学训词剖析材料十篇

学训词剖析材料篇1

论文摘要：高校教学档案建设日趋完善,但专业建设档案建设尚略感不足。为了提高专业建设和教学质量水平,应该从专业设置与专业培养目标、课程体系与结构、科目课程、教学环节、专业素质教育、教学环境、产学研合作、教学改革与建设、师资队伍、学生素质、学生就业、专业特色等方面加强专业建设档案的建设、剖析编研工作。

专业建设是高校教学工作的中心任务之一，是提高教学质量的关键所在。专业剖析是对专业建设与发展实际状况与现实水平的理性分析和系统总结，论证专业设置#培养目标和培养规格与社会需求的符合和度，专业教学条件与专业培养目标的符合程度，专业实际培养效果与原定培养目标和培养规格的符合程度，判断专业人才培养工作水平，揭示学校办学指导思

想和专业办学特色、客观反映学校办学资源、条件与利用水平，以及专业建设、教学改革、教学管理、人才培养水平，简而言之，专业剖析着重从“三个符合度”的角度，分析评价专业建设现代，总结成功的经验，指出存在的不足，进一步理清思路，优化方案，进而形成特色，建成精品专业。可见，专业建设档案的建设、剖析对于高校提高办学水平具有十分重要的意义，所以，加强专业建设档案的编研，实现电子档案管理，将专业建设有关资料，如专业建设总结、经验、优秀教案、优秀课件、精品课程、课堂教学录相、实践实训#教学过程等。上网提供共享，对于促进专业建设水平的提高具有重要作用，为此，高校应该抓好以下几个方面的专业建设档案的建设、剖析和编研工作。

一、专业设置与专业培养目标方面的资料剖析、编研

专业设置与专业培养剖析、编研，是专业剖析编研中最关键、最具基础性的工作，主要论证专业设置、培养目标和培养规格、知识、能力、素质结构等，与社会需求的符合程度，其主要内容是：1专业名称是否规范、科学，专业口径宽窄是否适当；2专业设置是否具有针对性、灵活性和适应性；3专业论证是否科学可靠；4专业设置及人才培养目标是否符合职业、职业群、岗位的要求、社会需求要求及就业要求；5专业知识、能力、素质规格是否与目标定位相一致。

二、课程体系与结构方面资料剖析、编研

课程体系与结构方面资料剖析、编研的主要内容是：1课程结构设计是否合理、是否符合人才培养目标要求；2课程体系是否体现以就业为导向，以能力为本位的人才培养特点；3实践教学课程与理论教学是否相辅相成，并符合人才培养规律；4是否针对专业培养目标及时进行了必要的课程改革、课程整合或开发新课程；5是否有一套科学规范、相对稳定，又能根据产业结构变化适时调整更新的专业培养方案、或专业教学计划。

三、科目课程方面资料的剖析、编研

科目课程方面资料剖析编研的主要内容是：1教学大纲、实训大纲、考试大纲是否科学；2科目课程是否采用多种课程规型，是否符合人才培养特点；3基础课、专业基础课、专业课、素质教育课的结构是否合理？理论课教学、实践实训课教学、专业实习、毕业实习时间安排是否科学；4教材选用是否合理；5将优秀教案、精品课程课堂教学录相、优秀课件上网。

四、教学环节方面资料的剖析、编研

教学环节方面资料剖析、编研的主要内容包括：1教学管理是否规范有序、教学运行是否平稳；2教学各环节档案是否规范齐备；3教学改革是否有思路，教研活动是否有计划；4教学方法、教学手段是否合理、效果是否显著；5多媒体教学、网络教学是否得法；6课程考试形式是否灵活多样；7课堂教学是否针对学生特点因材施教。

五、专业素质教育方面资料剖析、编研

专业素质教育方面资料剖析、编研的主要内容是：1素质教育是否在专业教学计划中得以合理体现，是否贯穿整个教学过程；2素质教育改革措施是否得力，成效是否明显；3学生心理咨询工作效果如何；4人文社会科学和自然科学素质教育对提升学生关键能力是否有效。

六、教学环境方面资料的剖析、编研

教学环境方面资料剖析、编研的主要内容是：1专业必需的实验室实训软硬件保障情况如何；2校外实习实训基地运行状态及保障情况如何；3校内实习实训基地对提高教学质量起到哪些作用；4专业建设经费支持保障情况；5图书馆生均面积#馆藏图书册教、开放时间、电子阅览室建设对专业建设有何作用；6教学质量监控体系是否完善，对提高教学质量有何作用。

七、产学研合作方面资料的剖析、编研

产学研合作方面资料剖析编研的主要内容是：1校企人员互兼互聘对专业建设的作用；2校企合作对专业建设的重要作用；3产学研合作在提高教学质量起到哪些重要作用；4专业教师在企业挂职锻炼及为企业解决技术攻关、项目推广中对教师能力和教学水平提高有何作用；4理论课教学与实践课教学结合最佳的切入点在哪里？

八、教学改革与建设方面资料的剖析、编研

教学改革与建设方面资料剖析编研的主要内容是：1教学方法#教学手段改革的体会；2课程改革、学分制改革的经验；3专业教学模式改革对提高学生综合能力的作用。

九、师资队伍方面资料的剖析、编研

师资队伍方面资料剖析编研的主要内容是：1师资队伍整体梯队结构状态及专业带头人、课程骨干教师科研教研成果对专业发展、教学质量提高的作用；2师资队伍建设的保障机制及经验；3学生管理队伍情况及对专业建设的影响；4教风、学风建设经验。

十、学生素质方面资料的剖析、编研

学生素质方面资料剖析编研的主要内容是：1实际培训效果与原定培养规格的符合程度；2学生社会实践、科技文化活动的经验总结；3专业建设对提高学生综合素质的作用；4专业建设与学生专业职业能力、职业技术能力和基本技能的关系。

十一、学生就业方面资料的剖析、编研

学业就业方面资料剖析编研的主要内容是：1专业建设与毕业管理方式就业率、就业质量、对口率、社会声誉、用人单位评价、学生在工作中的业绩、的逐年分析比较；2毕业生培养效果与原定培养目标的符合程度。

学训词剖析材料篇2

[关键词]：高职 动物解剖生理 实训模式

动物解剖生理是高职畜牧兽医专业学生进入大学接触的第一门专业类课程，它的任务是使学生掌握动物解剖生理的基本概论、基本理论、基本技能。动物解剖生理不仅是畜牧兽医专业基础课和专业课的先导，还应为学生拓宽知识面和提高其适应能力奠定坚实的理论基础，为后期相关课程的学习，打下雄厚的理论基础和直观的形态学基础。动物解剖生理实训课程约占50%课时，能巩固和演练课堂所学的基本概念、基本理论和基本技能。随着学生特点的转变和知识的更新，以往的实训模式越来越不能满足教学的要求，探索新的实训模式，不仅是实现教学目标的要求，更是因生施教的要求。

一、动物解剖生理传统实训模式的缺点

1.以老师为主动、学生被动的填鸭式教学

传统的实训模式中，老师掌握着整个过程的主动权，将知识一次性灌给学生。在实训开始之前，老师将所有需要的器材准备齐全；实训中老师主要是讲授理论和演示；实训后由老师负责整理实训现场，并批改学生上交的实训报告。整个实训过程中，老师掌握着绝对主动权，虽然知识已经传授，但是这种实训没有考虑到学生因素，把学生当做了“客人”，学生自主学习的兴趣没有得到调动和培养，极大地扼杀了学生的积极性、主动性和创造性。

2.实训形式单一

动物解剖生理是高职高专畜牧兽医专业的基础课，一门实践性较强的学科，但是由于学科的局限性，实训内容只能以验证理论来进行开展。实训形式都是以随堂实训+实训周的形式开展。这种实训形式对知识的联系训练不够，每一个系统学生都能掌握，但是由于实训周时间有限，学生没有充分的时间将各个系统联系起来。这种情况导致的结果就是学生掌握的知识孤立，理解的理论难免片面。

3.实训考核体系简单、机械

学生实训成绩的高低是由实训考核的结果来体现的，动物解剖生理传统的考核方式和其他科目的一样，以实训报告的结果来衡量。这种考核方式虽然能体现学生对知识的理解程度，但是对于操作性较强的动物解剖生理来说却显得有些局限。首先，这种考核方式不能避免学生过分依赖课本的情况，也就是说有些学生部进行实训也能完成实训报告。其次，这种考核方式难免有抄袭的情况出现，懒惰的学生直接抄袭表现好的学生的实训报告，导致实训报告不能真实反映学生对知识和技能的掌握程度和学生真实水平的两级分化。最后，传统的考核不能体现学生在小组中的角色成绩，实训过程中不同的角色有不同的成绩，传统的考核方式过于简单、机械不能将学生在小组中的地位在实训报告中体现出来。

二、动物解剖生理新型实训模式的特点

1.学生是演员、老师是导演的引导式、项目化教学

学生是老师的施教对象，要提高教学质量就必须中分发挥学生在教学中扮演角色的潜力。让学生像演员一样尽情表演，发挥自己的才能，老师充当幕后导演无疑是一种合适的教学模式。新型教学模式将整个教学体系中的实训内容分为不同的体系，每个体系细化为不同的实训项目。实训前，老师讲解实训目的和原理，学生自己准备实训器材。老师实训步骤讲解完成之后，学生检查自己小组的器材是否完全；实训中，学生自己根据实验原理和步骤进行操作，疑惑之处及时提问，辅助以适当的演示；实训结束后，学生不仅要自己整理实训现场，更重要的是对自己的实训结果进行分析，做到知其然知其所以然。

