

[5] 蔡亮,李勇.我区高校教师职称评聘工作存在的问题及对策探析.高教论坛,2007(4).（注：“我区”指广西）

[6] 李怀军.完善高校教师职务聘任制.南京林业大学学报(人文社会科学版),2004.12.4(4).

[7] 肖辉.深化高校职称改革，逐步实施岗位聘任制.中国电力教育,2002(2).

[8] 吴永辉.浅析高校教师职称评审中存在的问题及对策.安徽农业大学学报(社会科学版),2003.9.12(5).

[9] 孙东来.论高校教师聘任问题.教育研究,2003(5).

[10] 叶芬梅.建国60年高校教师职称制度变迁逻辑与制度反思.现代大学教育,2009(6).

文博职称论文篇3

国际在线专稿：据德国《时代报》和《金融时报》5月11日报道，德国前国防部长古腾贝格因博士论文抄袭辞职后，一些人开始通过网络举报论文抄袭，德国一些大学也开始复查博士论文。

近日，德国自民党女政治家西尔瓦纳·考赫-梅林（Silvana Koch-Mehrin）和前巴伐利亚州州长、基督教社会联盟领导人埃德蒙·施托伊伯（Edmund Stoiber）的女儿维罗妮卡·莎思（Veronica Sa）因论文抄袭被剥夺博士学位，梅林已经辞去了所有领导职位。

一匿名者通过网络举报，梅林的博士论文中有56页涉嫌抄袭，占论文全部内容的近28%，《每日镜报》报道，梅林曾就读的海德堡大学对其进行了复查，剥夺了她在1998年获得的博士学位。

梅林曾担任自民党在欧洲议会的首席代表、欧洲议会副议长、以及自民党主席团成员，目前她已经辞去了这些职务，只保留了在欧洲议会的议员资格。梅林在一份声明中说，她不想因这件事给她的家人造成伤害，因此决定立即辞职。梅林所在的自民党表示，尊重她的选择，称感谢梅林多年来为自由事业做出的贡献。

网上举报人还发现前巴伐利亚州州长、基督教社会联盟领导人埃德蒙·施托伊伯的女儿维罗妮卡·莎思的博士论文也有抄袭内容，称论文中有近乎完整的逐字抄袭近40页，莎思所在的康斯坦茨大学复查后取消了她的法学博士学位。（葛文元）

文博职称论文篇4

【关键词】中职英语 微博

一、微博简介

“围脖”是一个极具网络语言特色的称谓，是微博客的代称。微博客（micro-blog）顾名思义是一种微型博客，它支持手机、浏览器等多种渠道，实现跨平台交流，是基于用户关系的信息分享、传播的平台，用户可以通过Web、WAP以及各种客户端组建个人微博社区，以140字以内的文字及时更新和分享信息。

微博具有如下特点：首先，微博传递的都是微内容（micro-content），140个字符的字数限制有别于传统博客中的长篇累牍，整合了文字、图像、音视频、超链接等于一身，迸发出强大的信息传播力量。其次，跨平台交流使微博功能强大。微博支持浏览器、手机、及时通讯软件（MSN、QQ、Skype等）等多种渠道，这是微博得天独厚的优势，也是其一诞生就颇受欢迎并发展迅猛的原因所在。第三，微博用户之间的联系通过互相“关注（follow）”建立起来，俗称“互粉”，可以随时掌握对方动态，时刻保持亲密接触；微博具有分组功能，便于信息搜索和定位。

二、在中职英语教学中使用微博的可能性

正是这些特征使微博适于充当教学媒介成为可能。在这个信息大爆炸时代，媒介传播速度之快使学生处理信息的方式也随之变化，而短小精悍的信息是提高学习效率必不可少的一环，微博对于提高教学信息传递效率扮演着重要角色。微博的多模态性决定了由它传递的教学内容将更容易为学生接受。微博支持图片、音频、视频以及超链接等各种格式的内容，符合被《时代周刊》称为“the multitasking generation”（M时代，即多任务处理一代）的新一代学生的学习风格，帮助其全方位地融入学习活动中去。

近年来，由于中等职校入学门槛降低，大部分学生英语基础差，听、说、读、写、译等能力低下，且学习目的不明确，学习方法不科学，学习习惯差，自信心严重不足等。而传统的英语教学又往往采用“灌输式”和“填鸭式”的教学方法，课堂是教师的“一言堂”，学生缺乏自主学习，结果出现教师教得辛苦、学生学得痛苦的尴尬局面。学生厌学情绪日益严重，令广大中职英语教师深感忧虑。中职学生英语学习基础差，但好奇心和模仿性强，且具有好动、好表现、乐于参加活动等特点，而传统的中职学校英语教学平台固定单一，无法满足学生大量英语实践的需要。

伴随着信息技术的发展，智能手机和网络在中职学生中已相当普及。在笔者所教的几个班级中约有1/2 的学生都拥有各自的微博账号，这一比例在高年级学生中更是达到了2/3。学生花在微博上的时间很多，不论什么事都会发微博，几乎每个人都是“微博控”（网络语言，指喜欢玩微博的人群）。微博为中职学生的英语学习实践提供了广阔的演练平台。

三、微博在中职英语教学中的辅助应用及意义

《中职英语教学大纲》提出：“教师要利用现代教育技术，拓宽英语学习和运用的渠道，改进学生学习方式，提高教学效果，探索新的教学模式，促进个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”将学生热衷的日常交流方式应用于英语教学中，符合“90后”中职学生学习的兴趣和喜好，是对英语课堂教学的一种有效的补充。

