科协经验交流材料十篇

科协经验交流材料篇1

摘 要：建构主义理论认为学习是积极地建构知识的过程，主张以学习者为中心调动学习者的学习兴趣与动机，强调学习情境以及互动对意义建构的重要作用，且过程中注重交流合作等。本文分析了学前儿童科学教育的特点以及目前在科学教育过程中出现的问题：将科学知识和技能等同于科学本质；投放的材料脱离幼儿的经验水平；忽视了幼儿的主体地位等。针对以上问题，本文从建构主义学习理论出发，提出相应的策略：分析学前儿童的已有经验；创设良好的学习情境；重视协作与交流；帮助儿童完成意义建构，以期为广大幼儿教育工作者提供一个可兹借鉴的思路，进一步提高学前儿童的科学素养。

关键词：建构主义学习理论；学前儿童；科学教育

1.引言

建构主义学习理论认为学习是积极地建构知识的过程，主张以学习者为中心，调动学习者的学习兴趣与动机，主张应为学生创造真实的或类似真实的情境，且在情境体验过程中注重交流合作，从而有效超越个体已有的认识。它不同于传统的客观主义学习理论，在其指导下的学前儿童科学教育展示出了更加广阔的前景。“1996年美国出版的《科学教育中的建构主义实践》――美国有史以来第一个全国科学教育的纲领性文件――就是以建构主义理论为其指导思想的。”[1]因此，作为整个科学教育体系奠基阶段的学前阶段科学教育必须受到重视。然而，目前在学前儿童科学教育教学活动出现一系列问题，为此，笔者基于建构主义学习理论提出学前儿童科学教育相关策略，以期为广大幼儿教育工作者提供一个可兹借鉴的思路。

2.学前儿童科学教育存在的问题

学前儿童科学教育是指教师引发、支持和引导学前儿童对周围物质世界进行主动探究，以帮助他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。[2]其对于身心发展远未成熟的学前儿童来说是一种科学启蒙教育，使学前儿童萌发科学情感，养成科学态度，掌握一些初步的科学方法，积累科学经验，为学前儿童的终身学习打下良好的基础。但据笔者了解到，目前学前儿童科学教育领域出现一些问题值得我们关注。

2.1将科学知识和技能等同于科学本质

由于教师长期将科学本质局限地理解为科学知识和技能，忽视了科学方法、科学态度、科学精神和科学的思维方式等科学本质中所包含的更为重要的要素，这样就造成幼儿园科学教育一直把知识的掌握放在教育目标的首位，它所追求的价值就是为幼儿入小学做准备。[3]导致很多幼儿园在实施科学教育时出现了明显的“小学化”倾向，使幼儿早早地便受到应试教育的浸染，背离了学前儿童科学教育活动的根本目的，只会严重阻碍儿童的身心发展。

2.2投放的材料不当、脱离了幼儿的经验水平

学前儿童对科学的认识是通过与丰富材料相互作用的结果，当然这儿的材料必须是教师精心准备组织的，要符合幼儿的经验水平。一旦教师投放的材料没有经过精心组织，幼儿在科学探究中就很难发现材料之间的关系进而很难获得相应的科学知识和技能、科学方法、科学精神、科学态度等科学本质中更为重要的要素，致使学前儿童丧失了对科学本质的准确把握。

2.3教师的主体性代替幼儿的主体性

主体性是“人作为活动主体的质的规定性，是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉、自主、能动和创造的特性”。[4]在学前儿童科学教育活动中，教师在科学活动中则要处于“权威”的地位，由教师来决定活动内容的选择与安排、材料的提供与使用等。幼儿的主体地位得不到体现，以致于无法真正的与材料进行对话，从而无法获得对科学本质的完善理解。而且在活动中教师的总结往往代替了幼儿间的交流，这样不利于幼儿对科学本质的认识。

3.基于建构主义的学前儿童科学教育策略

3.1分析学前儿童的已有经验

建构主义的重要特征之一就是强调儿童已有的观念，引导他们理解教师或教材所呈现的信息。在科学教育中，教师首先应分析儿童可能具备的相关经验，注重引导儿童运用已有经验建构新概念。对于幼儿已形成的与事实不符的“错误概念”，教师要让儿童亲自探究，引发其认知冲突，促进其审视、反思并逐步修正自己的经验和认识，建构更为科学的新解释、新概念。

3.2创设良好的学习情境

建构主义认为，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。良好的学习情境的创设有利于儿童对所学内容进行意义建构。科学教育中，教师要善于根据儿童已有认识，创设有利于他们意义建构的真实的问题情境，造成儿童新旧知识间的认知冲突，从而激发儿童积极思维。

3.3重视协作与交流

建构主义重视意义的社会建构，认为儿童在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。科学是一种协作性活动，在幼儿科学教育活动中，教师为幼儿创造解释和交流的机会是幼儿深化科学认识的重要途径。通过教师与儿童、儿童与儿童之间的协作、交流，每个学习者的思维成果可以为学习群体所共享，并促进每个学习者的认识在不同层面得到提高。

3.4帮助儿童完成意义建构[5]

在建构主义学习环境中，儿童对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的，整个教学过程都应紧紧围绕“意义建构”这个中心展开。在学习过程中帮助儿童建构意义，就是要帮助儿童对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。教师充当支持者和促进者，让儿童通过自主参与获得知识的过程，掌握研究自然所需要的探究能力，形成认识自然的基础――科学概念，并进而培养探索未知世界的积极态度。正如布鲁纳所说：教育的目的在于“尽可能使学生成为自主而自动的思想家，这样的学生在他们正式学校教育结束后，将会独立地向前迈进”。

综上所述，基于建构主义学习理论的学前儿童科学教育，重点应放在鼓励儿童自主探索，而非获得既定的科学知识；认知发展是人与环境的交互作用的结果，要使儿童认知得到发展，教师必须了解和诊断儿童已有经验；教师角色应从领导者转变为引导者，运用发现教学法、探究教学法和活动教学法等帮助儿童获得学习意义和发展理解能力；学习环境的设计重视开放性，教师要为儿童提供真实生活情景的学习活动，重视协作与交流，使他们试验、探究、扩展并修正自己的学习理论。（作者单位：重庆师范大学）

参考文献：

[1] 杨晓萍.基于建构主义学习理论的幼儿园课程设计[J].山东教育科研，2002（2）.

[2] 刘占兰.幼儿科学教育[M].北京师范大学出版社，2001.

[3] 李槐青.当前幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究，2010（7）.

