大一新生其中总结范文
时间：2023-04-10 05:31:14
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篇1
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0149-02
目前高校已经形成包含“奖、免（减）、助、贷、补”等各项资助政策在内的资助体系，为学生成长成才提供激励和帮扶。这些资助政策的对象从纵向来看分布在大一至大四各个年级，其中大一新生作为刚入学的学生容易存在一些适应性问题及面临来自家庭、心理等方面的困境，但同时也更加容易接受资助育人教育。所以，加强面向大一新生的资助工作对资助工作本身的良性开展和学生的成长发展来说都是非常有必要的。
一、加强面向大一新生的资助工作的必要性
1.大一学生的特点要求加强面向新生的资助工作。诸多调查研究显示大一新生较容易出现对大学新的生活方式和管理方式的不适应，学习目标不明确，对未来规划迷茫，人际交往不适应，心理调适能力差等特点。尤其是大一新生中的贫困学生，他们大多来自农村等贫困地区，家庭经济条件不如别人，一般来说也没有特别才艺，在见识方面也不及其他大城市的同学广，因而更加容易出现自卑、焦虑、人际交往困难等问题。针对新生中容易出现的上述特点，学校除了要及时开展专业教育、职业生涯规划教育外，也要加强对国家、政府、学校及企业等设立的奖助学金制度的激励教育，尽早告知大一新生申请奖助学金的条件，如学习成绩、操行品德、综合素质等方面的要求。另外还要加强获得奖助学金的学长的成功事例示范教育和励志成才教育，激励大一新生尽快明确学习目标，积极进取，全面提升综合素质。加强面向大一新生的资助工作还能尽早发现贫困学生面临的实际困难并及时提供相应的帮助。考上大学对一个学生来说应该是件值得高兴的事情，但来自贫困家庭的学生可能更多地考虑的是学费、生活费、路费等问题。这些顾虑再加上新生入学时面临的新环境带来的挑战，更加容易出现自卑、学习困难、人际交往困难等问题。如果这些问题长期积压得不到援助的话，可能会出现更加严重的学业困难，甚至自我封闭、退学等情况。所以，加强面向新生的资助工作势在必行且意义重大。
2.资助工作的顺利开展和良性循环要求加强以大一新生为对象的资助工作。国家资助政策的宗旨可以概括为“奖优、助困、扶贫”，另外还有一个贯穿始终的要求就是育人，即在资助过程中加强学生的思想政治教育。为了达成国家资助的宗旨，必须从面向大一新生的资助工作开始奠定良好基础。
如果面向大一新生的资助工作出现问题可能导致的后果有：一是未能很好地激发出学生的学习动力、学习潜力和提升学生的综合素质，即，未能达到资助政策的“奖优”目的。如果大一时对学生的引导不够，甚至会出现大二评奖学金时，有的班级没有学生达到要求的情况。二是学生当中“伪贫”“竞贫”的现象加重。面向大一新生的资助工作不到位，缺乏对学生诚信感恩、自立自强、互助友爱教育，将会无形当中加重学生争当贫困生、互相争夺受助名额的情况。有些学生把国家资助政策看成是白给的钱，甚至产生“其他同学也不见得能比我贫困多少，反正不要白不要”的想法，再加上我们国家现行家庭收入统计的准确性和公开性不够，于是有些学生钻空子，想方设法开具困难证明，学生中“伪贫”“竞贫”的现象加重。加强面向大一新生的资助工作不仅包括加强对学生的引导和教育，还包括加强对开展大一新生资助工作的人员的培训，如果开展大一新生资助工作的人员缺少相应的培训，容易把国家资助政策简化为单一的物质帮助，而且在资助工作程序规范性上容易出现问题，影响学生对资助工作人员工作的公平性、公正性的信心，使得部分学生误以为奖助学金可以通过装贫困，与班干、班主任、辅导员搞好关系获得，而不是通知努力学习、积极进取获得。
3.增强高校德育教育的实际效果要求加强面向大一新生的资助工作。长期以来，“德育”和“资助”常被认为是两块关系不大的工作，或者承认有关联但在实际工作中总是抓住一方而忽视或顾不上另一方。主要表现为德育人员就德育谈德育，忽视具体事务对学生品德的影响，缺乏生活德育，使得德育游离于学生之外变成空洞地说教，学生无法把德育要求内化于自身；而资助工作人员就资助论资助，就工作谈工作，缺少对资助工作中包含的德育资源地开发利用，工作视阈狭窄[1]。再加上资助工作中，时间紧、任务重、涉及面广、担负的责任大等，使得资助工作人员更加看重资助过程能否按时完成、资助资金能否安全顺利发放等，而无暇顾及资助工作中德育资源的开发利用。在这样的情况下，资助工作被简化为单一的物质传递过程，学生对资助的内涵知之甚少，把资助理解为“申请资助到得到资助”的简单过程，因而不拿白不拿，争夺受助名额。因此，为了扭转把资助工作简化为单一的物质传递过程的现象，加强资助工作中德育资源的开发利用势在必行。而大一新生作为刚入校的群体，对大学生活来说还是一张白纸，此时对他们加强资助德育教育，培养学生的责任感、使命感和诚信感恩意识，培养学生自尊、自立、自强的品性，关爱互助的精神，克服困难、承受挫折的能力等能起到显著效果。
二、加强面向大一新生的资助工作对策
1.加强对服务大一新生资助工作的人员培训。高校中各二级学院资助工作队伍主要由各班班主任、辅导员、分管学生工作的领导构成。其中各班班主任和辅导员是资助工作的最直接参与者，也是国家资助政策的基层传播者、阐释者，还是首席裁判、主要责任承担者和学生资助价值观念的引导者等[2]。资助工作人员对国家资助政策的熟悉程度，对资助内涵的理解程度等决定着资助工作能否顺利开展，以及国家资助政策贯彻落实的实际效果。而大一新生的班主任和辅导员往往由刚招聘的年轻专任教师和刚走上工作岗位的辅导员担任。他们多数没有带班经验，也没有资助工作经历，在实际资助工作中容易出现对问题估计不足，对资助政策的内涵把握不够，资助工作程序的规范性不强，对资助德育功能的开发利用不足等问题。因此，加强对服务于大一新生资助工作人员的培训非常必要。首先，资助工作管理部门及各二级学院领导要多组织一线资助工作人员的业务培训，尤其是针对服务大一新生资助工作的人员开展的培训。请资助经验丰富的教师或专家给资助工作人员讲解国家资助政策的宗旨、内涵，资助工作涉及的法律法规及如何加强资助工作程序规范性，资助文化活动的策划与组织等。其次，资助工作人员自身除了要积极参加学校组织的培训外，还应主动地学习资助工作相关理论研究成果，认真发现并总结资助工作存在问题，积极探索并创新资助工作方式方法，不断提升自身的理论水平和实际工作水平。
2.加强对大一新生各班资助工作程序规范性的监督。在加强大一新生资助工作程序的规范性监督之前应加大对国家资助政策的宣传教育力度，使资助工作人员首先明确有哪些要求，同时也能增加学生对资助工作的了解程度及配合度，而且无形当中增强了学生对资助工作的监督。国家资助政策的宣传形势有多种，可以在新生开学时在校园较方便的位置设立资助政策咨询服务台进行一对一宣传介绍，也可以在新生入学教育中开展全校性的资助政策宣讲，或是以二级学院为单位由经验丰富的资助工作人员开展以学院为单位的新生宣传教育。
加强对大一新生各班资助工作程序规范性的监督还要求在资助工作进行过程中，各二级学院分管学生工作的领导及辅导员检查各班资助工作进度及存在问题，以便及时提供指导和帮助。在资助工作进行过程中容易出现问题的环节主要有评议小组成员的确定及公示、贫困生名单、拟受助学生名单和受助等级的确定及公示等。为了加强这些环节工作程序的规范性可以以学校资助工作办公室或各二级学院为主体印发各班资助评议小组成员名单及公示表、拟受助学生名单及受助等级公示表等表格，各班完成相应工作之后上交相应表格到各学院分管资助工作的辅导员处，这样便于及时进行指导并发现问题。
最后，在开展完阶段性的资助工作后，要及时了解学生及资助工作人员在此次资助活动中的收获、出现的问题及原因等，以便及时进行总结，更好地指导下一次资助工作的开展。
3.加强校园资助文化培育。校园文化对身浸其中的大学生有着潜移默化的影响，对刚入学的大一新生也不例外。大学生贫困生不仅需要物质上的激励和经济上的帮扶，更希望得到精神上和心灵上的援助与指导及文化上的滋养与哺育。学校要加强资助文化培育，让赢得奖励的学生赢得有姿态，让获得补助的学生得的有尊严，并且学会珍惜、奋斗与感恩。