2.实训形式的多样化

实训形式的多样化，不仅能帮助学生将不同的知识体系联系起来，更能起到温故而知新的作用。新型实训模式将实训分为随堂实训、实训周和随机实训，和传统的实训模式相比较，主要是引入以动物医院为依托的随机实训。随堂实训主要是让学生掌握单个知识体系知识和单项技能，实训周的任务是将不同知识联系起来，让学生掌握的理论和技能系统化和整体化。利用动物医院解剖诊断后的动物尸体，讲解动物解剖生理的理论和技能即为随机实训开展的形式。每一个随机实训都是解剖实训周的缩影，让学生不断地理解理论操练技能，并将之系统、整体化。

3.建立新型实训考核体系

新型实训考核体系的建立，不仅能监督实训过程，对提高教学质量和调动学生的积极性都有重要的作用。新型实训考核体系更加注重实训过程，体现学生的角色作用。实训报告只是参考之一，实训结果的分析更加重要，并时刻关注学生在实训过程中的表现。

4.注重加入人文教育

人文精神是一种普适的人类关怀，表现对生命的尊严和生命价值的维护、追求和关切。就畜牧兽医领域而言，人文精神主要是指善待、尊重畜禽、让生命得到呵护。首先，入学教育中加入人文渗透：通过参观畜牧场和解剖生理实训室，让同学们初步明白自己珍爱动物、善待生命的重大责任。其次，把动物解剖生理课堂变成加强从业人员人文修养的阵地：第一，通过解剖动物，培养学生的细心、爱心和同情心，让学生感悟动物的生与死，更加珍爱生命、善待动物，不能因为实验对象是动物就粗心大意、动作粗暴、甚至草菅生命；第二，在课堂中适当加入非专业知识的教育，让学生放下心里负担，在轻松愉快的环境中培养对专业的热爱。

三、新型实训模式的教学实践效果

新型实训模式打破了原来的教学思路和模式，经过一个学期的实践，收到了良好的效果。第一，真正实现了学生主动，教师主导的实训形式。在实训课上有老师主导，学生展现自己知识和才华的小舞台，及大地调动了学生的兴趣和积极性。第二，开发了学生智力，提高了学生综合思维的能力。学生通过在组织实训、主动实训、分析实训结果中的磨练，改变了原来无计划、盲目地做实验、超报告的现象，锻炼了学生围绕主题思考、组织材料、分析结果的能力，开发了学生的开发散性思维，也锻炼了学生独立分析问题和解决问题的能力。第三，培养了学生良好的专业素养。通过一个学期的教学实践，学生改掉了原来粗枝大叶、毛手毛脚的不良习惯，养成了爱护动物、珍爱生命、细心善良的良好从业品质，并且对专业有了收入的了解，能热爱专业、主动宣传专业。

动物解剖生理新型实训模式从学生角度出发，采取了变学生被动为主动、形式多样化、建立新的考核体系、加入人文教育等措施，使课堂变成了学生的小舞台，开发了学生智力，培养了学生良好的专业素养，收到了良好的教学效果。

参考文献：

[1]李建军.《畜禽解剖生理》课程教学初探[J].新课程，2010，（10）：51.

[2]王月明.多媒体技术在《动物解剖生理》实验实训课上的应用[J].科技教育创新，2008，（10）：194.

学训词剖析材料篇3

在大学英语学习过程中，学生遇到的主要困难之一就是对词汇的理解、记忆和使用。学生们常抱怨：单词难记，或一时记住不久又忘了。结果词汇量有限或对某些词的概念掌握得不准确、不全面，往往在听和阅读时不能很好地理解讲话者或作者的主旨或意图；在英语交际和英语写作时常出现语言不够流畅、用词不当的现象，导致表达思想不明确，影响交流或考试成绩。分析原因，除少数学生主观不努力外，多数主要是由于不懂较科学地学习词汇的方法。那么，英语教师应如何在学习方法上给学生一些指导，帮助他们大量记忆单词并长久保持、灵活运用，达到事半功倍的效果呢？

记忆单词的方法很多，如：强记硬背、边读边默写、循环记忆、分类记忆、逻辑记忆、串联比较、同义词、反义词记忆等。就笔者的经验看，比较科学、高效的有以下几种方法：

一、剖析单词构造，理解记忆法

英语单词虽然属于拼音文字，但也有它本身的特殊构造。解剖字形、分析词义、研究单词构造是帮助学生通过已知的成分推知词的词性和含义，从而有效的理解记忆和掌握词汇的一门科学方法。教师在进行词汇教学中，通过剖析词的构造，引导学生，使之学会分析研究单词的结构、理解词根的含义，熟悉前缀、后缀、同根词派生等用法。如：前缀:dis-表“否定”如:dislike ,disbelieve .后缀：-able 表“能够”、“值得”如: forgettable ,loveable.半后缀:-land 表“国家”如Finland England .同根词派生:literate illiterate illiterateness.合成词:grow-wormhardware .混成词（杂交词）:smog＝smoke＋fog, Japlish＝Japanese + English。同时，帮助学生归纳出下列后缀，表示“做┉事的人”：-or, -er, -ar, -eer, -ant, -ent, -ian, -ist，如：actor, waiter, beggar, engineer, attendant, correspondent, musician, moralist. 以及有些表示人或动物的名词接后缀-ess构成阴性名词，如：actress, authoress,lioness等。

英语单词通过上述解析后，就摆脱了枯燥乏味的死记硬背，使学生很容易理解和记忆了。把单词的形、声、义结合起来就是对单词的感性认识上升到理性认识。学生具备了对单词的解析能力，熟悉了构词方法，就能够根据判断和推理达到“望文生义”、“以形说文”的效果。

二、替换字母，联系记忆法

替换字母实际上是词和词之间的一种差比联系，这种联系在英语词汇中大量存在。“联系是记忆的桥梁”，一旦抓住了联系的关键，就可以达到举一反三、触类旁通、大量、迅速、牢固记忆英语词汇的功效。具体方法归纳如下：

(一)替换单词首字母。如:hook, cook, rook.（二）替换单词中字母。如:male, mare, maze.（三）替换单词尾字母。如 :cab, can, caw.

三、复习巩固，运用记忆法

记忆包括识记、保持、再记与重现密切相关的几个过程，要提高记忆力，必须实现这几个过程才行。记忆的首要问题不是大脑中储存多少，而是把储存的东西加工整理，正确使用。教师的任务就是发展和训练学生记忆，用各种方法帮助学生加工整理、复习巩固、重现学过的词汇，并在此基础上扩大、加深、提高、理论联系实际，最终达到学以致用的目的。

实践证明，阅读是吸收信息和对学生学过的词汇得以复习、巩固、提高记忆力的最好方法，而说和写是复习巩固运用的最佳手段。

（一）阅读不只起扩大语言知识面的作用，而且也是一个不可忽视的复习巩固单词的措施。因为，阅读材料词汇复现率高，学生见到的词都和语境有机地结合在一起，通过阅读学习词汇不仅可以了解其概念意义和语法意义，更重要的是学到其活用形式和搭配习惯。从而克服了只记住单词但不会使用，即“只见树木不见树林”的不足。因此，教师应通过阅读使学生弄清单词、词组、句子及文章的点、线、面的关系。应指导学生把单词放在搭配、句子、上下文中去理解和记忆。如：记influence，要记have influence on或the book had a great influence on his life。这样既理解了意思又记住了用法，而且可以提高阅读速度。因为整个短语、句子、段落都成了一个有联系有意义的单位，而不再是毫不相干的一个个独立的生词。同时在阅读中教师还应启发学生学会总结、归纳、对比同义词、反义词、近义词、词语搭配等在阅读材料中的用法，把学过的单词从各方面归类，使记忆的单词系统化，找出词与词最本质的联系，造成多个联想条件，使学生成串地记单词，从而提高学生联想能力、对比能力、辨别异同的能力。

在阅读中应要求学生不要查字典来弄懂每个生词的含义，鼓励学生通过阅读材料的语言联系和内容联系，学会结合自身经历、构词等方面的知识、词义关系、上下文线索、语法关系以及社会文化、历史、习俗、、生活方式、道德观念等方面的知识来猜测和推断词义，不断积累逐渐提高词汇量。这对培养学生观察分析语言现象的能力起到重要的促进作用，对英语词汇的吸收和扩展收到良好效果。

总之，大量阅读能增加单词的出现频率，有助于学习和记忆更多的单词，而词汇量的增加反过来又可以促进阅读速度的加快，信息量的加大，知识面的扩展，从而为进一步提高英语水平打下良好的基础。

学训词剖析材料篇4

关键词：识字写字;研究综述;教学研究

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0259-02

“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字写字教学在义务教育阶段占重要地位。教师和专家学者们对识字写字教学进行了全面深入的研究，丰富了对识字写字教学的认识，拓展了研究领域和思路方法。本文以中国大陆地区全日制义务教育阶段识字写字教学的研究文献为对象，综述了国内近十年识字写字教学研究的成果。

一、关于识字写字教材的研究综述

研究识字写字教材的相关文献主要包括对教材用字和教材文本的研究，其中又侧重于文本的研究。关于教材文本的研究，集中于我国传统蒙学教材的研究和古今中外汉语识字教材的比较研究。

（一）关于识字写字教材用字的相关研究

研究识字写字教材用字情况的相关文献数量不多，主要集中于字量确定、字种选择、字序编排、用字分布四方面。但研究对教材用字的科学性、合理性研究不足，其观点和看法也不尽相同，需要进一步深入探讨。

孙聪在《小学低段识字教材中生字教学用字分布的合理性研究》中，对小学低段学生静态识字与动态识字的实际情况进行调查，把调查结果和人教版低段教材生字教学用字进行对比，剖析了字量、字种、字序这三个影响生字教学用字分布合理性的因素，提出要根据“最近发展区”、“汉字效用递减”等理论和儿童认知特点来合理分布字量、字种、字序及编写教材。王露莹在《汉字简化与汉字教学研究》中，通过研究我国汉字教学的历程，主张“简化字更适合当代汉字教学”，提出义务教育阶段的识字写字教学要遵循“识简写简，多识少写”的策略。

