高中地理考试总结范文

导语：如何才能写好一篇高中地理考试总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

天体是指宇宙中各种形态物质的总称。

几种常见的天体：

恒星、星云、行星、卫星、彗星、流星体、星际物质等，

2、天体系统

（1）宇宙中的各种天体之间相互吸引、相互绕转而形成宇宙天体系统

二、太阳系中的一颗普通行星

按由近及远依次为：水、金、地、火、木、土、天王星、海王星。小行星带位于火木之间。

三、存在生命的星球——地球是一颗特殊的行星

地球上存在生命物质的条件

1、宇宙环境2、地球自身条件：日地距离适中（温度）、地球的质量适中（大气）、液态水

一、 太阳辐射对地球的影响

1、太阳辐射的概念：太阳源源不断的以电磁波的形式向四周放射能量。

2、能量来源：太阳内部的核聚变反应。 3、太阳辐射由赤道向两极递减

二、影响太阳辐射能的因素

1、太阳高度角（纬度）2、海拔高度3、天气状况

三、太阳活动对地球的影响

1、太阳大气结构：太阳的大气层由里到外分为光球层、色球层和日冕层

2、太阳活动的主要类型①黑子（光球）②耀斑（色球）③太阳风（日冕）

3、对地球的影响：①扰动地球上空的电离层，影响无线电短波通讯；②对地球磁场的影响，产生磁暴现象；③作用于两极上空大气，产生极光；④对气候的影响

地球运动

方向

          周期

              速度

角速度

线速度

自转

自西向东（北逆南顺）

一个恒星日23时56分4秒

除极点都是15每小时

从赤道向两极递减

公转

自西向东（北逆南顺）

一个恒星年365日6时9分10秒

约1度每天

近日点最快

远日点最慢

正午太阳高度角夏至日：北回归线及其以北达到值，南半球达到最小值

冬至日：南回归线及其以南达到值，北半球达到最小值

昼夜长短分布：夏之日：北半球达昼达到值。越往北越长，南半球相反

冬至日：南半球昼达到值，越往南昼越长，北半球相反

地震波

传播介质

通过莫霍界面

通过古登堡界面

纵波P

固液气

明显加快

突然下降

横波S

固体

明显加快

突然消失

岩石圈厚度大于地壳厚度

根据地震波的这种变化特征，我们把地球分成三层（地壳17km、地幔2900km、地核）

大气的受热过程（自己写出）：

 风

            所受的力

最后风向

近地面的风

地转偏向力、水平气压梯度力、摩擦力

与等压线成一个夹角

高空的风

地转偏向力、水平气压梯度力、

与等压线平行

常见天气

过境前

过境时

过境后

降雨区域

举例

冷锋

晴朗，温高压低

阴雨大风天气

晴朗温低压高

锋后

北方夏季暴雨，冬天冷空气南下，沙尘暴

暖峰

晴朗，温低压高

连续性降雨

晴朗温高压低

锋前

常见天气

   气压状况

运动方向

对应天气

典型天气

气旋

中间低，四周高

北逆南顺

阴雨天气

夏季南方的暴雨台风

反气旋

中间高，四周低

北顺南逆

晴朗干燥

长江伏旱、秋高气爽天气

气压分布

亚欧大陆

太平洋

冬季

蒙古西伯利亚高压

阿留申低压

夏季

印度低压

夏威夷高压

气候类型

分布范围

气候特点

           成因

热带雨林气候

 赤道地区

全年高温多雨

常年受赤道低气压的控制，气流上升高温多雨

地中海气候

南北纬30到40度大陆西岸

夏季：炎热干燥

冬季：温暖多雨

受副热带高气压带和盛行西风的交替控制

 

温带海洋性气候

南北纬40到60度大陆西岸

全年温暖湿润

全年受盛行西风的控制

热带季风气候

（南亚季风）

南亚地区

 

全年高温，有明显的旱季和雨季

夏季：西南风（气压带和风带的移动）

冬季：东北风（海陆热力差异）

亚热带季风气候（东亚季风）

大陆东岸20到35度

夏季：高温多雨

冬季：温暖湿润

夏季：东南风    海路热力性质的差异

冬季：西北风

温带季风气候

（东亚季风）

大陆东岸35到55度

夏季：高温多雨

冬季：寒冷干燥

夏季：东南分

冬季：西北风     海陆热力性质的差异

全球气候变化的表现：不同时间尺度的冷暖和干湿变化。

全球气候变暖的可能影响：1海平面上升2温度的变化3影响水循环的过程。

水圈的特点：连续但不规则

河流的补给形式：地下水（最稳定）、大气降水（东部地区最主要）、冰川补给（西部地区）、季节性积雪（东北地区）、湖泊水

水循环的过程（海陆间循环）：蒸发、水汽输送、降水、下渗、地表径流和地下径流

洋流对地理环境的影响：沿岸气候（暖流增温增湿、寒流降温减湿）、渔场（四大渔场，秘鲁渔场原因不同，其他原因相同）、航海、污染物的扩散

通常所说的水资源：陆地上的淡水资源。包括河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。

水资源的丰歉程度：多年的平均径流量

我国水资源分布特点：时间：夏秋多，冬春少 空间：南多北少、东多西少

水资源对经济影响：数量影响经济规模，质量影响经济效益。

现在水资源利用出现的问题：数量，随人口和工农业生产用水量不断增加

质量，人类生产生活排污不断增多

面对措施 开源：合理开发利用地下水，修水库，跨流域调水，海水淡化

节流：加强宣传教育，重视改进农业灌溉技术

篇2

一、让学生成为课堂的主体，注重培养学生的自主学习能力

传统的教学方式，由于深受应试教育的长期影响，大都是采取教师传授课本知识的方式。目前存在的较大的问题，就是在高中地理教学的课程中，大部分的课堂教学内容都是课本上的知识，只有一小部分时间是师生之间的互动学习，最后就仅仅剩余十分之一的时间可以留给学生去自主的探究问题寻找答案总结自己的所得。所以，处于现阶段的的高中地理老师就该对自己的教学方法进行不断的改进，以改革以往的教学模型的重任警醒自己。在实际的教学中，巧妙的运用现代多媒体技术，结合当下的热点问题，针对学生的学习问题，不断的提高自身的教学水平。要将地理教学的课堂归还给学生，活跃课堂气氛，使学生积极的参与到课堂的学习中，明确学生的课堂主体地位，让学生有更多的自主学习的时间，注重学生的发现问题和解决问题的能力，提高他??的思维活跃性。