科协经验交流材料篇2

合作是人类社会赖以存在和发展的重要动力，具有合作交往意识与合作精神是幼儿适应未来现代社会的重要条件，是教育不可缺少的重要组成部分。我们对我园125名4-6岁幼儿的合作行为作了观察记录，发现：只有30.1％的幼儿能经常与小朋友合作，而69.9％的幼儿合作行为较缺乏：当同伴遇到困难时，只有24.2％的幼儿能表现出合作行为：当活动材料缺少时，只有10％的幼儿选择与同伴合作。

幼儿园区域活动是通过创设一个与教育教学相适应的物质环境，提供与教育教学目标相适应的物质材料，或是教育教学目标物化在客体的物质材料中，让幼儿自主地操作、摆弄这些材料，与这些材料充分发生交互作用，从而获得相关的、有益的经验，推动幼儿朝着既定的目标发展。我们将其分为结构区、语言区、科学探索区、美工区等。区域活动是幼儿参与性、操作性最强的活动，是幼儿掌握协调关系的最好场所。合作不仅仅是形式上的合作，还应该是对幼儿发展有促进意义的合作。怎样利用区域活动既为幼儿提供充分自主活动的条件，同时也为他们创造更多协商、合作、共同解决困难的机会，以培养其合作性显得十分重要。

二、区域活动中幼儿合作性培养的策略分析。

(一)　明确目标――指向合作

区域活动是幼儿最喜欢的活动，它对幼儿合作性的培养起着积极的促进作用，是最行之有效的方法。建立各个区域，我们有针对性地制定培养合作的具体目标，在每一个区域都蕴含有合作性的培养。

语言区：主动用语言表达情感，愿意与同伴交流沟通：能相互讲述图书内容，交谈共同感兴趣的话题，注意倾听他人谈话与讲述。

结构区：能协商建构主题和方案，并按主题分工合作完成搭建任务；不独占、争抢玩具，友好地与伙伴搭建；遇到困难与同伴协商解决，能共同使用同类材料，知道谦让。

美工区：能与伙伴分用材料，如油画棒纸、橡皮泥等；能与伙伴相互交流，共同讲述欣赏作品，体验合作快乐。

科学区：与伙伴共同商讨，使用材料完成“小实验”等科学操作活动。

体育区：能与伙伴分享体育器材，并愉快地进行锻炼和游戏。

角色游戏区：能选择游戏伙伴，会协商确立游戏主题，分配调整角色；能自我控制和调整与伙伴之间的相互行为和关系；实践和尝试自己解决问题的办法。

(二)　提供材料――引发合作

幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构认知结构的，在区域活动中，材料是诱发、支撑、发展幼儿合作行为的媒介，是幼儿建构知识的依托，是幼儿形成能力、积累经验的载体。它既是教师教育目标的具体体现，也是幼儿教师与同伴、与环境互动的中介。区域活动的教育功能主要是通过材料得以实现，材料是幼儿游戏的显性元素，而投放能引发幼儿进一步合作探索行为的材料又是教师一种隐性的指导策略。

成品过多会限制幼儿的合作行为，而半成品材料恰恰给了孩子自由合作的机会，可以使孩子在操作中按自己的意愿选择合作的对象，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。另外，在投放材料时还可适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商、去分工与合作。如：美工区的幼儿在制作汽车的过程中，我们故意提供了大小、色彩不同的“车灯”、“车轮”，长短不合适的“保险杠”，功能、用法不同的粘贴“工具”，使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的机会，并使合作成了一种需要、一种必然。又如：鲤鱼旗上天(中班科学区合作游戏)游戏说明：这个游戏是根据主题活动《空气》而来的，通过实验让幼儿感受空气压力的存在。投放的材料有：一次性纸杯、长短不一的纸筒、大小不一的塑料袋。游戏开始前必须由两人先合作装饰，如一位小朋友将纸简装饰成蓝天白云，另一位小朋友则将一次性纸杯装饰成鲤鱼旗。待装饰好后，由一位小朋友将塑料袋套在装饰的纸筒上，双手捏紧袋口往里吹气，等气吹足后另一位小朋友将鲤鱼旗放在纸筒的另一端，双手用力往塑料袋上拍，使鲤鱼旗飞上去。

(三)　创设情境――推动合作

区域活动中，由于其开放的时间、开放的环境、开放的人际关系能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容、材料和伙伴，更符合以“儿童发展为本”的教育理念。但在区域活动的设置和材料投放上，除了角色游戏中幼儿有一些交往和合作以外，象科学区、美工区、益智区等区域大多数以幼儿的独立操作游戏为主，幼儿的交流合作较少。虽然区域活动有个别化学习的鲜明特点，有灵活开放自主的学习方式，但相对于性格内向、不爱交往的幼儿，如果任其发展，宽松的区域活动反而使该类幼儿又进入了一个独立的自我世界。这时，教师的指导和策略介入就显得尤为重要，幼儿的合作行为有时需要一定情境的暗示和推动。

因此，平时在各个区域活动中，需要教师总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的想法，引导孩子去倾听同伴的叙述。教师在幼儿合作活动中灵活变换角色，与幼儿平等对话。态度和蔼、亲切，并积极参与活动，提出建议，分担责任，切磋感受，引导幼儿感受合作成果。

我们教师经常会说一些这样的话：

“你碰到什么困难的事就说出来吧!让大家一起替你想个好办法!”

“你们能商量着合作搭积木，真好!”

“这个区人够了，他也想玩，怎么办?”

教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，自信增强了，进一步强化合作的意愿和行为，愿意更多地、自觉去合作。

在物质方面，我们在室内修建了一面供幼儿合作画画的瓷砖墙，创设了与同伴共同分享的自带玩具角，在活动区的墙面上张贴一些体现小朋友合作行为的图片等。

(四)　设定规则――保障合作

要使活动顺利进行，就需要注意规则的建立，这不仅是集体教养幼儿的需要，同时也有益于促进幼儿身心健康发展，培养良好情绪、形成一定的卫生、生活和行为习惯。我们设计了从玩法上必须建立在合作行为基础上才能实施的游戏，围绕幼儿合作能力的培养目标，在与幼儿共同讨论的基础上，对区域活动提出了“三不”

“三要”的游戏总规则。

“三不”：不乱窜，不争抢独占玩具，不大声喧哗。“三要”：要谦让，要协商，要有礼貌。在活动中教师认真观察，及时引导提醒幼儿遵守。再就是依据各区域的不同特点提出具体的要求，如“商店”物品玩后要放回原处摆放整齐：“图书区”要求幼儿看什么拿什么，不抢书，不撕书，能与伙伴一同看书中的内容；“角色游戏区”要求幼儿能用礼貌言行，能自己选择游戏伙伴，自行分配调整角色，共同协商处理问题，游戏结束能分工按类整理材料等。为了加强幼儿的自律意识，我们设计了各种进入区域的标志牌，让幼儿挂牌进区。为了让幼儿形成将物品放回