（二）关于识字写字教材文本的相关研究

我国研究识字写字教材文本的文献涉及范围广、著作数量多。它们以时间为线索，阐述教材文本的历史演变进程和阶段特征;以不同标准对我国传统识字教材进行分类，研究分析其内容、功能、特点、作用等;以不同时期和地域的教材文本为研究对象，审视剖析其内容形式、发展传承、存在价值及借鉴意义;以纵向或横向为维度，比较分析古代与现代、中国与外国的汉语识字教材，取长补短，以期古为今用、洋为中用。

1.关于识字教材发展历程的研究。蒙学读物的编写大多以时间为线索，对于蒙学教材的历史发展阶段的划分，其观点相当接近或一致，大致可分为上古、中古、近代三个阶段，只是在具体历史时期的起迄点上略有出入。

2.关于识字教材类型的研究。蒙学教材主要依据教材的内容或教育功能分类，但由于蒙学教材多是综合教材，即使是以识字为主的教材也包含伦理道德等方面的内容，若按照其内容或功能划分会出现重叠或交叉，因此对其分类不能绝对化。

3.关于古代识字写字教材的研究。古代识字写字教材的主要表现形式是蒙学读物。专家学者的研究主要集中于对不同历史时期、不同地域的蒙学教材的内容、功能、特点、演变、价值等的审视与剖析以及它们对当代识字写字教材编写、使用的启示和借鉴意义。

郭长华在《从“三百千”看古代蒙学识字教材的科学价值》一文中，通过对我国传统蒙学识字教材“三百千”的分析研究，阐述了它们在内容选择、教材编写、传授知识、激发兴趣、习惯养成、人格塑造等方面的科学价值。

4.关于识字写字教材的比较研究。这类比较研究主要从两个维度展开：一是纵向比较，将我国传统蒙学教材与现代小学语文教材进行比较研究;二是横向比较，在我国现行不同版本的小学语文教材之间，也可以在中外现代汉语教材或者中外古代蒙学教材之间进行比较分析。以此发现彼此的优缺点与异同处，从而引进借鉴、取长补短。

张静在《人教社课标实验版教材低中段识字训练序列编排衔接性分析》一文中，从生字学习、汉字知识与识字能力训练、写字训练三个方面分析了小学低段识字的序列性;从汉字音形义联结训练、词汇训练、写字训练三个方面分析了中年段字词训练的序列性。作者研究发现，人教社课标实验版教材低中段识字训练总体序列编排基本合理，但具体细节上存在一些问题，如中年段写字上的支架设置笼统、针对性不强，字词系统具体序列性不足等。

二、关于识字写字教学的研究综述

识字写字教学的研究一直是语文教育专家、学者研究工作的重中之重，它既有理论思辨的价值，又有指导实践的意义。研究者对各种教学方法进行了全面而深刻的理论思考和经验总结，分析其长短得失;开展实地调查和统计分析，剖析现象、分析问题，提供解决的思路和办法。

（一）关于识字写字教学方法的研究

汉字是构成汉语体系的基础材料，汉字的识写教学是语文教育教学的基础。新中国成立后，我国对汉字的教学进行了不懈探索。进入21世纪以来，汉字识字写字教学方法更是推陈出新、层出不穷。其中颇有影响的有：词串识字、情境识字、成语识字、童话识字等。这些方法可能不够成熟和完善，但它们都能够依据学生的认知规律和心理特点，从有利于学生学习接受、促进学生发展成长的角度出发，进行了积极有益的探索，积累了大量的宝贵经验。

1.词串识字。张庆在《“一专多能”词串识字》中分析了“词串识字”所具有的整体性、形象性、可读性三大特点，指出其功能在于“一专多能”，“一专”是指识字写字，它居于第一位;“多能”是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还能为发展儿童的阅读能力做好铺垫。

2.情境识字。赵蒙成在《情境识字教学法刍议》中提出掌握字义是识字的重点，而字义受到其具体使用环境的制约。语境在识字教学中具有制约汉字意义、规定汉字用法、影响字形掌握的作用，识字教学要在具体语境中进行，要创造出具有生活化、应用性、互动性、趣味性、规范性等特点的语境。

3.成语识字。莫彭龄在《识字方法的大胆创新和成功实践――评陈凯“中国成语识字”》一文中指出“中国成语识字”具有教材的成语性、教法的多样性和综合性这些显著特点与创新之处，其基本的教学结构分为五个部分，即趣味导入、感知韵味，创设情境、感知故事，图文对照、感知故事，演练结合、趣味识字，布置作业、巩固识字。

4.童话识字。童革在《童话引读，立体识字，综合发展――小学低年级童话识字教学研究》一文中基于母语习得理论、建构主义理论、人本主义理论、多元智力理论及儿童心理学等理论，针对小学低年级识字教学存在的语言能力发展滞后的问题，提出“听故事―说故事―读故事―演故事―玩故事―汉字”的“六环节”教学模式，改变传统教学以知识技能为中心的训练式教学，构建以言语活动为中心的体验式教学，并建立与之相应的课程评价标准。

（二）关于识字写字教学的调查研究

调查研究以识字写字教学的某个方面或某个地区、学校的学生为研究对象，运用问卷、访谈、测试量表等展开实地调查和资料收集，采用SPSS等工具对相关数据进行统计分析，从中剖析现状、发现问题，以便寻求对策。

胡田在《小学低年级汉字笔顺书写现状及对策研究――以青海省西宁市为例》一文中以从青海省西宁市两所小学的一二年级中随机抽取250名学生作为调查对象，采用发放问卷的方式对他们的汉字笔顺书写现状展开调查，通过统计分析相关数据发现：从性别上看，小学低年级男、女生的具体笔顺总分的差异并不显著（sig值为0.186，大于0.05，表示差异不显著），但是女生笔顺总分离散程度比男生大;从年级上看，一二年级学生之间的具体笔顺总分差异很显著（sig值为0.007，小于0.05，表示差异显著），即二年级学生的具体笔顺总分明显要高于一年级学生的总分，但是二年级学生笔顺总分离散程度比一年级的要大。

（三）关于识字写字教学的现状与对策研究

这方面的研究大多阐述、分析识字写字教学的整体现状或某个方面的实际情况，指出其存在的实际问题与缺失，有针对性地提出改进的对策和建议。

卢谦在《识字教学科学性的现状与实践思考》一文中分析了当前小学识字教学“五轻五重”的现状，即重数量轻质量，重字形轻字义，重文字轻文化，重形式轻内涵，重识记轻书写。指出造成这一现状的原因在于教学目标把握不准，教师缺乏汉字知识，对儿童认知特点了解不深，对不同识字方法的整合运用不够等。进而提出制订科学的识字量和字序，教师掌握相关的汉字学知识，融合运用多种识字方法，掌握儿童识字的认知规律，遵循识字教学自身规律等五条对策。

（四）在识字写字教学中运用相关理论与技术的研究

我国学者和研究人员主张将教育学、心理学、文字学等理论和现代教育技术、多媒体网络等运用于识字写字教学实践的各个方面和环节，加强其与语文学科的整合，从而提高识字写字教学的效率和效果。

学训词剖析材料篇5

[关键词]生物功能材料 化学 材料学 生命科学

生物功能材料是材料科学领域中正在发展的多种学科相互交叉渗透的领域，其研究内容涉及材料科学、生命科学、化学、解剖学、病理学、临床医学、药物学等学科，同时还涉及工程技术和管理学科的范畴。而面对刚由高中迈向大学校门的本科生时，如何能引导学生由浅及深的深入生物功能材料专业的学习，并掌握专业所涉及的多领域专业理论知识和专业技能，成为社会需要的生物功能材料专业的人才，则需要一个系统周密的教学计划及教学策略。

一、外语与生物功能材料的交叉性

目前，国外的生物功能材料领域的研究已经得到迅猛发展，而在中国，生物功能材料领域则是属于一个新兴起步阶段，同时国际间的专业交流和合作也是必不可少，因此无论是从学习的角度还是合作交流的角度考虑，及时了解国际上专业领域最新研究进展是保证生物功能材料专业教学紧跟时展的必要工作，而外语水平的高低则直接限制了对国外研究工作的了解和领会程度。目前已经出现了系统的生物材料专业英语。因此，在引导学生深入生物功能材料专业知识学习之前，就应该督促学生掌握扎实的外语水平和实际应用能力。

二、化学与生物功能材料的交叉性

化学是研究物质的组成、结构、性质、以及变化规律的科学。世界是由物质组成的，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一，它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志。化学是一门是实用的学科，它与数学物理等学科共同成为自然科学迅猛发展的基础。化学的核心知识已经应用于自然科学的各个区域，化学是改造自然的强大力量的重要支柱。

化学与其他学科的交叉与渗透，产生了很多边缘学科，如生物化学、地球化学、宇宙化学、海洋化学、大气化学等等，使得生物、电子、航天、激光、地质、海洋等科学技术迅猛发展。学生在深入学习生物功能材料专业知识之前，需要系统学习各类基础化学知识如无机化学、有机化学、分析化学以及化学与其他学科交叉而来的生物化学、物理化学、高分子化学等专业基础知识，并需要掌握扎实的化学实验功底，为将来学习生物功能材料专业知识并开展相关专业领域的研究工作打下坚实的基础。

三、材料学与生物功能材料的交叉性

生物功能材料本身就是材料学的一个分支学科。而总的来讲，材料学是研究材料组成、结构、工艺、性质和使用性能之间相互关系的学科，为材料设计、制造、工艺优化和合理使用提供科学依据。在系统学习生物功能材料专业知识之前，除了化学基础知识以外，学生还应接受系统的材料学基础理论的学习，包括材料加工工程及材料物理化学课程的学习。现代材料学科更注重研究各类材料及它们之间相互渗透的交叉性和综合性。