（一）片段式学习

受字数的限制，微博中每次只能140字以内的信息，对于教学而言，将内容较难的知识信息分解为较短的片段式学习资源可以提高教学效果。微软研究人员Linda Stone在其研究中发现，将复杂的学习内容制作成一系列较短的学习片断后，更便于学习者的使用和理解，可取得更好的学习效果。微博上面所传达的这种碎片化信息正好同英语学习的特点对接，将复杂的语法分解成一条条的语法细则，提供一个个发人深省予人启迪的谚语或警句，甚至一个单词的释义、一个词组的用法都可以作为一条微博供学生学习、讨论。

学习碎片化还可指学习时间的碎片化。因为微博的阅读方式十分便捷，学生可以利用空闲的碎片化时间使用手机或者电脑来阅读教师在微博上的与英语学习有关的内容并与其他同学分享。这样就做到了随时随地进行学习，这种学习方式也与如今教育界所倡导的“移动学习”理念是一致的。

基于微博的这种化整为零的片段式学习可以减少学习者学习复杂知识时的认知负荷，增进学习信心，充分利用空闲时间，让英语学习打破时空的限制，实现泛在学习。在英语教学中可利用这一特点进行片段式学习，譬如从优美的长篇文章中摘选出一个个小片段。

（二）互动式学习

学习英语是为了交流，所以英语教师经常会在课堂上开展一些互动的活动，受到班级人数和课堂时间的限制，并不是每位学生都能参与到互动过程中。微博具有的泛主体化特点，使这种限制不存在了。教师可以在微博上发起一个话题讨论，所有处于信息圈中的学生就都能参与进来，教师也可以作为一个旁观者对学生的互动进行点评。美国达拉斯德州大学的历史教师莫妮卡・兰金斯就曾将Twitter 引入到课堂中，她在一名助教的帮助下每周利用一节课的时间来引导她的学生用Twitter 进行话题讨论。最后她得出结论：如果将微博讨论和传统课堂讨论相结合，将会取得非常良好的效果，同时可以有效提高学生的课堂参与程度，还能挖掘出学生的一些开创性的观点。

（三）情感教学

在英语教学中应用微信平台教学除了能够及时解决学生在英语学习中存在的困惑，还可以实时了解到学生学习过程中情绪的变化，并对其思想状况进行深入了解，从而提出合理的英语学习建议。情感教育在任何阶段都应受到重视，每门课程都应承担起培养学生情感的责任。在英语教学中发挥微博及时快捷的信息优势，教师可以第一时间掌握学生的学习和思想动态，及时给予帮助和排解，弥补师生之间在感情交流方面存在的缺陷，并且能够在老师的正确指导下获得情感上的安慰与满足，这些对于学生的英语学习无疑是有莫大好处的。此外，英语教师利用微信开感教学模式的同时，还可以提高学生对读写学习的积极性，从而提高学习的信心。

参考文献：

[1]郝兆杰， 孙仲娜. 给大学英语教学围上“围脖”[J].现代教育技术， 2010，（6）.

文博职称论文篇5

关键词:高校 职称制度 改革 博弈分析

伴随着高等教育的改革和发展,新一轮高等学校教师职称制度管理改革正在全面开展。在职称制度改革的进程中,高等学校加强激励机制运行的内部制度建设,实行人性化的管理以及形成优势的高校文化;适应新形势和国家创新体系建设的需要,在处理好个体利益与社会效益关系的基础上,形成适应社会主义市场经济要求和高等教育全面持续发展需要的职称制度至关重要。

一、高校职称评审制度

1.1职称评审制度利弊所在

实际上，实行教师专业技术职务聘任制，优势突出：在高校中引进激励竞争机制，调动教师的积极性和创造性，促进学术交流和人才的合理流动。但是，无法忽视一些弊端，主要表现在：脱离科研工作实际；教师队伍缺乏积极向上的生机；缺乏有效的激励竞争机制；片面强调资历、学历、外语、论文等，而忽视了教学、科研的综合评价，在评审标准上尚缺乏科学、系统的评价体系，学术质量下降。

1.2职称改革竞争机制

面对职称评审制度的种种弊端，有必要对职称评审制度进行彻底的改革。改革的核心是如何改革目前的评价体系及打破职称、职务终身制，建立一种标准有效的评价机制，有利于调动教师的积极性、激发教师的创新能力及进取精神，实现人才资源优化配置，如果再加上激励竞争机制，就能与学校人事制度改革中的职务聘任制有效衔接起来，并逐步与世界接轨，做到“职务能上能下、待遇能高能低”。

二、高校职称制度改革的博弈分析

2.1在博弈中产生

博弈显得很神秘，但他就在生活的每一个角落。制度是在博弈中产生的，它又是一个社会中不同利益主体之间进行博弈的基本规则。制度通过提供一系列的规则来界定人们选择的空间,规范人们之间的相互关系,从而减少环境的不确定性和交易费用,增进其之间的合作。合理的高校职称制度安排将对有力地调动广大教师的积极性,促进经济和社会的发展有很大意义。