培育校园资助文化首先要有资助文化培育机构。在学校层面可以以“资助工作服务中心”和“学生勤工助学服务中心”这两个机构为依托。“资助工作服务中心”主要由学校资助工作的管理部门工作人员及各二级学院的负责资助工作的辅导员构成，主要负责资助政策的宣传、资助活动的策划等工作；“学生勤工助学服务中心”主要由来自各学院的具备一些技能特长的学生构成，为学校师生提供技术服务并协助学校资助工作服务中心的老师开展对贫困生的思想、心理、学习、能力等方面的援助工作。另外还可以成立由宣传人员构成的资助文化宣传站，对学校开展的各项资助文化活动进行报道和宣传，传播正能量、扩大影响力。各二级学院还可以组织获得过资助的学生成立服务小分队，开展一些公益性质的校园服务活动。
其次，培育校园资助文化必须要以丰富多彩的校园活动和社会实践活动为载体。资助工作服务中心要根据学生特点及兴趣开展一些形式灵活的活动，例如，“校园风云人物”评选，“勤工助学之星”、“自强之星”评选，“心路历程征文”，“诚信感恩演讲”等活动。通过活动来提升学生的参与意识、诚信意识、感恩意识、竞争意识和成才意识，锻炼的学生综合能力，实现大学生资助工作的育人功能。
最后，培育校园资助文化要开阔视野，勤于向其他高校和社会组织学习，勇于创新。资助工作人员可以通过网络、电话，或者走出去实地考察等方式了解其他高校资助文化培育的方式方法，取长补短，总结提升变为适用于本校的资助文化培育方式。另外，还可以广泛地听取学生的意见，举办学生感谢兴趣的、有创意的活动来加强资助文化的培育。
参考文献：
篇2
（南京农业大学工学院，江苏南京210014）
摘要：本文从大一新生学习适应的研究背景、现状与趋势入手，对大一新生学习个体的适应性问题进行了调查，对不同个体进行分类研究和分析，探索学习个体与环境达到适应的条件与途径。
关键词 ：学习适应；引导；个体；大一新生
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）07—0026—02
收稿日期：2014—03—11
作者简介：张嫦娥（1984— ），女，湖北潜江人。南京农业大学工学院，助教，研究方向：思想政治教育。
一、关于大学生学习适应的研究背景与现状
联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“教育培育新人，只具有人类智慧和人类技巧是不够的；他还必须感到他自己和别人之间融洽无间：具有一种人类和谐。”［1］这种和谐的表现之一就是“适应”，适应学习、学会认知成为一个人在现代社会中寻求发展所必备的条件之一。
大学生学习适应性研究是国外大学生适应性研究的一个主要领域，澳大利亚学者Cynthia Leung针对移民学生在孤独感、自我效能、控制感以及学业满意度方面做了调查报告。国内从20世纪90年代开始大量地进行关于学习适应性的研究，如陈会昌等人于1985年编制了青少年心理适应性调查表；于鹏等人对大学生学习适应性及其与人格特征及社会支持关系进行研究。在各个高校的研究中，已经开始探索研究各种引导大学生学习适应的途径，包括开展针对新生的入学主题教育活动，根据班级情况实施教育方案等。
二、关于大学生学习适应的研究
（一）适应的概念
适应是指个体与环境达到和谐状态的动态过程，是个体与环境相互作用的过程及其关系的反映。［2］在教育研究中，“适应性是个体在社会化过程中改变自身或环境，使自身与环境协调的能力”。［3］许峰提出“适应性是指个体在完成某种社会生活适应过程形成的心理行为模式的能力”。［4］皮亚杰认为，适应状态是同化和顺应这两种作用之间取得相对平衡的结果，［5］朱智贤主编的《心理学大辞典》当中定义：“适应是来源于生物学的一个名词，心理学中用来表示对环境变化做出的反应。”［6］
（二）关于学习适应性含义的研究
建构主义学习理论认为：人是社会环境的构建者，在社会环境中获取知识的同时也影响着环境的组成。知识不是通过传统的方式——教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过交流协作并借助他人的帮助，利用所需的学习资源，通过自身建构意义的方式获得的。这种“构建”双方是学习的共同体，学习共同体构成了大学学习的基本体系，即学生本人的个体，与授课者、学习群体、图书馆、实验室等硬件、软件设备等形成的学习环境的基本体系。
学习环境基本体系有两种基本功能：一是信息传播与信息交流功能。学习者与授课者、学习群体之间进行交流合作，共同建构和分享知识；二是提升人格的社会强化功能。建立个体与学习环境的合作有助于满足学习者的自信心、归属感和求知欲。学习环境基本体系构建的过程等同于学习适应的过程。如果学习个体在学习过程中具备这两种基本功能，并且能够逐步强化，我们可以说达到了学习适应，反之，则是不适应。
三、大一新生学习适应性问题调查
（一）《大一新生学习适应性问卷》编制原因与内容
在高校中，判断大一新生学习适应的最直接方法是观察和推断，然而，观察推断的方法存在许多缺陷：通过观察法大部分情况下得到的是个案，对于整个学习环境的检验度不高；由于观察者自身经验、投入时间、目标不确定等多种因素导致观察结果的滞后，容易错过对被观察“个体”最佳适应引导的时间。笔者参考周步成教授等人1991年编制的《学习适应性量表》，编制了《大学生学习适应性问卷》，在南京农业大学、南京航空航天学院等院校选取431名大一学生作为学生代表，调查大一新生的学习适应性状况，探讨不同专业、性别大学生的学习适应性差异情况。问卷中添加六道测谎题，剔除无效问卷，得到有效问卷共394份。得出有效问卷中被测试者主要统计学特征（按专业）：工业工程43人，工程管理54人，物流管理37人，机械制造及自动化27人，电气与自动化54人，外语27人，工商管理39人，公共管理42人，法学20人，计算机51人。有效问卷中有7份性别不详，9份未注明专业。
（二）问卷调查显示结果
1.大一新生学习适应在性别、专业同向比、家庭是否农村等因素上，存在显著差异。其中，理科女生学习适应测评分值低于男生，文科不存在明显差异；农村学生与城市学生在自我适应、自我认识、自我体验、自我调控方面存在差异；在自我适应上，农村学生对开放性课堂与实验性课堂存在一定心理不适应，自我认识与自我体验方面也存在不足，自我调控方面差异相对较小。
2.性格类型与学习适应有一定联系，但联系不大。测试结果中，外向型、内向型学生学习适应课堂学习测评得分不等，结果说明，排除部分心理缺陷个体因素，个体性格因素对学生课堂学习测评影响不大。
3.授课者的威信对大一新生学习适应影响较大，教师的威信效应、个人魅力、亲和感等影响个体对此门课程及相关课程的学习兴趣与适应度。
4.学习外部条件影响个体的学习适应，学习过程中应遵循逐渐分化的纵向原则、整合协调的横向原则。“先行组织者”教学策略对学习适应也会产生影响。
5.内部条件中，学习者学习意义的心向和学习者本身知识水平，影响学习个体适应及同化新知识的能力水平。
6.高中时文理分班、填报志愿对大学生的学习适应性具有一定影响。
7.学习不适应主要体现在学习态度、学习能力、学习技术适应、学习内容适应、学习环境适应、教学方式适应等方面。
四、促进大一新生学习适应的途径
针对调查研究结果，我们进行分析总结，制作学习适应问题测试结果资料库，开展典型案例分析测试，对测试结果进行分析总结，并收集参与测试的学生的反馈意见进行对比分析，结合学习环境的基本体系与影响个体学习不适应因素最大值，从中筛选五类测试者，分别以课堂评价、个体辅导、学习群体、家庭介入、课外活动等五项方法进行引导研究，均取得良好效果。但构建大学生学习环境基本体系，促进大一新生积极适应大学生活，还要从多方面进行积极探索。
（一）学校需要完善图书馆、实验室等学习环境设施，创设良好的学习环境；（二）不断改进、创新课堂评价体系与管理机制，教师需要提高自身素质和教学能力，不断探索新的学习管理模式；（三）做好大一新生的入学教育工作，组织新生适应学校制度、课程目标、专业计划、宿舍环境，让学生尽快完成角色转换，提高学习的独立性和自主性；（四）提前做好学生职业生涯规划，促进其自我定位、自我管理与自我发展；（五）探索制作大一新生学习适应性标准与量表，将其系统化，以便及时测试，发现问题及时解决；（六）规范课堂与宿舍学习环境，树立与表彰典型，探索同辈教育，以引导新生适应学习的方式；（七）建立学习个体与学习环境的合作与互动，积极进行课外实践，与企业进行共建合作；（八）探索高校与家庭联合教育教学目标模式；（九）研究学习适应心理引导方式。教师把学习适应教育与辅导简单、片面化地理解为心理咨询和心理治疗，将学习不适应的学生视为心理有疾病的患者，用诊断病人的量表对学生进行测量与引导是不合适的。
［
参考文献］
［1］联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：中国人事出版社，1996.