四、生命科学与生物功能材料的交叉性

由生物功能材料的定义可知，生物功能材料是用于人体组织和器官的诊断、修复或增进其功能的一类高技术材料，即用于取代、修复活组织的天然或人造材料，其作用药物不可替代。生物功能材料能执行、增进或替换因疾病、损伤等失去的某种功能，而不能恢复缺陷部位。因此，生物功能材料的应用对象就直接决定了生物功能材料学与生命科学的密切相关性。目前，可降解的生物材料已经得到了越来越多的研究者的关注。这类生物材料在植入到生物体内以后，会与机体组织发生一系列的相互作用，如生物体内多种生物酶对材料降解的促进作用、材料降解产物需要在生物体内沿着特定途径完成代谢、材料产物的降解对生物体生理环境的反作用，等等。除了这些问题，研究者还要分别从个体、细胞、分子等水平研究生物功能材料与生物体之间的相互作用，所有的这些研究内容无不体现了生物科学与生物功能材料的相互渗透。

五、解剖学、病理学与生物功能材料的交叉性

解剖学就是了解正常人体结构的学科，是涉及生命体的结构和组织的生物学分支学科。解剖学的主要分支有比较解剖学、组织学和人体解剖学。生物体内部结构非常复杂，所以解剖学内容包含不同的层次，从最小的细胞到最大的器官，以及器官之间的关系。而病理学是研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归的一门基础医学课程，它具有很强的实践性和临床性。生物功能材料是直接用于人体组织器官置换的一类材料，因此学生在从事生物功能材料专业方向研究时，需要大量的动物实验来配合研究工作的开展，这就需要研究人员具备基本的解剖学知识和实际的解剖操作能力，并能够针对动物实验观察阶段出现的各种病理学问题进行科学分析且得出正确的结论。

六、药物学与生物功能材料的交叉性

目前，越来越多的研究者将重点放在载药生物材料的研究上。在制备载药的生物功能材料时，研究者需要具备基本的药物合成的知识，并对所使用的药物的结构、性能、药物对机体的影响及机体对药物的影响等知识有系统的学习。

在以上介绍的与生物功能材料相关的学科中，外语、化学是最基本的两大类学科，这是每个从事与生物功能材料相关专业学生所必须具备扎实功底的知识。材料学、生命科学也是相对比较基础的学科，但相对于前两种介绍的学科，其内容要相对专业，而解剖学、病理学及药物学是在前面介绍的几种学科基础上深入研究后应具备较高专业素养和技能时需要涉足的领域。

综上所述，作为新兴学科，生物功能材料涉及多个专业领域的知识，正是它的交叉性和边缘性才使得生物功能材料充满了突破和创新，目前世界各国对生物功能材料十分重视，中国也把生物功能材料列为重点发展的科研项目之一。生物功能材料的研究将对人类的生产方式和生活方式产生巨大的影响。随着生物功能材料领域研究的进行，必然有越来越多的学生开展此专业的学习，因此全面了解生物功能材料专业与其它专业的交叉性并以此为根据来确定专业课程的范围是十分重要的。

[参考文献]

[1]柳斌、郑斌、王定华.《创新教育案例全书》，北京教育出版社出版，1999.

[2]文国华.《课程与教学论》.上海：上海教育出版社，2007.

学训词剖析材料篇6

关键词：听写考试；专业英语四级；反拨效应

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0204-02

听、说、读、写是英语测试所要考查的四种重要英语技能，较之其他三种技能，听，作为一种接收性技能，常常被放于首位。在高校英语专业四级（Test for English Major Grade 4）听力考试中，占总体分数的15%的听写考试（dictation）无疑是有别于其他听力考试题型的特别之处。听写不仅考察了学生的语言综合技能而且反映了语言学习者微妙的心理活动，因此，充分利用测试产生的积极反拨效应将有助于促进英语听力教学的新发展。

一、听写考试概述及相关研究

听写考试的考试测试形式为主观测试题，题材广泛多样，长度约为150个单词。所听材料共播放四遍，第一遍以正常速度朗读，为让学生听懂材料大意；第二、第三遍朗读时意群之间会留出约15秒的空隙以便书写；第四遍再为正常朗读速度，让学生进行最后的检查。本项测试要求学生能在全面理解内容的基础上逐字逐句写出所听材料；同时，材料的拼写和标点符号错误率不得超过8%。可以看出，TEM 4听写是一项综合性的语言技能考察项，包含有理解能力、记忆能力、速记能力、词汇量、语篇理解、背景知识等多方面的信息，因此对受试者的语言基本功力要求较为严格。

在语言测试研究方面，目前关于听写考试反拨效应的研究较少，代表性成果如下。

以学生的心理加工和反应过程为线索，马强（2012）以问卷调查、访谈、课堂观察三种方法进行研究并建议要加强语音、语调、暂时记忆、速记能力的训练，其研究维度包括听写心理过程、具体困难、困难解决、语言输出和语言输入等。李彬彬（2004）基于图式理论，提出在听力教学中要注重背景知识的传授，并认为听力过程是一个在一定的语境下，对所听内容不断解释的过程，而这个过程的实现依赖于背景知识、语境、语言知识三大因素。同时，该研究还调查了听力项目与英语考试其他项目的相关系数，进而表明听写考试代表学生英语水平程度的高低。

而从学生失分原因分析入手，王淑丽（2003）提出了两个因素：语言基本功和应试情感，并指出听力教学应从这两方面加以改进。语言基本功包括基本的词汇发音准确度、词汇量大小、句法认知能力等；应试情感为应试技巧、学生心理状态等。另外，也有专家学者从评分标准的角度来分析。张炼（2008）提倡要加大对卷面的重视度，并指出当前评分过于注重语法形式的不足。

基于以上论述，可以看出目前对听写考试测试项的分析主要是围绕学生的学习或考试过程展开研究，基本偏向于语言基本功力的一系列子因子，如：词汇量大小、拼写准确度、理解力、语音、语调等；而略偏离学生的考试心理过程或听写心理过程。听写考试，不同于英语阅读材料可供学生反复推敲、钻研，也不同于一般的听力单项选择题，给予学生可供选择的客体材料，它要求学生能够快速提取储存于长时记忆中信息点，并结合当前情境进行信息加工，整个听写环节的信息处理发生在短时记忆或工作记忆区，基于下文的考生听写心理剖析，本文认为听写效果取决于学生语言基本功与情感支撑的交互作用。

二、考生听写过程心理剖析

以心理学为理论支撑，听写考试形式是典型的行为主义Stimulus（刺激）-Response（反应）的联结，S：以录音形式播放的单词材料，R为考生的语言输出。而S与R关系的建立从本质上看是一个认知加工过程：先将发音与头脑中的词义建立联系，再按意义和句法规则将词义迅速组序，形成句法结构；最后，进入输出阶段，写出所听材料。

在第一个阶段，考生需要将新刺激与认知结构中的已有知识背景快速建立联系，学生词汇量的不足、发音不熟悉、语速及语调将直接阻碍联系的建立或建立的速度。在前一阶段影响的基础上，学生对句法结构的良好认知将利于学生在下一阶段的输出，使得学生对句子大框架有准确把握，从而留有合理的空白区域加以补充、修改；否则，书写稀疏或紧凑都会影响卷面效果。最后，考生大脑中对听力材料的保持程度、单词拼写准确性以及整体书写效果成为显性评价依据。

通过对听写过程从感觉登录器到短时加工记忆阶段的心理反应剖析，得出影响听写效果的因子有词汇量大小、词汇发音（英音/美音）、句法结构熟悉度、单词拼写基本功、文本书写效果等语言基本功项。其中，词汇发音是被我们容易轻视的一个因子，学生的词汇读音不准确或不熟悉，会直接影响到长时记忆中信息提取的灵敏度，比如：pen（笔）很多学生将pen的读音已经在长时记忆中固化为类似汉字“朋”的发音，当学生听到/pen/的发音时，往往产生疑惑心理，进而阻碍学生对随后信息材料的理解或捕捉。另外，学生的心理情感支撑也是极其重要的一个因子。除了普遍存在的考试焦虑外，听写考试继既听又写的自身特征，即听得听准、写得写快极易引发学生产生较重的心理负担。在承受此负担的状态下，当遇到难点时又会引发迟疑心理，如：这个单词发音好熟悉，到底是什么呀？……想不起来，先空下……空多少距离呢？……哎呀，快点，又错过了一句。同时，学生在考试过程中对材料第一句的反应也很重要，积极的反应联结将在很大程度上利于学生保持良好心态，反之，易使学生陷入急躁状态。可见，在整个听写过程中，学生的语言基本功是与情感支撑相互影响、相互制约的。

三、基于反拨效应的教学启示

以心理剖析为依据，可以看出情感支撑与语言基本功以彼此相互联系、相互牵涉的形式影响着学生的听写输出，因此，在听力教学过程中，要兼顾二者并重视其内在联系。

1.注重语言基本功。从上述因子分析入手，教师在教学中要加强学生在词汇量、发音、拼写、句法、语篇、书写方面的训练，尤其在发音方面，除了注意区分英式发音和美式发音之外，还要重视语音教学来保证学生形成准确的发音图式，从而利于学生在听写过程中快速地从长时记忆中提取信息。另外，在听力教学中的词汇量的教授可以优先采用情境教学法，尽可能减少采用传统的机械教学方式；同时，还可以通过培养语感的途径提高学生对听力材料的敏感度、熟悉度以及对语篇的理解力以提高刺激―反应联结建立的速度。最后，教学过程中还应注意英文书写的规范性，很多学生容易将字母r与v，e与c，t与书写混淆。

2.加大情感与技巧类支持。教师应鼓励学生形成正确的自我概念，在听写过程中，采用适宜方式排除紧张、急躁状态，实施自我调节。当学生未顺利进入考试状态，如没有捕捉到前几句信息时，要尽力防止消极心理状态的出现。在技巧方面，鼓励学生形成自己熟悉的速记符号以提高速度。其次，建议学生在材料播放第一遍时不要急于书写，而应专注于大意理解；在书写的过程中，学生不要立即重复听到的内容，这样容易造成大脑空白，可以稍微过一二秒重复，效果会更好。对于没听懂的部分，不要费时思考以耽误下文的接受。

3.拓宽学生知识源。听写考试的题材来源广泛，可能涉及教育、科技、自然、历史、医学健康、法律等各种学科，所以教师对学生知识的传授不能局限于狭小的学科领域，师生应共同努力，通过网络、期刊、杂志等逐步扩大知识视野，适应不同文体风格的作品，尤其是注重关注不同国家的文化、传统、教育、历史等。同时，在英语听力的练习中，也可以通过外国广播如VOA、BBC等来加强训练。

专业英语四级听写考试作为一种综合性的测试项目，考察的是学生的综合语言习得能力，其形式上的刺激与反应建立在本质上是依赖于学生认知加工的过程。教师对学生听写的训练，不能只局限于听力练习的形式，知识综合、迁移、提取的背后有着极其复杂的因素，需要教师在实践中不断摸索以提高教学成果。

参考文献：

[1]Arthur Hughes，Testing for Language Teachers[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2]高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海外语教育出版社，2000.

