一学一做交流发言材料范文

导语：如何才能写好一篇一学一做交流发言材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

物流中心党委

把党内教育与中心工作紧密结合，是历次党内教育的经验总结，也是“两学一做”学习教育必须坚持的重要原则。在学习教育中，我们认真贯彻上级一系列重要指示精神，坚持领导带头、层层示范，做到学而信、学而用、学而行。特别是把落实集团公司第一次党代会提出的建设“实优强富”新枣矿摆在突出位置，推动物流中心转型发展取得新成效。突出领导班子思想政治建设这一首要的任务，防止出现重业务发展、轻学习教育的现象。针对物流中心业务长期处于市场一线，有些党员干部自觉不自觉地重视业务拓展而忽视政治学习情况，我们以学习教育为契机，把思想政治建设作为各级领导班子建设的首要任务，不断加强党性修养、强化理想信念教育，严格执行“三重一大”民主决策制度，较好地发挥了各级班子的政治优势和“主心骨”作用。突出物流贸易这一最重要的工作，特别是风险管控。围绕“风险可控、量效并举”，创新实施了供应链+金融模式。在风控管理、资金管理等重点岗位，实施“党员+骨干”双角色定位，充分发挥党员的示范作用。2017年，签订合同3559份，否决合同1281份，否决率达36%，筑牢了经营安全防火墙。突出安全优质保供这一最大责任，特别是巩固中间商清理成果。立足“规范、降本和服务”，通过规范招标比价，完善电商平台，建立物资超市，严格供应商管理，建立了对接市场的价格目录和供应商管理体系。近两年累计节约采购资金4亿余元。在急、难、险、重任务中，都能体现党员的身影，展现作为与担当。特别是在中间商清理工作中，广大党员干部顶住了内外部巨大压力，无惧人身威胁和恐吓，清理中间商252家，斩断了利益输送链条。突出党风廉洁这一最大保障，着力营造风清气正的发展环境。采购、供应历来是廉洁问题的易发、高发领域。我们以建设“规范规矩型物流”为目标，按照业务分段，权利分设的原则，创新实施了“五权治本”廉洁防控体系。引入“大数据”管理理念，借助ERP、SAP系统、电商平台等手段，规范了权力运行。

为推动“两学一做”常态化制度化，我们将着重做好以下三方面工作

一、用真功抓实“学”，全面提升思想境界。抓好关键少数，突出以上率下。以党委中心组学习为载体，聚焦 “实优强富”新枣矿目标，在学习上深化拓展，突出问题导向、目标导向，围绕企业发展的难点和瓶颈问题，特别是在加快物产集团组建、安全优质保供和物流产业整合发展等方面形成新的工作思路。创新形式模式，提升学习效果。探索组织生活新形态，运用“互联网+”思维，在原有“一网两平台”的基础上，建立物流党群“云平台”，把“纸上”的理论学习转移到“线上”，把传统的会议式组织生活拓展为“线上组织生活”，把“定点灌输”学习教育转变为“互动交流”，在手机端搭建起永不下线的“党员之家”；将党建学习与业务学习有机结合，开展“每名党员上讲台”活动，创新学习沙龙、头脑风暴、闭关复盘、场景推演、以案示警等学习培训模式，提升创新创效能力。

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关键词：能提问题；愿提问题；会提问题

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1003-6148(2012)5(S)-0027-3

建构主义理论是行为主义发展到认知主义以后进一步发展起来的学习理论，它关注的是学生在学习过程中对知识的主动构建问题。“学案导学”就是建构主义学习理论用于实践的一种教学模式。“学案导学”教学，是以“学案”为载体，以“导学”为主要指导方法的教学活动。一个完整的“学案”包括“学习目标”、“课前预习”、“课堂学习”、“本节课我的收获”、“巩固练习”五部分。与之对应的“学案导学”教学模式一般也有五个环节。第一个环节是学生按“学案课前预习”提示的要求，阅读教材，书面写出预习中发现的问题，并在课的第二环节小组交流、全班交流时提出来。教师在课的第三环节就是围绕学生提出的问提有针对性地进行讲授、演示。课的第四环节是小结反思，学生书面写出“我的收获”，当然也包括那些自己还未搞懂的问题。最后的巩固练习也是对学生解决问题能力的一种检验。可见“学案导学”教学模式中，学生提问占据着非常重要的位置，它既是学生学、也是教师导和授的重要依据。然而学生长期受以教师和书本为中心的传统教，学模式的影响，他们在预习学习中一般发现不了问题。发现问题的，由于怕被批评或嘲笑又不愿或不敢提出来。能提出来的，很多又缺乏针对性、准确性。如何培养学生的提问能力从而使“学案导学”教学模式能有效地实施呢?

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发现问题——能提问题

《全日制义务教育课程标准》指出：物理课程改革提倡学习方式多样化，能在物理现象或物理学习过程中发现一些问题，并有初步提出问题的能力。为此，“学案导学”教学模式的第一个环节安排的是学生预习，在预习中发现问题以便交流。但在教学实践中会发现：刚开始阶段，学生绝对相信课本、绝对相信教师的思想根深蒂同，他们发现不了问题，自然也提不出问题。如何让学生发现、提出问题呢?

