采薇教案范文

导语：如何才能写好一篇采薇教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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工作计划网免费财务会计工作计划结尾，更多财务会计工作计划结尾相关信息请访问工作计划网。 【导语】本文内容是为您整理的财务会计工作计划结尾，仅供大家查阅。

一是财务开支操作：对营业费用实行费用额和费用率控制，严格实行了“以收定支、先提后支、多收多支、少收少支、以率定额，超支自负”的费用计提开支原则，将费用控制在核定比例之内。

二是比例操作：即在费用开支方面针对国家有关政策规定，对职工福利费，工会经费，养老保险，待业保险金等按比例准确计提。对招待费、宣传费等要在规定比例之内节约使用。

三是预算操作：对培训费、会议费、修理费、电子设备费购置及运转费实行了预算制，做到了在具体操作中严格按照预算控制支出。

四是包干操作：对差旅费、邮电费、水电费、公杂费等我们结合区域实际和市场物价情况合理制定包干使用办法，无正当理由超出包干限额的社，其超额部分扣减个人费用。五是成本操作：严格加强了其他成本项目和营业外支出的管理，坚持按月监控，防止以其他名义列支。分享、共同成长。

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一、导学案的含义与重要性

“导学案”即“导学方案”， 它是教师为指导学生进行主动的、积极的学习而编制的学习方案， 它是教师用来帮助学生掌握教学内容， 培养学生自主学习能力的方法，也是英语备课组全体老师集体智慧的结晶。导学案的使用改变了传统的教学模式，课堂上所重视的不是教师如何教，而是更关注学生如何学。 以“学案”教学为依托， 给学生提供了积极主动的学习的机会和条件， 充分调动了学生的学习主动性， 每个学生都是参与者，都是课堂的小主人、小老师， 这种教学模式使学生充实、有成就感，不仅增强了教学的民主性和双向交流性，也大大提高了课堂学习的效率， 减轻了学生的学业负担。

二、导学案的编写原则

1.渐进性原则。

导学案的设计要面向全体，由浅入深。预习导学环节既要有基础题，也要有经过预习、动脑之后才能解决的问题。这样才能激发学生的兴趣和好奇心，逐渐养成良好的主动预习的习惯。

2.针对性原则。

导学案的设计目的是为了让学生能了解下节课的学习内容，所以，预习题的设计要紧扣教学目标，让学生明白预习的重点所在。

3.趣味性原则。

导学案的设计在形式上应丰富多彩，灵活多样；内容上要有一定的启迪性，尤其是问题的设置不能死板，要多设置一些能充分调动学生思维的问题，预习题型可以是连线、猜意、填空、纵横字谜游戏等。让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，这样预习效果会更好。

4.实践性原则。

导学案的设计要便于教师对学生的检查。预习题目的设计最好能在课堂教学环节中得以检测， 才能及时了解学生的预习情况，学生也才会重视，预习才会更有效。

5.减负性原则

导学案的编写不能太繁冗拖沓，目的在于培养学生的自主学习习惯和提高课堂效率，在有限的时间里，减轻教师、学生负担，而不是给学生加一本习题集。

三、导学案的课型设计与要求

每个单元根据教材内容分成听说课、阅读课、语法课、写作课、练习课及测试课。

听说课：主要训练学生的听说能力：（一）通过对话材料为阅读课提供背景素材。（二）通过对话材料训练学生听懂各种场合下英美人士的交谈。（三）通过对话材料，训练学生在与对话相同场合下怎么与英美人士交流。基于以上目标，教师在设计导学案时，要求学生能听懂与本课对话相同或相近的录音材料，并在课堂上进行模仿表演，也可以根据对话给出同样的场景，让学生进行交流。

阅读课：主要目的是提高学生的阅读理解能力。在编写导学案时， 主要想让学生通过各种渠道搜集背景资料，对如何导入课文，如何把握主题思想，理解文章细节等都提出了一定的活动任务，要求学生先自主学习，然后再在课堂上交流，对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等小文章。