二、开展活泼生动的地理教学方法

（一）开展地理教学实践

高中阶段的学生在心智以及思维能力方面已经有了一定的发展，所以他们在看待一个问题的时候，往往都会有各自的独特看法，因此，教师就要针对这一情况，结合学生该阶段的身心特点，来开展高中地理教学课程的安排，更多的注重学生在学习能力以及他们各自的个性化发展的培养。因此，高中地理教师要转变以往的大部分的课本知识的教学，多采用实践教学的方式来进行高中地理的教学。比如，在高中地理教学课程中有一节《怎样进行野外观察》的内容，教师如果只是照着课本的内容进行讲解，学生会很难理解知识要点，而不能真正的掌握所学的内容。那么教师就可以带学生到野外去进行实地的观察学习，学习怎样使用指南针来分辨方向，学习在没有指南针的前提下，怎样根据树干的年轮来辨别方向。在学习地形的时候，让学生实际去观察，如果是平原地区，就结合课本上学到的平原的知识，来进行判断该地段是冲击平原还是侵蚀平原。如果是山丘地段，就可以观察山丘的结构构成，然后根据学到的知识来判断山丘中的岩石的种类等等。通过进行这样的野外观察实践课程的方式，学生可以更加深入了解课本上的知识，对所学的知识会有更加深刻的认识，而不是仅仅停留在只会答题考试的层面，很好的将知识运用到实际生活中，使学生真正的做到学以致用，在此过程中也提高了学生对地理知识学习的兴趣，以及在实践中激发他们的求知欲望。

（二）将考试重点放在教学过程中

在学习完一部分地理知识之后，教师为了清楚了解学生的学习情况，这个时候就会对学生进行考察。一般来说试卷考试就是唯一的检查的方式和方法。我们都知道学习就是一个不断积累的过程，当地理学习到了一个阶段的时候，教师就要帮助学生来复习和巩固已学的知识。所以在传统的教学考试中，教师就要改变以往的想法，挖掘潜在的内容。教师在布置相应的练习作业时就可以巧妙的吧，考试的重点放入其中，让学生在学习中就了解考试的重点。比如，在上到《自然地理环境的差异性》这一章节的内容时，这一部分内容的考试重点就是分析自然地理环境的地域差异特点，以及了解地理环境差异性的规律。所以教师在教学的过程中，就要注重让学生在学习了课本内容之后，能够结合学到的知识，去分析和总结“世界陆地自然带分布图”中存在的规律，以及掌握山地的垂直分布的规律。在观察的过程中，将考试内容融入到其中，提高学生对知识点的掌握能力。

篇3

关键词：教育质量 高中地理 问题 改进措施

中图分类号：G633.55 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136

1 引言

高中地理课堂改革的理念与实施策略都要落实到课堂教学中，体现在教学活动中。进一步促使地理教学方式和学生的地理学习方式的转变，对于改进新课程改革下高中地理教学中的一些问题具有战略性的意义。

2 高中地理教学过程中存在的问题

2.1 地理教师的教学意识不强，教学理念不正确

学校和教师受传统教育影响，一些地理教师仍把教学的任务限制在地理知识的传授上，反而认为学生学习能力和实践能力的培养不是他们的教学任务。其地理教学观还停留在“考试万能”的基础上，只关心考纲考什么，学生考试分数如何。在课堂上教师也是在一味单向地灌输，不仅磨灭了学生的创新意识，影响了学生的全面发展，更严重阻碍了高中地理教学的改革。

2.2 学生对高中地理学习没有浓厚的学习兴趣

学生以前的学习和生活中接触地理内容的机会很少，所以兴趣大多在高中才能真正得以培养。传统的教学方法很容易让学生觉得地理课很枯燥，而且高中的地理知识点多，很多地理现象难以理解，也会使学生对地理课的兴趣减弱。一般的高中高一下学期就开始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放弃了学习，文科生上地理课只关注必考的知识点，想通过多做题拿高分，因此，很少学生能够培养出浓厚的学习地理的兴趣。

2.3 高中地理教师的教学方式不够合理

高中地理教师的教学方式不够合理，主要表现在课程资源的开发上，大多数教师仍然只是依赖大纲和教材。其实高中地理课程资源广泛丰富，包括生活中的一些现象、网络资源，而且教学也不仅仅是知识的传授，适当的情景教学、案例教学、实验教学以及课外实践都有利于学生对知识的掌握和创新实践能力的培养。

2.4 学生的实践能力较弱

由于受应试教育的影响，加上学校资金的有限、教学时间有限、教材中设计的实验有限，很多学校没有配备地理实验室，有实验室的学校有些实验仪器也大多数缺失，很多时候也不对学生开放，从而限制了实验课的开展。同时，教师也不很重视地理实验课，导致学生的课内动手能力比较差。另外，大多数学校也不重视地理课外实践活动，学生对日常生活中的地理知识了解很少，课外地理实践能力弱。