2.2自我管理

非均衡制度有它的优势,却也引起工作的变迁。职称评定制度和教师职务聘任制，随着社会主义市场经济体制的不断完善,高等院校作为具有独立法人地位的事业单位,在拥有独立办学自的同时,承担的社会责任越来越大,它需要加强自我管理、自我约束和自我监控。职称制度更应该这样,各高校要在国家法律(如《高等教育法》、《教师法》)及政策赋予的办学自范围内切实实行职责,遵循国际法规,努力创建有利于优秀人才发展的舞台和人才辈出的良好环境。我国加入世贸组织,又将职称工作推上了面对国际惯例、参与国际交流与合作的广阔领域,职称评价活动要增强国际交流意识,顺应国际惯例。这样，调整工作方式势在必行,创新职称制度,对稳定和吸引国内外优秀人才来校服务创造宽松的环境是一大契机。

三、高校职称制度改革

3.1评聘彼此相依

一定时期内要调动教师的积极性，我们提倡评聘一致的做法，以此来提高办学效益。评聘一致的做法在理论上是可以成立的，它主张单位根据聘任岗位的需求,评审相应的专业技术职务,先评后聘,因为要聘才去评,评是为了聘,两者是相依存的,这也是教育部一直强调并坚持的原则，但实际操作有很大困难。职称评聘制度旨在建立优胜劣汰、竞争上岗的激励机制的初衷，由于缺乏新的竞争激励机制,导致短期化行为的泛滥,本质上是一种“能上不能下”的用人制度。

3.2评聘分开

主张评价机制与用人机制分开的评聘分开就是任职资格,要教师和专业技术人员去社会认定机构申请获得,职称与待遇是可以分离的。一般地,教师在通过评审取得任职资格的同时,立即被聘任的可能性很小,立即兑现工资待遇等都是模糊的。业务能力与水平决定了“评”, 工作需要、岗位设置和经费承受力决定了“聘”。这种观点的主要论据是,评聘分开能解决“评”的无限需求与“聘”的有限需求之间的矛盾。为了扩大了用人单位的自,提高其用人主体地位，评聘分开允许用人单位聘任后再兑现教师的相关待遇，在实际工作中用人单位的用人主体地位并不能从根本上确立,在聘任时容易出现有时会按取得任职资格先后顺序聘任的问题,仍然会有“论资排辈”现象的出现,因此仍没有从根本上建立起竞争上岗的激励机制,依然存在用人问题上“能上不能下”的不合理现象,“评了就要聘”,“评了就要待遇”问题依然等待处理。

四、结语

我们相信,随着国家整体人事管理制度改革的深化和社会保障机制、人才交流机制的逐步完善,高校教师职务聘任运行模式和机制会进一步科学、规范、合理。

参考文献：

[1]谢绳武主编:《教师职务聘任与队伍建设》，厦门大学出版社

文博职称论文篇6

老师 敬称 礼貌

人际称谓语是语言交际的“先导语”。称谓语反映交际对象在社会网络系统中的特殊位置或者反映其一种社会角色。“老师”是一个悠久的、神圣的、尊敬的称呼语。自古至今，“师傅”、“师资”、“西席”、“博士”、“先生”、“教授”、“老师”等是对知识、品德高尚的人的尊称，在这些尊称中唯独“老师”流传下来，沿用至今，成为各行业人们青睐的敬称，绝非偶然。现代汉语（1996：1683）中的“尊称”的第一个解释，就是“尊敬地称呼”，并举例“尊称他为老师”加以说明。“老师”是敬称的最好佐证。敬称是礼貌语言的一个部分。现代汉语（1996：772）“礼貌”的解释为，言语动作谦虚恭敬的表现。礼貌语言具有规约性特征，敬语是礼貌语言的重要组成部分。

一、老师称谓的历史演变

荀子・致式篇“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。故师术有四，而博习不与焉。”

“老师”中的“老”最早是年老、年长的意思，自司马迁称赞荀卿“最为老师”以来，给“老师”赋予了特定的含义，“老”字除了年高以外，也意味着德高。汉代杨雄说：“师哉！师哉！桐子之命。”“师之贵，知大知也。”杨雄在《法言・学行》中说，“师者，人之模范也。”“老师”属于特殊的敬称。“老师”本来只用于学校，现在已被泛化，与教师职业无关的人也可以被尊称为教师。

如果老师本身同时拥有“校长”、“教授”、博导、“博士”等角色时，就可以有多种称呼，这是称呼采用就高不就低原则或者合适原则，称呼“张校长”、“张院长”（但很少称呼张副院长、张组长）、“李教授”（很少有人称呼李讲师、王助教）、“王博士”（现在已有人称呼姓+博士，但没人称呼某某硕士，某某学士）但很少有称呼“张博导”、“李博导的”的。在可以有多种称谓使用的情况下，说者选择其中一个称呼，主要是遵循了礼貌原则，从称呼上的得体与礼貌给双方带来心理愉悦的同时，也有利于交际成功。“老师”是在多种称呼选择中适应范围最广的敬称。

有学者（王娥2005）专门撰文研究“老师”称谓。“老师”开始使用时，是两个单音词的连用，“老”意指年老辈尊，“师”指传授学术的人，老师用于指称教育者最早见于《孟子・荀卿列传》，“田骈之属皆已死，齐襄王时荀卿最为老师。”这只是形式上的连用，“老师”还不是一个词，“老”是形容词，指年老辈尊，“师”是名词，指“精通学术、技艺的人。”“老师”还没形成专门的称谓。“老师”作为特殊概念的专门称谓源于对僧侣的尊称，起始于唐代，“老师”称谓在口语佛经中使用频率极高。在“师”前加表敬的构词成分“老”。“老师”已经成为有特殊概念的称谓词了。如唐王建《寻李山人不遇》诗，“从头石上留名去，独向南峰问老师。”王娥、杨清（2005）指出五代时期“老师”被引申为对传授手工技艺者的尊称，到了近代“老师”是对教师的尊称，和现在的用法相同，明清时代，“老师”也指“座主”、“学官”，但在进入现代汉语“老师”一词只有尊称教师的用法留下来沿用至今。“老师”这一称谓以其特有的表尊敬义而获得了普遍的应用。称呼“老师”自然透射出听话者的文化、修养、博学、品德等方面是可以效仿的榜样。现代汉语词典（1996：760）中把“老师”解释为，“尊称传授文化、技术的人。泛指在某方面值得学习的人。”我国尊师传统由来已久，“天地君亲师”的文化体系所形成的意识形态和思想道德规范，早已渗透于中国人的言行举止之中。