［2］Cynthia Leung.The psychological adaptation of overseas and migrant students in Austrilia［J］．International Journal of Psyeliology，2001 （4）.
［3］许峰.关于人的适应性培养的社会心理分析［J］.教育研究与实验，2000（6）.
［4］曹贤中，何仁生，郑采星，王锋.国内网络学习适应性研究［J］.中国电化教育，2008（2）.
篇3
Abstract: As a new educational mode, independent institute provide a new study way for students, but due to the different and school recruit students object positioning the particularity of learning and teaching, there exist many question. As a teacher of an independent institute, this paper analyzes the characteristics of students and the study situation of independent college, puts forward some ideas and solutions to the docking question of teaching for English majors freshmen.
关键词： 独立学院；教学衔接；教学策略；人才培养目标
Key words: independent institute；teaching cohesion；teaching strategy；talent cultivation target
中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）02-0236-01
0引言
独立学院是近年来我国高校领域诞生的新模式，成为高等教育办学体制改革的重要成果，也是办学主体多元化的实现形式之一。作为一支新生力量，独立学院既有普通高校的特征：具有完备的资源体系，和相对成熟的教师团队；又有其特殊的地方：培养以市场需求为导向、应用技能强的高校毕业生。独立学院学生有很多优点：勇于接受新事物、新挑战、思想比较灵活、有较强的活动能力、动手能力、组织协调能力和社会活动能力与参与意识。但客观上说，独立学院的学生在学习上相比统招本科生底子要薄、成绩参差不齐、主观上自我评价低、自卑心理强；在行知方面，虽制定人生目标积极，但在实际学习生活中又缺乏良好的学习习惯和较强的自控力。正确的认识独立学院大一新生面临的问题是帮助学生顺利实现由高中到大学的过渡的关键。
1新生的困惑
1.1 不适应培养目标社会对人才的需要大致分为两种：研究型人才和应用型人才。独立学院是市场经济的一个实体，依靠市场生存发展。根据市场对人才的需求、学生的基础条件及人才素质全面发展等要素共同作用，独立学院将人才培养目标定位于掌握理论基础的应用型本科人才，既不是研究型，也不是纯粹的高级技师型。英语专业教学目的是提高学生理论素质和培养实际交际能力，毕业后直接服务于地方社会与经济发展的应用型英语人才，这与高中以应试培养为主的模式相差甚远。
1.2 不适应教学方法高学、大学各阶段的教学内容、方法都有很大的差异。①高中英语教学，更多地强调语言基础知识和基本技能，学习内容少且浅显，以语法和练习为主，很少顾及听力和口语。而大学既重英语语言能力又重言语能力的培养。以培养英语交际、语篇分析、和自主学习为主。②高中教学一般以老师为主体，灌输为主要方法，学生只是被动的接受、机械的记忆和简单的模仿，从而导致了大一新生词汇匮乏、陈旧、听说能力差、文化知识缺乏。而大学的教学主要以老师引导，全面培养学生听、说、读、写、译等能力。并从篇章入手，引导学生利用掌握的基本语言知识来理解篇章，模仿和实践。学生面临着从被动接受到积极参与的角色转变，很难“将语法现象中的形式与其意义和功能有机的结合起来，有效的运用到实际交际中去。”[1]
2对接策略
综合独立学院大一新生的特点和教学难点，笔者结合自己的教学实践进行了一些探索和总结。
2.1 鼓励为主、因材施教学习能力要可持续发展，首要问题是要克服自卑心理，培养学习兴趣。多数大一新生认为自己的英语差、不敢说话、缺乏积极主动性，陷入恶性循环中。笔者从英语的实用性和趣味性入手，在心里层面使学生扭转对语言学习的被动情绪，激发新生学习的能动性。[2]首先，营造和谐愉快的教学气氛，与其一起分析困难，寻找他们乐于接受的解决方法；其次，通过交流，听辨等语言的实际应用。使学生产生掌握语言的成就感和自豪感。再次，老师也得不断地提高自身素质、更新知识、探索新的教学模式，让他们时刻保持新鲜感，激发学习的兴趣和动力。同时，迅速的掌握学生的学习情况，因地制宜，因材施教。
2.2 学纲，以旧带新认真学习高中和大学两个阶段大纲，明确各自的教学目的，找出其中的联系和差异。同时要掌握高中英语和大学英语教材内容，做到以旧带新，以新溢旧。这样才能增加语言和知识的复现率，减少学生学习过度困难，提高教学率。[3]
比如，在语音方面：巩固学生已掌握的音标，纠正错误发音，扫除学生高频词汇发音错误，增强朗读能力等。在词汇方面，要结合学生高中已经掌握单词，以旧带新，复习、巩固、提高，掌握新单词。在语法方面，从学生掌握的零散语法知识入手，有目的、系统的对语法各专项归纳复习，使学生的语法知识系统化、全面化，提高学生运用语法知识的能力。
3教师主导，授之以法
对于大学新生来讲，“学习方法的袭得比某些具体知识的袭得更重要。新生过渡期的学习重点应放在学习意识、学习习惯、学习方法和学习能力的培养上”。[4]①教师要根据学生水平介绍难易程度适当的报纸、期刊。利用其信息量大、题材广泛等优势，提高英语阅读能力。②帮助学生选择合适的字典，”词典的使用是语言学习的质与量的保证，要改变学生对词典使用意识淡薄的情况。”③引导学习业余时间看英文电影、录像，听英文歌曲。使他们在感受不用语境的同时，增加学习语言的真实感、紧迫感和兴趣。④帮助学生转变英语学习观念、掌握正确的学习方法、培养自学能力。改变被动的学习态度。有效的组织以学生为中心，生动活泼的课堂教学。从而调动学生的积极性主动性和创造性，培养学生预习、复习、提问、自学的良好学习习惯。
参考文献：
[1]左桂春.浅析大一新生英语教学策略.山东医学高等专科学校学报，2008，（1）.
