大学自我评价总结十篇

大学自我评价总结篇1

每个人的大学时光都是很短暂很美好的。大学时光很美好，无忧无虑，色彩斑斓;大学时光很短暂，光阴荏苒，转瞬即逝。下面小编给大家分享一些大学生自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

大学个人总结自我评价范文一：珍贵的大一生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下大学第一年的得失，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。

在刚刚进入大学时，我就怀着激动的心情向党组织递交了入党申请书。在班里，我还是一名党的宣传员，我不光自己递交了入党申请，还鼓励大家积极向党组织靠拢。大一下学期，我有幸参加了中南大学第十四期党校培训，我积极的投入到党校的学习之中并顺利结业。虽然我尚未加入中国共产党，但我要时刻以一名共产党员的行为严格要求自己。在2007-20xx年度“五四”评优中我获得了“优秀团员”的光荣称号。

大一上学期在军训期间我担任了班临时负责人，军训结束后在老师和同学们的信任和支持下我当选为班里的副班长。在为班级同学服务工作期间，我尽职尽责，努力为同学办事，办好事，组织班级工作，努力为同学服务;当然在工作中我有很多不足和错误，我尽力改正了，不能够及时改正的我也从中吸取了经验教训。在20xx年10月我加入了共青团中南大学委员会下属的升华网站并工作至今。这是一个有着光辉成就的集体，在这个平台中我结识了很多在行政或技术上非常有能力的同学，从他们身上我学到了很多很多书本上学不到的知识，得到了极大的锻炼与提升。

虽然大一学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度，认识到大学仍需付出极大的努力用功学习。其次是极大程度的提高了自己的自学能力，接受了大学的启发式教育模式。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。我与身边许多同学建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。经过努力我在上学期获得了“三等奖学金”。我并没有骄傲，而是继续学习，使自己做的更好。我认识到自己的学习成绩需进一步提高，今后我一定发扬成绩，克服不足，争取更大进步。

大学个人总结自我评价范文二：大二的一年很快过去了,在这一年的时间里。我自己变了太多太多了,与以往相比,我的人生观几乎完全变了。我想这主要的原因是在这一年里我形成了一个我从来没有,也将影响我一生的爱好,那就是看书,书中的知识、思想和案例,给了我很大的启示。

在思想品德上,本人有良好道德修养,并有坚定的政治方向.我热爱祖国,热爱人民,坚决拥 护共产党领导和社会主义制度,遵纪守法,爱护公共财产,团结同学,乐于助人.并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动.

在学习上,我圆满地完成本专业课程.并具备了较强的英语听读写能力.对OFFICE办公软件和其它流行软件能熟练操作,并在因特网上开辟了自己个人空间.平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识.相信在以后理论与实际结合当中,能有更大提高!

在生活上,我崇尚质朴的生活,并养成良好的生活习惯和正派的作风.此外,对时间观念性十分重视.由于平易近人待人友好,所以一直以来与人相处甚是融洽.敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战.在工作上,我通过加入各种社团,不但锻炼自己的组织交际能力,还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力.更加认真负责对待团队的任务,并以此为荣!

作为积极乐观新时代青年,我不会因为自己的大专文凭而失去自信,反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实.完善自我石我未来目标.且我相信:用心一定能赢得精彩!

而在大学就是一个很好的收揽人际关系的最佳平台。自己的同学都是学习相同的专业,所以在将来的工作中自己的同学是你最大的资源,既有感情又有相近的职业。大学的同学就是我人生道路上的不可或缺的后备力量。现在许多企业的老板就是靠自己同学的协助才取得成功的。

大学个人总结自我评价范文三：大二学习生活的结束，我的大学生活已经进行了一半，回忆过往的点点滴滴，都是人生最大的财富。想起我大一的自我鉴定似乎还在眼前，但时间总是很快，现在我又将我的大二自我评价做一个好好的总结了。

光阴似箭!转瞬间我的大学生活已接近两年时间了。我们不能奢望留住时间，但我们却能够在时间的流逝中留下自己的脚印。 刚升上大二时，看着大一的学弟学妹们却生生的稚嫰的表情，自己的脸上不自主的有了微笑。似乎看到了当初的自己。而今，我已是几千名学子的学姐了，不再对家充满眷恋，不再排斥这所“陌生”的学校了。

大二的课程不紧不慢，但多了许多专业课的学习。大一时的懵懂都变成了今日对“信息管理”四个字的了解。亲朋问及该专业学些什么时不再感到茫然，是有了所谓的方向感吧。

尽管课业不紧张，但学习上却不允许我有丝毫的松懈。全国英语四级等级考试、全国计算机二级等级考试(C语言)，不仅充实了我的学习生活，也让我的学习充满了挑战性。

图书馆依旧是一个很好的学习环境。这里留下了我的足迹与汗水。这里让我知道学习是一个永恒的过程，没有假期之说，更没有毕业之说。学习更是一个不断充实自己，完善自己的过程。因此它没有终止的一刻。