原位的良好习惯，我们在柜子上及活动材料上都贴上了相应的小图案，方便幼儿在活动结束时能自觉将材料有序地放回原地，同时，我们在区域内的地毯上巧妙根据地毯的拼图做标志，提醒幼儿有序就坐，避免幼儿在活动中拥挤在一起，互相干扰。

(五)　有效评价――体验合作

只有让幼儿在合作的基础上体验到成功的快乐，才能激发幼儿合作的兴趣和愿望。并且通过教师有意识的评比强化，评价哪一组幼儿合作完成的速度最快、合作完成的成效最好。孩子们不仅要完成自己份内的任务，还要互相补充、互相帮助、共同夺得荣誉，在竞争中进一步促进幼儿的合作，激发幼儿的团队精神和集体荣誉感。例如：蜘蛛爬(大班体育区合作游戏)游戏说明：活动中四人分工移动轮胎，前面一人拉，中间站一人并向前移动，后面两个堆。可以更换分工，比哪一次合作的行进速度快。幼儿通过轮流的角色体验，经验分享，得出中间幼儿的行进速度与幼儿行进速度之间的配合度是游戏的关键。推拉的幼儿要尽可能保持又快又稳的匀速，以免拌倒中间的幼儿；而中间的幼儿要以小碎步的形式尽量配合轮胎的移动速度，尽可能减少人为的阻力。幼儿在讨论、模仿、竞赛、自主练习中逐步习得技能、取得进步。

在区域游戏中，我们注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。对有点滴进步的幼儿及时给予肯定、鼓励，强化反馈机制。如：“这是你们一起完成的，真棒!”、“今天你又多了一位朋友。”等等。还可将幼儿在活动中的友好行为编成“故事”或创设情境，让幼儿来讲述故事或进行情境表演；当小朋友表现出合作行为时我们用照相机及时拍下“合作的一幕”并展览。通过这些措施来强化合作行为，使小朋友心理上产生愉悦体验，为培养合作性，矫治不良习惯提供动力。

从以上案例中我们可以看出，通过教师的设计、介入和指导可以在语言、科学、体育、手工、表演等各个区域渗透合作游戏，孩子们在游戏中充分享受着合作的快乐。

我们还设计了“爬爬虫”、“交通大看台”、“小动物找朋友”、“塑料薄膜粘贴画”、“气象”等50多个合作类游戏。古人云：“三人行，必有我师”，合作游戏通过鼓励幼儿合作与交流，创设出具有活力的合作情境，似是无心却有意地向幼儿传输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。

三、思考与建议。

(一)　对区域活动的起始和结束部分的思考

1.开始部分：在开始部分教师应先介绍每一个区域的材料情况，重点要介绍调整过的材料使用及新开设的区域，使幼儿在了解材料特点的基础上进行自选，并选择合作伙伴。

2.结束部分：结束部分教师应组织幼儿自我及相互评价，让幼儿交流自己的合作成果，重点可请幼儿讨论如果下次再玩，还会和同伴怎么玩，教师作适当的点评，以加强幼儿的合作意识。

科协经验交流材料篇3

本刊介绍：

《铸造技术》创刊于1979年，是中国铸造协会会刊，中文核心期刊，中国科技核心期刊，国内外公开发行。《铸造技术》是一本集中报导我国铸造领域先进科研成果、实用工艺技术、生产管理经验以及铸造行业发展动态的综合性科技期刊。覆盖铸铁、铸钢和有色合金铸造等整个铸造工业领域。《铸造技术》是西安市科学技术协会主管，中国铸造协会主办的期刊。国际刊号：ISSN: 1000-8365，国内统一刊号：CN：61-1134/TG。杂志内容主要由铸造材料研究和铸造成型工艺两大板块组成。前者主要设置：材料开发、材料改性、材料保护、材料失效分析等4各栏目；后者主要设置：今日铸造、工艺技术、生产技术、经验交流、行业动态（信息）等栏目。此外，为了扩大铸造工作者的视野，了解和借鉴与之相关专业的技术研究成果和发展动态，改版后的《铸造技术》杂志还开设了实用成型技术、设备改造及铸件加工等栏目。

为了进一步办好《铸造技术》杂志，更好地为科研、生产及广大读者服务，促进我国铸造行业的科技交流与技术进步，热诚欢迎广大从事铸造科研、生产和管理的工作者踊跃投稿。现将有关投稿事宜重申如下：

1. 本刊主要刊登铸造材料、铸造工艺、铸造管理、铸造市场与信息方面的试验研究论文和技术报告；具有较大推广应用价值的工艺技术改进、设备改造、检测方法等的经验介绍；内容充实、结合国情的技术评述和讨论等。理论联系实际，普及与提高并重。

2. 来稿务求论点明确，重点突出，论据可靠，数字准确，条理清楚，文字简炼，结论明确，引用资料请给出参考文献。文稿内容有关保密问题，请作者自行负责。试验研究、技术报告及综述类论文限6000字以内，正文前附200字左右的中、英文摘要和2～5个关键词。其它文稿限3000字以内，并附英文文题。

3. 属于各种基金资助或获奖的项目，须注明并提供其相应的基金资助证明或获奖证明复印件。因本刊为国家科技论文统计用刊和中国学术期刊评价数据库用刊，来稿时，请附上论文第一作者的出生年、性别、出生地、民族、职称、学位、职务等个人简况，作者单位要求到二级单位(学院、系、研究室、分厂、车间等)，并有中英文对照。

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科协经验交流材料篇4

一是编制钢筋施工方案。

该方案由劳务队编制，总工审核，编制时间在工程开工前，内容包括施工工艺、质量要求等。编制依据是工程图纸和规范。

二是编制钢筋总量计划。

该计划由劳务队负责编制、总工审核，编制时间要工程开工前。钢筋总量计划要分构件、分层编制，作为工程投标的依据。工程开工前提交预算，由预算人员拆分到工程部位上，作为劳务队编制钢筋料表、月度使用计划的编制依据之一。总工在审核钢筋总量计划时，最少要选择任一层的钢筋量进行抽检，计算误差率。编制依据是工程图纸、规范。