2.5 对教学质量的评价不合理

由于应试教育的存在，教师和学生都看重考试分数，以分数作为评价教学质量的唯一标准，学生的创新能力、实践能力、合作能力都没有作为考核要点，错误地导向学生以分数为主，从而也降低了学生学习地理的兴趣，学生其它方面的能力没有得到有效培养。

3 提高高中地理教学质量的改进措施

3.1 建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围

素质教育倡导建立平等民主的新型师生关系，教学过程不仅仅是知识的传授与接收，更是师生心灵交往的过程。在地理教学中，教师作为教学的实施主体，要淡化自己高高在上的教师观念，以学生为本，多多尊重和理解学生，教师不仅要关系每个学生的学习状况，且要关注学生的生活，多了解学生的心理动态并且加以引导和帮助。这样不仅可以拉近学生和老师的距离，更能有效调动学生的积极性和学习热情。尊重学生，引导学生，让学生在愉悦的环境中学习，如此有利于教学过程的开展和教学效果的提高。

3.2 有效开展探究式教学

在高中地理教学中，教师要结合具体的教学任务和教学内容，适当地为学生安排自主学习的机会，引导学生从传统的被动接受课堂知识向积极主动地获取知识方向转变。在教学过程中，教师可以通过情景教学、案例教学等，不断地引导学生进行思考，引导学生将书本知识与实践相结合，让学生在参与中学习，在参与中行动，分析解决学习实践中遇到的困难，让同学多做提前预习，不懂之处多翻阅工具书及资料，学会在网上查找资料，让学生掌握更多书本之外的知识，且能找出适合自己的学习方法。与此同时，教师可以适时地展开一些合作学习活动、分组讨论学习，或者一些野外实践活动，让学生之间能够充分交流，在这个过程中可以培养学生的团队精神和集体荣誉感，也能更好提升教学质量。总之，在整个的教学过程中，要培养学生的创新精神、地理思维能力、实践能力及良好的合作能力。

3.3 有效开展实验教学

实验是人们认识世界和发现规律的一种重要手段，是进行直观教学，提供感性认识的一种方式，也是培养学生实践能力和创造能力的一条捷径。高中地理的教学离不开实验，实验的设计应从地理教学出发，使用标准的器材或材料做准备，难度不宜过大，针对课堂上的教学内容，选择那些通过地理实验能够更直观、更有效地理解和掌握地理知识的内容进行实验。实验还应具有典型性，要突出教学中的重难点，实验的设计应有利于学生形成正确的地理概念，并是学生对地理现象和地理过程产生深刻的印象，尽量防止由于实验的不典型性导致增加学生的知识负担。

3.4 高中地理教师要具备良好的素质

新课程改革对现在高中地理教师的要求更高了。新课改下的教师应具备如下素质：首先，教师要完善自己的专业素质，提高自己的个人魅力；其次，教师应时刻关注学生的需求，理解尊重并帮助学生；最后，教师要有提高教学效率，合理使用教学资源及管控教学的能力，并能够及时对自己的教学效果进行反思总结，对学生的学习效果进行综合全面的评价。

综上所述，在整个高中地理教学过程中，教师是关键，教师要起好倡导作用，精于研究教学模式和教学方法，充分激发学生的学习地理的热情，培养学生的学习能力和创新能力，课后教师要及时总结反思，纠正教学中的不足，更好地展开教学活动。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，2003，（9）.

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关键词：信息技术；地理教学；课堂；融合

地理学科具有综合性及空间性的特点，所以其教学当中运用现代化的教学手段就显得非常重要。信息技术的演示作用能够打破传统教学的抽象性，另外，信息技术应用到教学当中还能改变学生思维，达到有效促进学生能力发展的目的。因此，研究信息技术与高中地理课堂教学的融合是很有必要的。

一、信息技术与高中地理课堂教学相融合的作用及意义

在我国的基础教育课程改革的过程当中，课程和信息技术的有机融合是一个新视点，其能够保证传统教学的继承性，同时还与传统教育有着一定的联系，有着自身教学的独立性。把信息技术应用到高中地理课堂可以弥补传统教学的不足，它能有效的丰富地理教学的形式，有效的提高教学效率，不断的优化教学过程，同时还能够大幅度的提高学生所具备的信息技术能力，提高学生处理问题能力。

但实际上将信息技术整合到高中地理教学当中，短期内学生的成绩提高并不明显，但是对于解决地理问题是有帮助的。笔者认为地理课堂教学和信息技术二者的融合是互动的，其中在融合的过程当中信息技术是一种认知工具，在融合的过程当中为了更好的和教育信息化相适应，地理教材内容、教学方式、教学评价手段也应该发生相应的改变。当前，不论是教师还是学生都以考试为导向，将大部分的精力放在了如何准备考试上，这样必然会使得二者融合后效果的发挥造成影响。但是实际上二者的融合对于开发学生思维、拓展学生知识是非常有利的，能够帮助学生针对地理有关的问题进行深究。我们以发展的眼光来看二者融合的效果，其能够为学生研究地理规律、获取地理知识创设出更好的环境。

二、信息技术与高中地理教学融合的最佳切入点

笔者对高中地理课程所学的内容、学科特点进行分析，对信息技术影响下的地理课程教学具备的形式以及特点进行总结，力求找到二者有机融合的最优切入点，认为从知识点的阐述、归纳等具体的环节来进行信息技术的融合，能够有效的开展高中地理教学。

1.利用信息技术进行情境创设。

我们知道，信息技术集动画、图像和声音于一体，对于学生来说更为生动和形象，那么利用其进行情境的创设则就使其具有了魍辰萄Р痪哂械挠攀疲例如在高中地理课程《地球环境的整体性及差异性》讲解的时候，教师在课堂上首先播放我国南北方景观的视频，然后附上一些自然景观图片，这样就能够让学生有身临其境的感觉，从而对本节课的学习产生兴趣，很好的实现了课程的导入，导入之后的新知讲授也就更加容易了。这种利用信息技术导入新课相较于传统的导入能够让学生更快的融入到课堂当中，并且和教师的口述相比更加直观。