[2]彭伟强.当代国外外语课程变革的经验及其借鉴[J].2002，（1）：65-69
篇4
一、体育部总体工作设想与工作思路
体育部工作开展难度相对较大。这就要求在组织具体活动、开展相关工作时应做到准备充分、计划明确、分工细致、工作落实、统筹兼顾。因而实行“计划—工作—总结”工作制十分必要。
二、对上半年工作的总结
上半年体育部在各部员全体努力下，我部比较成功的完成了各项比赛。例如＂举行大一新生与学生会之间的篮球比赛＂，负责“迎五四唱青春大型合唱比赛”的舞台布置，组织“春季三项赛”的报名，组织“英才杯”的报名等几项重大的活动，这些活动在学院领导和广大同学的大力支持下取的圆满的成功。
三、今年的工作目标
（1）在去年的基础上做好自己部门的人员建设。
（2）组织体育活动发掘体育健将，有利于在参加学院举行的比赛中取得优异的成绩。
（3）根据院体育教研室的要求在每年的十月份举行“英新杯篮球赛”，力争本届比赛成功，取得好的成绩。
（4）组织系内体育比赛做到提升比赛水平，使比赛组织工作有所进步，同时努力拉赞助，减少系活动开支，提高比赛奖励
(5)针对九月份体育场地的投建使用,英才学院运动会的举行是不可缺少的.所以我部还有一个重要的任务是组织计算机学院的报名活动,还要及时的发现体育健将来确保我院在比赛中取的好的成绩．
(6)在九月份的纳新工作中要切合体育部的实际，从新生中选拔裁判人员，及以后要对他们进行集体的培训，保证在以后比赛中尽量的减少比赛的失误．为解决体育部文笔弱的现象我部打算要纳新文笔好的部员，确保以后工作的顺利进行．
四、主要工作任务
（1） 体育部组建
从新生中选拔体育部干事，并及时召开体育部内部会议，明确工作计划，商议各项工作具体实施细则。同时召开各班体育委员会议，建立团队关系，收集相关信息，扩充工作队伍。
（2） 迎新杯篮球赛
大院每年大体在10月中、下旬开展，大体与上届相似。针对大一新生，但与上届力争解决如下问题：
1． 力争拿到赞助。提前作准备，并及时与学生会其他部沟通联系，减少赛会开支。
2． 扩大影响，调动广大同学积极性，使有能力的队员积极的参加比赛。
（3）体育部举行的活动
在现有允许的情况下我部举行的活动大体是关于篮球,足球，乒乓球，羽毛球，踢毽子，跳绳，拔河等活动．今年在举行其中2－3个活动的基础上，还要及时的创新出其它的可行活动，要合理的利用九月份即将投入的体育场地．要以新的花样吸引同学的加入，真正的使同学们的课余生活更加丰富多彩．
（4）体育部的人员建设思想
管理遵循的是“鱼缸定律”，养在鱼缸里的鱼能长多大，完全取决于鱼缸或放养池塘的尺寸。所以自己的组织如何壮大，团队成员如何成长，完全看自己为他们创造了什么样的环境。所以体育部在以后的工作中让所有的部员接触每一项工作。
(7)针对于我院女生大多数不会打篮球这一情况,我部准备在我们学院成立篮球女队，这样就可以确保在以后的比赛中女队员缺少的问题.
五、创新措施
实行“计划—工作—总结”工作制
目的：通过各项工作的科学准备与计划，做到各个击破。同时做到行之有据，事后总结，为今后工作开展积累经验和教训。
具体措施：在进行各项比赛前书面活动计划，比赛后书面活动进程，活动总结，按时报质报量的完成。
体育部决定在今年的大一新生中展开一项信息调查活动，大体包括这几项内容：你喜欢的体育活动、愿意看的体育活动、愿意参加的体育活动等。具体的表格在以后的工作中会以信息表的形式出现．
篇5
书籍是人类进步的阶梯，是开启人类智慧的金钥匙，是让人们看到外面世界的窗口。但时光荏苒，总有许多旧书积存。相信每一位爱书的同学都会希望自己的图书能在一双又一双求知的眼底传播力量，而不是在箱底蒙尘或变成垃圾......
为丰富图书馆的藏书，促进书香校园气氛，有效利用资源，在此校学生会和大学生读者委员会倡导毕业生捐书。
二、活动主题
捐一缕书香，献一片爱心；感恩母校，真情回报。
三、活动宗旨：
节约资源 实现共享
捐赠爱心 留存书香
用爱心传递真情 送书籍成就梦想
建设和谐河院 我为母校骄傲
四、活动目的
1、 响应党的十关于“建设资源节约型、环境友好型社会”的号召，弘扬大学生感恩精神。
2、加强同学之间交流沟通，共同学习，促进校园和谐。
3、倡导积极、健康、向上的“毕业文化”。
4、培养大学生感恩之情，提倡大学生奉献爱心。
5、节约资源，物尽所用，构建互助和谐校园。
五、组织单位
组织单位：河西学院校团委及逸夫图书馆
策划承办单位：河西学院校学生会及大学生读者委员会
六 、活动对象
主要面向XX级毕业生，其他年级同学也可以参加
七、 活动时间、地点
时间：6月9—6月22号
地点：七角和一教门口
八、 活动开展
1、广泛宣传捐书活动，营造良好气氛。向各学院下发通知书和倡议书，在图书馆附近张贴海报、横幅等；在毕业生宿舍楼张贴海报；利用校园广播进行宣传。
2、活动开始，统一分配校学生会及大学生读者委员会成员到每个寝室去宣传并征求捐赠。即时做好记录和登记捐赠者姓名联系方式。
3、来捐书的同学，让他们签名留念，活动结束之后在弄潮上刊登祝福语。
4、活动过程中，即时记录同学们反馈的关于此次捐书或者对于大学生读者委员会提出的宝贵意见。并对每位捐赠图书的人表示感谢。
5、即时与捐赠者交流沟通，并且回馈具体信息，让他们知道可以阅读图书店具体时间、地点。明确他们图书的去向，若有不明白的问题，详细解说。
6、若有突发事件，由校学生会及大学生读者委员会统一商定解决，如果仍不能解决，上报团委及图书馆。
7、活动中挑选一人进行摄影留念工作
8、活动中应该注意活动场地的秩序。
后期工作
1、书籍整理
A、对所有书籍进行整理，分类、贴标签、盖章。
B、对捐书突出者进行张榜公布，公布捐书去向，做好捐书总结。
C、符合图书馆入藏标准的收入图书馆并建立“爱心图书库”，为这些书籍单独开设了一个“学友阅览室”，在校同学可以自由借阅学长们的赠书，他们享受到恩惠后为以后他们的捐书增加积极性，有利于文化交流和资源再利用。
D、把大一新生可以用到的书归类整理，在大一新生入校后积极宣传，让他们更快的享受到图书资源，其中贫困的大一新生可根据自我需要向学校申请借书，到大四毕业时必须返还，使得图书能循环利用，同时这也测试了诚信度。
E、剩下的一部分用不到的书将义卖，所得的善款将捐给图书馆为“爱心图书库”购买新书，丰富图书馆馆藏，给同学们提供更丰富的图书资源。
2、活动资料
活动资料由大学生读者委员会秘书处整理，并归档。活动记录，用于活动总结用。
3、活动总结
在活动结束后的第一个常委会讨论此次捐书活动过程中的问题，总结，给下次活动做以借鉴。
4、整理完整的材料，交由老师。
5、所有的活动资料归档。
6、活动结束。
九、捐书种类
1、专业教材类，包括专业教科书、公共课教材、选修课教材、各科辅导资料、学术科研书籍等。
2、工具书类，包括专业辞典、外文词典等。
3、课外书籍类，包括文学类、名著、历史类、地理类、科普类、艺术类等。
4、报刊、杂志类，文摘、包括学术科研报刊、新闻报刊、文化娱乐报刊、英文报刊等。
5、其他各种内容健康的书籍。
十﹑活动安排
（1）学习部：写出本次活动的策划书﹑倡议书及工作总结﹑、统计图书数目、协助图书馆老师贴标签。
（2）宣传部：出海报、宣传板、公示榜。
（3）信息服务部：挂横幅，协助宣传部抬宣传板，搬运图书到图书馆。
（5）秘书部：负责打印图书分类登记表，无课人员统计表，值班人员安排表，考勤表。
十一、注意事项
（1）所有学生会干事必须佩戴工作证。
（2）工作人员应对捐赠者热情接待。
（3）工作人员配合图书馆老师对书籍进行详细分类，认真负责。
（4）海报及宣传板内容要新颖。
（5）活动当中应严格考勤。
（6）注意处理突发事件向捐款者解释所捐书的目的和去向。
篇6
关键词 高校 教育管理 导师助理 辅导员助理
中图分类号： G47文献标识码：A
Effective Mode of Freshmen Education Management for Music Professional
――Explore and Extend "Assistant + Assistant Instructor" Model
HAN Wei
(Yancheng Normal University, Yancheng, Jiangsu 224002)
AbstractThis paper detailed exposition of how to introduce instructors assistant mode because of the current lack of counselors and assistant of the model itself. That is to select outstanding high school students to become "teacher" of freshmen, concern for the development of each student, while at the same time with the schools, faculties of education management related work completed, work has been done to counselors, counselor assistants and assistant instructors exercise capacity, the new guidance of care, growth and progress of the "win-win" effect.