(1)学生首先要阅读“学案”上的“学习目标”。该目标是根据《课程标准》和《考试说明》的要求编写的，主要体现知识与技能。“学习目标”常采用“了解”、“认识”、“理解”、“会操作”等词语来表述。教师首先要给学生明确这些词语的具体要求，在教完该知识后还要对照知识把握的深度给学生解释这些词语的含义。如《密度》一节，“学案”的“学习目标”要求对密度概念进行理解，就是要求学生把握密度与质量和体积的内在联系，搞清楚密度知识的来龙去脉及应用。通过对“学习目标”的阅读，让学生明确本节知识的目标、内容以及大致需要掌握的程度，学生做到心中有纲，为发现问题做好准备。

(2)阅读“学案”上的“课前预习”提示。“课前预习”本身就是与本节学习内容有关的现象和问题，目的是激发学生学习本节内容的兴趣。例如《密度》一节，“学案”给出的“课前预习”提示为：“一些故事片中常有这样的镜头：高墙倒塌压在演员身上，造成人员受伤。但实际拍摄中，倒塌的高墙并不会伤害演员，砌成这种高墙的物块最有可能是什么做的呢?”要回答这些问题，学生自然会对课本进行阅读预习。如果学生对课本的阅读依然不能回答这些问题，那自然就成为学生可提的问题了。

(3)阅读课本，完成“学案”上“知识点”的自学。在“知识点”的学习中，学生要完成对知识点关键部分的填空，还要经历“做一做”、“试一试”、“想一想”和“议一议”等。通过这个过程来检验自己能否达到“学习目标”的要求。这当中，学生自然而然会发现并提出许多问题：有的是课本本身未给出答案的问题，如《密度》一节，“学案”上“查一查”中提到“水的密度是多少?它表示什么意义?”对第二问书上就未给出现成的答案；有的是对课本精炼的叙述不能理解而产生的问题，如“惯性”，课本是这样叙述的：“我们把物体保持运动状态不变的特性叫做惯性。”学生对“保持运动状态不变”的精炼叙述可能理解不了：有的可能是原有知识的缺陷，如课本对摩擦力的定义中提到的“相对运动”已经学过，如果前面没懂，会导致现在对摩擦力整个概念的理解出现问题：有的是前后知识联系时出现的逻辑关系问题，如在学习《电压、电阻》一节时，学生都知道电阻的大小由导体的材料、长度、横截面积和温度来决定，但实验研究时，又用电流的大小来反映电阻的大小，学生就会出现把电流也当做影响因素来看待的逻辑错误；有的是现阶段不要求，要在高中、大学才学的，如电阻与长度、横截面积的定量关系：甚至学生还为了提问而提出与此无关的问题来。

(4)课的第三个环节是教师结合本节的重难点和学生全班交流时提出的问题进行演示、讲授、答疑。如果学生在自学环节不能发现问题的话，教师就要在此环节中针对重难点知识提出问题。如《探究电阻上的电流跟两端电压的关系》一节，学生通过实验能顺利地得出“电阻一定，电阻中的电流与两端电压成正比的结论”。学生一般不会想到，可否把结论中的电流和电压两个量的位置进行交换的问题，如果教师来提出，学生就会发生激烈的争论，拿不定主意。此时教师只需做适当的提示：把它当做一次函数来看待，找准自变量和因变量，就能明白这个位置不能交换的道理。教师顺势提出，以后在预习、课堂学习当中，针对重点、难点知识要逐字逐句地理解，并从中去发现和提出问题。

总之，通过这种过程的训练，学生一般都能发现、提出问题来，并把问题做好书面记录。

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给学生均等的提问机会——愿提问题

美国心理学家布鲁纳认为几乎所有的学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。他认为学生具有三种最基本的内在动机，即求知欲、成功的欲望、人与人之间和睦共处的需要。但一般教学模式教师会把提问和回答的机会指派给成绩优秀的学生，认为成绩差的学生发不出言，影响课堂氛围和效率。久而久之，成绩较差的这部分同学就会失去发言的动机，产生一种被抛弃的思想情绪，学习效果可想而知了。美国心理学家马斯洛著名的“需要层次理论”当中第四层次就是尊重的需要，既包括对自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。“学案导学”模式的第二环节是让学生在小组内交流以及全班交流时提出问题。小组(每组4—8人)内交流时，小组每位成员把自己书面记录在预习自学中的问题向小组其他成员大声提出。这种形式就给了每位成员均等的发言机会来展示自己，满足全体学生的求知欲，同时体现自己被尊重。有的问题，小组成员立即可以帮他解答，小组成员都解答不了的，上升为该小组的问题，由小组代表(轮流)在全班交流时代表该小组发言提问，由教师和其他组的成员共同来解决。此时，无论该小组提的问题质量如何，教师均要鼓励为主，切不可讽刺。操作时，应该给每个小组发言机会，且顺序不要固定，并尽可能让那些实力较弱的小组先发言提问。如果只让其中一两个小组发言，其他组将无所事事。如果顺序固定，一看轮不到他们发言，或他们的问题被前面小组提了，该组学生则比较失望，会降低他们提问的积极性。实践看来，哪怕是成绩最差的学生，因为他提的是小组产生的问题，一般都有一定的质量，甚至提出的问题能把教师难住，或是高中、大学，或是当今科技尚未解决的问题，如学生提出地球为什么有磁场?阿基米德原理是否适用于流动的液体?教师对这种问题要给予适当的点评和表扬，这会使学生感到特别自豪，满足了他们成功的欲望，学习兴趣和积极性就能大大提高。他们就会在后续的学习中更深入地去思考、发现更有价值的问题。

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提高学生提问的针对性、准确性——会提问题

学生有了提问的积极性后，在预习和交流中就会去找出许多问题，有的甚至为提问而提问。让每个小组都发言，课堂交流的时间会拖得很长。因此，提高提问的针对性和准确性显得很有必要。这类问题和本堂课目标关系不是很大，要求学生提问时对照目标，检查是否围绕学习目标而提问。再者学生不能回答教师针对重难点的提问时，教师就应以此为契机，给学生指出在这里应该发现问题。这样以后学生提问的针对性会逐步提高。