2.利用信息技术打破传统的教学手段及内容的局限

地理涵盖了文化、经济、政治等领域的内容，很多教学重难点是很难通过简单的模型、挂图、板书等完成的，那么信息技术就可以弥补这些传统教学手段的不足，使得教学内容更加的直观性、动态性、立体性。例如教师在讲解“背斜成谷、向斜成山”这一地理原理的时候，教师应用Flas演示底层由于地壳的运动出现弯曲变形，这样学生通过动态的演示就可以清晰的看到背斜的顶部由于受到张力的作用，受到挤压而不容易被侵蚀。教师的一步步演示并且配合上讲解，学生就能够将这一地理原理认识到位，并且更好的掌握该知识点。

3.利用信息技术与学生探究学习的结合。

信息技术与学生的探究性学习结合起来，能够为学生营造出探究的最佳环境。例如在“为什么要停止开发北大荒”问题的探究学习中，教师可以先播放上两段北大荒开发及当前北大荒的现状视频，通过观看视频启发学生能够找出一些原因，然后利用PPT展示给学生三江平原的自然特征，最终让学生能够自主的探究出停止北大荒开发的原因。经过这样的一系列过程，学生探究出的知识就记得更加的牢固、理解的也更为深刻，于此同时还有效的培养了学生的创新及实践能力。

4.发扬信息技术的教学优点，提升地理教学的效率。

随着信息技术应用范围的逐步扩张，如何实现对于信息技术教学方式的有效引进，充分发挥出信息技术教学手段的优点正成为高中地理教学研究的中心问题之一。针对这样的情况，在进行地理教学的过程中，地理教师要在充分了解信息技术应用方法的基础上，结合高中生学习特点选择信息技术教学插入时机和插入方法，促进地理课程课堂教学效率的提升。 与此同时，在进引进信息技术教学手段的过程中，教师还要充分的意识到对于信息技术插入内容的合理筛选，让学生可以充分的明确高中地理教学的教学中心内容。例如，在进行高中地理课程《流域的综合开发──以美国田纳西河流域为例》教学的过程中，为了让学生可以快速的进入对这一章节知识点的深度思考过程，就需要在进行《流域的综合开发──以美国田纳西河流域为例》教学的过程中，穿插的使用多媒体幻灯片，让学生欣赏《流域的综合开发──以美国田纳西河流域为例》中所重点介绍的美国田纳西河流域的多媒体图片，在这样的背景下学生在欣赏多媒体课件的学习过程中，形成对于流域开发的立体性认知，对地理教学的教学效率的提升有着明显的促进作用。

总结：

怎样培养教师的教育理念、课程、信息素养的整合能力，是需要认真进行探索的内容。另外，信息技术不断的和课程进行整合，所以怎样对课程整合进行有效管理、如何使得整合更加有效，是每一个教师在教育教学工作中需要思考的。当前，高中地理教学引入信息技术不但能够丰富地理教学的形式、有效的提高教学效率、不断的优化教学过程，同时还能够大幅度的提高学生所具备的信息技术能力，提高学生处理问题能力。那么在具体的教学当中，信息技术在情境导入阶段、在学生探究学习的过程中，以及解决传统教学方法的不足方面都起着重要的作用，也是信息技术与高中地理课堂教学整合的关键点。

参考文献：

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新课程改革要求高中地理教学必须注重培养学生的应用意识，要求学生能把所学的知识运用到日常生活中，让学生学到对生活有用的地理知识。因此，在进行地理教学生活化的探索时，教师应注重素材的积累与教学模式的转变，实现地理教学生活化，从而调动学生的学习积极性，加深学生对地理知识的理解。

关键词：

高中地理　;生活化教学

教育改革注重培养学生的综合素质，考试试题也更加多样化，要求学生对所学知识活学活用。如某省地理高考题中有这样一道题：“微信界面的地球是在几月份拍摄的？”让学生分析微信界面图中大气和风带的方向，来判断具体季节。这就是高中地理生活化教学的体现，有助于学生把地理知识运用到生活中。

一、生活化教学的内涵

1.生活化教学的概念

生活化教学就是要求教师把教学活动置于生活背景中，引导学生从生活现象出发，学习和理解知识，把学习的目的从了解知识转变为生活主体的内在需要，促使学生积极主动地学习地理知识。

2.生活化教学的意义

生活化教学是在新课程改革背景下，教师探索新课程的重要方向，对教学和生活都有着重要意义。从教学方面来看，生活化教学能激发学生的学习兴趣，与生活相关的各种例子都能有效调动学生学习的积极性，促使学生主动学习、掌握地理知识，再运用所学知识去解释生活中的现象。教师将教学内容与学生的生活紧紧相连，对实现地理学科的现实意义具有促进作用；从生活方面来看，生活化教育让学生对地理知识有了更深层次地理解，能用所学知识解答生活中的一些地理现象。

二、高中地理生活化教学存在的问题

生活化教学具有很强的实践性，但教学过程还存在很多不足之处。首先，由于个体差异性，教师在素材的选取上不尽相同，不是所有教师都能准确把握素材与课本的关系。如很多偏远地区的教师，由于没有先进的设备了解社会热点时事，以至于限制了他们对素材的选取；其次，由于一个班级的学生人数过多，在组织课堂活动时，教师很难兼顾所有学生的学习进度，而学生本身的理解和学习能力具有差异性；最后，学生学习的应试目的较强，学习的评价方式主要是考试，如果不改变以考试为主的评价方式，地理学科的生活化教学也就没有意义了。因此，改变高中地理的评价方式，成为探索生活化教学的基础。