Key wordscolleges; education management; assistant instructor; assistant
目前辅导员缺编依旧存在，这使得高校学生工作压力越来越大。为解决新形势下高校学生思想政治工作出现的新问题，适应我国高等教育新一轮体制改革的发展，增强学生的思想政治教育和管理工作的实效性，设置辅导员助理就显得相当重要。很多高校实行了辅导员助理制度后，达到了预想的“双赢”的效果。尤其在新生教育管理这部分工作上，实行辅导员助理制后，一些工作可由辅导员助理牵头去落实。
辅导员助理本身是学生，容易发挥从学生中来、到学生中去的优势，提高学生管理工作的效率。聘任辅导员助理能比较及时、准确地掌握学生思想动态信息并及时处理和解决矛盾。
可是，不难发现辅导员助理扮演的角色也不过是帮助辅导员完成学校、院系、班级布置的任务，并没有真正关注到所有的学生。在实行辅导员助理制度后，那我们能不能再从高年级选学生担任新生的导师助理呢？这样不仅弥补了目前各高校实行辅导员助理制度的不足，而且还达到了“一领多”、“一对一”点面结合的效果，这就是导师助理制度。
（1）学生导师助理的产生。背景链接：笔者在音乐学院带四个行政班，其中三个班已经上大二，一个班上大一(25人)。从大二年级中选拔25名导师助理，分配给新生任导师助理。
（2）导师助理的选拔。从所带班级所有学生中选拔25名公共课成绩良好，专业课(钢琴、声乐、器乐、舞蹈)有一方面技能突出，而且综合素质较好的同学担任导师助理。将导师助理和新生的基本情况(包括学业、技能、专长等)列表出来，进行“双向选择”，汇总之后再进行调配和协商，最终确定“师生关系”。导师助理选拔完毕之后，根据导师助理的专长，选定外语、计算机、钢琴、声乐等8个学习小组的组长，负责领导和组织新生班的公共课和专业课的强化训练等。一般一名新生配备一名导师助理，个别问题新生可以配备两个导师助理，需要说明的是辅导员助理要选进导师助理队伍。
（3）组织建构和职责分配。导师助理选定后形成“导师助理班”，任命辅导员助理兼任导师助理班的班长，主要负责协助辅导员开展新生班的班级工作；落实学校、院系的相关安排；领导和指挥所有导师助理；并根据导师助理对新生班学生的现实情况制定现实可行的生涯规划。再从导师助理班中选拔一名副职任副班长，主要负责统筹班级与学习、考试和技能训练有关的所有事务，领导所有的学习小组，制定切实可行的辅助学校教学计划的规划并分步实施。
（4）考核与奖励办法。①学期一开始就制定并颁布《学生导师助理管理办法》，要在办法中言明：导师助理是大一新生学习和生活的第一责任人，要求所有导师助 理在不影响自身学业、工作和生活的前提下尽全力去辅助自己指导的新生。②明确要求所有导师助理指导新生学习每学期不得低于30次，每学期谈心不得少于15次，并且每次都有详细记录。③每月召开导师助理会议，对前一个月的工作进行总结，并对当前学校、学院学生工作中出现的问题进行范例宣讲，发现问题及时沟通和汇报，同时对下一个月工作进行部署。④以期中考试为分界点，对前半个学期的工作进行总结，目的在于惩前毖后，治病救人。⑤学期末对所有导师助理的工作进行考核，导师助理和新生的表现挂钩，对表现优秀的新生、导师助理均予以表扬和奖励。
导师助理制度的优越性：导师助理和大一新生能够在日常的学习和生活中，互助、合作中成长、进步和双赢。
（1）对于导师助理而言，有助于语言表达和组织协调能力的提升。①有助于尽早进入“教师”之一角色，(尤其是对师范专业而言)提前学会处理学生中出现的问题，这样他们在工作中就会不断吸取经验教训，掌握工作的技巧与方法、磨练自身意志，使自己不断成熟。②在实际工作中发现自己的不足，该导师助理在帮助新生解惑答疑的时候必然会想想自己走过的大一路。反省的同时调整心态，为学生树立榜样和模范。
（2）对于新生而言,有助于帮助他们迅速适应大学生活和学习环境。①有助于调整心态、适应大学生活。同时每个人都有导师助理，及时解决他们碰到的思想、生活上的难题。②制定切实可行的生涯规划设计方案，对大学四年有合理的规划和设计，然后脚踏实地的向目标努力和奋斗。③对专业有个初步的科学认识，很多刚进校的音乐专业学生在大一就养成了偏科的坏习惯。由导师助理根据自己大一的亲身经历，现身说法，警示和提醒新生不要偏科。
合理客观的选拔导师助理和辅导员助理非常重要。学业成绩各科优秀和专业技能某一方面突出的、性格活泼外向和文静内向的都要兼顾到。从两年的实践过程中看，也有了一些需要注意的地方。（1）对于安全稳定、学习方法指导方面的会议，辅导员一定要亲自到班级去讲。（2）恰当处理辅导员与辅导员助理、导师助理，辅导员助理、导师助理与新生之间的关系。（3）对于问题学生，需要格外关注，一方面间接提醒导师助理和辅导员助理多关心，同时，辅导员也要亲自过问。（4）导师助理和辅导员助理开展工作容易先紧后松，新生进校初，工作多一点，积极一点。（5）要关心辅导员助理和导师助理，密切注意他们在指导新生学习、生活中的方法，发现问题，辅导员老师要及时纠正。
辅导员助理是新时期高校学生教育管理中的重要力量，它既缓解了目前各高校面临辅导员缺编的情况，又能减轻辅导员的工作压力，给高校学生管理工作注入了一股活力。
如果在实行辅导员助理的同时兼有导师助理，选出优秀的高年级学生去当新生的“老师”，形成“比、学、赶、帮、超”的良好局面，达到了低年级学生的“点”、导师助理辅助的“线”、和辅导员助理工作的“面”的有机统一，这样就可以弥补现辅导员助理制度的不足，更加全面关心每一位学生，达到辅导员工作任务完成、辅导员助理和导师助理能力得到锻炼，所指导的学生得到关心的“三赢”效果，这样就可以更加有效地开展学生的思想政治工作。
参考文献
[1]曾晖.高校学生辅导员队伍存在的问题及对策[J].娄底师专学报,2000(3).