语法课：主要讲解本单元重点词及句型的用法，掌握专项语法，如被动语态专项及宾语从句专项等等，使学生有较强的语言基础知识功底。

写作课：主要是教授学生写作技巧与方法。导学案的设计要多采取图标式或流程图，也可根据每个单元阅读材料的内容及写作特点与风格，采取读写结合的微格技能训练方式，提供写作主题。

练习课：主要是在指导学生解题技巧、提高应试能力，增强学生对本单元知识的理解和记忆，增加一些与本单元内容相关的阅读材料，以开阔学生的视野，丰富他们的课外知识，提高学生的兴趣。

四、使用导学案的课堂组织形式

如果要使“导学案”模式真正提高教学效率， 我认为重点是抓好课堂组织形式。

1.预习引导，明确任务

教师提前把编制好的导学案分发给学生， 要提出具体要求，明确指出要完成的任务：教学目标、预习重难点及自我检测题。学生在预习过程中，教师对预设问题进行必要的引导。

2.自主探究，排解疑难

以学习小组为单位，学生根据导学案中的预习目标和重难点，将个人获得的相关知识信息在小组内交流整合，自主排解疑难问题。如果还有不能理解的问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员再次讨论并解决。

3.导学点拨，归纳整理

教师在学生进行小组讨论的同时，对每组提出的疑难问题给予适时引导点拨，各学生根据学习讨论的情况得出最后结论，然后再以笔记形式进行归纳整理，用不同颜色的笔标注出重难点、疑点和易错点等知识。

4.成果展示，分层精练

每个小组派学生代表在黑板上展示练习题答案，教师要针对展示问题的解决办法予以探究，判断评价， 并对学生学习层次不同做适当的讲解和补充，然后再展示难易不同的提高题，教学生如何举一反三。

5.交流点评，总结促能

对于典型易错的问题，教师要适时点评讲解，同时组织各小组之间要进行学习成果交流。最后由教师帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到深层的理性认识，促进学生能力的提高。

五、学生如何使用导学案

1.课前自主学习

使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，同时提高课堂教学效率。那么课前学生就要根据导学案进行自主学习，大胆解答难题。如我们在学习译林版第二单元的Reading部分时， 让学生完成导学案的【Preview】部分的字词练习。而【Notes】部分的内容可以引导学生双语练习，对教材需要掌握的知识有一个了解， 明确自己的学习重点和难点。并把他们在自主学习中所遇到的疑问写下来，以便课堂上讨论解决。 【Practice】【Production】这两个环节让学生把他们课堂上所学的知识进行巩固和拓展。

2.课堂讨论合作

课堂上可采取生生讨论，师生讨论等方案。 导学案内容也是分层次的。有些问题一个人无法解决时， 让同学们围绕导学案上的某个问题，展开充分的讨论。因为教师是依据导学案进行备课的，在课堂教学过程中，教师关注学生使用导学案时遇到的问题，通过课堂上师生的对话合作， 对学生遇到的疑难问题进行点拨。

因为教师是依据导学案进行备课的，在课堂教学过程中， 教师要关注学生使用导学案时遇到的问题，通过课堂上师生的对话合作，对学生遇到的疑难问题进行点拨。

六、导学案的现实意义

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”导学案的作用便从根本上改变了学生的学习方式。实践证明，“导学案”这一课堂教学模式在英语课中的运用，能充分调动学生的学习主动性，也发挥了学生的主体作用、有利于激发学生的创新意识、培养创新能力，提高学生的语言表达能力。在新课标下的新教材中，如果充分利用“学案导学”来进行教学，一定会为英语课堂添光彩。