三是编制钢筋下料表并录入软件。

该表由劳务队负责编制，在每月15日前完成下月施工任务的料表。料表要分层、分构件、分种类编制，每类钢筋要标注规格、尺寸、数量、重量，每种构件、每层都要有总重量；料表中要有领用记录； 劳务队编制完成料表后，提交总工审核。审核后的料表由自留一份，发给劳务队、材料科各一份。如果料表发生变化如发生补料，要及时以书面形式更正；除发生洽商、变更外，料表总量不允许超过钢筋总量计划；料表编制完成后总工要录入成本管理软件中相应模块，录入重量=料表量/（1-合同规定损耗率）。

四是编制月度钢筋原材计划。

该计划由总工负责编制，每月18日前完成。同时总工在每月10日前要根据进度计划编制钢筋需用计划，作为材料部门编制钢筋采购计划的依据，钢筋原材计划量=料表量/（1-合同规定损耗率），原材计划中包括的部位钢筋要在计划中注明。 编制依据是钢筋料表、钢筋加工合同、进度计划。

五是钢筋采购合同签订。

包括签订采购合同、合同审核。钢筋采购合同由材料科长负责编制、总经审核，项目经理对合同进行最终审批。编制时间是钢筋加工前15天。在合同签订前，材料科长应向项目经理进行钢筋采购方式确认，如果需要招标，则执行公司的《采购招标管理办法》。如果公司供应，则按公司供应材料管理办法执行，自行采购时，首先要进行供应商选择，确认供应商的资质，与项目经理协商确定供应商的初步范围，在确定的范围内进行谈判，钢筋的采购价格必须取得项目经理的同意。

在合同签字盖章前，合同文本应交由总经负责对合同的商务条款进行审核，合同的专业技术与价格部分由材料科长负责，商务条款部分由总经负责，审核通过后合同交项目经理审批。合同一经签订，合同正本统一交经营部门管理。

六是钢筋月度采购计划。

该计划由生产副经理负责编制、项目经理审批，每月20日前完成。材料采购计划主要依据技术部门提供的月使用计划进行编制，材料的采购还应考虑以下因素：材料使用是否需要有余量、材料本月库存情况、钢筋加工情况、材料市场价格风险、项目部资金状况。编制依据是月度钢筋原材计划。

七是入库管理。

包括采购进场、过磅点验、入库、填写入库单。钢筋加工场按照施工平面布置图指定位置设置，由提料员统一管理。每批次钢筋进场后库管员要及时向供应商索取产品合格证，将合格证提交资料员并送交试验，钢筋到场后如需劳务队人员协助进行卸车、搬运、码放等工作时，由材料负责人（不在现场时可委托库管员）向生产付经理提出协助要求，明确偿付费用方式及金额，由生产付经理负责安排劳务人员及时协助完成相关工作。钢筋过磅点验时，项目部材料库管员、钢筋加工场人员和供应商要共同进行点验，所有型号钢筋要分类过磅，点验结束后有材料记帐员办理入库手续。钢筋入库后，钢筋加工班要对原材进行标识，标明钢筋的型号、吨数、根数，材料部门负责检查。钢筋原材和成型钢材要划分为两个区域，分别堆放。

八是钢筋试验。

钢筋入库后，库管员填写材料进场通知单通知试验员做试验，试验员应及时取样送检，并出具试验报告。只有试验合格后，钢筋才能进行加工。

九是钢筋加工管理。

工作内容包括钢筋加工、加工标识、成型钢筋码放。在劳务合同中，对钢筋的损耗要明确规定。钢筋加工时，打开哪捆原材，哪些从废料中再次加工由材料员统一指挥。劳务队根据月计划、周计划进行钢筋加工，加工完成后的钢筋要分类码放并用标牌进行标识，防止钢筋被错误发放，材料员要对原材以及成型加工后钢筋的码放及标识进行监督检查。

十是钢筋领料管理。

工作内容包括钢筋领料申请、审核、按料表发料、填写出库单。钢筋发料按进度计划中钢筋部位一次发放，每领用一次，钢筋加工班发料员要在料表中标注已领用的钢筋数量，并由领料人签认。每领完一个部位的钢筋量，钢筋加工场发料员要将发放钢筋的料表进行分类汇总，并将汇总表和料表提交材料记账员，材料记账员对汇总量和料表量进行核对后填写出库单，同时在报损单中按合同规定值填写钢筋损耗量。如果在绑扎过程中出现超量现象，超量部分必须由劳务队做出补充料表并由总工审核后钢筋加工班才可加工。同时补充料表也要发给钢筋加工班、材料科。

十一是钢筋现场管理。

现场管理由生产人员负责，生产副经理协助，如夜间施工由值班人员负责。钢筋的绑扎进度生产人员要进行监控，生产人员要对已领用的钢筋的堆放、绑扎进行检查，当日收工前检查钢筋现场的绑扎情况，防止钢筋领到现场后长期堆放的现象发生。钢筋绑扎进度、钢筋现场堆放、筋现场保卫执行项目部相应制度。

十二是结算支付。

工作内容包括钢筋结算、钢筋款支付、钢筋加工结算、钢筋加工款支付。钢筋款由材料记账员按月进行结算，每月底填写结算单。钢筋款的支付由材料科长向项目经理提出申请，经项目经理审批后，由财务人员填写支付单并办理支付。

十三是钢筋盘点。

每月25日前，材料部材料记账员、和钢筋加工场人员要对上月钢筋使用情况进行盘点。钢筋盘点时要对原材、未领用的成型钢筋和已领用的钢材都要进行盘点。盘点采用现场数根数的方法，材料记账员填写《盘点单》。材料记账员、钢筋加工场三方要共同在盘点单中签字确认。

科协经验交流材料篇5

【关键词】生本；尊重；选择；合作；真实

生本教育是新课改背景下的新型教育理念，是为学生好学而设计的教育，倡导以学生发展为本，也是以生命为本的教育。现在各地的小学科学教学也在积极尝试生本教育，以培养学生科学素养为宗旨，激发科学学习热情，培养探究创新精神，为学生终身学习和生活打好基础。下面，就谈谈我眼中的科学之生本教育。

1.“尊重”是生本教育的前提

在传统的科学教学中，规定每节课的教学任务，没有完成任务就是教学的失败。这样因时间和空间的狭隘将答案迅速抛给学生，使学生不能充分体验到自己研究问题、自己寻找答案获得知识的快乐和成功感，久而久之，必然导致学生失去学习科学的兴趣。生本教育打破教学任务的旧框，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，以学生的充分活动为中心。这样，学生实践活动在前，教师点拨在旁，给予学生充分的思考、活动，交流的时间，学生真正成为学习的主人，教室是学生的“研究所”，学生的学习兴趣自然高涨。