[2]操绪江,杜国锋.高校学生工作“辅导员助理”模式探讨[J].山东省青年管理干部学院学报,2000(4).
篇7
作为分团委组织部委员，其实我和大一的干事们一样，都是从零开始的。初次接触，组织部里面的工作让我感到陌生。从团费的收缴，大一新生班政治面貌的统计，推优，学生党建档案的整理，系里面升旗的整体人员安排，发展预备党员等等似乎每天都精神紧绷，党建工作是小事不小，处处要求谨慎。我生怕自己的无知造成工作上的错误。 一开始从干事到干部，面对生活节奏的突然改变，我有些很不适应，发现自己无法安排好工作和学习，老是处于矛盾的状态。而眼前仍然是大堆的工作，没完成的作业，有些让我不知所措。甚至想过放弃，因为我发现自己失去了竞选时的那份自信。脑子里满是埋怨，心情很糟糕。但当面对姚老师的鼓励和培养、面对自己的选择，我又不得不埋头继续前进，这是责任，也是我应该做的。
这半年让我褪去了一分稚气，磨去了几处尖锐的棱角，学会了如何待人处事，获得了实际工作经验。在学生干部这个团队中，更是获得了友情，让我深深体会到章老师所一直强调的协作和沟通是如此重要。在这个团结的团队中，我也学会了“给予”，从摩擦到融合，从生疏到默契，需要我们的互相包容、体谅。
曾经因无知与漠视，而尝试到了失败的苦；也因协作与坚持，获得了成功的甜。这半年的工作，着实让我成长了，成熟了。让我对“责任”有了更深的理解。相信明年的我能愉快地工作。
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篇8
摘 要 而校园盗窃案件、打人事件日益增多。学校不仅要对学生进行文化课，专业课等课程知识学习，同样要对学生进行心理安全教育、交通安全教育、消防安全教育、防盗防偷教育、网络安全教育等安全教育。高校管理层应掌握学生的心理状况，应能及时察觉学生是否有心理障碍或问题，防患于未然。
关键词 体育院校 大学生治安 治安教育
一、校园事件
据国家统计局2014的最新数据显示，2014年全国大学生人数已达到2468.1万人，面对这类特殊人群治安状况与大学生治安教育中的问题日益严峻。
曾经在社会上引起广泛关注的河北大学“10.16”校园车祸一案2011年1月30日一审宣判，河北省望都县人民法院认定李启铭酒醉驾驶，导致1人死亡1人受伤，且肇事逃逸，构成交通肇事罪。李启铭被判处有期徒刑6年。单从此事件看待，此次校园交通案件严重程度不亚于高速公路发生的事故，在肇事者酗酒还能随意进出校园。种种问题不得不让我们对目前大学校园内的治安问题担忧。
二、大学生心理状况分析
（一）懵懂期
对于大学生来说，懵懂期特指大一新生。刚进入校园首先是对大学生活充满期待，同样对社会新鲜事物并没有相对正确的自我判断和自我防范，或现实与理想不符导致心理扭曲。有些大一新生在刚进入大学后不能够完全适应大学的学习和日常生活，刚从高考这种高强度的学习后进入大学不能适应自主的学习方式往往会导致大一新生对社会不良产物产生兴趣，或无法自主学习后自我价值不能体现导致自我空虚、自暴自弃等。大一新生通常在18-21周岁之g，也许对于有些新生进入大学校门就意味常年离开自己生活，自己的家，对家庭的思念同样也是目前大学生普遍存在的问题。在实行计划生育后，现在的家庭独生子女已占多数，过于娇惯、溺爱往往会导致学生的大学生活不能自理、性格孤僻、自闭等。想念家庭同样也是目前大学生普遍存在的客观事实。对于在校教师，对于新生的入学教育应从学生的自身需求出发，理解体会新生对于大学的个人需求，全面介绍学校内部设施，不仅仅是强调大学生活中的学习时间，更要明细介绍校园内部的社会实践等积极向上的体验、交流、娱乐的平台，让学生有一个积极向上的大学生活。
（二）倦怠期
学生出现倦怠主要时期为大二和大三，其中包括对学习的倦怠和生活的倦怠。旷课、酗酒、打架、盗窃等犯罪行为在这一时期频频发生。在这个时期犯罪率较大，学生已基本熟悉学校内部环境和基本校园生活，当学生的自我价值在学校不能体现时，将会从其他方面寻求存在感，或旷课沉迷网络、或流入社会。但学生在此期间还没有一个正确明辨是非的能力和判断，出卖廉价劳动力或接触社会阴暗面。而对于一名新时代大学生而言，学生在大学期间的主要任务是对自己的专业知识进行学习，随之本专业相关的实践活动，或其他专业的实践活动。
（三）爆发期
我们将即将毕业的大四学生顶为爆发期，学生在这个阶段已经即将毕业与学校脱离，有些学生还不能完全适应社会生活，就业不理想，有些则是考研压力或考研落榜导致心理状况不佳，学生在这个期间出现自杀几率较高，辅导员导师应正确学生讲解就业状况和面试流程等情况，引导学生如何就业与考研并了解掌握学生心理变化和动态。以大学生心理状况为基点去研究大学生的安全教育问题，从学生的自身需求的角度出发从而完善大学生的安全教育问题。大学生安全教育是高等教育中的热点问题，大学生的安全教育关系到国家安全问题。为使高校大学生健康成长和发展，必须强化大学生的安全教育，使之成为德、智、体、美、劳全面发展的新世纪创新型人才。
三、解决方案与建议
（一）让学生参与校园管理中
让学生参与自己高校的管理团队当中，不仅是对学生的心理、管理、能力等方的提升更对高校管理者了解学生心理状况提供了有利条件，随时掌握学生现状，解决校园治安问题中学生心理状况的掌握尤为重要。
（二）加强学校安保与学生之间的联系
加强安保与学生之间的联系通常体现在，安保人员提供向学生分享工作经验和在维护学校治安问题当中存在的问题，使学生理解安保人员的工作状况和工作难点达到相互理解相互帮助的状态，安保人员也可向学生进行安全教育类课程予以警示。
（三）增强学生和管理之间的关系
增强学生与管理层之间的关系不仅仅是要保持联系同时彼此要分享，让学生体会到在学校的大家庭当中有所用、有所依、有所靠。积极向学校反映校园治安问题当中的隐患同样校园管理者也要积极配合学生所反映的情况进行了解和调查，发现隐患要立即解决。
篇9
摘 要 建构主义教学强调以学生为中心，肯定学生在学习活动中的主体性，重视教学过程中的情境创设，符合输出型的口语学习。本文在讨论建构主义应用于口语教学中优势的基础上，阐释此理论在大学英语口语教学中的具体实践。
关键词 建构主义 大学英语 口语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.058
Oral English Teaching under the Guidance of Constructivism
DING Li
（Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）
Abstract： Constructivism emphasizes student-centered teaching， students learning activities certainly subjectivity， attention to the teaching process of situational creation， in line with output type of verbal learning. In this paper， the discussion applies to oral constructivist teaching based on the advantages， illustrates this theory practice in college spoken English teaching.