电脑是一个取之不尽用之不竭的知识宝库。它是我的学习伴侣，生活伴侣。自带的电脑让我更好地进行学习，也增进我对学习的兴趣。学习之余也娱乐了我的生活。网上的博客生活里，倾诉了我的悲与喜，里面有我逐渐成长的点滴。

虽然我的大学生活自我鉴定相对简单，但简中有精。我的学习、生活永远是正在进行时。大二的学习生活又即将划上句号了。我们又一次迎来了验证学习成果的期末考试，我相信自己可以取得更优异的成绩来证明自己的努力。

大学自我评价总结篇2

【大学教师个人总结与自我评价一】 一、在思想上，爱国爱党，积极向上。

我积极参加政治ѧϰ，为了提高自己的思想觉悟，每周五我认真学习教师职业道德。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时非常重视对学生的全面培养。

因为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社会这一大气候和学生这一小气候我把学生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我积极、主动、勤恳、责任心较强，乐于接受学校布置的各项工作;任劳任怨。在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。加快形成自己的上课风格。

二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教。

作为一名普通的小学语文教师，最紧迫的问题是具有新的教学理念、刻苦钻研如何把课上得生动而有趣，才能够抓住学生的兴趣，从而显现出独特的上课风格。教学质量是学校的生命线，深感肩负责任之重大，虽工作繁杂，但不敢懈怠。为此，我从以下几个方面努力提高教学质量。

课前，我认真仔细的进行备课，根据本班学生特点，对教案进行认真的修改，课后布置的作业力求少而精，努力做到既减轻学生的负担，又提高教学质量。

其次，教学中培养学生良好的学习习惯。如教会学生预习的方法，坚持课前预习，让学生在预习中发现问题，带着问题上课，鼓励学生大胆质疑，在教学中营造民主平等的学习氛围等。

再次，在教学中渗透德育课题教育，充分利用教材中的好的内容对学生进行环保、爱国等的教育。本学期我班开展了植树造林，爱护环境主题队会，学生们通过自己的努力，认真的收集资料，刻苦的排练，使得主题队会开得很成功，这不仅锻炼了他们的能力，也使他们懂得了不少环保方面的知识。

三、在课余时，努力自学，勇攀高峰。

计算机作为信息时代的主要载体，在素质教育中占据了极其重要的地位。如何挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是利用计算机解决实际问题的能力，显然和计算机有着直接的、密切的关系。因此，教师学习计算机成了当今教师的必修课程，也是形式所迫。

为了能将多媒体运用自如，强化自己的基本功训练，我除在学绞积极参加计算机培训以外。还自己购买了不下百余元的资料书，在家自学authorware和flash，现在我已经能运用authorware制作课件，用flash做简单的动画。

但是学习计算机不是一两天就能完成的事，它就像一个永远游不到边迹的大海，只有在平时不断的学习中慢慢积累知识，才能使之更加灵活的运用于我们的教育教学中，这就需要有一个好的学习心态和比较科学的学习方法。我想我会继续延着这条路走下去的，掌握的关于计算机方面的内容。

四、存在问题。

1、工作中大胆实践、不断创新的意识还不够强。日常工作按部就班的时候多，主动创新的时候少;对管理工作零碎的思考多，整体的谋划少。

2、自身各方面的素养有待进一步提高。尽管平时注重了学习，但学得不深，学得不透。学习的层次不高。尤其是文化素养、科学思想、管理方法、科研能力、学习水平等诸多方面还很欠缺，与其他相比还存在着较大的差距。

总之，无论是教书还是育人，都学无止境，我会继续探索，争做一名优秀教师。

【大学教师个人总结与自我评价二】 在这半年时间当中，通过自己的实践，我对教师这一行业有了全新的认识，如果说教师是阳光下最伟大的职业，那么，作为一名教师，除了要教给学生课业知识外，对学生人生观、道德观、价值观的培养也是起着至关重要的作用，这就要求我们教师特别要注意师德修养，能否拥有一颗爱心，将自己的全部热情奉献给教育事业，是评价一名教师合格与否的基本准则，每一名教师都希望培养出德、智、体全面发展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，虽令不行，对学生施以德育，教师必须具备师德，所谓师德，是教师进行教育教学工作，处理各种关系应遵守的道德准则和行为规范，包括教师的道德品质、理想信念，对事业的态度和感情以及有关的行为习惯等，教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合。在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知身教重于言教，为人师表是多么重要。