2.“选择”是生本教育的方向

2.1 学会放弃部分教学内容。

美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”《科学（3-6年级）课程标准》也指出，科学课程“不仅要考虑科学自身的特点，更应该遵循学生学习科学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……科学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着科学教学活动必须关注学生的前概念，在学生原有的认知水平上组织及展开学习活动。现在的小学科学教学中，许多老师都是教材上有什么教学内容，就教什么内容，不管学生以前在其它学科中有没有学过。例如，三年级学生在数学上已经研究过三角形具有稳定性，也做过实验，但五年级的科学老师为了在科学课上让学生有所表现，再让学生假装探究了一番后总结，通过实验我们知道了三角形支架的稳定性最好。这样的教学毫无意义。

学会放弃也是一种选择，用教材教，而不拘泥于教材，不要面面俱到，集中精力与时间做好重要的科学研究。有的老师在课上想尽量多做一些学生实验，但往往做得越多，效果越不好。什么实验必须让做，什么实验可以做，什么实验不必做，什么实验可以用其它的实验来替换？这与其说是在作选择题，不如确切地说是在吃透教材的核心意图，吃透你的学生的真实能力水平，吃透你实验室里的器材条件。

2.2 选择有实用性的实验材料。

（1）材料选择要多样。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。那如何准备多种多样而且有结构的材料呢？做法是：首先合理利用小学生科学学具材料袋内的材料，因为它是与教材配套，而且适合分组实验；其次可以让学生自己搜集一些感兴趣的材料，充分利用学生的资源和力量，让学生提前去收集实验材料。

（2）材料选择要精心。在《摆的秘密》一课教学中，学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。因此，实验材料一定要精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。在对摆线的选择上，我曾试过很多：绳子太粗，摩擦力和阻力过大；用纱线和棉线易断；用尼龙线会伸缩，影响摆长，此外我还用了涤纶线、钓鱼线、绣线等等，但都存在不足，最后采用工业用缝纫线，干扰因素影响最小。

3.“合作”是生本教育的保障

教育家波利亚曾说过：学习知识的最佳途径是自己去发现知识，因为这种发现，理解得最深刻，也最容易掌握其中的内在规律和联系。教师在教学中要依据学生的年龄特点和学习规律尽可能地创设条件，构建学生的认知平台，给他们动脑发现的机会。

科协经验交流材料篇6

相关研究结果显示，通过协商互动可以帮助学生对英语进行深入理解，并更好地掌握相关知识点。有效的协商互动可以引导学生对交流话语进行科学调整，并进行适当重构，直到英语交流双方相互理解。在后方法理论下，英语教学工作应该将英语交流由原来的重形式轻内容转变为注重英语交流的内容，提高英语交流的针对性和目的性，灵活应用各种语言材料，让学生将注意力放在对交流信息的获取上，暂时不要太强调英语使用的准确性，允许英语交流过程中存在一些语法错误，不因语言错误而打断他们的交流。后方法理论认为英语学习应该变过去的模仿式转为探究式，英语练习的答案也不应沿用过去的封闭式，而应转变为开放式。有效的英语对话不但需要融入个人经验，而且需要通过协商互动实现彼此理解，进而对交流的内容进行有效吸收，不断丰富交流者的知识储备。通过协商互动的形式，学生在探寻英语知识的过程中获得乐趣，并在交流中积累英语应用经验。在具体的教学工作中，老师们应该通过不同形式的仿真操作，开展特定英语语境下的英语教学。例如，老师们可以模拟商务洽谈会，针对学生进行科学分组，让学生分别扮演卖方和买方，让双方学生首先进行相关资料的收集，确定自己的具体谈判内容及谈判目标，制定有效的谈判策略。其次引导买卖双方的学生使用英语进行询盘和报价，并实施还盘操作，完成整套的交际，待双方意向明确之后，正式开展商务洽谈。通过以上教学方式，就能够实现有效的协商互动，提高商务英语教学的实践性，促进教学效果的强化。

2.后方法原理强调英语教学情境创设

因为后方法理论具备明显的实践性及具体性，所以老师们在进行英语教学的过程中，应该高度重视英语教学情境的科学创设，引导学生在具体的英语情境中展开对话练习。例如，老师们可以在正式上课之前挑选一些与英语教学内容相符的英语新闻或者英文歌曲，在课前进行播放，吸引学生的注意力，实现有效的英语课堂切入，巧妙地使学生从课余活动状态进入课堂学习状态。老师们在针对学生展开英语听、写能力练习时，不但要给学生播放课本上的配套听力材料，而且要科学利用网路信息化途径，下载一些能够引起学生兴趣的英文电影，比如，《哈利波特》、《冰雪女王》、《指环王》、《马达加斯加》，等等，在适当时候将这些电影播放给学生看，借此锻炼学生的英语听力，达到有效的英语学习效果。假如电影时间相对较长，老师们则可以挑选一段精彩的电影内容进行课堂讲解，同时引导学生对电影片段中的对白进行回顾，把自己觉得印象最深刻的英语对白默写下来，达到良好的英语读写练习效果。传统英语教学中，教师通常单纯选用与教材配套的听力材料，虽然这些听力材料与教材内容相吻合，但是对话内容相对比较枯燥，无法激发学生学习英语的兴趣，导致学生的英语听、写练习效果不明显。在后方法理论的指导下，老师们应用电影播放等手段实现对英语教学情境的有效创设，大大提高英语教学的有效性。

3.后方法原理要求学生注重自主学习意识培养

基于后方法理论构建的英语教学模式，十分重视学生的自学能力。新课程大纲要求，必须将学生当成英语课堂教学的核心及主体。由于我国一直实行的是应试教育，因此英语教师在进行英语教学时不但要将学生的考试成绩作为教学目标，还要重视学生的英语应用能力培养。要实现这一教学目标，老师们就要按照后方法原理，培养学生的自主学习意识，锻炼其自学能力。例如，教师可以引导学生进行学习、生活的日规划，通过科学的规划和安排，使学生抽出时间学习英语，提高时间使用效率，同时促进学生自主学习意识的提高。

4.结语

科协经验交流材料篇7

该同志自参加工作以来,能够严格要求自己,在生活上作风严谨,听从组织分配,服从管理,积极向党组织靠拢,思想上积极要求进步,工作上扎实肯干.【副科级干部提拔任用考核材料】.该同志能够经常向组织汇报思想情况,与科里进行工作交流,与同事相处融洽,能够搞好协调,为科里提出合理化建议,凡事以大局为重,在科里有较好的口碑.