三、高中地理生活化教学的实践

依据新课程改革的教学要求，实施地理生活化教学成为教师的主要研究方向，笔者在教学素材和教学模式等方面进行了探索。

1.教学素材的探索

生活化教学离不开教学素材的使用，地理教师使用合适的素材，对教学效果能起到事半功倍的作用。教师可以选择与学生生活环境相近的乡土素材。如生活在高原地区的教师可以讲解高原地区的植被与多发气候形成的原因。此外，教师还可以选取社会热点新闻作为教学素材。如以美国与伊拉克的战争为导入，笔者给学生讲解了伊拉克的地理位置，为什么石油储备那么高，以及石油形成条件等。

2.教学模式的探索

在课堂上，除了运用多种教学素材之外，教师还应改进教学模式，不能单纯地采用教师讲、学生听的传统模式，应让学生参与教学活动，主动学习新知识。如在教学《太阳、月球与地球的关系》时，笔者先找三位学生分别扮演太阳、月亮与地球，模拟三个星球的公转位置关系，来解释月亮为什么会有圆缺的变化，引导学生，探讨月亮的圆缺规律，让学生通过观察月亮不同的形状判断日期与方向，最后小组讨论，总结出月球圆缺的周期与对应时间。这种教学活动能活跃课堂氛围，让学生更直观地认知月亮阴晴圆缺的形成原因，把课本知识具象化，让学生更直观简明地理解知识。

四、结语

篇6

1.高中地理教师的德育理念不足

高中地理教师是否具有德育教育的理念，关系着德育教学活动是否可以在高中地理教学中得以实施。对于大部分高中地理教师来讲，讲好地理教学内容，让学生了解地理知识以及高考的考试结构是最重要的事情。高中地理教师一心扑在了地理教学中，没有思考过如何将思想品德教育融入到地理教学活动中，也没有意识到思想品德教育是地理教学的重要内容。高中地理教师对于学科教学重点的认识不足，对于德育教育的忽略，使得德育教育在高中地理课中的融入具有一定的困难。

2.高中地理教师的德育方法不足

德育，不像地理教学那样，通过分析地图、总结知识点就可以完成。加强德育教育，需要教师利用教学技巧将学科教学与德育教学相联系，需要教师利用学科教学内容引出德育教学内容。对于长期受制于传统教学体制影响的教师来讲，在地理课堂中开展德育教育是有一定困难的。一些教师，特别是老教师，习惯于传统的课堂模式，无法在以前的教学经验上进行创新，更不能成功地实施德育教育。加强、丰富德育教育的开展方法，是高中地理课中做好德育教育的重要环节。

二、德育教育于高中地理教学中的实施方法分析

1.从教材出发，加强德育教育

高中地理教学活动中，教师不仅要关注地理学科知识的传授，更要关注德育教育内容。沉浸于地理知识的讲解中时，许多高中地理教师会忽略德育教学内容的传授。要使德育教育的成效得以突显，教师需要针对高中地理教学内容提出德育教学的重点，在每一节课，每一个单元的讲解中为学生呈现德育内容。高中地理教学内容十分丰富，不同的地理知识对应着不同的德育知识，教师引导学生从地理知识中分析情感内容，引导学生完善自己的思维与人格，是让学生认清地理学科价值的重要方法。比如在讲解《自然地理要素变化与环境变迁》的时候，教师需要引导学生对今昔的环境条件进行对比，让学生在课堂中了解自然环境的变化。当学生通过对比了解到自然环境的恶化程度时，其心灵会受到震撼。这时，教师就可以利用地理教学内容对学生的自然观与环境观进行引导，引导学生从身边的每一件小事做起，保护每一寸绿色，每一分土地。如果教师认识到德育教育的切入点，德育教育的开展还是十分容易的。在具有德育教学意义的高中地理课堂中，学生不仅收获了学科知识，更收获了为人处世的道理，有利于学生成人成才。

2.关注地理背景知识，加强德育教育

地理事件的发生以及环境变化并不是没有原因的，一些地理现象的背后都隐藏着历史事件。在高中地理教学过程中，教师需要为学生补充一些地理知识背景，让学生的地理学习活动具有更加丰富的内容，也对学生的学习兴趣进行调动。在这样的课堂上，学生的知识面会越来越广，知识的巩固力度也在提高。让学生结合历史知识进行地量学习，会使学生分析问题与看待地理问题的角度更加丰富，也会让学生对当前的国家发展形势有所了解，引导学生建立正确的政治观点。比如在讲解有关于海洋环境保护以及国家海洋权利的时候，教师可以结合中国的国际局势，为学生讲一讲的归属问题，让学生心中有一个关于归属权问题的明确答案，促进学生爱国主义情绪的高涨。教师要为学生讲解自古就是中国的领土，不容所占。结合历史事件进行地理知识的讲解，会使学生的学习热情增强，促进教学效率的提高，也完成了德育教育的任务。

3.开展实践活动，加强德育教育

高中地理教学，是服务于学生的生活的，让学科知识融入到学生的生活中，会使学生的掌握程度更深。地理学科具有较强的实践性，让学生将生活案例作为引导，去完成一些具有实践性的地理学习任务，会让高中学生的社会意识得以建立，增强学生的社会责任感。特别是对于城市学生来讲，教师可以利用环境问题组织学生开展一些实践活动，促进学生的思想品行水平的提高。比如在讲解有关于气候变化的知识时，教师可以让学生通过观察或者社会调查，来总结一下近些年来自己所在城市的气候变化，从温度、天气以及自然灾害的发生频率等角度对气候现状进行分析。在调查与统计的过程中，学生接触到自己所统计到的数据，会被这些数据所震惊。高中学生的地理学习也会因为一次简单的实践活动而更加精彩，学生在活动中成为了学习的主体，思想观念上也会有所改变。学生的思想观念因为在教学中渗透了德育内容而有了积极的改变，这些正面作用促进了学生价值观的科学化。