参考文献：

[1]《英语课程标准》 （实验稿）教育部

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以知识为中心的教学设计认为，学习的本质是一个复杂的知识加工处理过程，这个过程包括感知、记忆、比较、分析、综合等心理操作，教学设计要符合这种知识处理规律。因此，教学设计的重点应放在如何将知识和技能加以分解，使之符合一定的加工顺序，同时以一定的媒体形式呈现出来，以利于知识处理，即教学设计的重点是知识的加工与处理。由于这种教学设计理念只关注知识的处理，因而被称为以知识为中心的教学设计。在这种教学设计中，教师被看作是知识的主要来源，因此，也称为以“教”为中心的教学设计。自20世纪90年代以来，建构主义理论风靡全球。建构主义理论强调人类的知识不是“纯客观”的，不是他人传授的，而是在与外部环境的交互过程中自己建构的。因而，建构主义者认为，教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利。教师的主要任务是为学生提供学习的环境，学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。由于以建构主义理论为基础的教学设计强调教学要以学生为中心，因此，又被称为以“学”为中心的教学设计。

以“教”为中心的教学设计只重视教师传授的知识，没有将学生的主观能动性充分发挥出来，其结果是，教师一味传授，学生被动接受。以“学”为中心的教学设计过度相信学生的自我学习能力，使学生无法获得较为系统的知识体系，其结果是，学生自我探索，无法得到教师及时有效的知识传授。即以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计都存在明显缺陷，两者都过分强调教与学的某个方面，而将教与学割裂开来。

二、行为理论的教学体系设计

为了解决上述问题，20世纪90年代末，西方国家开始以行为理论作为教学设计的理论框架。行为理论是在20世纪40年代由Leont’ev根据前苏联著名心理学家和教育理论家维果斯基的文化－历史心理学理论发展而来的。行为理论属于交叉学科理论，研究特定文化历史背景下人的行为活动，最早被前苏联应用于残疾儿童的教育和设备控制面板的人性化设计。在20世纪90年代，BonnieNardi等人将行为理论引入美国等西方国家。行为理论的哲学基础是辩证唯物主义哲学，其基本思想是，人类行为是人与社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互过程，人类行为的产生来自于主观人与客观事物之间的普遍联系和不断发展之中。行为理论认为，在教学中，应将学生与知识统一起来，实现学生与知识的双向交互，最终达到主体与客体的辨证统一。

行为理论通过构造行为系统来实现，行为系统包含三个核心元素和三个环境元素，三个核心元素是主体、团体和客体，三个环境元素是工具、规则和劳动分工。环境元素为核心元素提供其赖以存在的环境，构成核心元素之间的联系。在核心元素中，主体是行为的执行者，是行为系统中的个体要素。客体是主体加工处理的对象。团体是指行为发生时行为主体所在的群体。行为理论认为，人类的行为必须以工具为媒介，包括现实工具和抽象工具。对于学生来说，现实工具可以是语言、教材、媒体或互联网等；抽象工具可以是某种思考方法、某种解题规则等。工具将行为主体与客体联系起来。规则是客体需要依赖和遵循的法律、标准、规范、政策、策略、伦理道德、文化传统等，是主体与团体之间联系的纽带。劳动分工是团体内部为完成某种任务而采取的组织管理策略，通过劳动分工将单个主体、团体和客体联系起来。

三、财务管理案例教学的核心元素设计

在财务管理案例教学中，核心元素包括主体、客体和团体三个部分。其中，主体是参与案例教学的学生，客体是教学案例，团体是主体学生所在的学习小组。

（一）主体的设计学生是行为系统中的主体，教师主要起引导和控制作用。在财务管理案例教学中，尤其要强调学生的主观能动性，这是由财务管理课程的特点所决定的。

其一，与其他课程相比，财务管理课程理论在许多方面都与我国现实存在显著差异。如筹资理论认为，股权筹资方式筹资成本最高，但在现实中，我国绝大多数公司会首选股权筹资。这种理论与现实的差异，与我国上市公司股权结构不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切关系。仅仅依靠教师讲授书本知识和案例，学生不充分发挥主观能动性，很难理解这种差异。