工作事迹

该同志积极配合领导工作,能够搞好团结,与组织进行经常性的思想交流,自我约束力较强,能够按时参加监狱及监区组织的各种学习活动,并积极开展自我学习,业务能力强.几年来,在工作岗位上始终坚持如一,勤恳敬业,从没有出过任何差错.在担任分监区管教员期间,没有重大违纪事件发生；在担任教改科内勤期间,能够很好地完成本岗工作,认认真真搞好各种基础资料的分类、填写、整理；在担任教改科文化教研室主任期间,能够按纲#from 本文来自 end#施教,对教学工作认真负责；2xx年由于我狱连续发生多起案件,该同志被抽调到狱侦科进行案件侦破工作,该同志凭借丰富的侦破经验,并灵活掌握,充分运用耳目,圆满地完成工作任务,同时利用业余时间,运用科学手段,合理地设计出罪犯情报资料卡,现已投入使用；2003年,监狱迎接司法部复查验收,该同志加班加点,重新编写、整理、归档,补齐补全了97年至02年的各类资料.【副科级干部提拔任用考核材料】文章出自,转载请保留此链接！.自1xx年至2xx年间,监狱党委曾先后授予该同志先进个人、优秀公务员、个别教育能手等荣誉称号.

该同志在工作中具有一定的领导能力、组织能力、工作能力,思想表现活跃,个人作风正派,顾大局、识大体,时刻以监狱党委为中心,围绕监管改造工作重心,积极开展罪犯的教育改造工作,成绩突出. （）

主要不足:

理论深度有待提高.【副科级干部提拔任用考核材料】.

民主推荐情况:

单位于2xx年8月18日进行科级领导干部民主推荐,参加推荐15人,赞成15人,得票数列第一.

20xx年8月20日

经局党组考察,现推荐为近期可提拔任用的副科级干部.

科协经验交流材料篇8

 

为贯彻落实创新驱动发展战略，加快培育发展“2+2+4”产业集群[1]，引进一批具有核心竞争力的科技创新团队，以科技创新催生新发展动能，根据《佛山市科技创新团队资助办法（2021年修订）》（佛府办〔2021〕4号）、《关于组织实施2021 年市科技创新团队项目（纵向协同专项）的通知》（佛科函〔2021〕28号），特制订本实施方案。

一、扶持对象及标准

（一）扶持对象

符合《佛山市科技创新团队资助办法（2021年修订）》（佛府办〔2021〕4号）要求的科技创新团队及承载单位，重点支持装备制造、泛家居、汽车及新能源、电子信息、智能制造装备及机器人、新材料、生物医药和跨行业共性技术等八大领域。

（二）扶持标准

根据佛山市科技创新团队资助办法（2021年修订）》（佛府办〔2021〕4号），获得立项的科技创新团队及承载单位，可获得市财政专项经费资助，每个给予200—2000万元。其中科学家团队给予1000—2000万元，领军人才团队给予500—1000万元，青年拔尖人才团队给予200—500万元。资助金额参考团队申请金额和专家评审确定，不高于获评档次的最高额度。

二、申报条件

（一）获得佛山市科技创新团队项目立项扶持的带头人及核心成员，不得再次申报；同一核心成员本批次只能申报1个项目。

（二）其它申报条件要求，按照佛山市科技创新团队资助办法（2021年修订）》（佛府办〔2021〕4号）执行。

三、申报与审批流程

（一）通知：区经济和科技促进局（以下简称区经科局）申报通知和申报指南，明确申报要求、申报流程、提交时间节点等。

（二）申报：符合条件的团队，通过“佛山扶持通”系统按要求向所属镇（街道）经济发展办公室（以下简称经发办）提交申报材料。

（三）初审：各镇（街道）经发办进行初审，核实是否符合申报要求，核查申报材料是否齐备。

（四）评审：各镇（街道）经发办初审通过后，通过系统将申报材料报送区经科局。区经科局将委托第三方机构对申报材料进行形式审查和专家评审。

（五）公示：按照评审结果，确定拟立项项目清单，并向社会公示5个工作日。

（六）立项：公示无异议后，将拟立项方案报区政府，区政府审批通过后，报送佛山市科技局。

四、项目立项管理

（一）佛山市科技局负责统筹组织科技创新团队管理和服务工作，开展中期评估、项目验收、全生命周期监管服务等组织工作。

（二）区经科局协助做好项目的监督管理，负责协调科技创新团队落地和产业化等事项，负责签订合同、绩效评价、创新监测等，并在每年底向市科技局提交本年度纵向协同工作实施情况。

科协经验交流材料篇9

关键词：协同创新；材料科学与工程；工程实践

作者简介：张旺玺（1967-），男，河南淮阳人，中原工学院材料与化工学院院长，教授；彭竹琴（1964-），女，河南三门峡人，中原工学院材料与化工学院，副教授。（河南 郑州 450007）

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0181-02

一、专业发展背景及工程实践教育面临的主要问题

我国现有高等学校中有170多所大学设有材料科学与工程类本科专业330个（包括金属材料工程、无机非金属材料工程、高分子材料工程、复合材料工程、冶金工程、材料物理、材料化学等专业），各学校由于发展的历史不同形成了各自的特色，适应了社会发展对不同材料的人才需求，为国家培养了大量的材料科学与工程技术人才。[1]新材料是21世纪支柱产业或战略性新型产业之一，材料科学与工程学科不断快速发展与演化，新知识、新理论、新方法、新技术层出不穷，学科交叉日益深化。同时，随着社会经济的快速发展，高新技术产业急速发展，人民的生活质量日益提高，基础产业需要改造和不断升级，这些重大需求都对材料科学与工程专业人才培养提出了更高要求。

中原工学院是一所省属地方普通高等学校，长期具有明显的纺织机电行业特征。经过50多年的奋斗历程，现在已经发展成为以工为主、以纺织服装为特色，工、管、文、理、经、法、艺协调发展的教学型大学。为适应学校的规模发展和学科、专业建设的需要，学校于2002年设立了材料科学与工程本科专业。对于一个快速发展的省属地方高校来说，由于专业设立时间不长，资本投入不足，高层次人才匮乏，材料科学与工程专业发展面临很多问题，因此如何培养适应社会和科技发展需求的具有较强工程实践能力的高级应用型人才，成为目前最迫切需要解决的问题。[2]

教学过程中存在的影响工程实践能力提高的主要问题有：专业办学历史较短，校内实验教学条件不足；校外实习实践教学时间不充分、效果差；实践教学组织和管理不能满足工程实践能力培养目标的要求。