做为班主任，我对班里的每一名学生特点都掌握得十分清楚，对于他们不同特点，制订个别教育计划，使他们得到不同程度的改善和提高，在教学工作中将原来的灌输式教育转化为针对不同学生的引导式教育，使学生更乐于接受，激发他们的学习兴趣，使他们不再对相对枯燥的教学内容产生厌烦心理。

我利用工作和业余时间充分接触和了解学生，为教学改革提供了

第一手材料，作为教改实验的实施者，在实施过程中，遇到特殊情况，及时总结，寻找解决的办法，在以后的教学工作中推陈出新。

为了这份事业，我忠爱的教育事业，我会摒除杂念，把所有的热情，所有的爱倾注于学生身上，依法从教，严谨治学，廉洁从教，尊重家长，不愧于人民教师这个光荣的称号!

【大学教师个人总结与自我评价三】 我是一名有着[xxxxx]年教龄的教师，中学教育一级职称，来到xx中学任教之前，一直工作在xx中学。一下是我对自己多年从事教师工作的自我评价。 在xx年的教育教学实践中，通过自己的努力和各学科老师的帮助，逐步形成了自己的教学风格，注重身教，师生相处和谐，有较强的课堂组织调控能力和课程创新能力。积极参加教科研活动，XX年参加了合肥市首批新课程改革试验，并在省教科所体育教研组的带领下，参与了部级课题《[xxxxx][xxxxx][xxxxx]》的研究，荣获国家二等奖，撰写的论文中，《[xxxxx]x》一文发表在《[xxxxx]x》[xxxxx]x年第二期，《[xxxxx][xxxxx]》在XX年合肥市电化教学论文评比中获二等奖，《[xxxxx][xxxxx]x》一文荣获XX年度合肥中市区教育学会举办的教育教学论文评比二等奖。在学科竞赛中，XX年获合肥市首届体育教师(初中组)基本功比赛一等奖，同年参加安徽省第二届中小学体育教师教学基本功比赛，获初中组个人总分二等奖。

x年获合肥市学校体育工作先进个人，XX年被xx区任命为首批骨干教师并保持至今，XX年获合肥市电化教育(现代教育技术)工作先进个人。 四十三中学工作期间，除了从事体育教育工作之外，还担任其他一些工作，也获得了一些成绩。自95年开始，一直担任学校团委书记一职，亲手创立的中学生团校在[xxxxx]x年获得安徽省优秀中学生团校示范团校(当年合肥唯一)，同年获得安徽省中学共青团工作先进个人称号;是合肥市第十二次团代会代表，也是安徽省第十一次团代会代表。

大学自我评价总结篇3

学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。其次是极大程度的提高了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。

再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。

随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经大四，正在做毕业设计，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

大学自我评价总结篇4

1　学生评价内容

学生评价的内容一般包括：一是学生参与综合实践活动的态度，二是学生创新精神和实践能力的发展情况，三是学生学习方法和研究方法的掌握情况，四是学生的人文精神和科学素养的养成情况，五是学生在活动中所获的体验情况。

2　学生评价方法

2.1　学生参与综合实践活动的态度评价

实践表明，学生参与综合实践活动的态度决定了活动的质量，因此在活动过程中应注重学生参与活动的态度评价。由于学生参与综合实践活动是一个主动的过程，在评价过程中则以学生自我评价为主，进行自我反思，从评价的过程中保持自身参与活动的热度。在态度方面，主要采用“相互参照”和“自身参照”两个标准综合评价。

2.1.1　相互参照法

同一个实践活动往往是多个小组同时开展综合实践活动，便于比较，这就可以以其他小组成员为参照标准，本小组给自己进行评价，可参照表1。

本组得分是以其他组为参照，本组所有成员先对他组评价，再自行对本小组进行评价，然后把自我评价与他组对本小组评价综合，得到一个相对分数比值，根据比值情况了解本小组在整个活动中的位置，以激起团队荣辱意识，定制下一阶段目标分值，如表中最后一栏“1.0”，即下阶段评价时应该达到的分值。

2.1.2　自身参照法

自身参照法是以学生自身的发展层次和发展水平为标准，这种评价是学生对自己综合实践活动中的各种表现进行的自我反思性评价。学生通过自评，不仅可以看出自己的进步情况以及和他人的差距，同时还有利于学生的自主性的充分发挥。教师通过设计相应表格，学生分阶段对自己进行一次简要的评价，如表2。