二、“老师”的语用阐释

1.遵守敬称原则

许慎对“师”的解释为两千五百人为师（说文解字，2003:163）。引申为总人表率，率领众人的师长。“师”前冠之以“老”不是表示年纪，而是一种敬称，从郑玄注《周礼・地官》乡老说，“老，尊敬也”可见一斑。

敬称是称呼的一个部分。我们这里所说的敬称也是敬语的一个部分。诸铜镐（2004）认为敬语就是说话者向交际对象（比自己年龄大，或比自己辈分高，或比自己地位高的，或尊贵的客人）表示尊敬的语言。尊称和礼貌的关系是相对的。尊称是礼貌的。按社会称谓如有一个人叫李芬瑛的人是教授，博导，院长等多种，就可能会有李教授、李老师、李院长甚至有李先生，李女士等社会称谓，应该都是尊称，但是如果没有前知信息（教授、院长、博导），最保险、最安全的敬称则是一声“老师”。“老师”展现出了双方的关系定位为师生、双方地位有等差，一个师、一个是生，一个是“知大知者也”、一个是求知者……这些都足以说明“老师”是最佳的适合各种场合的尊敬，既有敬意又有礼貌，避免称呼失误造成的难堪或不快。

随着社会的发展，人们的精神追求不断提高，越来越多的人喜欢使用“老师”这个称谓语以示说话者的内在追求进步求知的心态，又对听话者表示尊敬不失礼貌。现在不仅仅是在校园“老师”是尊称，在任何一个社交场合，正式的非正式的场合，都可以听到尊称“老师”的声音。在尊重知识，崇尚科学的时代，一声称呼“老师”已经超越了称呼的含义，增添的是敬重对方，自我谦虚的文化因素。“一日为师，终身为父”，“孩子的第一人老师是父母”，把社会称谓语“老师”提升到了亲属称谓之列，并且抬升于长辈之列。“老师”中的敬意和礼貌因素不言而喻。

“老师”成为今天各个行业人们热衷于使用的敬语，在教育界、文艺界、新闻界、出版界、医学界、影视界等多种行业热衷于“老师”的称呼，不同领域的人交际互称“老师”。甚至在无可选择称谓时，“老师”是首选的礼貌敬称语。“老师”已正在向更广阔的范围延伸，有流行于大众敬语称谓之趋势。不论男女，不分长幼，不分内外，更没有正负（如有正教授、副教授，正院长、副院长，而没有正老师、副老师）之分。“学高为师，德高为范”，“老师”用来称呼在品德学问上值得学习的人。在交际中称谓“老师”显得出尊重、礼貌、亲切、文雅，缩短交际双方的距离感。如今在电视节目中主持人对邀请的嘉宾称呼“老师”的比较多，即便嘉宾是名医、是明星等“老师”的称呼不绝于耳。无论是何种场合称呼“老师”，我们认为是遵守礼貌原则的敬称。敬称与礼貌总是相辅相成的，你中有我，我中有你。

中国文化的礼貌起源于古代的礼制，“礼”的基本精神内涵是天地人伦的上尊下卑。尽管“礼”所涵盖的内容到21世纪的今天已经发生变化，但是“礼”在今天依然制约着人们的言语行为规范，称呼语依然体现着上下有别、上尊下卑的“礼”的特征。

2.遵守礼貌原则

敬称“老师”基于中国传统文化的“礼”。在实施敬称“老师”时遵循的是礼貌原则。杨娥（2005）在研究中认为，“老师”具有泛化的特征，同时也认为“老师”不像“老板”那样流俗，又不像“先生”“同志”那样拘谨，颇具亲和力和感染力。

尊敬与抬升对方的礼貌信息是人们选择“老师”称呼的一大原因。中国传统文化中不仅幼对长要讲究尊，对别人敬，对自己要自谦。

（1）贬己尊人

贬己尊人原则是最富有中国文化的礼貌现象，顾曰国先生（1992）研究指出，除了东南亚中国文化圈外，欧洲文化中没有贬己尊人现象。

“老师”称谓既体现了等差性又不失情感性，一方面抬高对方的地位，降低自己的地位这种等差性拉开了双方的距离，而双方的师生关系拉近了双方的心理情感距离，这是矛盾统一体的辩证性。“老师”作为尊称早已深入人心，“天地君亲师”把“老师”列为至高的尊崇地位。“师”是一种尊称，如春秋《尚书》中，“天降下民，作之君，作之师”，把“师”与天、地、君并称。唐代韩愈在《师说》中说，“师者，所以传道、授业、解惑也。”“老师”一直是尊称的代名词。《吕氏春秋・尊师》云，“生则谨养，死则敬祭，此尊师之道也。”称呼“老师”遵守贬己尊人的礼貌准则，符合中国文化特色。