学生在交流提问中教师会发现，学生心里明白的问题，表述出来时会出现用语不准的情况。如重力的方向，学生在头脑中可能已经建立了正确的概念，但一些学生会把“竖直向下”说成“垂直向下”：有的小组的问题与前面小组的问题本质是相同的，只是表述方式不同而已。如《浮力的利用》一节，有的小组提问，物体的浮沉条件是什么?有的小组提出物体什么情况下能上浮和下沉?其实问的都是一个问题。这时教师“导”的作用就要表现出来，及时纠正学生提问中语言不准确、不精炼的问题，善于把各组的问题进行归类，浓缩成两三个重要的问题，以便在讲授中重点解决。经过一段时间的训练，学生提问的准确性就能提高，课堂效率自然也提高了。

总之，教师要改变传统的以教师为中心的理念，充分相信学生都有发现、提出、解决问题的潜能，再辅之以上策略，学生的提问能力就会得到培养提高。发现、提出问题，只是学生求知的起始，还要让学生在问题的指引下开展探究学习、合作学习，并通过解决问题在头脑中构建知识，体验过程，获取方法，受到科学态度和科学精神的熏陶，最终达到提高全体学生科学素养，促进学生全面发展的课程目标要求。

参考文献：

[1]冯忠良等，教育心理学[M]，北京：人民教育出版社，2000：163-169，133.

[2]中华人民共和国教育部，全日制义务教育物理课程标准(实验稿)[s]，北京师范大学出版社，2001，(7).

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一、教师应尽全心教好数学

数学作为重要的基础学科，它具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性的特点。教师应将概念、法则、性质、公理、定理等数学的基本知识和基本技能以及数学思想和方法贯穿于课堂教学中的全过程，充分发挥课堂45分钟的作用，引导学生共同参与并完成数学教学过程，在提高学生整体素质的同时用最少的时间使学生学到最多最丰富的数学知识。尤其是我们远离城镇的乡村初级中学生，结合学生的年龄特点加上农村学生本身知识面就窄接触到的事物又少的因素，全面地了解学生、认识学生的生活习惯，家庭自然状况，学习态度、学习能力，性格和爱好等，并通过认真的分析、比较，归纳出学生的性格特点、学习特点、行为习惯的特点，通过数学学习和实践，用数学思想和数学方法武装学生，使学生成为学习的主人。

二、走进新课程优化课堂教学

新课程强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，让学生充分“动”起来。为此我们的教师必须不断丰富自己的内涵，认真学习各种教育教学理论、知识，以及新教材的理念，增加自己的业务技能，提高对本学科知识的理解和整合能力驾驭课堂，驾驭新教材，把发问贯穿于课堂教学始终，及时进行课内练习。为在课堂教学中提供一种轻松愉快和生动活泼的环境，我想：首先要求学生认真听讲，主动参与发言提问。同时教师更要把重点放在“讲”课上，把概念、例题讲明、讲透、讲活。及时进行课堂内练习，使学生联系自己的实际生活，联系农村的生产实践，联系科学技术，把自己所学得的新知识能够准确运用生产实践中去，使学生获得终身受用的数学能力和创造能力。

三、注重培养学生的思维能力

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一、把课堂还给学生，让其成为真正的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

二、营造宽松的课堂气氛

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。夏尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的，既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣

新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。

利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质。

利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。

四、尊重学生个别差异，促进学生个性发展

学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。学生之间有生活经验的差异，原有基础的差异。既然差异是客观存在的，那么，教师要重视营造民主的氛围，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。在关于元、角、分计算的课上，我设计了一场富有生活情趣的购物活动。在讲台前摆放许多小商品，有铅笔、橡皮、尺、本子等。分别标明价钱，然后给每人十元钱，让学生自己去购买想要的东西。孩子们拿着买了的东西，要说明十元钱是怎么用的，当然有“售货员”监督。孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物。生活化的课堂展开了，孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉快的气氛中张扬了个性。

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关键词： 新课程标准 学生主体 教学方式 数学教学情境创设

教师应当在课堂教学中创设有利于张扬学生个性的情境，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现出生命活力。学生是学习主体，而学习又是一种个性化的行为。长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使学生变得呆板、沉闷，缺乏童心，缺乏生命活力。所以教师必须更新教学观念，用新课程理念武装自己，指导平常的教学工作。怎样使学生成为学习的主人呢？学生是变化的，课堂教学是生成的，也是变化无穷的，老师在课堂上的角色如何，如何处理突出问题，下面我在课堂上如何真正做到“以学生为主”谈谈自己的感悟。

一、在新课程标准的指导下培养学生学习数学的兴趣

新课程标准中增加了许多活动课内容，有利于开发学生的创造性思维能力。教师在数学教学过程中可增加“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，再结合教学内容并辅以与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

利用“读一读”激发学生的学习兴趣，让学生学以致用。在新课标新教材的“读一读”栏目里安排一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大学生的知识面，又能提高教材的实用价值。

利用“做一做”提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念。指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力。

利用“想一想”开发学生的思维，培养学生的学习兴趣。由于应试教育，学生学得苦，老师教得累，而新教材编排版式活泼、图文并茂，内容顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性。

利用“试一试”培养学生探究知识的能力，进一步提高学生的创新能力。在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以解决的问题，对新教材的编排可能会产生一些困惑。新课程标准中每学年的教学难度并不是很明确，教师要以教材中的例题和课后习题的难易程度，指导自己的教学。