通过定期填写个人评价表，发现自己的优势与不足，为下阶段做好准备，也能够不断督促自身参与到活动中去。

2.2　创新精神和实践能力的评价

创造精神和实践能力是学生创造性学力中的一个部分，如何构建学生创造力与实践力评价系统，我们主要以我校学生开展的“生物模型制作大赛”活动进行探索研究。

在模型大赛中，全校高一高二所有学生参与制作，其中有40余件模型通过了教师评价与学生互评，进入展示阶段。在展示期间，模型制作人或小组成员要面向全体师生展示自己的作品，并对参观的师生进行讲解，主要从模型的创新点、模型的实用性(牢固性)、模型做工取材等方面进行介绍，参观的学生根据讲解，对模型进行打分评价(表3)，最后评出优胜者。在这一过程中，制作者向外界展示自己作品，实现了对成果的全方位自我评价，参观者以打分的方式对作品进行了评价，同时也是对制作者的自我评价进行肯定的过程。在互动式的交流平台中，完成了对创新精神和实践能力的评价过程。

2.3　学习方法和研究方法的评价

综合实践活动更多关注的是过程，而不是结果。随着活动的不断展开，新的目标在活动过程中不断生成，新的主题不断萌发，学生在活动过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造的火花不断激发。就算最后的认识结果是错误的，但学生在整个过程中所积累的大量宝贵经验，也可为下一步的探究打下坚实的基础。因此在评价学生时，不应以其给出的结果对错为参照，而是要关注学生在整个活动过程中的表现如何。除了学生参与活动的态度评价外，这种表现还体现在学生解决问题的途径和方法，因此应对学习方法及研究方法进行评价。由于学习方法及研究方法不便于进行量化评价，建议采用小组讨论式的评价模式。绝大多数的综合实践活动都是以小组的形式开展和完成的，学习方法及研究方法渗透于活动的每一个细节部分，每位参与成员均有体会，在活动结束时可多小组共同对自己小组的学习方法级研究方法进行介绍，其他小组成员对此进行评价，起到相互借鉴学习之效。讨论结束之后，各小组形成总结报告，最后附上表4。

说明：满分为10分，他评得分为其他小组成员对本小组评价的平均分，自评得分为本小组成员对本小组评价的平均分。

2.4　人文精神和科学素养的养成评价

人文精神与科学素养无法进行定量的评价，一般我校采取由学生本人用描述性的语言总结的形式来进行自我反思与评价，主要从在实践活动中的自我成长的部分分析，反思经过本次活动，在科学素养如活动思路的严谨性、科学性方面是否提高，从而进行总结与评价。在人文精神方面，主要是从活动中去收益体会，以感受为主。如我校举行的《惠东县水资源污染状况调查》实践活动中，较多参与者通过本次活动，切身感受到环境保护的紧迫性及水资源的珍贵性，在活动结束后，每人都以总结性感言的形式对此次活动收获进行了自我评价。虽然没有量化评定，但效果已经可见一斑。

2.5　综合实践活动的成果体验评价

成果体验是综合实践活动最后价值的升华，是学生获得成功感及提高兴趣度的关键环节也是最后环节，因此对成果的评价是所有评价中对学生积极性影响最大的一个。如何评价才能充分展示学生进行实践活动的价值，这需要在实际操作中不断探寻。我校经过长期的研究和实践，认为在成果体验方面，主要以学生自我展示成果为主，他评为辅，实现学生的成果价值体现，在集体关注当中，其成果价值已经得到展现和肯定，这就是最好的评价。如在模型制作的时间活动中，比赛评奖已不再重要，重要的是参赛人在成果展示过程中，向公众展示了自己的才能和心血，受到他人的关注，这就是最大最优的评价；在配合教学的实践活动中，通过最后环节的成果展示，也能让参与者提高自信心和兴趣度，在下一次参加活动时反应更加积极，形成良性循环。

3　高中综合实践活动的终结性评价

每次活动按照以上几点进行分步评价，五部分按照3：1：1：2：3的分配比最终形成每次活动的综合评价。高中阶段进行的所有研究性学习、社会实践、社区服务活动成绩，取其平均值作为高中阶段的终结性评价结果。具体计算方法为：

某一项活动(如研究性学习)三年总成绩=(第一学年总成绩+第二学年总成绩+第三学年总成绩1÷三年活动总次数

对三年总成绩，进行赋分成绩与等级之间的转换。对于表现突出的个人或集体，由班主任根据个人的表现情况，进行表彰并记录入学生档案。

参考文献：

[1]盂庆海，王德良，浅谈综合实践活动课的评价方法[J]，科学教育，2008，5(14)：69

大学自我评价总结篇5

关键词： 大学英语网络教学 评价体系 建构原因

引言

当今教育领域，计算机网络技术的应用带来了教学观念和教学模式的深刻变革。随着2004年《大学英语课程教学要求（试行）》的颁布，无论试点学校还是非试点学校都争相加入到这场基于网络的大学英语教学改革中，并取得了初步的成效。但同时也出现了一些问题，影响了大学英语网络教学的效果。教学评价改革的滞后就是其中的主要因素，表现在有些院校依旧把总结性评价作为唯一的教学指挥棒；评价体系不健全，起不到应有的作用；评价流于形式，达不到应有的效果。