[3]高等学校英语专业四级考试大纲[M].上海外语教育出版社，1997.

[4]李彬彬.TEM4之听写对其教学的反拨效应[J].江西师范大学学报，2004：109-112

[5]马强.TEM4听写对英语专业基础阶段教学反拨效应的调查研究[J].太原师范学院学报，2012：158-160.

学训词剖析材料篇7

关键词：实验实训室 管理系统 剖析 高职院校

俗话说“管理出效益”。对企业、公司管理出效益主要指经济效益，高等职业院校管理出效益就是社会声誉的重要体现。随着时代的变迁、科技的进步，信息技术飞速的发展，传统的手工填写和记录原始资料的情况早已事过境迁，办公软件（Word文档、Excel工作簿）的管理方式也略显过时。随着计算机管理软件的迅猛发展，新型的实验室管理系统应运而生，为实验室评估、实验室建设、实验教学质量管理等决策提供强大的数据支持。

1 实验实训室管理系统剖析

笔者调查了解到，目前具有较强市场实力的实验实训室管理系统主要有“海成软件”和“宏达软件”两种。本文对其主要功能做如下简要介绍。

1.1 开放型实验室管理系统（海成软件）简介

开放型实验室管理系统功能完善、结构合理、像张大网将实验室各个管理环节“一览无余”，见图1所示。本科院校特别是重点本科院校，由于势力雄厚，办学规模大，二级院系设置有实验实训中心，配备专职实验教师，实验管理人员甚至实验技术工人。在机构健全的情况下，很多采用开放型实验室管理方式。

■

图1 开放型实验室管理系统功能图

开放型实验室管理系统主要功能：①采用仪器信息管理对仪器进行登记，并记录其维修、借用、归还情况。②试剂耗材管理建立易耗器材库存，并记录其入库、领用情况，使管理人员及时准确地查询各种材料的存量及补充、消耗情况。③实验室管理预约登记实验所需的实验室及仪器，授与使用者以进出实验室的权限及时间，同时授与其对特定仪器的使用权和时间。多人预约时，程序自动避免实验室及仪器的冲突。

1.2 以仪器设备为主体的实验室管理系统（宏达软件）[1]

1.2.1 管理系统界面简介

实验室管理系统见图2所示，仪器设备管理主要包括：易耗品管理、仪器设备基本信息、仪器设备维护和保养、仪器设备报废、仪器设备借用等。数据与报表等相关事务可进行网络化的规范管理。

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图2 仪器设备为主体的实验室管理系统

1.2.2 管理系统功能剖析

①仪器设备报废涉及见图3所示：有申请及批准报废时间，仪器设备名称，仪器设备编号，仪器设备型号，仪器设备报废原因等。②仪器设备维护和保养涉及：维护和保养时间，仪器设备编号，仪器设备型号，维护和保养内容，维护和保养人员等。③仪器设备维修涉及：维修日期，维修仪器名称及型号，损坏原因，维修记录，维修费用和结果等。

1.2.3 管理系统在重庆化工职业学院推广应用原因剖析

宏达软件实验室管理系统主体以实验实训室仪器设备为重点，兼顾有实验实训室教学项目。这类管理系统很适合重庆化工职业学院（以下简称该院）使用。理由有几点：①由于该院升入高职院校只有4年时间，综合势力很弱，需要建立和完善的机构和部门很多，建立实验实训中心还不具备条件。故简明的实验室仪器设备管理系统，是学院考虑和建设的首选。②学院机构经过调整后，教学系部有5个，实验室管理人员在编的4人，非在编2人，全院共有实验室管理人员6人。由于学院编制数量有限，近几年实验室管理人员人数不会增加，只能对实验室管理的重点（仪器设备）进行信息的统计管理。③该院是一所普通的高职院校，教学目标是培养学生的动手能力，即创造技能型人才。该院目前5个教学系部，有大小实验实训室80余间，各类仪器、设备价值千万余元。学院应该尽快建设实验室仪器设备管理系统，提升管理水平和服务质量，为教学和科研提供有利的保障，为培养应用型技能人才提供管理平台。

1.3 实验室管理系统功能完善剖析

宏达软件建立的实验室仪器设备管理系统，功能齐全，层次分明，很有实用价值。笔者认为如果该系统再添加仪器设备技术资料管理功能模块，更可谓是锦上添花！

1.3.1 该院实验室仪器设备技术资料（部分）简介

该院自动化工程系电工电子实验设备如直流电源、信号发生器、示波器、毫伏表等，综合仪表实训设备如智能显示仪表、调节器、操作器、报警仪、EJA智能差压变送器等，电力电子实训装置，执行与驱动实训装置，配备有大量的使用说明。PLC可编程序控制器、单片机、DCS过程控制系统等实训装置配备有大量的安装程序。化学工程系化工单元操作实训设备，包括传热装置、精馏装置、吸收――解析装置、干燥装置、流体输送装置、间歇反应釜装置，操作工艺有许多技术资料。应用化学系食品的分析和检验仪器设备，机械工程系数控车床、管路拆装等有操作说明、图纸等技术资料。

1.3.2 实验室仪器设备技术资料管理系统功能剖析

实验室仪器设备技术资料管理系统功能主要包括：技术资料名称（包括仪器设备使用说明书、图纸、安装程序、组态软件、仿真软件等），技术资料归属相应实验实训室，建立时间，建立人，技术资料数据库（具有对使用说明书、图纸、安装程序、组态软件、仿真软件等进行查询、调用、存档等功能）。目前该院正在与重庆步航科技有限公司进行联系，合作研究这方面的功能模块。

2 实验实训室管理系统发展前景展望[2]

随着高校教育体制改革的大力推进，实践教学越来越受到重视，实验室建设与管理将成为高校工作的重点。信息化管理是实现实验室管理最有效途径。实验实训室、图书馆、信息中心是高等院校教育教学的重要组成部分。实验室相对于理论教学具有综合性、实践性、直观性和创新性的特点，在培养学生科学素质和创新能力方面具有明显的优势。实验室作为教学科研活动的重要场所，很多创新思维、科研的原型系统及科技成果的形成依托实验室完成，在知识创新和科技推广过程中扮演重要角色。仪器设备是实验实训室构成的核心，仪器设备科学有效的管理是实验实训室管理的第一要素。

随着社会上越来越多的科技公司与高校联合开发实验室管理系统，其功能必定会更加完善和强大。实验室管理系统模块结构定会涵盖①实验管理（开放实验室管理、创新实验室管理、教学实验室管理、选修实验管理、电子实验报告管理）。②资产管理（实验设备管理、实验耗材管理）。③实验室安全管理（实验室安全监测、实验室安全控制设置、实验室安全报警、实验室安全监查）。④实验室自动化控制管理（远程电源控制、门禁控制、实验室监控查看）。⑤大型仪器设备共享（功能展示及说明、预约使用管理、使用情况管理）。⑥决策分析（科学科研仪器设备表、贵重仪器设备表、专任实验室人员表）。

随着数据库技术、软件技术、网络技术的发展，许多高校都在利用现代计算机技术对实验实训室信息进行科学管理，以提高实验实训室工作效率和管理水平。笔者从事实验实训室管理工作已经12年，大部分时间是一个人在管理一个系部（17个实验实训室），这种情况是学校机构和用人体制原因造成的。在学院结构和用人机制不断完善的过程中，管理水平的上档升级要求下，实验实训室管理系统必定会在该院推广应用，实验实训室管理系统必将会发挥其强大的功能和作用。

3 结束语

古语道“众人拾柴火焰高”，实验实训室仪器设备只是实验室管理的一部分，实验室管理也只是高校整体管理的“冰山一角”。笔者由于能力有限，对实验室管理系统的研究也很局限，文中内容仅是个人观点。当前，我国正在大力提倡高等职业教育及应用型人才的培养，广大职教工作者应抓住这千载难逢的契机，努力进取、集思广益、不断耕耘，从教学科研、质量管理等多方面积极探索职业教育的特点，力争为职业教育的发展尽自己的绵薄之力！

参考文献：

[1]田黎莉.西南工程学校实验室管理系统的设计与实现[D].电子科技大学，2010，7.

[2]黄漫清，等.高校实验室信息化管理系统的发展前景[J].科学管理，2009（10）.

[3]康凤，李明欣，蒋小惠.高职院校实训室管理系统的设计和实现[J].成都航空职业技术学院学报，2014（02）.