二、在新课程标准的指导下为学生创设情境

在教学过程中我采用三三六的教学方式，让学生投入地参与数学教学的全过程；分组讨论，努力让每一位学生都有参与教学活动的机会；变式练习让学生在参与教学活动的过程中，进行深层次的思考和交流；课堂教学和小结让学生自己参与教等，把教与学的角色集于一身等。试图从各方面提高学生学习兴趣，从而提高课堂学习的参与率。

1.引导学生积极分组讨论，为学生成为学习的参与者、探索者预留发展空间。学习任何知识的最佳途径都是自己发现。这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。可见，适时引导学生独立、主动地探究，可以充分调动学生学习的积极性，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中增强主体参与意识，提高参与能力。

2.利用独立思考、分组合作的学习方式。分组合作学习意在通过生生互动，学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，建构更深层次的理解，实现学习互补，同时弥补一个教师难以面向有差异的众多学生进行教学的不足，达到人人教我、我教人人的目的。如在“运用二元一次方程解应用题”教学过程中，发现多数学生因没有去过银行，对利息、利率等相关概念不理解。于是我便首先开展学生独立探索的社会调查活动。学生通过课下不同形式的调查，写出各式各样的调查报告，又利用课上时间，在组内和同伴交流调查情况。在交流中不仅了解了储蓄的意义和储蓄的多种方式，以及怎样选择存储方法最合理，既支援了国家建设，又得到了最大的实惠，并且在组长的带领下，研究了利息的计算方法，寻找到了利率问题的等量关系。最后出示例题，学生在民主、和谐、轻松的课堂气氛中学会了用二元一次方程解答较复杂的利率问题。在这一过程中，每个人都参与交流，不仅认真倾听同伴的发言，还发表自己不同的见解。这样的自主学习、合作交流，才能使学生的积极性和灵感得到充分发挥。

三、相信学生的课前自学能力

人们习惯地认为课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好。事实上，这样很容易使学生养成思维惰性。我们应当重视和相信学生，改变以前的教学观念。让学生自学，不只是单纯地看书，而是在自学过程中，动手操作、动眼观察、动脑思考、动流。教师少讲、精讲，绝不就题讲题，或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然。让学生讲解题的思路、突破口是什么、所用的知识点又是什么等，如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，其他学生或教师补充；讲错了的，学生和教师一起更正。教师应引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。教师要从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受者变为主动的建构者，真正成为课堂学习的主人。

上述尝试使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，使课堂教学真正做到以学生为主，以老师为导。只要我们改变学生的学习方式及教师的教学方式，多想想学生的需求，多想想处理教材的最佳方法，多探索课堂教学的新路子，相信我们的课堂教学会更上一个新台阶。

参考文献：

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一、分组学习的基本方法与实施

分组时每组以四人为宜。首先通过平时课堂表现及作业情况，结合考试成绩，抽取若干学习较好、自觉性较强的同学担任组长。在学习过程中，小组内应有明确的分工，并经常实现小组角色互换，增进生生互动的有效性。一般的教学活动，如交作业、课堂讨论、学具制作、评讲试卷等都以组为单位展开。组长除了在各项活动中起表率作用、及时解决组内学生学习上的问题外，还要重点帮助学习有困难的学生，对他们进行学习方法的指导，帮助他们巩固基础知识。

在学习过程中，教师要善于创设情境，让学生明确合作学习的目的和任务，注意对学生进行发散性思维训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题作出多种假想，教给学生解决问题的方法、步骤，调动各组学生解决问题的积极性和主动性。教师还要关注学生在学习过程中的表现及情感动态，灵活调控，为学生提供指导与帮助。例如，要告诉学生合作交流的时间安排要适当，以提高合作学习的时效性。教师还要深入到学生中去，倾听并观察各小组的活动。如果小组活动开展顺利，要及时给予表扬；如果小组提前完成任务，要检查他们完成的质量好坏；如果发现组内分工不明确，讨论混乱无序时，应及时引导，帮助学生明确角色，尽快进入有效的讨论之中；如果发现讨论偏离主题时，要及时制止，将学生引到主题上来；如果发现讨论受阻时，应当及时点拨，引导学生寻求解决问题的方法和途径。在小组合作结束时，应尽量让大多数小组充分发表意见，展示他们的成果，并给予合理的评价和肯定。同时要强调让学生注意课下收集课堂所需学习的材料，做生活中的有心人，做学习中的细心人，做小组内的有责任心的人。

二、分组学习的成效

⒈培优补差，全面提高

分组学习的过程中，每个学生都有发言的机会，可以与其他学生互相探讨学习中所遇到的问题或心得体会，共同动手、动脑，相互促进。教师还能有目的地对学习成绩较好的学生加以指导，同时兼顾辅导学习有困难的学生。

⒉开展各类活动，提高学习兴趣

为了充分发挥小组学习的优势，组与组之间、组内成员之间，可以在各项学习活动中开展竞争，相互促进与提高。这样做，学生们的学习兴趣浓厚，积极性高涨，动手能力、交流能力、运用数学知识解决问题的能力会明显优于其他没有采用分组学习法的学生。

⒊教书育人，双管齐下

小组学习活动的开展，充分发挥了每个学生的主观能动性，调动了各层次学生的学习积极性，使教学活动达到最优的效果，并且培养了学生的良好学习品质，贯穿于其中的思想教育活动还达到了育人的目的。

例如，学完“多姿多彩的图形”后，班里一个小组开展了“你喜欢哪种几何体”的讨论，马上引起所有小组的积极响应，各个小组各有所好：有的组喜欢球体，因为它光滑、完美；有的组喜欢正方体，因为它从各方面看都方方正正，且有棱有角；有的组喜欢圆锥，因为它既能立正，又有尖角。学生的发现与叙述多像一个人的人生形象啊！