一、形成性评价和总结性评价在大学英语网络教学中的作用

形成性评价和总结性评价在大学英语教学中各有其重要作用，二者不可偏废。实施形成性评价与总结性评价相结合的综合评价体系，是改变长期以来单一的总结性评价所造成的教师、学生大半个学期松弛，期末短时间冲刺的不合理现象，大幅度提高教学质量的对症良方。

1.总结性评价的作用。总结性评价又称事后评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价，一般为期中、期末两次。总结性评价的作用是：评定学生的学习成绩；预言学生在后继教学过程中成功的可能性；确定学生在后继教学过程中的学习起点；证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平；对学生的学习提供反馈。总结性评价进行的次数少，信息反馈的周期长。

2.形成性评价的作用。形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。通过形成性评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以及时反馈、调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

二、建构主义和多元智能理论对教学评价的指导意义

大学英语网络教学评价体系的建构要以现代教育理论为指导。

1.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。协作应该贯穿于学习过程的始终，把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。建构主义的教学原则支持学生对所学内容与学习过程的反思，以发展自我控制能力，成为独立的学习者（薛国凤，2003）。建构主义指导下的主要教学模式都强调了三种评价内容：自主学习能力，对小组协作学习所作出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构。因此，建构主义对于教学评价的要求是对知识建构的过程进行评价，也就是动态的形成性评价；评价的主体多元化，包括自我评价、学生互评和教师对学生的评价。

2.多元智能理论认为，人类的智能不是单一的一元结构，而是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能等多种智能构成的。学生的潜在智能有不同的组合方式，智能的不同组合方式决定了学生学习的个体差异（霍华德・加德纳，1999）。因此，教师在教学过程中应区分并尊重学生智能的个体差异，设计多元化的教学方式，采用现代教育技术进行教学，满足不同学生的需求。按照多元智能理论的指导思想，教育者应该实施多元化的评价而不是单一评价。多元评价包括多元的评价内容和多元的评价形式。

三、大学英语网络教学特点对评价提出的要求

大学英语网络教学就是利用先进的计算机网络技术手段，为大学英语教与学营造一个模拟的语言学习与实践环境，其具有交互性、趣味性、实践性、自主化和个性化的特点（胡隆，2001）。大学英语网络教学平台一般都包括：学生自主学习系统、资源库、师生互动交流系统、网络课程、网络作业系统、考试训练系统和教师教学管理系统等。自主学习系统、海量的资源库、互动交流系统、考试训练系统和网络课程都为学生开展自主化、个性化的学习营造了良好的环境；教学管理系统具有强大的功能，可以自动记录学生的上网学习时间、网上互动表现、模拟自测情况，可以方便地统计学生的作业情况、考试成绩、自评与互评情况并进行数据分析。大学英语网络教学强调以学生为中心，倡导自主学习、合作学习，因此特别需要形成性评价来对学习的过程进行导向、调节和监督；而网络英语学习平台的开发则为实施可操作的形成性评价提供了条件。

四、大学英语网络教学评价体系的建构原则

综上所述，无论是现代教育理论还是大学英语网络教学本身的特点，都要求大学英语网络教学评价应该是一个多元、平衡、动态的评价体系，这样一个评价体系的构建应该遵循如下原则：

1.形成性评价与总结性评价相结合。目前多数高校在实际操作中所采取的评价仍然是总结性评价所占比重较大。有的教师则提出新的评价体系应以形成性评价为主。其实，教学评价并没有固定的模式，关于形成性评价与总结性评价所占的权重问题应该本着符合本校的实际情况，促进教学质量提高的原则而制定。

2.定性评价与定量评价相结合。测试和量化打分是传统教学评价中常用的方法，在形成性评价中，有一部分内容是很难量化的，比如：学习表现、情感态度、学习策略等，对于这部分内容的评价宜采取定性评价的方法。

3.评价主体多元化。评价主体的多元化包括学生的自我评价、教师对学生的评价、学生互评和网络系统的评价。关于学生的自我评价，主要是看学生进行自我评价的态度和评价的及时性；教师对学生的评价分为可量化的内容和激励性的内容两部分：课堂表现、第二课堂活动表现、随堂测试、单元测试是可以量化的，对学生的口头评价、书面评语等则主要涉及学生的情感态度、学习策略等，起的是警醒、建议或激励的作用。对于学生互评，首先教师要制定出评价标准，严格控制，规范操作，避免流于形式，否则会起到助长拉帮结伙、搞人际关系等不良作风的消极作用；网络系统的评价具有客观性、高效性的优点。教师必须熟练掌握网络教学管理平台的操作，事先设定好系统评价的内容和权重。