学训词剖析材料篇8

【关键词】研究能力感知能力参与能力学习能力概括能力

在教学中教师若能恰当地把握传授知识与参与能力的关系，动用灵活的教学方法，充分发挥课本的功能，就可以事半功倍，提高课堂教学效果。在教学中，始终抓住课本这个“纲”，在教学上狠下功夫，减少复习资料，不搞题海战术，既减轻学生负担，又培养了学生的多种能力。

一、重视隐含知识的挖掘，培养学生的研究能力。

中学数学教材中知识点的抽象性和隐含性比其它学科显得更为突出。数学中的知识点要通过想象思维和逻辑推理才能揭示，由于学生受思维和推理能力的限制，以及没有阅读数学课本的习惯，许多学生对数学教材看不懂，不理解，为了完成中学数学的教学目的和任务，首先教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴含在教材中那些隐含的知识点挖掘出来，帮助学生理解教材和掌握教材，培养学生的研究能力。

二、在教学学习过程中提高学生的感知能力、参与能力

1、复习旧知

课堂教学论认为：要使教学过程最优化，首先要把所学习的材料与学生已有的信息联起来，使学生在学习新的材料时已拥有适当的知识冗余。

2、新课引入

数学概念是处理实际思维材料的方法，从心理本质上讲，数学概念的学习必须以实际事例为出发点，可以说，数学的每个概念都是从现实世界的具体事物中抽象出来的，概念教学如果离开了现实生活中的背景材料，将成为无源之水。这里，我向学生提供了一个运动员推铅球的高度y（m）与水平距离x（m）之间的关系：y=-112x2+23x+53（x>0），提出问题：求他的成绩？解决这个问题并不是很困难，画出相应的函数图像，令-112x2+23x+53=0，解出解出x=10或x=-2，所以他的成绩为10米。若将关系式改为：y=-112x3+23x2+53呢？这是一个一元三次方程，除非能因式分解，否则求解就会很困难，而学生并不了解一元三次方程的求根公式――卡尔丹公式，这样我们就可以引导学生结合图像和方程得到二次方程和二次函数之间的联系。从而引出方程的根就是图像与x轴交点的横坐标，一旦激发学生建立新概念的意识，通过归纳总结“零点”这一概念已呼之欲出。

1）创建新概念

以学生为主题决不意味着教师袖手旁观，在创设问题情境后，学生已进入思考状态，即想说但又不知道怎么说的状态，这时需老师适当加以点拨，对上述概念抽象化，转化成数学知识，使学生在理论上产生了一个飞跃，完成“零点”这一新概念的意义建构。整个过程决非把老师的认识强加给学生，而是把学生放在认知的主题地位，学生通过对具体事例的反复观察提炼结论，思维得了发展，观察、归纳能力得到了提高，对概念的理解更加清晰、深刻。在这里，还可不失时机地对学生进行辩证唯物主义教育，即理论来源于实践，反过来又将指导实践。

2）概念的辨析

虽然数学概念的定义规定了概念的本质属性，但它不可能揭示概念的一切属性，应该从多角度、全方位地挖掘。这样不但能进一步加强学生对概念的理解，而且能使概念教学起到激发学生思维、优化学生思维品质的作用。因此，当建立新概念后，怎样使学生在原有认知结构基础上扩大对概念内涵和外延的理解是概念教学中的一个不可忽视的环节。这里针对“零点存在性原理”，学生在学习中可能出现的问题，我设计了以一系列问题：

（1）图像为何不间断的（见图）

（2）“在区间[a，b]上的图像・・・・・・”为何是闭区间？因为要用f（a），f（b），必须有定义

（3）“在区间（a，b）上的零点”为何是开区间？有f（a）f（b）

（4）我们用此方法来判断存在零点，那么这个零点是否只有一个？

不是（见下图）也就是说这里说的“有零点”即为“至少有一个零点”

对于二次函数而言：若二次函数y=f（x）对于实数a，b（a

（5）若函数y=f（x）在区间[a，b]上的图像是一条不间断的曲线，且在区间（a，b）上有零点，则f（a）f（b）

（6）若函数y=f（x）在区间[a，b]上的图像是一条不间断的曲线，且f（a）f（b）>0，则函数y=f（x）在区间（a，b）上一定没有零点吗？不是 （如上图）

经过教师对教材隐含知识的挖掘，激发了学生学习的积极性，增加了学生探索问题、研究问题的能力，从而更好地掌握知识。

3）简单运用

学生在学习了零点的定义、对概念进行辨析，再通过学生的讨论与老师的对话后，对概念有了较深刻的理解，都有跃跃欲试的心理，迫切地想在实际应用中一展身手；另一方面，数学概念是在解决实际问题中不断发展的，解决问题从概念开始，概念又在解决问题中得到深化，这种过程循环往复，丰富了概念又提高了学生能力。所以，老师应抓住学生的心理，结合典型例题充分暴露概论的各种表现形式。在零点的概念的讲述中，我们提出了三次方程如何解决，我在教学中利用几何画板，当场作图，作图的过程本身就是一个概念构建过程，无需教师多讲，只要仔细关系，不难发现，零点落在区间（8，9）上。整个过程教师一边制作演示，一边跟踪分析，没有把思路强加给学生，始终让学生积极参与推导的全过程，学生处于认知的主体地位，教师也不再是传统多媒体教学中的“放映员”.

4）同步训练

在同步训练中，我其中练习题的知识点、难度分层化，学生可以根据自身实际情况选择相应的知识和难度，这样能满足不同层次学生的需要。

5）深化拓展

对于学有余力的同学，我提供这样的课外思考题：你能根据今天学习的知识，更进一步地确定成绩所在的区间吗？这样就给下节课的内容作下铺垫。

三、重视概念的阅读，培养学生的学习能力

中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯，这除了数学难以读懂以外，另外一个原因是我们许多数学教师在讲课时，也很少阅读课本，喜欢滔滔不绝的讲，满满黑板的写，使学生产生了依赖性。数学课本是数学基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容。此外，还可以潜移默化培养和提高学生准确说练得文字表达能力和学习能力。

重视阅读数学课本，首先要教师引导，特别在讲授新课时，应当纠正那种“学生闭着书，光听老师讲”的教学方法。在讲解概念时，应让学生翻开课本，教师按课本原文逐字，逐句，逐节的阅读。在阅读中，让学生反复琢磨，认真思考，对书中的叙述的概念，定理，定义中有本质特征的关键语句要仔细品味，深刻理解其语意，并不时地提出一些反问：如，换成其它词语行吗？省略某某字行吗？加上某某字行？等等。要读出书中的要点，难点和疑点，读出字里行间所蕴含的内容，读出从课文中提炼的数学思想，观点和方法。教师在课堂上阅读数学课本，不仅可以节省不必要的板书时间，而且可以防止因口误，笔误所产生的概念错误，从而使学生能准确地掌握课本知识，提高课堂效率。为了帮助学生在课外和课内阅读，教师可以列出读书提纲，以便使学生更快更好地理解课文。

四、重视例题的剖析，培养学生解决问题的能力

教材中的例题都是典型的，是经过精选，具有一定的代表性的。中学数学教学中，例题教学占有相当重要的地位，搞好例题教学，特别是搞好课本例题的剖析教学，不仅能加深概念、法则、定理等基础知识的理解和掌握，更重要的是在开发学生智力，培养和提高学生解决问题的能力等方面，能发挥其独特的功效，例题的剖析主要可从三个方面进行：

1、纵向剖析

即分析这个例题从已知到结论及哪些知识点：例题中哪些是重点、难点和疑点；例题所用的数学方法和数学思想是什么等等。甚至哪一步是解题关键，哪一步是学生统一犯错的，事先都要有周密的考虑。我们高中必修1中：已知函数f（x）是奇函数，而且在（0，+∞）上时增函数，f（x）在（-∞，0）上时增函数还是减函数？这个题难度虽然不大，难点是区间转化，疑点是变量代换；本题所用数学方法是定义法，数学思想是转化思想。本题的成败关键，也就是防止学生犯错误的是如何突破难点和疑点。因为转化思想和变量代换是高中数学的一个质的飞跃，对于高一学生是很陌生和不习惯的。如果我们把该题看得很简单，讲解时轻描淡写，学生只能知其然，而不知其所以然。实足证明，如果数学教师能把课本中的题剖析得透一些，讲解得精一些，讲解得精一些，引导学生积极思维，使学生真正领悟，则必将提高学生的解题能力，使学生摆脱题海的困境。

2、横向剖析

即剖析例题的多解性。课本上的例题一般只给出一种解法，而实际上许多例题经过认真的横向剖析，能给出多种解法。如果我们对课本例题的解法来一个拓宽，探索其多解性，就可以重视更多的知识点，使知识点形成网络。这样，一方面起到强化知识点的作用，另一方面培养了学生的求异思维和发散思维的能力。课堂上剖析例题的多解性，还可以集中学生的学习注意力，培养学生“目不旁鹜”的良好的学习习惯。

3、“变题”剖析

即改变原来例题中的某些条件或结论，使之成为一个新例题。这种新例题是由原题反复推敲，斟字酌句。因此，教师如果要对课本例题进行改编，必须在备课上狠下功夫。“变题”已成为中学数学教学中的热点，每年的“高考”试题中都有一些“似曾相识题”，这种“似曾相识题”实际上就是“变题”。如1994年的高考试卷文史类25题：设数列{an}的前n项和为Sn，若对于所有的自然数n，都有Sn=n+（a1+an）2，证明{an}是等差数列。该题就是把课本上的原命题改成逆命题，是一个“变题”的范例。我们广大数学教师如果也能像高考命题一样去研究“变题”，那么必将激发学生的学习情趣，培养学生的创造性能力。当然，在研究“变题”时，除了上面所述的严谨性、科学性以外，还应当注意以下几点：（1）要与“主旋律”和谐一致。即要围绕教材重点、难点展开，防止脱离中心，主次不辨。（2）要变化有度。即注意审时度势，适可而止，防止枯蔓过多，画蛇添足。（3）要因材施教。即根据不同程度的学生有不同的“变题”，防止任意提高，乱加扩充。