其二，很多财务管理教学案例没有唯一的答案，站在不同利益人的角度，会作出不同的财务管理决策。如对于公司利润分配，站在股东的角度，当公司有好的投资机会时，股东希望尽量不分配现金股利；当股东自身有好的投资机会或者希望尽早收回投资降低风险时，会要求公司尽可能多地分配现金股利。站在债权人的角度，则不希望公司分配现金股利，因为公司现金流出会降低债务的保障倍数。对于此类问题的学习，仅仅通过教师的讲授，学生很难真正掌握问题的本质。将学生分为不同小组，扮演不同利益人，使学生像相关决策者一样身临其境地思考问题，有利于充分发挥学生的主观能动性，真正实现教学目标。

（二）客体的设计对案例教学来说，案例设计要遵循时效性、广泛性、亲和性原则。时效性强调通过电视、网络、报刊等信息媒体掌握当前的热点经济问题和经济事件，用最新事件作为教学案例，这样有利于激发学生参与案例讨论的热情。同时，财务管理的理论和内容也在不断发展，过于陈旧的案例不利于学生理解和掌握财务管理理论和实务。广泛性强调案例来源要广泛，包括来源范围广泛和来源途径广泛。来源范围广泛，指从古、今、中、外全部空间和时间范围寻找教学案例；来源途径广泛，指不仅可以通过互联网、报纸、专业期刊和一般杂志寻找教学案例，还可以将学生经历的经济事件作为教学案例，如对MBA学生所在单位发生的经济事件进行适当修改，作为财务管理教学案例。从长远来看，学校可以考虑建立校内共享的财务管理案例库，并制定一些鼓励政策，支持教师参与企业合作，实行产、学、研相结合，企业为学校教学工作提供案例，学校为企业经济管理工作提供解决问题的思路和方案。亲和性指财务管理教学案例要尽量来自学生所能接触到的现实问题，让学生对案例有亲切感，认为案例有实际意义，从而有兴趣了解和分析它。如在进行资金时间价值教学时，可以用购房者按揭贷款作为案例，让学生运用复利和年金知识计算购房者在全部还款期内实际还款额的现值，与直接用现金购房方案相比较，对两种购房方案进行比较分析。

（三）团体的设计教学中，可以将学生所在的班级作为一个学习团体，也可以将班级划分为若干个小组作为学习团体。对于案例教学来说，将班级划分为若干小组作为学习团体会更有效率。因为小组讨论是一个集思广益的过程，既有利于分工协作，又有利于督促和带动学习积极性不高的学生主动参与，培养学生的团队精神。为了提高课堂效率，可以在各小组内部初步讨论后，要求各小组选派代表发言，并要求学生在课后以小组为单位撰写案例分析报告，使学生通过对案例的进一步思考和总结，加深对所学知识的理解和掌握。至于小组人数，可根据课时多少、案例大小、具体分工来确定。既可以让学生自由组合，也可以按照学生的学习成绩、性格特点搭配，或者按照住宿相近、方便学习的原则划分学习小组。教师在分组时要注意各小组学生之间的能力差别不能过大，每个小组都有能力对案例进行深入分析，人员的安排要有利于对案例的学习和讨论。

四、财务管理案例教学的环境元素设计

环境元素包括规则、工具和分工。环境元素的任务是根据主体的需要，提供主体搜集和加工客体的工具，对团体进行恰当的分工，并为整个案例教学顺利进行提供规则支持。

（一）工具的设计案例教学过程需要借助工具来完成，根据对学习者所能够提供的支持，工具可以分为效能工具、认知工具和交流工具三类。效能工具可以帮助学习者提高学习效率，如字处理软件、作图工具、搜索引擎、教学多媒体等。认知工具可以帮助学习者发展思维能力，如语义网络工具、数据库、专家系统等。交流工具可以支持师生之间和学生之间的沟通，如基于internet的email和聊天工具等。财务管理课程与宏观经济和行业经济的变化、与微观企业的行为关系甚为密切。进入21世纪以来，经济全球化进程加速，特别是在我国加入WTO后，各行业都发生了重大变革，使财务管理领域不断出现新事物和新问题。在这种情况下，需要从国内、国际全面有效地发掘更新、更有说服力的财务管理教学案例。因此，基于互联网的工具在财务管理案例教学中显得尤为重要。