4.评价内容多元化。评价内容的多元化包括对学生智力因素的评价和非智力因素的评价。对智力因素的评价内容主要包括英语知识、英语应用能力和跨文化交际能力；对非智力因素的评价内容主要包括情感态度、学习策略和意志品格。以往的教学评价片面注重对学生学习效果的评价，特别是对英语知识掌握程度的评价，忽视对英语应用能力、跨文化交际能力的评价，更忽视对学生情感态度、学习策略和意志品格的评价。

5.评价形式多元化。评价内容的多元化必然要求评价形式的多元化。形成性评价可以采取随堂测试、单元测试，计算机辅助的口语测试、听力测试，第二课堂英语竞赛、英语演出等方式对学生进行英语知识、应用能力、跨文化交际能力的评价；采取电子档案式自我评价，教师口头、书面评语，教师对学生的阶段性建议等形式评价学生的情感态度、学习策略和意志品格。对于学生的非智力性因素的评价也可以采用定性的方法纳入量化的范围。总结性评价一般通过期中和期末两次考试进行，主要注意的问题是考试内容的设计要体现对学生基础知识和综合应用能力的全面考核。

6.评价手段智能化。即实施计算机辅助评价。计算机辅助评价（CAA）是科学的评价理念与现代教育技术相结合的产物，在实际的教学应用中就是利用大学英语网络化教学平台的评价功能模块，设置评价的内容及权重，自动统计每一次评价的结果，自动生成结果，并导出Excel表格。智能化评价系统可以大幅度增加形成性评价的可操作性，减轻教师们的工作量。

7.评价的可操作性。理论上的论述不等于实际的操作。理论上的论述只是为实际操作提供了若干可能性。理论上看起来再合理的评价模式离开了人的操作都只是一纸空文，大学英语网络教学评价体系的建构不在于表面看起来形式多么花哨和新颖，而在于它的实际功效。在实际教学中，到底采用什么样的教学评价模式归根结底要依据本校的实际情况，本着促进英语教学质量的提高和符合教师的接受能力的原则而定。

结语

大学英语网络教学评价体系作为新技术条件下的崭新的评价体系，对于大学英语教学质量的提高有着更加强劲的推动作用和保障作用，如何充分认识和发挥这一作用，我们还处于起步探索阶段，需要进一步加强理论研究和教学实践，使得该评价体系不断走向成熟和完善。

参考文献：

［1］Steffe L.P.& Gale，J.Constructivism in Education［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，1995.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［3］霍华德・加德纳.多元智能［M］沈致隆译.北京：新华出版社，1999.

［4］薛国凤.当代西方建构主义教学理论研究［D］.河北大学，2003.

大学自我评价总结篇6

我校高中语文模块学分认定成绩，_由过程性评价和终结性评价两部分构成。过程性评价主要是学生在模块学习过程中的学习状况综合评定，占总成绩的30%，包括修习时间占10%、课堂表现占10%、作业情况占10%。终结性评价主要是指模块的学业考试成绩，占总成绩的70%，及学校统一组织的纸笔考试（模块考试）。

一、学分认定各项目之间的权重分配比例及具体要求

1.学习过程表现（30%）——过程性评价

语文学科的过程性评价是在教学过程中通过教师观察、活动记录、读书笔记、纸笔测验、学生自评与互评等形式对学生的学习态度、学习行为、学习能力和合作精神等进行的持续性评价。其评价方式是在一种开放、宽松的氛围中进行的，评价结果采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。

修习时间（10%）分四个等级，A出勤率95%以上，无迟到早退；B出勤率90%以上，无旷课；C出勤率80%以上，旷课2节以内；D出勤率80%以下，旷课2节以上。如修习时间为D等未达到课程标准要求，不予学分认定。