二、建立有区域优势特色的协同创新中心

2011年总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上提出，要积极推动协同创新，通过机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享。2012年教育部实施了以推进协同创新为核心内容的“高等学校创新能力提升计划”，即“2011计划”。推进协同创新成为国家全面提升高等教育质量的重要战略举措。在这一背景下，中原工学院积极联合相关科研院所和行业知名企业等单位，建立了校级“超硬材料制品工程”协同创新中心。

选择超硬材料制品工程这一方向作为材料科学与工程学科的协同创新中心是基于如下考虑：中国是世界上超硬材料生产第一大国，占全球产量95%，而河南省是超硬材料大省，产量占全国的70%以上。河南省是全国唯一的“国家火炬计划超硬材料产业基地”、全国唯一的“超硬材料特色产业链”建设基地。目前河南省超硬材料产业已形成明显的产业链，专业化特点明显。郑州是我国超硬材料及制品产业的主要发源地和行业中心，是技术和人才的辐射源，是我国超硬材料的重要生产研发基地。根据服务于中原经济区建设的要求，作为一所地方高校，选择具有突出区域特色产业优势的超硬材料制品工程建设协同创新中心，通过建立协同创新联盟，真正促进政产学研用紧密协作，是实现人才培养工程实践能力快速有效提高的新要求。

三、通过协同创新提高工程实践能力的路径和效果

1.促进校企科学研究水平提升

作为一所地方高校，教师的科研活动受到实验室条件、仪器设备、研究经费和研究人员等多方面的制约，原创性、高层次的项目难以立项。为了完成学校对科研经费任务的考核，教师们主动到企业联系横向课题。材料与化工学院也有目的的组织教师到企业进行产学研合作、培育科研团队。通过产学研合作，以企业为主体，以市场为导向，教师有了科研项目、经费，研究的课题解决了企业的实际问题，双方受益形成了良性循环，不断扩大了双方合作的空间。

协同创新中心把企业同高校、研究机构结合起来，实现了单个主体所无法实现的组织目标和结果，类似于复合材料因为基体材料和增强材料的协同作用，使得复合材料的某些性能既优于其基体材料，又优于增强材料。企业同高校、研究机构协同创新的效率远远高于企业独立创新和模仿创新的效率，[3]尤其是通过协同创新中心建设的实施，协同创新联盟各方都感受到了实实在在的受益，效果显著。协同的本质是复杂系统中各子系统相互协同和作用，以实现单个主体所无法实现的组织目标和结果。如2011年由中原工学院提出，把与郑州华晶、郑州三磨所三方合作多年的“触媒法合成高品级金刚石关键设备与成套工艺技术开发”项目，联合申报国家科技进步奖，最后该成果获得了国家科技进步二等奖，对提升学校美誉度和企业创新能力及声誉具有重要影响。

2.促进共建科学研究平台建设

作为一所地方高校，设备投入和实验室条件都很有限。中原工学院通过实施协同创新，联合郑州三磨所、郑州华晶、中南杰特、河南富耐克等国内知名研究所和企业，申报共建了高档超硬材料工具河南省工程实验室、郑州市金刚石锯切工具工程技术研究中心。另外，还联合郑州博特硬质材料有限公司共建了郑州市超硬复合材料刀具工程研究中心。协同创新思想突破了传统线性、链式创新模式，呈现出非线性、多角色、开放性的多元主体互动协同特征。通过实验室共建，共享分析仪器和实验设备资源，促进了人员交流，提高了科研效率。

3.促进教师工程实践教学水平提高

在协同创新中心，学校与研究所、企业各方可以实现有条件的互相兼职和聘任。材料与化工学院根据政策，通过“博士服务团”、“企业博士后科研工作站”、“科技特派员”等多种形式选送教师到企业挂职锻炼。如材料与化工学院一教授通过与许昌恒源公司的合作，作为带头人建设了“基于发制品用途的化学纤维绿色工艺技术研究”河南省创新型科技团队。现在材料与化工学院大部分教师都有了在企业工作或兼职科研工作的亲身经历，学生感受到教师的授课不再空洞乏味，而是非常实际和富有兴趣，对提高材料科学与工程专业学生的工程实践教育教学质量具有较大影响。

4.促进创新人才培养模式优化

“协同创新”已经成为学校人才培养活动中的重要理念，并在教育实践中形成了一系列富有成效的人才培养模式。[4，5]通过协同创新使原本各单位独立的资源变成了创新联盟内共享的资源，一些潜在的能量得到了充分释放。形成的新机制和新体制为协同创新各方激发了无限生机与活力，对人才培养模式的影响尤其深刻。协同创新实施之前，按照传统的人才培养模式，理论教学和实验教学都在学校内进行，全部由高校教师授课，教学效果不理想，学生普遍感到枯燥乏味、不感兴趣；而需要到企业进行的认识实习、生产实习和毕业实习等实践教学环节，由于资金投入不足和企业不愿意接待等诸多难题，实习质量大打折扣，学生的实习环节基本上变成了“参观”，走马观花下来，学生受益很少。协同创新实施以后，学生可以根据个人爱好加入不同的科研兴趣小组和导师制教学团队，学生到企业“出入自由”，在科研中遇到的实际问题，可以及时在企业联络员的帮助和许可下到现场获得第一手资料与信息，随着参与时间的延长，学生很容易亲自动手进行操作。在课堂教学环节，聘任了企业技术人员和高层管理人员为学校兼职教授，可以给学生进行生动的具有丰富实践经验的教学，学生的兴趣明显提高，也收到了良好的教学效果。

5.促进学生工程实践能力提高

通过协同创新工作的不断深入，科研促进教学的效果极其明显。教师联合企业进行科学研究，把获得的成果有针对性的在教学过程中传授给学生，这种知识的传授不仅可以在理论课堂上进行，也可在科研兴趣小组的科研活动中进行；而同时学生在该科研创新活动中会发现很多问题，提出的问题也可反馈给教师。这种知识传授和学习的过程是一个双向激励的过程，双方通过互相影响和碰撞，教学效果和质量在潜移默化中快速提高。

学生在协同创新中心联盟单位内共享资源，教育活动的空间和时间都被扩大，在参与科研和实习创新活动中，不仅可以使用实验室、仪器和设备等硬件资源，同时还得到了研究所和企业技术人员及一线工人的亲身教育，对社会及企业对人才的真实需求有了实在的认识和了解，对学习目的和就业导向有了明确的方向。在研究生教育和本科生毕业论文环节聘任研究所和企业技术人员为指导教师或合作导师已成为常态。

在参与科研活动时，学生能亲临企业参与生产一线的科研课题，通过解决实际问题和获得一定的薪酬，不仅提高了兴趣，感受到了成功的快乐，还能在自己实实在在的科研活动中提高工程实践能力。通过接触和工作实践，学生毕业后能快速适应工作岗位，强化的工程实践能力将会在新的工作岗位上充分显现其效果，协同创新中心联盟企业对此也非常认可。

四、结语

国家实施协同创新战略的目的是把政产学研用具有不同功能的主体联合到一起，产生综合创新能力质变提升效应。中原工学院材料与化工学院结合超硬材料在河南省的区域优势特色，联合研究所和行业内知名企业建立了超硬材料制品工程协同创新中心，通过促进共建科学研究平台、提升科学研究水平、强化教师工程实践教学水平、革新创新人才培养模式和提高人才培养质量，获得了协同创新中心联盟单位的一致认同，大大强化了材料科学与工程专业工程实践能力的教育教学效果。

参考文献：

[1]赵长生，顾宜.高分子材料与工程专业发展与现状[J].塑料工业，2008，36（1）：70-71.