（二）分工的设计在财务管理案例教学中，课堂讨论和发言通常以小组为单位进行，容易滋生某些学生的“搭便车”行为。为了尽可能减少这种情况，可以采取合理安排小组成员、制定相应检查和处罚规则等监督和约束措施。如检查小组每个成员的笔记，要求每个成员都要在课堂讨论时发言，对课下讨论要求有记录，对偷懒行为给予惩处等。这样，通过小组间的合理安排、小组内部的合理分工，以及有效的规则来消除学生“搭便车”行为。

（三）规则的设计教师在案例教学中应制定一定的规则，来对学生的行为进行引导、激励和约束。这种规则既包括针对个人或者团体的行为规范，也包括案例教学的激励考核制度。教师可以将学生成绩与其所在小组成绩和个人表现挂钩，分别赋予小组成绩和个人表现一定的权重，计算学生成绩。增加小组成绩的权重，有利于鼓励学生的团队合作；增加个人表现的权重，有利于激励学生在课堂上自我表现的积极性。因此，教师应根据学生特点制定规则，引导学生行为。

在案例教学中，教师通过人际交往来影响和引导学生管理自己的学习活动，并且可以参与到学习活动中，成为小组学习的参与者。同时，教师在案例教学中，对学生进行分组，帮助小组实现内部分工，为案例教学提供规则，并向学生传授使用工具的方法。这样，教师就完全融入到案例教学的行为理论体系之中。

参考文献：

[1]梁国萍、黄亿虹、曹筱春：《论财务管理案例教学法》，《财会通讯》（学术版）2006年第1期。

[2]刘淑莲：《关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题》，《会计研究》2005年第12期。

[3]田祥宇：《论财务管理教学中的案例教学》，《山西财经大学学报》2003年第4期。

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真的，在学生的安全问题上，我相信每一个老师都和我一样谨小慎微。因为自从学生进入校园，我们教师在传道授业解惑的同时又担当起了一个重要的角色，那就是学生的“第二监护人”。我们时时牢记，每一个孩子都是独一无二的，每一个孩子对于一个家庭来说都意味着全部，所以我们要尽自己的最大努力来保证学生的平安和健康。

然而，我们无法要求学生每时每刻、每分每秒都在我们的视线范围之内。面对可能发生的安全事故，每一个爱孩子的老师都会想出许多办法将孩子面对的不安全因素降到最低。我也是。

一、“疏”还是“堵”？

几乎所有的老师都有这样的体会，当你在课间离开办公室，穿行在走廊，你会立刻后悔，因为你将举步维艰。一抬脚可能会踩着某个躺在地上玩耍的孩子，一转身可能就会和某个正在和别人追逐打闹的孩子撞个满怀。所以，课间就成了一个令孩子们快乐并痛苦着的时间段。几乎所有的安全事故都是在课间发生的。尽管我们一再教育学生：上课铃声响，依次出课堂；走廊内静静行，不跑不跳不争抢；上下楼梯靠右行，不打不闹不推撞；快乐团结做游戏，注意安全和健康。但我们依然无法回避孩子在课间可能会发生的磕破头、磕掉牙、磕伤腿之类的安全事故。可是，我们又能理解孩子们，走廊太窄，班级人数太多，在人均不到一平方米的空间里，除了抱在一起压成一摞，除了追追打打，他们又能做什么呢。所以，与其板下面孔，告诉他们“禁止在走廊追逐打闹”，不如帮助他们想一个可以代替追逐打闹的游戏。正所谓“堵”不如“疏”。