修习过程表现包括两个项目，即课堂表现和作业质量，各项目接学生自评、小组互评，教师评价按照3：3：4计人总分。

（1）课堂表现（10%）包括学生的学习情感态度、对课堂的参与程度、提出问题和解答问题的数量和质量等。

（备注：课堂表现的评价，我校有《兰炼二中学科模块教学日志》作为评价参考依据。）

（2）作业质量（10%）包括作业完成的次数和质量等，本学期主要以平时作业和作文为主，得分方法如下：

平时作业——（缴交次数，总次数）×5%

作文——（缴交次数/总次数）×5%

2.模块结业成绩（70%）——终结性评价

终结性评价是指一个模块学习结束后，采用的纸笔考试形式，以水平测试的要求为主。纸笔考试由学校依据课程标准统一命题，试题难度适中，既能让达到该模块基本要求的学生考试合格，又能让该模块学习优秀的学生考出水平。模块考试成绩（卷面分/满分～70）记入综合评价。虽然甘肃省还未公布高考大纲。我校参照海南：宁夏等省高考试卷形式，分第1卷（阅读题）和第Ⅱ卷（表达题）两部分，卷面总分150分，考试时间150分钟，易、中、难题的比例约为7：2：1。命题注重题型创新，题目设计更贴近现实生活。其目的是考查学生运用所学知识解决实际问题的能力、批判性思维能力、书面表达能力等。

二、模块考试与学分认定在实践中的困惑

模块考试与学分认定实践在总结成功经验的同时，我们也遇到了许多的困惑，这些困惑在很大程度上不利于我们开展模块考试与学分认定的工作，也在一定程度上妨碍了新课程改革朝着更深的层次发展。

1.学生对学分认定反应冷淡，多元性评价容易流于形式

从新课程实施之初，学校曾组织了新高一全体学生召开学生大会，用以宣传及解读新课程有关精神及“学校学业管理方案”，但就事后的反馈来看，学生对模块学习评价与学分认定的冷淡态度着实出乎我们的意料，学生普遍认为学分认定只是填表格的形式，对自己未来高考升学影响不大。

多元性评价原本是“学生自评”“小组互评”“教师评价”三者结合，但其中只有教师依据教学日志认真客观地打分，“学生自评”和“小组互评”很难有机结合，“学生自评”往往成绩过高，而“小组互评”也是依据各人总体印象给分，容易流于形式。

2.过程性材料较多，占用教师大量的精力

过程性的材料登记及整理成为当前教学中最迫切也是最尴尬的问题。除出勤以外，教师还必须对学生在模块学习过程中每一节课是否迟到早退以及课堂表现、作业情况、情感态度等进行登记记录。我校目前只能以纸质的《兰炼二中学科模块教学日志》来落实学生模块学习的过程性记录。

由于学分认定对学生的模块学习评价项目众多，有终结性的考试或测试，有建立在出勤、情感态度、作业情况、课堂表现等真实记录上的过程性评价。因此，当学生的模块学习结束后，要对以上一系列的数据进行计算或转换，最后教师还要一一进行签名确认，工作效率较低。

3.学分认定难以严格执行，重修有名无实

教师往往有这样的矛盾：不予认定，不能获得学分的学生人数太多，会导致学生及家长的不满，会给社会带来一定的负面影响；学生补考不过关，要到下一个年级重修，实施难度很大。重修有名无实，缺乏对学生的促进与约束力。

大学自我评价总结篇7

如何跳出中小学英语现行评价制度制约教学的怪圈？我们需要从教学的根本目标出发，让评价充分发挥促进教学的功能。

中小学英语评价是教育评价中一个学科的教学评价，主要分为形成性评价和总结性评价（课程标准译为“终结性评价”），总结性评价主要指的是测试。

评价是否可以促进教学

我们通常在英语课堂教学与课外活动中开展形成性评价，有时也进行总结性评价。而在学期、学年结束时，一般都进行总结性评价。形成性评价也可以包含在总结性评价中。

开展评价主要有三个目的：通过评价测试使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展；通过评价测试使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平；通过评价测试使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

显然，评价测试的首要目的是学生的发展，是让学生体验进步与成功，让学生有机会展示自己能用英语做什么事情，促进学生综合语言运用能力和综合素质的全面发展。当然，评价学生的语言能力也离不开测试，不过测试的目的不是简单的分数，而是发现学生语言素质发展中的进步以及存在的不足，以便采取更有效的教学方法、管理方法促进学生语言素质的进一步发展。

这说明，只要围绕教学的根本目标，评价就能促进中小学英语教学。

用总结性评价促进教学

考试是人类最悠久的认识实践活动，但从来都是“必要的恶行（necessaryevil）”。考试之“恶”在于考试影响甚至误导了人类传承文化必需的教育活动，考试之“必要”在于人类目前尚没有找到比考试更好的甄别、判断人的知识、能力与素质的办法。因此，我们应该直面考试的本质性缺陷，理智地探索考试改革与发展的路线图和实施方案。

在教学过程中，我们应该根据阶段性需要，合理地设计、调整总结性评价的形式、标准，从而用总结性评价促进教学。

在目前已经实施高中新课程的省份，英语高考的改革也在稳步推进，不断推出的新题型，昭示着新高考格局的建立。

实际上，现有的高考英语题型大部分都是能力立意的，只要我们从运用角度分析把握这些题型的命制原则，就可以更好地把英语的备考和英语运用能力培养有机结合起来，提高备考的有效性和针对性，以高考促进日常教学。