篇7

【关键词】高中 地理 有效性 教学

引言

高中地理是现代高中教学计划中重要的组成部分，地理教学能够提高学生的知识涵养，也是对学生逻辑思维能力的进一步提高与培养。现代高中地理教学一部分还处于中低等水平，不仅仅使学生对地理学习缺少兴趣，而且教师的教学质量也比较差，说明从教学内容和教学方式两个方面都存在问题，所以导致了地理教学工作发展受到了阻碍，长期停留在一个水平下，甚至由于受到W生和教学者的忽视使地理教学质量更加低下。所以，地理教学应该重新找到适合的方法和途径，重新激发学生对地理知识学习的兴趣，这就要求教师需要不断改善和提高各方面技能和水平，使地理教学逐渐成为现代教育事业中重要的学科教育。

一、高中地理教学的重要性和意义

高中地理教学不仅仅是为了考试成绩的需要，同时也是对学生思想地进一步教育，地理教材中也包含大量地思想政治的内容，通过教师将教学与实际生活相结合，能够提高学生的对现代文化的学习意识，促进学生形成现代观念，例如，在教学中展现我国的地理优势和丰富的地理资源，能够使学生了解我国的国情以及能够开发利用的资源，从而学生在实际生活中对未来的学业规划和工作等安排能够基于这些基础之上做出合理的选择，能够有效利用我国的优势促进资源的开发和利用，为国家创造更多的财富。所以，地理对高中生来讲是必不可少的学习科目，即使在未来的职业生涯中与地理学科关系不大，但是日后的生活中也会充分展现出自己学识渊博的优势。

二、高中地理有效性教学策略

1.做好课前准备

在高中地理教学中，不仅仅需要学生做好课前预习，教师也应该完成全面的课前准备工作。首先，确定课堂教学目标，一般包括技能与知识、过程与方法以及价值取向与情感态度三个部分，技能与知识主要是指地理学科的基本技能和基本知识，其中技能包括地理图表分析技能、调查技能、计算技能等，而知识主要包括课堂教学内容中的概念、理论、规律等；过程与方法主要是指科学教学的过程与方法，需要学生充分掌握解决地理问题的方法和实际的过程，所以，过程与方法是重点培养学生能力的学习内容，也是教学的重点；价值取向与情感态度主要是指对自己、他人、国家、社会、大自然等的态度、情感以及价值取向，同时也包括做事情应该持有地科学精神和态度，这是对教学内容的拓展，能够开拓学生的视野和思维。其次，需要将教学目标进行细化，同时结合班级学生的水平和特点进行规划地理教学目标，并且编制具体化教学内容；最后还需要选取合适地教材以及教学方式，通过不同教材与教学方式的比对，选取最优的地理教材与教学方式。

2.课堂教学过程中提高有效性

将地理教学的内容进行问题化，主要是为了调动学生积极参与性和对问题进行思考的主动性。在课堂教学中，以学生为课堂主体，主动接受知识，因为地理知识不仅仅是熟记像区域特征、地理位置等固定的内容，还需要一定的逻辑计算能力，只有主动参与学，才能够发散思维和开发潜力。教学过程中地理教师应该更加民主和公平的进行，保持良好的态度，温和的语气，与学生之间不存在上下级关系，和朋友一样交流学习成果和经验，尊重学生思想，充分发挥学生的自主创新能力。在教学过程中，为了充分激发学生对地理学习的兴趣，应该添加和组织有利于学习的活动，使全员都能够参与其中，例如地理知识比赛，学生分成相应的几组，然后老师将题目发给每组的学生，作为向对方组提问的内容，答对者加分，最后表现突出的团队给予奖励，这样学生将基本知识更加能够熟记于心，同时也愿意去学习地理这门学科，当然还可以组织其他的具有逻辑性的现场演习，使学生更容易理解地理问题。总之，在课堂教学中，不是为了知识而教学，而是为了培养学生能力而教学。

3.课后总结与反思

地理教师在课后需要将课堂教学中出现的问题进行反思，同时对获得的教学成果进行总结。总结和反思内容一般包括学生表现情况、教学目标达成情况、教师个人在课堂中出现的行为是否符合教师的职业要求等等，只有做好总结和反思，才能够督促教师自己不断完善教学内容与方式，制定更符合学生发展的教学目标，促进我国高中地理教学更加高效。同时，教师也需要重新整理教学内容，对学生容易接受的内容以及难点都做系统地总结。

结论

通过本文的研究可以发现，地理教学目前仍然存在很多问题，需要教师从自身的教学角度出发，开始逐渐提高教学质量，使学生对地理知识的学习热情逐渐增大，并且能够热衷于地理方面的资源开发与利用研究，本文为学生能够充分掌握地理知识奠定了基础，也为教师的教学提供了更多的帮助与经验，是我国地理文化能够不断地发展与提升。

【参考文献】

[1] 苏丽宏. 高中地理课堂有效教学策略研究[D]. 辽宁师范大学，2008.

[2] 迟明霞. 高中区域地理有效教学的策略及实证分析[D]. 鲁东大学，2014.

[3] 易桂芳. 高中自然地理有效教学策略研究[D]. 华中师范大学，2011.