一个学期当中，我们班的孩子从不孤单。当第一把魔尺经某个孩子的手带入我班，我便被魔尺可以变出的百般造型深深吸引，于是在班里宣传：“这个玩具不错，既锻炼动手能力，又开发智力。”有了我的推荐，一些孩子开始对这个由十几个能旋转的模块组成的魔尺产生了兴趣，班内小范围内掀起了“魔尺”风。此时，我又推波助澜，宣布要在班里举行魔尺大赛，比谁拼装的速度快，比谁拼出的花样多，还美其名曰“极速拼装手”、“魔尺百变高手”。于是乎，“魔尺”之风瞬间席卷全班，孩子们人手一魔尺，一下课就拿着魔尺三五成群地在一块儿切磋技艺，追逐打闹之风荡然无存。一个月后，我们举行魔尺大赛，孩子们展示了自己的水平，我又借机进行了作文指导。一举多得。

想到能把孩子们玩的游戏引入语文课堂，我突然想到，何不把我的语文课堂和他们的课下游戏结合起来呢？于是，我们在班级设立了“小舞台”，号召全班根据课文中的故事排练课本剧，或根据自己读到的课外书上的故事、笑话等内容进行创编、表演，每天利用课前五分钟时间在班级小舞台上展示。这么一来，下课的时候，孩子们又多了一项娱乐活动，那就是表演，一群人在排练，便有一群人在围观，大家在说说笑笑中排了节目，既给他人带来了欢笑，又锻炼了自己的能力。除此之外，我结合语文课在班里举行大型展示会，全班人人参加。比如在举行“语言的艺术”展示会和“走进三国”展示会期间，我们班人人上台，过足了表演瘾，这些节目，全都是利用课间排出来的。「 1

当然，我们也有其他的游戏，比如说抓子。只要是我认为对孩子们有益处的，总会想办法调动全班的积极性，让每个孩子在课间都能找到乐趣，用这些有益身心的活动代替无益的追逐打闹。这样，就能将孩子身边的不安全因素降到最低。

二、“越俎代庖”还是“以生为本”？

尽管我们千方百计地保证孩子课间游戏的安全，但孩子间的相互冲突也往往会给他们带来伤害，小打小闹可能会变成大打出手，各自脸上的伤痕，身上的淤青都是他们一时冲动所犯错误的见证。

有一段时间，我班“打人”事件频繁发生。起初都是打着玩儿的，后来不是下手太重造成误伤就是动起了真格。眼见得不是他的腿上被棍子敲得一片淤青，就是他的胳膊被咬了一个深深的牙印。我真是苦恼万分。该说的话、该讲的道理他们已听过不知多少遍，再张嘴，也只是发发牢骚罢了。为这事，我几天都心烦意乱。解铃还须系铃人，最终我决定在班里召开一次班会，解决打架问题。再想想，不行，恐怕真开起来又是一场唇枪舌战，谁也不服谁，谁都认为自己有道理。这时，我想到了网络，孩子们经常会在班级qq群里聊天，分享图片、音乐，交流问题等，既快捷又方便。何不利用班级qq群组织一次网络主题班会呢？这样，既避免了正面冲突，又能让每一个孩子都有用文字“说话”的机会，而且，脱离了课堂这个学习环境，孩子们更敢于说真话、说心里话。

于是，在进行了一系列准备工作之后，我们的班级qq群专题讨论会于晚上7点半开始了。主持人将话题刚一抛出，大家便纷纷发表见解，往往是一条留言还没看清，一个页面就满了，不得不回头再看，可还没看完，新的言论又出来了。不到两分钟时间，就有二十多个孩子发表了自己的看法。活动结束时，孩子们还依依不舍，小郝说：“今晚的讨论让我知道了很多，我知道了怎么样才能让别人欢迎自己：一、男生不要打架，男生要有绅士风度和骨气；二、女生不要说脏话，要淑女一些。”金孔雀说：“我平时喜欢和别人打着玩儿，没想到这一点同学们很反感，以后不会再这样了。”