Keywords： constructivist; university English; oral teaching
1 建构主义理论
20世纪30年代，瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）就儿童的认知发展提出了建构主义理论，为学习与教学提供了有价值的理论基础。建构主义学习理论强调：学生是整个教学过程中知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程中的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而不是知识的传授者、灌输者。教材所提供的知识是学习者主动建构意义的对象，教学媒体是教师用来创设情境，帮助学生展开协作会话交流的工具。
建构主义者认为：学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，利用必要的信息，通过意义的建构而获得的，包括四个关键环节。（1）情境：创设有利于学习者对所学内容意义建构环境。（2）协作：教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。此环节贯穿整个学习过程。（3）交流：是协作过程中最基本的环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标。协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。（4）意义建构：这是教学过程的最终目标，指学习者对所学内容在性质、规律、内在联系上等的深刻领会，最终达成意义建构。
2 建构主义应用于大学英语口语教学的优势
（1）强调学生的主体地位。建构主义理论最核心的思想就是肯定学生在学习过程中的主体性，学习不再是教师把知识灌输给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程。学生不是简单地被动地接受知识，老师不再是教学的主宰者，而是学生的指导者、帮助者。这样的教学理念打破了传统课堂，给予学生过多的机会和独立思考的时间，这对于“输出型”的口语学习来说非常重要。在建构主义的口语教学中，教师是学生的引导者、激发者，引导学生说出正确、语义完整的句子，引导学生进行符合情境的顺畅交流，激发学生积极参与、独立思考、合作交流。
（2）激发学生学习热情。传统的口语教学课堂中，学生主要通过简单地复述、模仿来进行口语练习，任务单一、枯燥乏味，学生的积极性不高，学习动力不足，甚至有些课堂几乎看不到学生张嘴说话，反而是老师在台上娓娓道来，口语课上成了听力课，致使中国学生的口语一直很薄弱。在建构主义课堂上，老师会创设真实的情境，让学生在特定情境中进行特定话题的练习，并且会根据话题、情境、学生的水平制定丰富多样的任务和活动，保证学生的参与度，调动学生的学习热情，鼓励学生张口练习。这种通过真实情境创设达到意义建构的教学给予了学生更多的实践机会，调动学生积极性让其主动完成建构。
（3）培养学生的自学能力和合作能力。在传统的口语教学模式下，学生不敢开口、不愿开口，长久以来助长了学生的惰性和依赖性，习惯了等老师喂知识，等老师替他们完成任务。建构主义教学强调学生的主体性、主动性，试图把传统的被动灌输式教学转变为主动建构式教学。教师创设真实的、贴近学生生活的情境，引导学生积极思考、主动开口、独立完成任务;引导学生与同伴合作一起完成练习任务。教师在课上和课下给学生提供更多练习的机会，为学生提供学习方向，这样能过加强学生的口语练习频度和强度，逐步培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
3 建构主义下的口语教学实践
建构主义教学有助于调动学生的积极主动性，对于输出型口语学习非常有利，对于传统口语课堂中存在的问题具有很强的针对性和可操作性。下面笔者以《新视界大学英语视听说教程1》的第一单元“A New Start”为例进行具体的教学实践剖析。
（1）引起学生的兴趣，导入问题情境。课堂导入部分，教师首先抛出一个大一新生都会感兴趣的问题，吸引学生的注意，“As you are freshmen， do you know all your classmates？”学生们少部分给出肯定的回答，大部分当然对彼此都不太了解。那么，在这样的情境下，教师给出一个热身活动――同桌之间互相介绍，包括“name， home， major， hobbies”。因为本单元的主题是大学生活，教学的重点和难点在于自我介绍、就校园进行简单描述和顺畅探讨大一新生面临的问题和解决办法，所以课堂开始时，先把学生引导到本单元的主题上来，让学生进入到“A New Start”的情境中，激活学生有关大学生活的图式，引导学生参与讨论。针对大一新生对环境、人物陌生，且高中口语练习少的特点，教师在此处设计的问题和任务都相对简单，让学生可以轻松进入状态，增强其自信心和成就感，为后面的任务打下良好的基础。
（2）教师指导，为建构做准备。学生的自我介绍后，教师播放两段视频，是关于牛津大学同样是大一新生的Janet和Kate之间的相互介绍及他们对于大学生活的感受。视频播放前，教师会给学生新的任务：“write down the words or expressions that you do not understand”。第一遍播放后，学生会列出自己不熟悉的单词及表达，比如“dormitory”、“society”、“porter”等，但教师不会直接告诉学生这些新单词的意思，而是设计游戏让学生根据上下文自己猜出来。教师把全班学生分成三组，每一组分配相等的单词任务进行猜词，其他两组进行判断，并且学生第二次观看视频材料。建构主义强调要调动学生的自主性和合作能力，相信学生在特定情境中的自我建构会比教师简单的灌输效果更好。在游戏中的学习，既符合学生的兴趣，又锻炼了学生的思维能力和合作能力，同时也增强了学生的竞争意识，在竞争中的积极主动习得效果会更好。游戏结束后，教师对学生正确的理解给予肯定，就有偏差的理解加以解释纠正，这样增强了学生习得的正迁移。
（3）学生展示，意义建构。在学生对于“大学生活”有了语言准备后，教师抛出新的、有难度的任务：让学生以五人为单位，就书上大一新生面临的问题进行讨论，给出切实可行的解决办法，并分析问题背后的原因。讨论结束后，每组选一个成员作为发言人，教师随机抽取其中的一个问题让发言人做一个简单的报告。建构主义强调创建于学习有关的真实世界的情境，注重让学生解决现实问题，本案例中的情境创设帮助学生进行新旧知识之间的联系，建构当前所学知识意义。以小组为单位的学习调动了学生的学习热情。学生为完成任务所做的思考、资料搜集、讨论整理及最后的展示激励了学生的参与意识，增强了学生的团队协作能力，锻炼了学生的思维能力。学生在这堂课中享有极大的自和决定权，是学习活动的主体，教师起了指导、促进的作用，学生的习得效果明显比传统的灌输效果好。
（4）评价总结。各组展示后，教师首先让小组成员就其表现进行自评，培养其自省的习惯;随后让各组之间进行公正、客观的相互评价，这也是一个相互学习的好机会;最后教师进行总结性评价。教师对各组的成果展示在语言表达、逻辑思维、台风方面进行量化打分，鼓励各组的优势，指出各组的不足，评价以鼓励性为主。之后教师对整堂课，学生的准备、参与、交流、合作、分工等情况进行总结。任务完成后，一般应采取教师点评与学生互评相结合的方式。教师给出学生成熟的、有建设性的意见，帮助学生改进提高;学生的自评和互评促使他们反思和总结自己的学习活动，再次强调了学生的主体性，调动学生的积极性。同时也拓展了学生的思路，锻炼了学生的思维能力和解决问题的能力，口语表达能力也在任务中自然地得到锻炼提高。
4结语
建构主义强调学生的主体性，这一点在当代英语教学中被普遍认同。传统的知识灌输、教师主宰已不再符合当代的人才培养要求。知识的掌握只是教学中非常有限的一部分，教会学生学习，把学生培养成具有批判思维能力和创新能力的综合性人才是当代教师的核心任务。建构主义指导下的大学英语口语教学调动了学生的积极性，提高了学生的学生兴趣，让学生充分参与到课堂活动中，成为学习活动的主人，很好地改善了教学效果，提高了学生的英语口语表达能力。
参考文献
[1] 田延明，王淑杰.心理认知理论与外语教学研究[M].北京：北京大学出版社，2010.
[2] 倪凌.建构主义学习理论对高职英语口语教学的启示[J].教育与职业，2011（29）.