⒋教学相长，建立新型师生关系

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一、要认真备好课

俗话说“台上一分钟，台下十年功”。上好物理实验教学必须得做好充分的课前准备，备好课对于物理实验教学来说尤为重要。我认为备课应从以下几个环节入手：

1.读通整册教材

要上好物理实验课，先通读整册物理教材，对所需材料进行整体性的研究，在开学初就应该去认真看一看，列出清单，有步骤、分阶段地进行材料准备，才能在准备具体的某一课时得心应手。而如果一课课临时去准备材料，就难免会发生手忙脚乱的情况，影响教学，每天都紧张而忙碌。

2.熟悉本单元教学内容

除了通读整册教材之外，还要更加细心地去钻研本单元的教学内容，只有熟悉了本单元的教材之后，教师才能在准备实验材料的时候，事先知道本单元哪些材料使用的频率高，哪些材料可以顺便一次性准备好，哪些材料实验仪器室里已经有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要购买，哪些材料学生能够自己准备等等。

3.提前动手做实验

物理教学中的每项实验，教师应该提前做一做。这样就能明白这个实验哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪一种方案需要改进。例如，在静电实验中，提前做做实验才能知道材料是否足够干燥，如果不行得继续烘干。教师课前做好实验，才能更有针对性地指导学生，才能防止教学中的失误。

二、要准备好实验材料

1.要熟悉本校仪器室里的仪器及药品

教师熟悉仪器室里所有的仪器药品是十分必要的。只有这样，才能在备课时清楚地知道哪些材料仪器室里有，哪些材料需要教师和学生自己准备。

2.督促学生准备实验材料

准备实验材料不仅包括教师的准备，也有学生的准备。准备实验材料全由教师代替学生准备，效果不会很好，因为那样反而让学生缺乏动手动脑的锻炼机会。

3.把自制的教具和实验材料存放在仪器室里，做到资源共享

物理实验课的很多实验材料是可以重复使用的，这些材料不管是老师自制或是购买，我们用过之后都应该主动的把它摆在保管室里，做到资源共享。

三、精心组织课堂教学

要上好物理实验课，必须精心组织好课堂教学，向45分钟要质量，我认为要从以下几个环节入手：

1.设计好导入，充分激发学生的学习兴趣

好的开始是成功的一半，要想提高物理实验课的教学效率，就必须想办法从一开始就把学生的注意力集中到教学中来，这就要求老师想尽办法设计好精彩的导入。例如，我在讲大气压时先表演一个魔力压罐的小魔术，在讲压强时用躺钉板的视频，来吸引学生注意力。

2.掌握好物理实验课教学的七个环节

物理实验课中，无论是演示实验还是学生实验，其目都是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界的事物的性质和规律。这就是一种科学素养。如果我们都遵循“提出问题――猜想假设――设计实验――进行实验――分析论证――评估――交流合作”这些环节进行教学，课堂教学效果一定会有明显提高。

3.注重培养学生良好的实验习惯

学生一进实验室就感到新鲜有趣，在好奇心的驱使下往往会这儿摸摸，那儿摸摸，或者就算在教室里上课，面对桌上各种各样的实验器材一会儿摆弄这个，一会摆弄那样的，将老师的要求和实验目标、实验步骤抛到九霄云外。因此，在实验课上总会出现一些不同于一般课堂教学的纪律问题，导致实验教学不能充分发挥其作用，严重影响实验教学效果。因此，物理实验课的教学一定要注重培养学生良好的实验习惯。

（1）培养学生的倾听能力

物理课上要培养学生学会倾听老师说的每一个字，每一句话，也要学会倾听其他同学的发言，这样才能从别人那里获取更多自己不知道的信息。

（2）培养学生的观察能力

物理实验需要学生观察现象，很多学生仅仅乐于做实验却不善于观察实验现象。在实验中教师要有意提醒学生的观察方向，请学生描述观察到的现象，留些时间给那些没有观察到现象的同学再次观察，逐步培养学生的观察习惯。

（3）培养学生的思考能力

不管是演示实验还是学生实验课，都要培养学生爱动脑筋爱思考的习惯，俗话说“双手越用越巧，大脑越用越灵。”只有这样学生学的知识才扎实，对所学的知识才能真正的理解。

（4）要经常进行纪律教育和安全教育。

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一、确定校本教研主题

为了确定合适的校本教研主题，我们以常规教学为切入点，采用“听课查摆问题、研究学习资料、业务检查评估、分组交流反思”等方式查找教师在教学中存在的问题。这些问题有教育观念认识层面的，有教学经验个人素质方面的，有教学方法技能方面的，有工作态度思想方面的，有学科特点任课水平方面的。面对存在的问题，学校组织教师，按学科分组讨论。要求每位教师：发表自己的讲解、找准自己的问题，开展自己的研究，确立自己的主题。经过几次研讨，最终学校把“培养学生自主合作学习习惯，倾心打造高效课堂”定为学校一级校本教研主题。并决定：在全校范围内开展以学校一级主题为纲，由学校教研室将全校任课教师按学科特点分成五个教研组，每个教研组围绕学校的一级主题，经过研讨，集体确定本组二级分主题。最后，每名教师再围绕教研组内的二级主题，经过思考，归纳确定个人教研主题，即三级子主题。各教研组和教师的个人主题定下来后，还要上交到学校教研室审定。合格后，各级负责人撰写各级主题的教研方案、计划，准备开展实施教研活动。