[2]张旺玺，潘玮，王艳芝，等.高分子材料与工程专业建设改革与实践[J].河南化工，2010，27（5）：59–61.

[3]王子镐.大力加强行业特色大学协同创新能力建设[J].北京教育高教，2012，（1）：14-16.

科协经验交流材料篇10

从设备仪器的整个生命周期来看，大致需经历前期方案设计、设备选型、论证、询价洽谈和招投标、确定供货方并签署合同和技术协议、开箱验收、安装调试、测试验收、运行维护等各个流程和环节。整个生命周期历经的时间较长，需要办理的程序很多，每个程序由哪个部门来承担，怎样办理，会产生哪些需要归档的文件，这些归档文件由谁来负责归档等等，都必须要规范、明确，这样项目负责人在设备实施的过程中才能了解和明白该执行哪些程序，才能大大提高工作效率，提升设备档案的归档率和有效性。从实际工作各类归档方法的尝试中总结发现，“项目负责人负责制”的归档方式是最有效的。所谓“项目负责人负责制”就是对于设备实施各个阶段产生的全部资料，均由项目负责人来负责归档，这种归档方式从某种程度上来说也符合“成套性”的原则。项目负责人会参与整个项目的实施，每一份设备资料的产生，项目负责人都是知悉的，只有项目负责人对设备实施整个过程中产生的全部资料最熟悉，因此由项目负责人来负责全部文件的归档也是最合适的。

二、设备档案文件材料节点收集

每台设备实施过程均较为漫长，且一般情况下建设单位同时实施的设备有很多台套。作为设备档案管理人员，要保证设备档案文件材料收集的完整性、准确性和系统性，就必须有一套较为便捷、有效的设备档案管理办法。

1.抓主要节点设备实施过程中一般会经历设计评审、合同评审、合同验收会等几个主要节点，设备档案管理人员可以通过参与这几个节点工作，一方面进行节点资料的收集和质量把关，另一方面也可以了解设备实施的进展情况。

2.抓关键节点无论是外购标准设备还是定制非标设备，所有的设备均会产生合同或技术协议，设备档案管理人员在参加合同审查时，应该严把合同关，对每一份合同要求设立专门的“技术资料要求”条款，明确乙方需要提交的文件材料清单、份数及介质等要求。这样既避免了后期相互扯皮推诿现象的发生，又从一固定资产投资项目定程度上保证了设备档案的完整性。

3.严守合同验收关设备合同验收会是合同执行的最后一个阶段，所以一定要严格把守。退一步说，单位内部产生的文件有不合要求的地方，后期还是有整改到位的余地，但是对于乙方单位需提供的资料，如果不在合同验收会上把握住，合同款付出去了，就失去了主动权。因此，设备档案管理人员在参加合同验收会时，对提交的资料一定要严格审查，对于不合格、不齐全的资料，必须在补齐、整改完备直至符合归档要求后，方可在合同验收表上签字。

三、设备档案档号编制规则不同

行业和单位对案卷的编号方法存在较大的差异，但其中的原理和规则是相通的。按照《国防科技工业固定资产投资项目档案验收办法》(科工办[2007]161号)的要求，经过不断的工作实践和探讨，为便于保管和提供利用，同时结合项目规划部门的意见，我们制定了一套固定资产投资项目设备档案档号编制规则。举例说明如下。一级类目用H表示设备仪器档案；二、三级类目用17表示试验设备档案；XXX表示某总项目代号；S01表示总项目下子项目设备代号；03表示子项目下第三单台套设备；01表示第三台套设备的第一卷；13是整个总项目的大流水号。对于总项目下子项目较多的项目，上述编号的优势非常明显。首先，此种编号方式从形式上固定了设备档案的编号，使得各项目设备档案编号一致性得到了保证；其次，避免了以前多级使用数字和“•”的混乱状态，最重要的是，此种编号方式是对应初步设计批复的设备台套来编制的，能够快速定位到初步设计上的台套设备，方便了规划部门的查询以及项目的财务审计工作，而且大流水号的设定为后期设备档案的查阅提供了很大的方便，档案人员只需要检索出大流水号就能到库房快速定位到此卷档案，方便快捷，调卷、插卷效率大大提高。

四、设备档案管理的几点心得

笔者在日常工作实践的摸索中总结出了对设备档案管理的一些心得体会。

1.我们所面对的实际工作以及具体情况是千变万化的，因此针对实际问题及时进行各部门之间的沟通、协调就成为必不可少的重要补充和剂。为了保证文件材料及时归档，及时解决文件材料归档过程中的各种具体问题，设备档案管理部门可采取开会集中协调、面对面交流、电话沟通等多种方式与各相关部门进行及时沟通协调，相互配合，确保文件材料归档的完整、准确、及时、有效。

2.在进行设备档案信息录入时，将外文资料的中文名称一并录入，并且在外文资料的封面写明中文译文，便于查阅者能及时、便捷地查询到所需的资料。

3.对于设备档案的管理，一定要抓住设备的合同和技术协议，这样就抓住了整个活动过程控制的关键点，就可以起到举重若轻、事半功倍的效果。

4.当单位实施项目较多时，制定“催办单”不失为一种有效的方法。在合同审查时，根据合同和技术协议把此合同相关的所有需要归档的文件材料以催办单的形式下发给主办人；等合同验收时，以催办单来进行文件材料验收。这样就避免了设备档案管理人员重复审查(如合同审查、合同验收审查)的情况，节约了时间和精力，也保证了设备档案的完整性。

5.在设备实施过程中各相关部门一定要重视文件材料的收集归档，只要给予足够重视，就一定会做好归档工作。