学训词剖析材料篇9

全县学习实践科学发展观活动

专题民主生活会情况总结

中共xx县委学习实践办

（20xx年x月xx日）

根据省纪委、省委组织部x组[20xx]xx号和市纪委、市委组织部x组[20xx]xx号文件精神，及市委学习实践活动领导小组统一安排部署的具体要求，我县于6月x日-x日以党支部为单位，组织党员召开了专题民主生会，6月x日-xx日召开了领导班子专题民主生活会，6月xx日县委召开了常委专题民主生活会。各级党组织民主生活会紧紧围绕“坚持科学发展、实现富民强县”这一主题，认真分析检查自己与科学发展观要求存在的差距和不足，开展批评和自我批评，开诚布公地谈问题、找原因、提建议，认真查找个人和班子在深入贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题、党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，吸取经验教训，自觉改进提高。通过党员民主生活会和领导班子专题民主生活会，找准了问题、理清了思路、明确了方向。现将具体情况综合报告如下：

一、认真做好会前准备工作

1、制定工作流程。根据市委学习实践活动的总体安排，结合xx实际，我县从x月x日转入分析检查阶段以来，严格按照市委学习实践活动办公室的要求，在市委第x指导检查组的帮助指导下，周密计划，精心组织，认真学习领会上级文件精神，明确了召开领导干部民主生活会及党员专题组织生活会的重点环节和任务要求，并制定了《xx县第一批深入学习实践科学发展观活动分析检查阶段实施细则》和《县委常委会深入学习实践科学发展观活动分析检查阶段具体安排》，对民主生活会工作流程，进行了比较严格的布置。

2、确定生活会主题。根据《关于开好20xx年党员领导干部民主生活会的通知》（x组[20xx]xx号）的要求，我县认真确定专题民主生活会的主题，把“坚持科学发展，实现富民强县”作为20xx年全县各级党员领导干部民主生活会的主题，重点对照检查在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，同时认真对照检查在加强党性修养和作风养成、落实党政机关厉行节约有关规定要求、遵守十七届中央纪委第三次全会提出的廉洁自律五条规定及落实党风廉政建设责任制等方面存在的问题，进一步推动学习实践科学发展观活动的深入开展。

3、严格方法步骤。在进一步搞好学习调研，广泛开展谈心活动的基础上，按照先召开党员专题生活会，后召开党员领导干部民主生活会的步骤进行，全县各级领导班子成员认真参加双重组织生活，县委常委还参加了学习实践活动联系点单位的领导班子民主生活会。领导班子和成员在深入学习、深入调研、广泛征求意见和自我剖析的基础上，对照科学发展观的要求，对照单位及本人实际，对照人民群众反映的意见和建议情况，认真撰写剖析材料。剖析材料的主要内容是：在贯彻落实科学发展观方面存在的主要问题，问题产生的主客观原因特别是主观原因分析，今后深入贯彻落实科学发展观的建议和打算。

4、广泛征求意见。从x月初以来，各参学单位坚持开门纳谏，广泛征求群众意见。党委（党组）在召开民主生活会前一个月，就采取在政府公众信息网和县电视台公告及张贴公告、发书面通知等适当方式，将民主生活会召开时间和征求意见的方式等事项向党内外群众公布。在前段“三问”和“万人建言献策”活动征求意见的基础上，采取发放征求意见表、召开座谈会、设立意见箱和网络信箱等形式，进一步征求基层和群众的意见建议。并邀请部分群众监督评议员参加领导班子专题民主生活会，集体当面听取他们的意见建议。据统计，通过各种方式，全县各级各单位共收集到各类意见xxxx条，合并整理为xxx条。

5、开展交心谈心。各参学单位坚持实事求是、沟通思想、坦诚相见、增进团结的原则，主要领导与班子成员、班子成员与班子成员、分管领导与分管部门负责人、上级主要领导与下级主要领导、部门领导与党员干部之间广泛开展谈心交心，全县参学单位主要负责人与班子成员交心谈心xxxx人次，其中县“四大家”主要负责人与班子成员交心谈心xx人次。县委书记xxx同志带头与县委常委、县人大主任、政协主席和副县长及人大、政协部分班子成员进行了一一谈心，并约谈了部分曾担任县处级正职的离退休老同志和部分县直单位“一把手”及乡镇党委书记；县长xxx同志与各位副县长分别谈心，并与各战线主要负责人普遍谈了一次心。其他常委分别找分管部门的主要负责同志进行了谈心。谈心活动立足谈问题、找差距、求改进，做到真诚相待，以利于沟通感情，加深理解，澄清是非，化解矛盾，增进团结，找准问题，形成共识。

6、搞好自我剖析。在深入学习、深入调研、广泛征求意见和自我剖析的基础上，各级领导班子和成员对照科学发展观的要求，对照单位及本人实际，对照人民群众反映的意见和建议情况，认真撰写剖析材料。剖析材料重点查找在贯彻落实科学发展观方面存在的主要问题，问题产生的主客观原因特别是主观 原因分析，今后深入贯彻落实科学发展观的建议和打算。并分层次进行了严格审查把关，及时找出了剖析材料联系个人实际不够、问题找得不准、剖析不深不透等问题，做到了班子成员的剖析材料内容丰富、剖析深刻，整改方案目标明确，切实可行。

二、严肃认真开好民主生活会

县委常委、各级领导班子成员分别参加所在支部和联系点党组织民主生活会，县委指导检查组、县纪委和县委组织部对各单位党组织的民主生活会进行指导检查和督促落实。县委于x月xx日组织召开了县委常委专题民主生活会。参加会议的除全体县委常委和列席的县人大、县政府、县政协班子成员外，还邀请了xx位群众监督评议团成员参加。市委常委、组织部长xxx同志，市委第x指导检查组xxx组长及xxx、xxx同志，市委组织部副处级组织员、xx科科长xxx，市纪委xx室主任xxx参加了会议，xxx部长和xxx组长作了指导性讲话。

全县各级领导班子成员都能从有利于帮助同志，有利于班子团结，有利于xx发展这个大局出发，实事求是，畅所欲言，坦诚相待，开诚布公地谈问题、找原因、提建议，认真查找个人和班子在深入贯彻落实科学发展观方面存在的主要问题、党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，吸取经验教训，自觉改进提高。一是自我剖析深刻。各级领导班子成员在民主生活会上紧紧围绕“坚持科学发展、实现富民强县”这一主题，对照科学发展观的要求，联系自己的思想、工作实际，结合征求到的意见和建议，就个人在理论学习、宗旨观念、责任意识、工作思想作风、求真务实，联系群众、工作实际、廉洁自律等方面存在的问题，从世界观、人生观、价值观和权力观、地位观、利益观的高度剖析了思想根源。敢于直截了当地触及问题，不转弯抹角，不回避矛盾，不避重就轻，也不纠缠细枝末节，真正做到了亮出问题不怕丑，剖析自己不怕严，触及灵魂不怕痛。并提出了具体的整改措施。二是相互批评坦诚。在专题民主生活会上，各级领导班子成员从工作大局出发，从关心和爱护同志的角度出发，敞开心扉、诚恳直率，直言相陈、诚恳交流，开诚布公地开展相互批评。使大家正确认识到自身存在的具体问题和努力的方向，达到了相互帮助，相互勉励、少走弯路，团结一致向前看的目的。每个人都向他人提出了具体意见或建议。所有意见既不夸大其辞，也不含糊其词，更不主观臆断，防止了批评庸俗化。县委群众监督评议团的x位代表对县委常委班子分析检查报告和县委的工作分别作了中肯、实在的点评发言。

三、民主生活会取得的成效

我县各级党组织此次专题民主生活会紧紧围绕“坚持科学发展，实现富民强县”这一主题，会前广泛征求意见，会上认真开展批评与自我批评，虚心听取群众代表意见建议；会上，大家发扬批评与自我批评的优良作风，深入查找、剖析领导班子和个人存在的主要问题和原因，认真思考改革发展稳定中的一些重大问题，提出了深入贯彻落实科学发展观，促进xx“率先发展、协调发展、和谐发展”的思路和具体措施；会后现场组织民主测评，做到了主题鲜明，准备工作充分，查找问题准确，剖析思想深刻，整改措施务实。

学训词剖析材料篇10

关键词：医科类 独立学院 人体解剖学 双语教学

双语教学（Bilingual Teaching）是当今应对科技信息与经济全球化的挑战，培养新世纪综合性人才的重要途径之一。在20世纪初，国外就开始出现双语教学，并一直被教育学家所关注，研究形成了双语教学、双语教育的理论体系。上世纪80～90年代，我国有了双语教学的研究和实践，近年来，随着科学技术与信息的国际化、经济全球化步伐的加快，对新世纪的人才培养在宽口径、厚基础、重实践语言、知识各方面都提出了更高的要求。因此，双语教学从中学到大学再度兴起，已成为课堂教学改革的重要方向之一。目前双语教育的概念与界定尚不统一，双语教育的实施形式也多种多样。一些研究者认为，双语教学是指能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科授课的教学。加拿大的M.F.麦凯和西班牙的M.西格恩提出“双语教学是以两种语言作为教学媒介的系统，且其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言。”这两种定义较好地给出了“双语教学”的狭义(前者)和广义(后者)的定义。