二、校本教研的实施

校本教研主题确定以后，我们开始尝试把原来的集体备课，上课，和课后反思，转变成以围绕着教师个人主题为核心，开展“课前研――主题交流”，“课上研――实践展现”，“课后研――总结提升”的研究活动。我们把这种教研形式称为“一题三研”。具体做法是：

1、“课前研”。我们借鉴了以往的“集体备课”的基本形式，安排教研组几个人集中起来，研究一个主题。课前研，区别于集体备课的关键，在于它研究的是一个主题，而不是一节课。研究的内容是和主题有关的理论，方法，经验，体会等，而不是有关一节课的备课方式、方法和策略。

【案例】前不久，我校低年组开展的一次，关于“课前研”的交流活动。这次他们研究的内容是“培养学生主动、独立识字的兴趣和能力”。教研组长何平老师首先发言“今天，我们以陈秀研老师研究的教研主题‘培养学生主动、独立识字的兴趣和能力’为内容说说低年级的识字教学。先由陈老师谈一下研究低年级识字教学的背景和目的”。接下来，陈秀妍老师就研究低年级识字教学的背景、意义和目的做了简要说明。陈老师的发言得到了大家的认可。同组的刘丽娜老师说“我很赞同陈老师研究的这个主题。正如陈老师所说‘识字教学’是我们低年级语文教学的重点内容。新课标也要求培养低年级学生‘喜欢学习汉字，有主动识字的愿望’，能‘认识常用汉字1600～1800个’如此大的识字量，对于刚上学的低年级学生来说确实是难点。所以，研究这个主题就很有价值。我在教学中，也很关注识字教学。积累了一些做法，和大家共同交流一下……”。刘老师刚谈完，一年二班的朱恒丽老师就学习一个汉字都应该传授哪些知识谈了个人的理解。一年三班的邵晶老师则以“猜迷”，“创设情境”等识字方法，具体谈到怎样培养学生的识字兴趣。二年二班的孙红老师还就识字教学中，占用课堂多少时间合适，一节课应该讲几个字，写字应该如何落实等提出具体问题。一阵探讨后，大家都以各自的教学经历谈了不同的想法。热烈的讨论过后，教研组长何平老师做了一个小结“今天，大家的发言很精彩，深入交流了自己对低年级识字教学的看法。陈老师能把识字教学做为自己的研究主题，对这一内容一定会有更深入的理解。那么我们就期待陈老师能在课堂上展示一节更精彩的识字教学。”。

【评析】“课前研”的过程中，教师们没有只针对一节课怎么上交流想法，而是广泛地围绕“识字教学”谈观点，谈想法、谈经验、谈体会，从理论的层面，去交流，去研究。这一过程，教师们彼此交换思想，积累经验，以达到共同提升的目的。

2、“课上研”。教师在课前交流基础上的课堂实践。先由主题负责教师备课，预设主题在课堂上的呈现，制定解决问题的方案，然后上课，教研组其他教师随堂听课，检验主题的实践效果。实践环节很关键，要求主题负责教师备课充分，讲课清晰，听课教师听课有侧重点，记录要准确，见解有深度。

【案例】我们学校中年组何艳玲老师的个人主题“如何让数学知识生活化”，何老师准备的课上研讨课题是《三角形的特性》一课。在课堂教学中，何老师先借助一组生活中有关三角形应用的图片创设一段情境，自然地导入了新课。接着何老师让学生自己动手画一个三角形，整个授课就从这个学生自己画的三角形开始，或小组交流三角形概念的含义，或同桌讨论三角形的各部分名称，或合作完成一组三角形实物高的测量。课堂气氛十分活跃，学生积极主动地参与交流和思考。在突破了“从不同顶点向对边画高的方法”这一教学重点和难点后，何老师在课堂上设计了一个“比力气”的游戏。游戏的结果是三角形的力度大于四边形。在集体验证后，大家共同得出结论：三角形具有稳定的特性。接着何老师再次通过课件把同学们带到生活中，让学生感受三角形稳定性在生活中的广泛应用。最后，何老师又让学生为一个将要倒掉的电线杆设计一个牢固的支架。学生利用学习的知识纷纷为电线杆设计出了不同的三角形支架。当何老师反馈为什么要设计三角形时，学生纷纷说出三角的特性。“那么生活中还有哪些地方会用到三角形的这种稳定的特性呢？让我们课后去找找，去发现，有条件的还可以自己动手去设计，去做一做。”随着何老师的倡议，同学们恋恋不舍地离开了课堂。

【评析】这一部分是教师个人主题研究从“课前主题预设”与同教研组教师共同交流主题，寻找主题切入点，预设主题怎样在课堂教学中呈现；到“课上主题实践”落实主题研究效果，发现研究中存在哪些问题，积累和提升教学经验以后的一个总结部分。

3、“课后研”是“一题三研”主题研究流程中的最后一部分。研究的内容依然是一个主题，而有别与“课后反思”或“集体评课”只就一节课来评议说事。“课后研”研究的是反思前面两部分实施过程的得失，总结主题研究的收获和成果。

【案例】中年组开展的“如何让数学知识生活化”课堂研讨课后，中年组的几位参与教师坐在了一起。首先由教研组组长周辉老师，对本组研讨何艳玲老师的个人主题“如何让数学知识生活化”的研究过程做了简单的小结。何艳玲老师结合个人主题先谈了自己的教学设计和在教学过程中是如何呈现主题的，以及主题落实过程中的教学体会。周娇老师接着何老师的体会，谈起了自己对“数学与生活联系”的看法，周老师还以个人教学经历为例进行观点论证。郑良良老师不仅说出自己对何老师这节课的体会，而且还举出几个具体的教学实例说了怎样在数学课堂上设计教学。当她说到，自己让学生陪同家长到市场买菜，来理解物体重量与体积关系的教学设计时得到所有教师的一致赞同。同组的李廷老师也就在数学课堂上如何把学到的知识运用到生活中谈了自己的想法。几位老师，从多个角度，围绕“如何让数学知识生活化”这一主题展开热烈的讨论和交流。有的说个人理解，有的说自己的做法，有的谈教学设计，有的谈学生的表现。大家你一言，我一语谈得十分热烈。最后，教研组周辉老师又从新课标中提到的用“用生活中熟知的知识讲解数学”和“数学的知识要用于生活”两种观点做了精彩的小结。