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关键词：高中地理；有效教学；策略方法

一、高中地理教学提高有效性策略的基础

高中地理课程的教学首先要重视学生的地理基础知识的掌握，重视基本地理理论的阐述，让学生对教学教材有一定的熟悉程度，学生在学习地理知识时要有详细的计划和条件，通过对地理知识的学习和认知达到实践和理论的结合，可以运用所吸收的地理知识来解释身边出现的现象。教师在教学方面要注意的问题是关于教学方式的革新和变化，让教学的情景模式多变有灵活性，在教学中要激励学生，让学生对学习地理课程的态度保持在高热度的水平线上，促进学生的自我思维能力和学习能力，督促学生对学习过程进行提问。教师在教学的过程中要注意地理学科较强的综合性，让学生直观的通过身边的情景来模拟研究地理知识和内容，对地理知识有更深刻的认知和理解。教师在教学中要时刻丰富自己的知识内涵，充实自己的教学能力修养，让自己对地理教材的内容了解深刻，对地理知识的理论讲解熟悉把握。关注新课程改革制度的要求和理念也是地理教师的首要职责和任务，对新的课程要求和标准要牢记于心，对于课程的讲解过程要穿插新课改理念，让教学模式多变，有助于学生对地理课堂的深入了解和认知，让学生对地理学习拥有更多的热情。这些都是提高高中地理课堂有效性的基础实践步骤。

二、提高高中地理课程中学生学习能力的策略方法

教师在教学中不仅仅要完成教学任务，还要在教学中努力培养学生对学习地理知识的兴趣，让学生自主学习，融入地理学习中去，从心底热爱地理课程的学习。教师在教学中要摆脱陈旧死板的教学模式，让学生不仅仅是死记硬背，更多的是接触地理与实际生活的关系，让学生在生活中读懂地理了解地理，让学生自我发现探索，提高自身对学习地理的浓厚兴趣。教师在教学成绩评价中要注意对学生的成绩认可，不仅仅在意学生的应试能力，更多加关注学生的成长能力和进步能力，让学生不气馁、不后退，不再对地理学习抱有完成任务的态度，培养学生的成就感和自信心，让学生对地理热情对待。教师在教学中要时刻提醒学生地理学习的重要性，地理是一门与实际紧密挂钩的学科，任何知识和理论都是由实际出发的，学生要在学习中逐渐明白地理学习的优势和可开发性。以上是关于提高高中地理课程中学生学习能力提高的方法和策略。

高中地理的教育教学在新课程改革的背景下更要注意课堂有效性的提高，高中地理教学的研究和探索需要教育者工作长期的研究和探索。教育工作者要站在不同的教学角度去探讨高中地理教学的有效性问题，用不同的教学策略和方式分析高中地理现有的状况，找到应对措施，用正确的理念和教学方法来完成教学任务，让学生从自身对地理有更完整的认识，对地理产生热情。教师要在教学中带领学生在地理学习课堂创造良好的学习氛围，教师作为主要引导者以学生为学生主体，让整个课堂的效率提高，让地理学习的过程更加融洽，让地理知识更容易普及到下一代人的心中。教师要在实践和总结的过程中研究出正确的提高课堂有效性的策略，让地理课程的未来越走越远。

参考文献：

[1]赫兴无.案例教学法在地理教学中的应用[J].教学与管理，2011（15）.

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关键词：高中地理；郦道元；持之以恒；地图

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—047—01

高中地理的知识面非常广，虽然有时候难以理解，但只要仔细的思考再结合实际就会很容易弄明白。地理是非常贴近生活的一个学科，学好高中地理对于以后的旅游出行都十分方便。高中地理还涉及到很多风土人情方面的知识。这些知识对于以后想要出国或是到其他地方旅游都十分有帮助。

郦道元之所以能够写好《水经注》与他能够亲自实地的进行考察分不开关系。《水经注》这一书中记载了郦道元在地理研究上的重大成就，在野外考察中取得了很多成果。《水经注》这本书表明郦道元为获得真实的地理信息，亲自做实地考察，根据《水经注》的资料，可以发现郦道元的足迹踏遍长城以南、秦岭以东的中原大地，通过他的亲身考察，积累了大量的实践经验和地理资料。从《水经注》中可以看出来，学习地理是需要实际考察的，实际的考察可以让同学更加理解地理中所描绘的变化。

但是因为教学时候资源有限，很多同学都不能够进行实地勘察，所以很多时候老师所讲的内容都是一知半解的，这就是现在高中地理教学中的困难。但是就算没有实地考察，现在的网络如此发达，所以学习高中地理也不再像以前那样的死板，只能够通过书本了解高中地理中的知识。想要学好高中地理，努力是必不可少的，但同样还要有自己的学习方法，下面就是很多高中的地理老师总结出来的学习经验。

一、结合地图，走遍天下

中国的土地面积十分广阔，而且分为多种气候区，每一带都有每一带的气候类型，所以想要仅凭记忆将这些东西记住是十分困难的，但如果能够结合地图的话，高中地理的学习就会变得简单。首先就要想到我们中国的领土十分辽阔广大，辽阔广大到底是多大呢？这就是一个知识点，高中地理中的知识点非常的多，所以就要能记住一个是一个的学习，而且只要结合现实的话，知识点其实也就没有那么难以记忆了，看到地图就在心里默念中国领土辽阔广大，占地960万平方千米，位居世界第三。这就是同学在看到地图之后要有的第一印象。高中地理的学习就是繁琐，这就是文科的特点。

一般的地图上面标注的都是城市的位置和特别行政区，这些知识对于高中地理来说就已经足够了。查看地图的时候一定要细心，努力记好地图上的每一块所占的位置和名称。地图上标识了中国的行政区域的划分，地图上面相邻的板块的颜色都不一样，而板块的颜色就是根据行政区域的划分。我国现在共有23个省，5个自治区，4个直辖市，2个特别行政区。虽然地图记忆地理很方便，但因为人的记忆力有限，同样地图太过于死板，要多记忆几次才能记住地图上的划分。