（2）赞誉准则

“老师”本身是一个褒义词，“尊称为传授知识、技术的人”（现汉1996:760）。因此“老师”本义就意味着赞誉对方的文化与品德。“老师”具有明显的感彩的称呼，“老师”积淀了深厚的中国文化，“老师”和“律师”、“技师”、“工程师”、“医师”中的“师”有着很大的区别。“老师”重在“师”，“师”是词根，而其他几个中“师”是词缀。“老师”可以简称为“师”。“老师”称谓表达出对教师的敬仰和尊重，也是一种社会期望。拥有“老师”的称呼则是一种赞誉的称呼。“老师”是一个尊贵的称呼，“一字之师”、“一日为师，终身为父”，使得“老师”称谓与称赞对方的人品、学识和能力等联系起来。吻合Leech的礼貌原则的赞誉准则，即最大限度地赞誉对方。

3.“老师”敬称的流行

“老师”成为流行敬称语应该是基于孔子的“三人行，则必有我师”的深刻影响。有学者（王娥，2005）认为是源于语言自身的缺陷，称谓中“无呼可称”的现象，如“先生”的时代局限性，“教授”称呼时的顾虑性，如果不知道对方的职称，或者对方是副教授，叫“教授”有时听话者会觉得是在讽刺，不合时宜。有的称呼“老板”简化师生关系为雇佣关系，冲淡了尊“师”的作用。再者，“教授”只能凸显出教师一方的职称，而弱化了师、生的等级关系，不能明确说话者的角色或身份，而“老师”内涵的丰富，显示等级的区别，“老师”字面意思本身就抬高了对方的身份、地位、品德、学识，自然定位说话者为学生的角色，这种敬称吻合中国的贬己尊人的礼貌准则。除此之外，“老师”的流行也说明了社会的发展，是尊重知识，尊重人才，社会进步在称呼语上的反映，某一称呼语的广泛流行折射出一种语言文化。尽管“老师”也可以被称为“教授”、“先生”等多种不同的称呼，但相比来说“老师”称呼起来更得体，既表现出礼貌，又不失尊敬，并且还有亲和力和亲切感。“老师”原是宋元时代对地方小学的称谓，后专指学生对老师的尊称，一直沿用至今。“老师”本身既包含了对听者知识的尊重和人格的尊敬，还折射出对方身上所蕴含的“经师”与“人师”的崇高美德。

中国是礼仪之邦，“非礼勿言”，其他称呼的冒险性在“老师”身上具有包容性。对熟人、陌生人；对不同职业的人称呼老师都是体现出一种尊敬和礼貌。

三、英汉称呼老师的差异

在汉语里“老师”是一种职业，也是敬语中的一种称呼语，如“老师好！”而在英语中，teacher只是职业名称，不可以用作称呼语，如“Good moning，teacher”是中国式的英语。英美人在称呼上注重双方的亲近，英国教授一旦与他的学生相识，就要学生用教名称呼他，以示亲近，而中国则注重敬意，保持距离或等级差别。因此，在英美语言中更是很难见到向其他行业或路人称呼“老师”的例子。而在汉语不仅可以称呼“老师”，而且“老师”还是受欢迎的尊称。

敬称“老师”使双方处于亲切又有自然的等差关系，教育与被教育的信息，“老师”成为一种普遍的敬称已有可能。即使对大学教授多数人倾向于称呼自己“老师”，我们访谈的8人中，除了一人认为应该叫“教授”，其他都倾向于称呼“老师”，因为教授只是一个职称。我们经常说我的老师是谁，而不说我的教授是谁。朱燕（2009）在对大学校园中“老师”称呼的社会性调查结果表明，对于任课教师，无论是在正式或非正式场合，称呼“姓+老师”“学科+老师”“老师”的学生分别占99.1%和80.5%，对非任课教师称呼为“姓+老师”“学科+老师”“老师”的学生比例占94.1%。英美社会交往中的相互称呼似乎正在经历一场革命。不论地位和职位高低，人们越来越愿意直呼其名，甚至是家庭中子女对其父母也都愿直接用他们的名字。这对不同文化的人们，尤其是对讲究礼貌或礼仪的中国人来讲简直不可思议。英语中注重“对等性”礼貌，汉语中注重“尊重性”礼貌。中国也有倾向于官衔称呼的习惯，周杏英在《中美称谓的比较研究》中指出，57%的美国人称呼上司时直呼其名，而中国78.3%的用官衔称呼。英语中职衔称呼非常有限。对他们来说，职衔称呼只限于工作场合。

英美语言中可以直接称呼老师的名字，这在中国是极其不礼貌。英语中的敬谦语尤其是谦语远远少于汉语。但是无论何种敬谦语，都是基于礼貌的大前提。只是汉语尊崇“贬己尊人”，英语中倾向于“尊人不贬己”。

四、结语

“老师”作为一种敬称已历史悠久，不受年龄、性别、职业、地位、身份等限制可以自然地表达礼貌与尊敬。“老师”逐渐成为流行的敬称受到中国文化传统“礼”的深刻影响，体现出中国式的礼貌原则即“贬己尊人”准则，同时也是社会进步发展的过程在语言称呼语上的反映。英汉语言中在“老师”称呼语上存在的差异，揭示了称谓语背后的文化规律和文化差异。礼貌与尊称有关，但不是绝对关系，交际中需要考虑双方的亲属程度和情绪变化以及文化因素，才能确定尊称所表达的礼貌程度。

参考文献：

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[2]顾曰国.礼貌、语用与文化[A].中国语用学研究论文精选[C].上海：上海外语教育出版社， 2001.539-554.