篇10
关键词： 大学英语 第一堂课 发现学习法
一、引言
“Well begun is half done.”（良好的开端是成功的一半。）大一新生的第一堂英语课通常被称为“Warm-up lesson”（热身课），也就是开场课。第一堂课的价值远非一般意义的课堂教学的一百分钟所能比拟的。因此，对于大学英语教师来说，如何把“大学英语”第一堂课上出彩就成了共同探讨的一个重要话题。我认为第一堂课的气氛应该是和谐的、放松的、朝气蓬勃的和充满活力的。不必急于带领学生进入教材Unit One的授课内容，而是应该帮助学生树立信心，学会良好的学习方法，即所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。本文从教师走近学生、拉近英语与学生的距离，培养良好的英语学习方法等方面入手，对如何把“大学英语”第一堂课上出彩进行了探讨。
二、理论依据
著名教育家陶行知先生说过：与其把学生当鸭儿填入一些碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开启文化的金库和宇宙之宝藏。美国心理学家、教育论专家、哈佛大学心理学教授布鲁纳（Bruner，J.）大力倡导发现学习法。所谓发现学习法，就是通过学习主体的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。布鲁纳分析发现学习法有四大优点：（1）有利于激发智慧潜力。（2）有利于培养内在动机。（3）有利于学会发现的技巧。（4）有利于记忆的保持。
在教学中运用“发现法”，改变了传统“一言堂”、“灌输法”和“填鸭式”的教学方法，倡导“课堂活动以学生为中心”，让学生做学习的主人，充分调动学生学习的积极性。“发现法”强调学生学习的主动性和创造性。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学生在学校必须“学会怎样学习”。发现教学正是倡导变传统的接受学习为创造性的发现学习。教师不是简单地把结论教给学生，而是为学生提供材料，让学生亲自分析，综合发现得出结论，成为“发现者”。与此同时，也使学生的学习过程真正成为在教师指导下，自觉探寻和发现知识的过程，使学生在自觉主动、生动活泼的学习过程中既获得知识，又提升学习能力。
三、怎样上好大一新生第一堂英语课
（一）介绍
1.自我介绍
“师者，所以传道授业解惑也”。师生之间的感情在初次上课时就奠定了。在简单地问候之后，教师应该向学生进行简要的自我介绍，目的是便于与学生日后的交流沟通。比如用PPT课件将自己的相片和基本情况信息打在大屏幕上，让学生了解你的职称、学历背景、学识和经验（knowledge and experience）、让学生感到你非常专业（professional）；让学生知道你的一些家庭情况，感到老师很亲切（intimate），给学生留下一个良好的印象。要想让学生喜欢你的课，首先是要让学生喜欢你本人。“亲其师，信其道”，建立良好的师生关系有利于英语教学。
2.学生自我介绍
不需要每个学生都用蹩脚的英语自我介绍，每个小组推荐一位善于表现自己同学进行有个性、幽默的自我介绍，比如：唱首歌、跳个舞、讲段笑话、表演一段中国功夫等，师生互动，寓教于乐。
3.谈谈学英语的重要性
英语是国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。据1986年的统计，世界上以英语为母语的人近4亿，差不多每十个人中就有一个人讲英语。学英语：（1）对外开放和对外交流需要英语。（2）网上百分之九十以上的信息是英语，社会发展需要英语。（3）对于大学生而言，学好英语可以通过四、六级考试，可以获取学位证书，可以参加学校的交换生项目，有机会出国留学，为未来激烈的社会竞争做好准备。（4）对于职场人，学好英语则可以带来更直接的影响，有机会进外企，有机会跳槽，有机会加薪，有机会晋升。
4.介绍就读的大学
目的让学生了解就读的大学，对该大学充满热爱，对自己的未来充满想象、充满希望。
5.介绍《大学英语I》课程教学大纲
让学生了解该课程基本概况、课程的性质与教学目标、教学要求和教学任务、课程的基本内容与教学要求、课程学时分配、实验内容与要求、课程考核方式、成绩评定标准与组合评价（形成性考核评价法）、课程教材等。
6.介绍大学英语四级考试
让学生了解大学英语四级考试的要求、题型和考试时间，了解通过大学英语四级考试对自身发展的重要性。
（二）激励学生学习英语
1.介绍学习英语的方法
Benjamin Frankin说过这样一句话：“Tell me and I forget；Teach me and I remember；Involve me and I learn.”（告诉我，我会遗忘；教导我，我会记住；让我参与，我会掌握。）这句话的含义就是要积极参与课堂，而不是只是做个听者。达尔文说过，关于方法的知识是最重要的知识。如何学习比学什么更为重要。给学生一些小建议，做好五个环节：即课前预习、专心上课、课后复习、完成作业和自学。同时学习优秀的学生良好的学习方法：（1）有强烈的搞好学习的愿望，有勤奋刻苦的奋斗精神。（2）会自学。（3）认真读书，勤于动手。（4）及时总结，善于向别人学习。
2.重温一些励志的英语谚语
（1）One today is worth two tomorrows.（一个今天胜似两个明天。）
（2）When an opportunity is neglected，it never comes back to you.（机不可失，时不再来；机会一过，永不再来。）
（3）Experience is the best teacher.（经验是最好的教师。）
（4）A bird in the hand is worth than two in the bush.（一鸟在手胜过双鸟在林。）
（5）A good book is a good friend.（好书如挚友。）
3.讲述一则英语故事
Number One Scholar And Beggar（状元与乞丐）
One day one of God’s messengers descended to the world and happened to meet an eminent monk who was telling fortunes for two boys.The monk pointed at one of the boys saying“Number One Scholar”，and at another one“Beggar”.
Twenty years later，the messenger came down to the world again.When he saw the previous two boys，he was puzzled about the outcome：the original“Number One Scholar”now became a beggar while the original“beggar”tuned into a Number One Scholar instead.
So the messenger went to ask God.God answered，“I endow everyone with talent，which only decides one third of his destiny while the rest lies in how he grasps it.”
Life is just like it.
讨论：故事告诉我们什么？我们从中领悟到什么？
4.学生分组活动
以学生为中心的课堂教学互动其中之一就是在小组活动中完成教学任务。学生是否积极参与是保证完成任务的关键。因此，首先分好组。各个小组成员自愿组成。每组4人左右，第一堂课向学生展示组徽（Group emblem），诠释它的意思，进行“抛砖引玉”。
作业：用PPT分组设计组徽并诠释其意思。
5.教学要求
有道是“无规矩不成方圆”。在第一堂英语课教师提出课堂要求、作业要求、考试要求、考勤要求等，对今后的教学工作顺利开展是非常有帮助的。
四、结语
第一堂课如何一炮打响，如何得到学生的认同和爱戴，对教师来说尤为重要。第一堂课会给学生留下第一印象：老师爱我们吗？老师上课认真吗？老师“有货”吗？该老师有“气场”吗？该老师的课是可上可不上还是非上不可？该老师是在应付还是认真上课？能否“震得住”（hold）学生？如何把“大学英语”第一堂课上出彩？如何与学生适时互动？爱因斯坦说：“Interest is the best teacher.”（兴趣是最好的老师。）教师应该努力激发学生的学习兴趣，与学生建立一种亦师亦朋的良好关系，帮助学生克服学习英语的畏难情绪，帮助学生树立积极向上的学习英语心态，使课堂教学效果最优化。第一堂课教师要精心准备、设计、组织好课堂活动，用个人魅力和学识去感染学生，调动学生的学习积极性，引导学生快速进入学习英语的状态。教师就是设计师、引路人，帮助学生做好计划和准备，为大学英语学习指明了前进的方向。
参考文献：
[1]Bruner，J著.邵瑞珍译.王承绪校.教育过程[M].人民教育出版社，1989.
[2]李华.如何上好高职高专大一新生[J].第一堂英语课.吉林省教育学院学报，2011（12）.