二、综合记忆，结合现实

高中地理中行政区域的划分可以通过地图来记忆，同样中国的山区，盆地，还有平原的分布同样是可以通过地图，但是地图不是万能的，高中地理中的很多的知识在地图上是找不到的，比如说是气候的分布，无论是中国地图还是世界地图上都没有气候的分布，所以关于气候的记忆就是要靠书本了，而全球气候分为热带气候，亚热带气候，温带气候，亚寒带气候，寒带气候和高原山地气候。如此多的气候只死记硬背的话，过不了之后还是会忘记，所以关于这些知识点的记忆，就需要同学们结合现实，并且有技巧性的记忆。

全世界有六种大型气候类型，总体来说是共有13种，而我们国家就占有了五种，这个时候结合到自己的国家就可以非常容易的记住气候类型，而气候类型都是有规律的。例如热带气候分为热带草原气候，热带雨林气候，热带沙漠气候，热带季风气候，这四种气候都是属于热带气候，而记忆的时候就只要记住，热带气候中有四种分别是草原，雨林，沙漠，季风就可以了，这样一来实际上要记忆的只有八个字，但是这八个字一扩展就成了高中地理的一个知识点，所以在记忆气候的类型的时候要有一定的方法。

以上的方法虽然对于记忆很简单，但是也不是万能的，要想记住气候类型这类实际一点的地理问题，还是需要结合实际的，结合实际就是考虑到中国的因素，在学习每一个知识点的时候都能够联想到自己的国家，或是自己的身边的事物，学有所用，这样的记忆才能够长久，比如说学到气候类型的时候，就要了解中国自身的气候类型。我们中国有五种气候类型，那么这五种气候类型分别是什么，都有什么样的特点。这些问题是都需要考虑到的。学习的时候就考虑这些问题，如果老师没有讲到的话，那么就自己查找资料，主动的去学习，这样才能扩展自己的知识面，并提高地理成绩。

在学习的时候联想地图，我国的国土广阔，既有东北方向常年冰川积聚的地方，又有南方常年都是夏天的海南，所以我国就占有了热带季风气候，亚热带季风气候，温带大陆性气候，温带季风气候，高原山地气候。结合实际之后记忆起来就没有原来那么的枯燥乏味了。

三、持之以恒，坚持不懈

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1.反思教师自身的素养

在上课中，教师的言行举止对学生的影响很大，教师的人格魅力在方方面面都会影响学生的行为。作为高中地理教师，不仅要教会地理知识，还要用自己的地理素养影响学生，使学生在课中感受地理的魅力，从心底爱上地理课。在目前的高中地理课堂上，有一部分教师对于自身的专业课素养不重视，认为教地理只是为了学生的考试，这是教师所要反思的。作为一名教师，不仅要懂得如何教书，更要知道如何培养学生的学习素养，让学生从内心喜欢并认同地理这门学科。

2.反思教学过程中是否积极进行集体备课

教师共同进行高中地理课堂教学的反思，在现在的教学中更注重教师之间的教学交流，互相查缺补漏，共同开发教学资源。教师在教学的过程中，知识量储备相同的教师用不一样的教学方法教出来的学生是完全不一样的，在集体备课的情况下，大家可以共同讨论在地理教学课堂上要如何高效地上课以及如何解决在课堂上存在的问题等，通过大家的讨论和反思有效提升高中地理的课堂效率，及时反思不同教学方法的优缺点，让自己掌握更好的地理教学方法。

3.反思地理课堂的教学是否有效

课堂本身是一个传播知识的场所，但是作为教师，所教授的知识越多，学生不一定越会解决问题，因此，在教学过程中，教师要教授正确而有效的知识。例如，教师从高三到高一教学的时候，对于“地球的运动”这部分内容在教学中就会无意识加大难度，让学生畏惧地理学习，产生畏难情绪。因此，在地理教学中，教师要反思自己的教学方法是否有效，能不能适应这个阶段的学生。

二、利用教学反思提升高中地理课堂教学的效率

对于目前高中地理课堂中存在的问题进行及时的反思，并提出解决办法才能有效地提升高中地理课堂的效率。通过上文对高中地理课堂的教学反思，我们可以按如下方法改革地理课堂教学。

1.注重培养学生的地理素养

在培养地理教师专业素养的同时，也要注重培养学生的地理素养。高中时期是学生形成地理素养的关键时期，因此，教师应该更加重视这个阶段的地理教学。随着学生学习的不断深入，培养学生的各种思维方式很有必要。比如，在学习“中国雨带”的部分知识时，教师可以提前让学生了解相关的新闻，这样就能加深学生对中国雨带概念的认识，从而激发学生的想象力，培养他们的地理素养。

2.利用课堂提问的教学技巧

在课堂上教师也可以诱导学生回答问题或者学生提出疑问，比如，教师可以问学生“中国雨带”如何推移，学生可以先根据之前的知识整理出推移规律，教师再进行归纳总结，学生在学习时，也会跟随雨季的变化而产生好奇感，从而自由进行想象，不懂的问题也会积极进行提问。

比如，“中国雨带”的推移是受什么影响的呢？教师可以解答学生的疑惑，这主要是受夏季风强弱的变化以及移动速度快慢的影响，而这也是取决于副热带高气压的势力。夏季风势力强、推移速度快，就会出现北涝南旱的现象；而夏季风势力比较弱、推移速度慢，就容易出现北旱南涝的情况。因此，学生可以根据这样的学习更好地掌握高中地理的一个大难点，同时，这样的课堂教学也是高效、有质量的。

3.利用现代化的教学手段

改变传统的教学方法，利用现代化的教学手段可以有效提升高中地理课堂效率。教师可以借助多媒体课件，这样不仅能够使抽象的知识变得具体化，有效增加课堂容量，而且可以通过高中地理课堂的教学内容激发高中生的学习欲望。高中的学生对任何知识都有很强的求知欲，多媒体这种新颖、形象的教学方式更能得到学生的欢迎。