[3]纪飞，于金燕.关于“老师”称谓的社会性考察[J].邯郸农业高等专科学校学报，2005，（3）：43-46.

[4]毛礼锐，沈灌群.中国教育通史（第二卷）[M].济南：山东教育出版社，2006.182-183.

[5]田正平，章小谦.“老师”称谓源流考[J].浙江大学学报，2007，（3）：62-67.

[6]王娥，杨清.“老师”称谓的历史演变[J].内蒙古社会科学（汉文版），2005，（3）：93-96.

[7]王文凯.《论语》和谐教育理念对“老师”的诠释[J].高等函授学报，2007，（9）：34-37.

[8]徐琛.导师&“老板”变了味的师生关系[J].教育与职业，2006，（7）：48-49.

[9]徐雪梅.礼貌原则下的英汉敬谦称谓系统[J].内蒙古农业大学学报，2009，（5）：369-370.

[10]许慎.说文解字[M].上海：上海教育出版社，2003.

[11]诸铜镐.汉语韩语中敬语和表尊敬代词的比较[J].陕西师范大学学报，2004，（6）：357-358.

[12]朱燕.大学校园中“老师”称谓的社会性调查[J].赤峰学院学报，2009，（8）：191-192.

文博职称论文篇7

一、培养目标

培养德智体全面发展，在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学和专门技术上做出创造性成果的高级专门人才。

二、学制

全日制普通博士为3至6年，直博生为5至6年，硕博连读生为5至6年（从硕士入学起计算）。

三、招生规模

2011年学校实际招收攻读博士研究生310名，2012年的具体招生数额由教育部当年下达文件确定，请考生注意我校网站信息。

四、报考条件

以普通招考方式报考博士生的基本条件：

⒈拥护中国共产党的领导，具有正确的政治方向，热爱祖国，愿意为社会主义现代化建设服务，遵纪守法，品行端正；

⒉考生必须符合下列条件之一：

⑴已获得硕士学位的人员；

⑵应届硕士毕业生（入学前须取得硕士学位）；

⑶获得学士学位6年以上（含6年，从获得学士学位之日起到博士生入学之日），并已进修完所报考学科专业的硕士研究生学位课程且考试合格（需提供进修学校教务部门的成绩证明），且以第一作者身份在国内外核心期刊上发表过2篇以上与报考专业相关的学术论文，或获得过省部级以上科研成果奖，一般应已取得副教授职称（或相当职称），经审核确认已达到与硕士毕业生同等学力的人员；

⒊身体和心理健康状况符合规定的体检要求；

⒋年龄不超过45周岁（1967年9月1日后出生），报考委托培养或自筹经费的考生不受此限制；

文博职称论文篇8

《姚奠中文艺丛书》共五册，170余万字，由研究出版社出版发行。其中最核心的部分是《姚奠中讲习文集》，此集体现了姚先生教育思想的完整理论体系。

其一，“博而后专”的通才教育理念

文集中包括论学、序跋、评点、札记、残稿、简史、译稿、诗词、叙记、书信、年表、访谈，凡十二类，100多万字，贯通于中国文化的上下五千年，旁通于国学研究领域的文、史、哲、艺。特别是中国古代文学，从先秦诸子、诗经、楚辞，到唐诗、宋词、金元戏曲、明清小说，真正做到了融会贯通。故周汝昌先生在《姚奠中文艺丛书》的总序中称姚先生为当代“鸿儒”，实非溢美。

姚先生最重视通才教育，认为没有渊博的知识、扎实的基础，就不能成大器。能通方有识，有识方有悟，有悟方能确定自己的选择，逐渐形成特色和专长。姚先生的讲习之道，注重弟子们的个性、爱好、特长，从不强加于人，而是尊重、爱护学生对研究方向的选择。他在给自己的学生梁归智教授的《石头记探佚》一书所写的序言中说：“我们必须有个好学风，那就是在明确的共同总目标下，充分发挥每一个科研工作者的主观努力，充分利用每一个问题上可能得到的客观资料和条件，作出自己的新贡献。而绝不为个人的爱憎所左右。”姚先生本人不喜欢《红楼梦》，但对梁归智研究《红楼梦》的选题同样加以支持和指导。试想，如果当年先生否定了梁归智的选题，那还会不会有当今的红学家梁归智呢？

其二，贵“讲”重“习”的知行合一观

贵于讲，是说要讲得精，讲得严谨，讲出新意和创见，并且要讲到恰到好处而后止：“引而不发，跃如也。”重于习，是说讲者也得“习”，即不断地围绕教育的内容进行科研实践，以至于承担科研课题。以讲启习，以习促讲，互动共进，螺旋上升。文集中的“论学篇”，即是姚先生围绕教学进行科研实践的成果。无论是论文、序跋，还是札记、书信，皆有真知灼见。或提出新问题，或解决老问题；或提出新观点，或破除旧结论；或揭示新资料，或否定伪证据。极富原创性。惜墨如金，故篇幅不长；言必有据，故说服力强。博学多识，故能旁征博引；慧眼识珠，常于沙里淘金。如《论治诸子》、《论苏轼知不知音》、关于《诗经》和唐诗的独到解读等文章，均使读者有“焕然冰释”之感。