1 解剖学实行双语教学的意义

实施以双语教学为主要形式的双语教育是高校在新形势下适应社会对人才需求、培养新型综合性人才的重要措施。人体解剖学是医学科学的重要基础课程，实施双语教学理应首当其冲。人体解剖学的知识体系具有特殊性，该课程既有理论体系自身的独立性和完整性，又有知识体系的外延性和辐射性。即：解剖学是介绍人体形态结构的独立而完整的理论体系，同时解剖学又为医学其它基础学科和临床学科提供人体形态结构的基础和人体结构的名词术语，这体现了解剖学的外延性和辐射性。据悉，医学科学中有关人体结构的名词90%以上来自解剖学。因此，对解剖学实施双语教学，学生不仅可以以英语为载体掌握人体解剖学的基本理论，又可以将人体结构的英文名词术语直接在其它基础和临床学科中使用。从这一意义上讲，解剖学的双语教学意义更为深远，有事半功倍之效。目前只有少数医学课程被列为双语教学示范课程，解剖学课程的双语教学尚未入围示范建设项目，可见解剖学双语教学的实施和教学效果的提升要加快步伐。作为云南省唯一一所医科类独立院校，我院的人体解剖学的双语教学在一年级本科生的系统解剖学课程中开展。针对昆明医学院海源学院不同专业本科生的人体解剖学课程，我们采取了不同的措施：系统解剖学教学中，理论课用英文为学生讲解器官位置、形态，实习课双语教学可用“兴趣班”的形式来开展，人数25―30人为一组。讲授内容结合本周刚学完的专业内容，用双语授课，并且对医学英语构词法（词根、词缀、词性）及其在识记解剖英语词汇中的应用进行讲解分析。这样下来一学期熟悉大约500个左右的单词和常用句型的表达方法。

在三年级临床医学本科生局部解剖学课程学习中，大课中适当增加英文板书比例，重点内容用双语介绍。解剖操作、标本示教时,则反复强调英文专业词汇，课堂提问、操作的预案、实习小结报告的书写中，鼓励学生尽可能使用英语。

2 实行解剖学双语教学的展望

2.1 现状

昆明医学院海源学院人体解剖学教研室历来重视解剖学的教学改革，目前的本科教学中，适当地增加专业英语单词的教授。收到了不错的教学效果，既能促使教师对英语的巩固提高，又能使同学在学习中不断的探讨医学专业英语的奥妙。因为人体解剖学是基础医学课程中尤其重要的一门课程，理所当然地成为双语教学的首选科目。双语教学的开展能为学生的未来发展打下良好的基础，但是其开展却有一定的难度。究其原因在于我院是一个三本院校，学生间的英语水平有一定的差距，导致老师在课堂上进行双语教学时学生的反应不佳，对于老师讲授的知识点掌握欠缺，课后复习和巩固也有一定的困难，这无形中加大了老师的工作量，要在相同学时的情况下进行两次讲解，一次是英语，一次是全中文。另一个原因是实行了双语教学就要对现有的考试进行调整，考试使用全英语试卷，这样也加大了学生的考试难度，对于英语水平差的学生来说就无从下笔了，要是考试时允许学生以中文答卷，那出英文试卷的意义就失去了。

2.2 实施措施

昆明医学院海源学院要求实行双语教学的课程必须使用英文教材或讲义，教师必须用中英文制作课件，用外语授课的比率必须达到教学内容的50％以上，期末考试试卷必须使用中英文命题。为使解剖学的双语教学扎实稳妥地实施并获得预期效果，解剖学教研室严格执行学校对双语教学的相关规定，结合课程的实际情况，对解剖学双语教学的教材选择、课前、课中、课后各环节的教学过程都实施了具体有效的措施。

2.2.1 选择合适教材。教材是知识的主要载体，选择合适的教材至关重要。解剖学双语教学仍使用中、英文组合教材。要求学生必须购买中、英文两本教材，并借用或选购一本解剖学图谱。系统解剖学选用柏树令主编，人民卫生出版社出版的卫生部“十一五”规划教材（英文版）“Textbook of Human Anatomy”和顾晓松主编，科学出版社出版的高等医学院校新世纪教材《人体解剖学》，同时将学院人体解剖教研室自制的《人体解剖学学习指导》，改为双语版在学生中使用；局部解剖学则选用王怀经主编，“A Textbook of Regional Anatomy”和于彦铮主编的吉林科学技术出版社出版的社卫生部“十一五”规划教材（英文版）；实习指导使用《局部解剖学实习指导及中英文习题集》。

2.2.2 抓好课前集体备课与试讲。教师是教学过程中的主导者。认真备课和试讲必不可少，集体备课更是提高教师备课水平的重要措施。集体备课首先是共同确定上课内容和PPT课件的内容。要求每位参与双语教学的青年教师认真准备两套资料，一是英语PPT课件，二是中文PPT课件，讲稿也是两份，一份是英语口头讲稿，另一份是中文口头讲稿。青年教师备课非常认真，上课前两周将PPT课件交给两位以上有双语教学经验的教授及英语教研室的专家进行审阅。教授和专家们对PPT课件提出修改意见并及时给青年教师作详细讲解或辅导。上课的前一周，青年教师要进行试讲，由资深教授点评，发现问题及时提出解决。

2.2.3 在双语教学中大多数解剖学名词有一个来自拉丁语或其它语系的名称和一个英语名称，还有的名词既有英文或拉丁语的形式又有以人名命名的形式。这不仅使学生感到困惑和学习困难，教师也颇感不便。鉴于解剖学外语名词的多元性这一既定事实，要求青年教师以选定的教材中的名词形式为基本标准，尽量熟悉和了解其他的表达方式。除此之外发音问题也是一个难题，为了避免不同老师发音的不同给同学造成困扰，我们在发音上严格要求青年教师对不熟悉的名词不能望文发音，要逐字查字典核实。对多词根组合性名词要注意准确划分音节，轻、重音节划准了，既方便发音又有利于记忆。

2.2.4 抓好课堂互动。学生是教学过程中的主体，充分备课的目的最终是让学生掌握专业知识。如何把经过充分准备的讲课内容，高效率地传递给学生，使学生以中、英文两种形式掌握解剖学的理论，是对教师教学功底的考验。这要求在开展双语教学中采取多种形式与学生互动：一是对重要的、关键的解剖学名词术语，选择性的交替使用中英文让学生跟着教师大声读出来；二是每节课利用5～8分钟时间复习，一个同学读出解剖学的英语名词，另一同学将英文解剖学名称译成中文；三是教师读出解剖学英语名称，由学生随后说出中文名称；四是将PPT课件的使用与传统手写板书板图结合起来，教师把关键的内容和解剖学名词用英文写出来，以便使学生对英语名称的印象和记忆深刻，同时潜移默化地提升了学生的英语学习积极性。

2.2.5 抓好课后复习。双语教学课后复习是学生巩固和记忆所学知识的必要过程。教师通过校园网向学生提供PPT课件，便于学生下载课件进行复习。教师也可以向学生推荐一些好的解剖学双语教学网站，让学生在课后可以通过网络视频或PPT课件进行巩固学习。

3 关于《人体解剖学》双语教学针对2008、2009级临床专业学生的问卷调查情况

针对我院2008、2009级临床专业的200名同学用30道人体解剖学双语教学情况的问题进行了调查，现将30道题目中的部分关键性题目答案百分比进行了统计（见表1）。

通过以上问卷的调查结果可以明显的发现，大学生对于英语还是非常重视的，但是由于口语方面没有及时形成语言环境，学生很少用英语来表达，所以口语是他们的一大难关。在医学教学中，学生还是很渴望双语教学的，所以在教学中英语的比例一般控制在30%―50%以内，这样他们较易接受，学起来也相对容易些。在此次调查中有一半以上的同学认为《人体解剖学》这门课程实行双语教学是很有必要的，也希望老师在教学中多应用一些相关的专业词汇给他们做介绍，加强同学们的听力训练。他们在教材使用上的意见是中英文对照的教材用起来方便，同时也希望老师在课堂上进一步合理运用中英文和同学互动、提问，这样才能有效的达到双语教学的目的。通过以上的反馈不难看出，《人体解剖学》这门课程实行双语教学势在必行。

4 解剖学双语教学存在的问题

从我院为期三年的人体解剖学教学改革和实践来看：解剖学双语教学处于起步阶段，尤其是在像我院这样的三本学院，开展起来颇有难度，目前存在的诸多问题尚需逐步解决。

4.1 教材问题。目前我们虽采用国内优秀的中、英文教材，但一门课程同时使用两套教材，存在诸多不便。如中、英两套教材的内容往往不完全统一，甚至出现某些矛盾，这给教与学均带来不便。

4.2 学生基础较差。学生的英语基础直接影响双语教学的教学效果。尽管医学院校的大学生学了近十年的英语，掌握了相当多的公共英语和专业英语词汇，也系统地学习了语法知识，但仍存在听不懂、看得慢现象，更无法用英语直接进行交流、对话。

4.3 课时不足。双语教学要求教学课时数比单语教学要长，特别是在刚开始授课阶段讲得比较慢，因而存在教学计划以及授课学时如何调整的问题。课时严重不足将会影响学生的学习效果和对学科知识的系统掌握。

4.4 师资短缺。师资短缺是影响医学院校开展双语教学的瓶颈问题。教师是推动双语教学的关键，但目前在双语教学实施过程中，同时具备专业素质与外语能力的教师十分缺乏。一些有经验的教师虽然有广博的专业知识，但外语水平较差，而一些年轻教师虽然有一定的外语功底，却又缺乏教学经验和深厚的理论基础，因此，真正符合双语教学要求的师资十分有限。双语教学对学生来说是一个新事物，对教师来说也是一个新挑战，学校应该鼓励教师参加这方面的训练，尤其是对具备一定外语素质的中青年教师，应着重从以下几个方面对教师进行培养：（1）出国进修，完全在英语环境中进行学习，这一点因为耗资不菲，实施起来有一定的难度；（2）加强他们外语的说、读、写、译的能力；（3）促进新、老教师的交流，丰富他们的教学经验，使他们切实担负起双语教学的重担。

4.5 管理与激励措施滞后，对教师和学生两方面的积极性缺乏有效的调动措施。要解决这些问题，需多方努力，不断探索，才能真正达到培养新世纪的医学高级人才的要求。

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