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关键词：数学教学 教学方式 能力培养

古希腊普鲁塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”学习是一种个性化行为。作为引路者的教师，应当在课堂教学中提供一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。

一、掌握基础知识，培养创新能力。

在数学学习过程中，一定要做到对基础知识的扎实掌握，只有将基础知识做到活学活用了，我们才能做到创新，如同达芬奇画蛋一样，他的老师开始也是教他掌握最基本的绘画技巧，因为他努力了，学会了画蛋，所以最后他成为了大画家，做到了创新。创新不只是一个人能力的提高，它也是一个民族进步的灵魂，数学教学不只是要教会学生基础的知识，更要培养他们的创新能力，思考是创新的源泉，在教学活动中，教师应当给学生们留有更多的思考空间，让他们形成一种分析问题、解决问题的能力，通过这种对问题的思考，发散他们的思维，挖掘他们的潜能，从内心激发学生形成创新思维的主动性。数学来源于生活，要让学生们注重创新思维的培养，就要让他们学会观察生活，当然教师们也可以采取故事引教，如生活中利用三角形的稳定性制造了房梁和梯子，这些都是对数学知识的应用，通过这些简单的事例让学生们了解到，数学带给人们生活上的巨大效应，让他们自愿投入到数学创新能力的培养教学中来。

二、培养学生学习数学的兴趣。

欧洲教育家德可利乐认为：“兴趣是个水闸，依靠它就能打开注意的水库和指引注意流下来。”新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可新增设“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

1.“读一读”，激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创设恰当的情境，使抽象问题形象化、具体化，使学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，就会使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既能扩大学生知识面，又能增强教材的实用性。

2.“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”俗话说：“实践出真知.”在教学中，应让学生从动手与合作中领悟本节课所要讲授的内容，这种方法体现出数学学习不单单需要认真地听讲，也需要与他人合作或者自己探索，这可以培养学生的想象力、动手能力和语言交流能力等，同时激发学生的求知欲与主动参与的积极性.例如，在“三角形内角和”的课堂中，让每个学生都随意准备不同形状的三角形，然后量一量每个角的度数，再动脑算一算，想一想，最后让他们分成小组讨论其中的规律或者提出自己的看法，最后由教师带领他们总结出结论.学生在这样的实践中探索、发现、总结，使他们成为学习的主人，也让他们的情感得以交流。

3.“想一想”，开发学生的思维，培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。

4.“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的难度来指导自己的教学。

三、鼓励合作交流，培养学生的合作学习技能。

首先教师们要认识到团队讨论教学的重要性，在教学过程中，要同其他任课老师交流探讨一些教学心得和好的教学方法，从中学习一些适合自己的教学措施，通过自身参与团队教学的学习感受合作学习的重要性。此外，要鼓励帮助学生们正确处理好独立学习与合作学习的关系，独立学习可以培养学生的独立思考能力，当他们完成学习任务时，成就感是非常强烈的，但是也要非常注重学生合作学习能力的培养，一个人的能力是有限的，但是通过大家思维火花的碰撞，就可以形成巨大的力量，冲破思维死角，因此，要学会带领学生们感受团队学习的乐趣，让每位同学都参与到合作学习中来，拓展学生的思维模式。同时，教师们应辅助做好合作学习的总结，团队学习并不是一个形式，它更注重学生们一种逻辑思维能力的提成，每次合作学习后，都应当由小组组长对本次讨论的课题做出总结，教师通过总结了解到他们在学习过程中遇到的困难和疑惑，以及采取的解决方法，从而帮助他们了解到知识点的欠缺，更好地提高课堂效率。鼓励学生们在团队学习中争先发言，不要害怕说错，这是一个交流、探讨、进步的过程，需要每位同学的参与，让同学们感受到团队讨论的乐趣。

总之，初中数学教学成效的提高是一个循序渐进的过程，需要教师与学生的积极配合，教师应以培养学生的学习兴趣为基础，从而提高他们的学习主动性和小组合作学习的能动性，学生也应养成良好的学习习惯，提高自身的创新能力，下定学好数学的决心，只有这样，初中数学的教学成效才能做到真正的提高。

参考文献：

[1]杨新荣.好的数学课堂教学构成探究——九个初中数学教师的观点[J].数学教育学报，2010（3）

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.027

[引言]

对于化学这门以实验为基础的学科来说，改变学生过去那种被动的、机械的学习方式，倡导学生主动参与的探究性教学已成为当下的主旋律。化学实验不但能为化学知识与技能的形成提供生动、具体的感性材料，而且能为化学知识技能的应用、检验、巩固提供良好的情境和机会。在化学实验这一实践过程中，学生的观察能力、思维能力和实验操作能力都会得到进一步的发展和提高。

[案例描述]

这是一节以石灰石为主题的课，我给学生展示了圆明圆被毁前后的图片，引发学生思考坚硬的汉白玉石材“粉身碎骨”之谜。指导学生设计出可行的实验方案并探究如何证明石灰石灼烧后发生了化学变化。