其三，“五以、五不”的人格养成

1939年，姚先生在安徽泗县柏浦创办了“汉国学讲习班”，并亲自为师生制定了“教条”，即：“以正己为本，以从义为怀，以博学为知，以勇决为行，以用世为归。”“不苛于人，不阿于党（朋党之‘党’），不囿于陋，不馁于势，不淫于华。”姚先生说：“所谓‘教条’，非‘教条主义’之‘教条’，实为教学的培养目标。”“五以”中以“正己”为本；“从义”是说信仰真理，追求正义；“博学”是说识今知古、会通中西；“勇决”是说言必信、行必果，义无返顾；而以“用世”为归宿，即为社会服务、为人民服务。这是从正面讲人格的养成。“五不”则是从反面讲要保持人格的尊严和气节：不苛求于人；不阿附朋党势力；避免孤陋寡闻、故步自封；不向邪恶势力妥协；不沉溺于淫逸享受而丧志。这实际上可以认为是将马克思讲的培养全面发展的人的具体化。抗日战争期间，姚先生与同门柏君在安徽泗县组织抗日游击队，联合志士英雄“重整旧江关”，正是其“五以、五不”主张的光辉实践。

其四，不破不立的育才观念

文博职称论文篇9

江苏卫生健康职业学院党委会会议纪要

（2017年12月6日）

2017年12月6日，学院党委书记曾庆琪同志主持召开党委会，进一步学习落实《省委教育工委关于印发省属高校党风廉政建设责任制检查考核实施细则》，部署迎接高校思政督查工作，对人才引进方案、聘用制人员工资调整方案、共青团兼职干部遴选工作以及相关重大事项进行研究，并通报有关事宜。现纪要如下：

传达并落实党风廉政建设责任制实施细则 党

委班子成员进一步学习《省委教育工委关于印发省属高校党风廉政责任制检查考核细则的通知》（苏教委【2017】5号）文件精神，对落实细则认真研究，曾庆琪书记强调党委和纪委要认真对照考核细则，进一步做好主体责任和监督责任的落实，要求党办和纪检监察室按照学校的实施方案做好检查考核的准备工作。同时，根据部门人员岗位变动，调整了学校党风廉政责任制领导小组成员。

研究迎接高校思政督查工作 会议听取宣传部

有关今年思政工作督查要点的汇报。会议决定，宣传部牵头，相关部门配合，按照督查要点逐项落实，按期提交总结材料，并决定在今年年底召开全校思想政治工作会议。

三、研究人才引进方案 为落实人才强校战略，推进省示范院校和品牌专业建设，会议研究，决定采用以下三项措施实施人才引进工作。一是柔性引进行业专家；二是从上一轮高层次人才引进备选专家库遴选合适人才；三是启动2018年高层次人才引进工作（具体方案见附件）。

研究聘用制人员工资调整方案 为切实提高聘用

制人员工资待遇，根据上级工资文件精神，通过调研同类高职院校尤其在宁其他高职院校编外人员工资水平，组织人事处经认真测算、反复讨论，提出了我院聘用制人员工资调整方案。该方案经由院领导班子、组织人事部门初步讨论研究基础上提交会议研究。会议一致通过此调整方案，决定从今年12月开始，聘用制人员基本工资与基础性绩效工资参照在编人员100%进行调整，并要求组织人事处要把对聘用制人员的利好政策要宣传、传达到位。

五、研究共青团兼职干部遴选工作 根据团省委关于从青年教师中遴选兼职团干部在团组织进行挂职通知的相关要求，会议决定，由组织人事处与团委相互配合，在全院教师当中选拔优秀青年进入学校团委进行挂职，挂职期限为1年，挂职期间考核工作由上述两部门负责。

重大项目事宜

1、研究南大门设计方案 11月，根据基建办对南大

门建设工程安排，学院对浦口校区南大门及进门主干道和附属景观设计进行招标。江苏筑典景观工程设计有限公司和上海林同炎李国豪土建工程咨询有限公司设计人员在会上分别进行介绍。经比较，会议一致同意采用第二家设计公司方案，并提出修改意见，要求在一周内拿出效果图上会确定。

研究汉中路益大宾馆客房改造事项 会议同意公

司提交关于将益大招待所4-6层客房进行改造的申请，要求按照规范程序招标。

通报事项 会议通报了关于工作量不饱满人员

情况（会议要求各学院尽快将工作量不饱满人员安排情况汇总提交院长会研究）、学校与益大公司往来资金清理情况和党费收缴方案等事项。

参加人员：曾庆琪 李庆荣 刘冰冰 蒋汝根 缪文玲

张红萍

列 席：徐 伟 王鑫禹 郑 明 花 鸥 周绍春

张良毅 万美霞 王留磊 钟祖娇 吴旭东

记 录：郑 明

党委办公室

2017年12月7日

附件：江苏卫生健康职业学院特殊专业高层次人才引进公告

为落实人才强校战略，建设江苏一流、全国有影响、具有中医药特色的示范性高等职业学院，决定向海内外公开招聘高层次人才，热忱欢迎各位专家学者前来应聘，现将有关事项公告如下：

? ? ? ?所引人员进入事业单位编制，享受国家及学院的相关薪酬规定。

? ? ? ?一、引进岗位

? ? ? 1、康复专业领军人才，3-5人；

? ? ? ?2、临床专业领军人才，1-2人；

? ? ? ?3、护理专业领军人才，1-2人；

? ? ? ?二、学历、职称及待遇

? ? ? ?1、康复专业领军人才

? ? ? （1）博士（西医康复类专业，第一学历为全日制医学类本科），依据临床工作经历、主持科研和等情况，提供30-60万的购房补贴和科研启动经费；

? ? ? （2）博士（西医康复类专业，第一学历为全日制医学类本科，有3年以上临床工作经验），依据临床工作经历、有无职称、主持科研和等情况，提供30-70万的购房补贴和科研启动经费；