在这之后的许多天里，孩子们都有明显的变化。因为，在那场qq群讨论会中，大家你一言我一语的交谈，一定给他们留下了深深的思考。总有一句话敲击在他们的心头，总有一些留言会让他们照见自己。思考的过程，便是孩子们自我教育的过程。

所以，当问题出现时，老师不要越俎代庖，你只需要站在学生身后，给他们力量，他们就拥有了战胜一切的勇气和信心！

三、“大题小作”还是“小题大作”？

班级管理工作其实就是一场场与学生间的斗智斗勇。面对问题，我们究竟应该“大题小作”还是“小题大作”？在对待安全这个问题上，我是主张“小题大作”的。那次两个女生到校后私自外出买东西，回来后发现上课了便在卫生间呆了一节课。急坏了正在上课的数学老师，也让正在下乡支教的我胆战心惊。尽管后来是虚惊一场，但我还是为此大动干戈，不仅前天晚上和家长进行沟通，第二天让家长到校和孩子一起分析此事的利害关系，还利用课堂组织班级大讨论，让全班同学参与发表对此问题的看法，并最终做出了让两个孩子回家反省的决定。在那节课上，孩子们三年来第一次看到我流泪。他们都被震住了，老师的眼泪让他们意识到，原来在老师眼中，安全大于天，他们可以淘气，可以顽皮，可以成绩不优秀，但在安全方面，一丁点的疏忽老师都不能原谅。在那节课上，我可以忍住自己的眼泪，但我却让它肆意流淌，我就是要用眼泪告诉他们，永远不要以牺牲自己的安全为代价挑战老师的承受力。我的做法可能对那两个犯错的孩子来说严厉了一些，但为了班级更多的孩子，为了防患于未然，我必须“小题大作”！

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一、各城市、县镇公安机关交通管理单位的在职民警享受本岗位津贴。

二、岗位津贴标准：凡执勤民警（包括从事路面执勤、车辆检查、考核司机、外出宣传教育、处理交通事故、装修交通管理设施的）每人每月十元。内勤人员，凡上路执勤、检查指导工作，按天计算（超过二小时按半天，超过四小时按一天计算），每人每天补贴二角五分。

三、调离公安交通管理单位的干警，即停止发放本岗位津贴，不予保留；因病、事假缺勤按日扣发岗位津贴；旷工和工作失职造成一定后果以及违法乱纪者，酌情停发当月岗位津贴。

四、已实行交通民警岗位津贴（污染补贴等）的地区，其现行规定与本规定不符的，原则上改按本规定执行。

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为进一步深化人民警察核心价值观教育实践活动，增强广大民警从警的荣誉感、自豪感，丰富警营文化生活，营造浓厚的活动氛围，根据省公安厅要求，举办全市公安机关人民警察核心价值观教育实践活动和“我为警徽增光彩”演讲比赛活动。 

演讲主题：

演讲比赛活动要围绕开展“联村联户、为民富民”行动、和谐警民关系建设、“三访三评”深化大走访活动和创先争优、“基层组织建设年”、“纪律作风教育整顿”、“一线工作法”等活动以及依法履行维护国家安全和社会稳定的职责任务，突出反映公安机关和广大民警在严厉打击各类刑事犯罪，创新社会管理，全心全意为人民服务中展现出的忠诚的政治品格、为民的根本宗旨、公正的价值追求和廉洁的职业操守，充分反映广大民警立足本职岗位、争创一流业绩、发挥先进模范作用等方面的先进事迹和精神风貌。

活动要求：

（一）高度重视，认真组织。各单位将其作为深化人民警察核心价值观教育实践活动的有效载体，与贯彻落实党的十七届六中全会精神结合起来，与加强和改进全市公安机关党的建设结合起来，与创先争优、选树先进典型结合起来，确保活动取得实效。