师：展示前后的图片，为什么坚硬的汉白玉经不起烈火焚烧呢？

生：汉白玉高温分解了。

师：汉白玉的主要成分你们知道吗？

生：应该是碳酸钙。

师：对，汉白玉就是白色的大理石，主要成分就是碳酸钙。我今天带来了大理石，我们就来做一做大理石分解的实验。

演示实验：取一小块大理石，用坩埚钳夹住，在酒精灯（加灯罩）上灼烧大约一分钟。

师：通过观察，你们能否判断这块大理石已经发生分解了呢？

生：看不出来。

师：请大家思考一下，我们能设计什么样的实验来证明大理石灼烧后确实发生了化学变化呢？

学生经过热烈的分组讨论得出了以下几种方案：

方案1. 探究生成的气体，将生成气体通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，证明有二氧化碳生成，从而说明大理石灼烧发生了化学变化。

方案2. 测定物质灼烧前后的质量变化。

方案3. 检验生成的氧化钙。加少量水，振荡，在溶液中滴加酚酞，如果酚酞变红，证明有新物质生成，发生了化学变化。

方案4. 验证碳酸钙已经不存在。在灼烧后的固体上滴加足量稀盐酸，如果没有气泡产生，说明碳酸钙已经不存在，所以生成了新物质。

方案5. 生成的氧化钙加水后会放热，只要取生成固体加水，看是否放热就行了。

师：我们再讨论一下，这些方案中哪些可行性更高一些。

学生再次分组讨论。

生1：我觉得，第四种方案不太现实，因为我们只加热了一分钟，不能保证碳酸钙完全分解。

生2：方案2中的质量变化，普通的天平称不出来。

师：如果有电子天平，应该能称出来。

生3：方案1中的气体很难收集，操作起来有难度。

师：那第五种方案呢？你们觉得操作性怎么样？

生4：如果生成的氧化钙量比较多的话，应该有明显现象，在这里可能不太明显，反应时间太短，生成物少。

师：那我们就选择方案3来探究一下，碳酸钙灼烧后，是否发生了化学变化。请同学设计详细的实验步骤。

学生讨论。

生1：取一小块大理石，用坩埚钳夹住，在酒精灯（加灯罩）上灼烧大约一分钟，冷却后，将大理石放入试管，加少量水，振荡，在溶液中滴加酚酞。

生2：我觉得应该做个对比实验，未灼烧的大理石也需要加水并滴加酚酞。

生3：应该取同一块大理石（砸碎），一半灼烧，一半不灼烧，这样对比才更有说服力。

师：大家已经有了控制变量的基本思想。那我请两个同学上来做一做这个实验。

[学生演示实验]

实验步骤：

1.取一小块大理石，用锤子砸成两块。

2.用坩埚钳取其中一块，在酒精灯上灼烧一分钟。

3.冷却后，将两块大理石分别放入试管中，加等量的水，分别滴加两滴酚酞，振荡。

实验现象：未经灼烧的大理石试管中酚酞不变色，灼烧后的大理石试管中，酚酞变红。

结论：大理石灼烧后发生了化学变化，CaCO3■CaO+CO2。

[案例分析]

探究性实验教学是以问题为核心的教学，这种教学方式，为学生提供了发现问题和解决问题的机会。探究性实验是以学生的直接经验为基础而实施的，在进行过程中需要提出问题、设计方案，需要亲自动手实验，需要分析和解释，需要运用判断思维和逻辑思维。上述活动中，学生始终处于紧张、积极、活跃、兴奋的状态，对学习活动进行自主支配。

1. 化学探究性实验教学的一般程序

按学生的主体活动程序，探究性实验教学可分为引导探究和开放探究两种模式，教学的基本程序为：提出问题，猜想与假设，设计实验，进行实验，验证假设，解释与结论。

2. 把握好实验探究中的“扶”与“放”

如果教师将所有的内容都让学生自己提问、自己探究，他们所学到的知识和掌握的技能很可能是不系统或者是不全面的。所以教师的适时引导和参与对于学生探究的目的性和效果起着非常关键的作用。这一案例中的科学探究就属于引导探究，学生的活动限制在一定的范围内，在教师的引导下逐步进行探究。本节课中探究的问题是由教师提出的，学生主要精力放在设计实验上。

学生提出设计方案后，对各种方案的评价也很重要。课堂上不可能有那么全面的仪器设备也没有充足的时间，让学生把所有方案都进行实验。所以要对实验方案进行筛选。在筛选的过程中，学生的能力再次得到提高。锻炼了学生理论联系实际的能力。让学生明白化学实验可操作性的重要。

3. 恰当运用分组讨论，体现教学全体性

这案例中，有的学生思维很活跃，想出了很多种方案，而也有些学生只能想到一种或两种方案。这时候就体现了分组的必要性。在全班集体讨论时往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。组内学生能力有差异，可以进行互补，在小组讨论过程中，每个人都有机会发言，能让全体同学都参与其中。

4. 积极营造合作的教学氛围，体现课堂民主性

如果这节课没有这样的探究，按传统的“满堂灌”也能进行下去，学生也能学到知识，但是知识的学习跟能力的提升相比，能力提升就更为重要了。探究性实验注重的是过程性，学生在自主参与的过程中，形成了获取知识的探究能力，培养了积极的探究未知事物的态度以及合作性的学习方式。学生在独立进行探究的同时，还要与同学进行讨论、交流、争论和意见综合等合作学习，学生在合作学习中将自己的观点进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生打开思路，勤于思考，敢于提出问题，敢于探索，也只有这样的教与学才能共融互进。

参考文献

[1] 王祖浩等. 初中化学新课程案例与评析[M]. 北京：高等教育出版社，2006：107-109