博士（中医康复及针推相近类专业，第一学历为全日制医学类本科，有3年以上临床工作经验），依据临床工作经历、有无职称、主持科研和等情况，提供30-60万的购房补贴和科研启动经费；

? ? ?（3）副高职称（第一学历为全日制医学等类本科），依据临床工作经历、主持科研和等情况，提供30-80万的购房补贴和科研启动经费；

? ? ?（4）正高职称（第一学历为全日制医学等类本科），依据临床工作经历、主持科研和等情况，提供60-120万的购房补贴和科研启动经费。

? ? ? ?2、护理和临床专业领军人才

? ? ?（1）博士（第一学历为全日制医学类本科，3年以上临床工作经历），依据临床工作经历、职称、主持科研和等情况，提供30-70万的购房补贴和科研启动经费；

? ? ?（2）副高职称（第一学历为全日制医学类本科），依据临床工作经历、主持科研和等情况，提供30-80万的购房补贴和科研启动经费；

? ? ?（3）正高职称（第一学历为全日制医学类本科），依据临床工作经历、主持科研和等情况，提供60-120万的购房补贴和科研启动经费。

? ? ? 三、年龄要求

? ? ?（1）正高职称，原则上年龄在50周岁以下；

? ? ?（2）副高职称，原则上年龄在45周岁以下；

? ? ?（3）博士，原则上年龄在40周岁以下；

? ? ? 另紧缺专业类人才年龄可放宽。

? ? ? 四、服务期限

? ? ? 服务期限八年以上。

? ? ? 五、应聘条件

? ? ? 1、身体健康，能适应岗位需要。

? ? ? 2、为人正派，具有良好的职业道德、遵纪守法、作风正直，富有创新意识和较好的团队合作精神。

? ? ? 3、在本专业或相关专业领域具有较高的学术造诣，学术水平在全省、全国有较大影响。获得“333高层次人才”、“六大高峰人才”、“双创人才”以及获得部级荣誉表彰者优先。

? ? ? 4、在本单位或本地方有一定的影响力，有管理工作经历者优先。

? ? ? 联系地址：江苏省南京市浦口区黄山岭路69号

? ? ? 江苏卫生健康职业学院组织人事处

文博职称论文篇10

培养德、智、体全面发展，在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学和专门技术上能做出创造性成果的高级科学专门人才。

二、学 制：

3-4年

三、报考条件：

1.拥护中国共产党的领导，愿意为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。

2.具有下列学历的人员：

①已获得硕士学位的在职人员；

②应届硕士毕业生（最迟须在入学前取得硕士学位）；

③同等学力人员报考条件：

a.获得学士学位满6年（从获得学士学位到博士生入学之日）；

b.应具有副教授以上职称（或相当职称）；

c.已修完相关专业硕士研究生课程且成绩合格（由学校研究生管理部门出具成绩证明）；

d. 经审核确认已达到与硕士毕业生同等学力的人员；

e.以第一作者发表一级论文或四大检索收录论文；获得过省部级以上科研成果奖；获得发明专利；出版专著或教材。符合本条上述条件之一。

3.身体健康状况符合规定的体检标准。

4.报考国家计划内博士生的年龄不超过45周岁，报考委托培养者可适当放宽。

5.有两名与所报考学科相关的副教授（或相当职称）以上的专家推荐。

6.须征得考生人事档案所在单位人事部门的同意。

四、报 名：

我校博士研究生一年报名一次，每年9月入学。

报名时间：2012年12月1日至12月20日

报名地点：

中北大学研究生招生办公室，邮政编码：030051

电话：(0351)3922165，

报名方式：

网络确认报名方式，请各位考生登陆博士研究生网上报名及信息采集系统，填报个人志愿及信息。

报名材料：

报名时须持硕士论文（附评议书）；应届硕士毕业生须持本人学生证；军人必须持有师部以上政治部门出具的同意报考介绍信；

①攻读博士学位研究生报考登记表和硕士期间学习成绩单（加盖培养单位公章）

②两份专家推荐信

③同等学历考生需提交，职称证书的复印件；硕士课程学习证明（至少6门硕士课程成绩）；以第一作者发表一级论文或四大检索收录论文；获得过省部级以上科研成果奖；获得国家发明专利；出版专著或教材。上述任意材料原件及复印件

④本人最后学历、学位证书原件和复印件、身份证和复印件及个人近期电子稿照片一张

⑤二级甲等以上医院体检表

五、考试：

1.考试形式：采取笔试与面试相结合的方式。

2.初试时间：2012年3月8日、9日。

3.复试在笔试结束后即可进行，具体时间请向所在院系咨询。

4.考试科目：外国语、政治和业务课。（详细考试科目及复试科目见招生专业目录）。

外国语：分笔试和听力(听力在复试中进行)，考试时间为3小时。

自然辩证法：获得硕士学位者和应届硕士免考。

业务课：包括基础理论课和专业课。

同等学力考生初试合格后还须加试所报考专业的硕士学位主干课程2门。

六、录取：

根据考试成绩，并结合平时的学习成绩、政治思想表现、工作业绩及身体健康状况，德、智、体全面衡量，择优录取。

七、其他