这里以题型“完形填空”为例。完形填空是基于格式塔心理学的语言运用能力检测方法而设计的，综合考查语篇连贯、语词在语篇中的语法运用、语词在语篇中的词义选择运用等能力。备考完形填空，应该从语篇能力、语词在语篇的语法运用、语词在语篇中的词义选择运用这几个方面进行复习，而不是一味地单纯做完形填空题。

一线教师不可能、也没有必要回避备考，而应该准确理解当前高考英语各种题型的本质，从试题的运用能力本质上把握备考，实现备考与学习的同构，使备考成为培养语言运用能力的学习活动，成为促进教学的活动。

多元评价从根本上促进教学

每个学生的认知风格、学习方式、学习特征存在差异，学生在不同阶段的发展水平也不相同。因此，中小学英语教学应开展多元评价。

中小学英语评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，还要体现评价内容的多样性和评价标准的多样性。

在评价主体上，为了使评价有机地融入教学过程，中小学英语评价，尤其是形成性评价，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。

课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。

在形成性评价和总结性评价中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。

课程标准应该要求评价者努力探索适合于不同目的的不同评价手段和方法。多元的评价可以促进学生的学习，从而从根本上促进教学。

现行评价制度制约教学

评价既然被称为“必需的恶”，自然存在天然的不足。对于教学来说，只要考试存在，教学就不可避免地在实际操作中以考试为目标。因此，只有使考试全面考查学生的运用能力，考试才可能全面地促进教学。

但是，当前的高考受到考试成本、考试时间等条件因素的制约。考试成本（主要是阅卷过程成本、培养合格阅卷者的成本）无法进行全面主观化的能力考试，而客观性试题的能力考试又需要较多的考试时间。显然，现在我们还无法用高考这样的总结性评价全面促进教学。

大学自我评价总结篇8

关键词：网络技术；项目化教学；教学质量；评价体系

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0061-03

依据高等职业教育的特点，高职院校开展了基于工作过程的项目化课程教学改革，也取得了一些成果，但在教学上并没有产生足够大的影响，对学生的影响也不大。如何提高项目化教学的教学质量，也成了每位教师必须思考的问题。

在教学过程的多个环节中，教学质量评价体系涉及教学活动的根本性问题。它不仅为教学质量与效果的诊断提供参照，而且也引领和监督师生的教学行为，教学的质量与效果就是在教学评价体系与师生教学行为的良好互动中得以不断推进的。

目前的评价体系还存在一些局限性，导致评价结果信度和效度不够。如何提高评价结果的可信度和效率，也很值得我们思考和探索。

当今网络技术日益普及，利用网络对项目化教学质量进行评价也成为可能。教师可以针对不同时间段、不同项目的反馈评价来改进项目化设计，而依托网络进行评价可以减少虚假评价，以提高效率。

评价主体的选择

依托网络技术的项目化教学质量评价体系主要分为两大块：过程评价和结果评价。过程评价就是通过评价主体对整个项目教学进行的整体评价，其中包括教师自我评价和他人评价，而他人评价主要包括教研室评价、专家或社会评价和学生评价。

（一）教师自我评价

教师自我评价对自身项目设计和项目总体效果都起着很重要的作用。教师在整个教学活动中起着主导作用，他们对课程的性质、内容、特点、教学目标及要求等都有清楚的了解，而对学生也有较为深入的分析，对学生的知识掌握情况、接收能力等都有较好的了解，因此教师经常对自身的项目化教学进行评价，可以促进教师认真研究教育目标、教学方法和教学要求，也可以根据学生的掌握情况来更改项目中的一些要求，对于整个项目教学的效果，其实最清楚的应该是教师本身，所以，要提高项目化教学质量，教师起着主导作用。

（二）学生评价

虽说高校学生具有独立思考和判断的能力，但从学生参与评价的结果来看，很多学生并不能客观、公正地来评价教师总体的教学水平，更不能指出具体哪里存在问题。我们在进行学生评教工作时，只能选取部分学生来做，而对于学生评教来说，只有参与评价的人数足够多，评价结果才有较高的信度值。如果我们依托网络的话，只要给学生评教网址，任何一位学生都可以来评价教师的教学，而且通过网络可以更加客观、公正地做出评价。网络评价体系会很详细地列出学生评价的各项标准，学生可以很容易地实现打分。这样可以大量减轻督导的工作量。

（三）教研室评价

教研室成员对教师的学术水平和教学水平都比较了解，其对某教师的评价结论会比较准确，这对于促进教学研究、提高教学水平、制定课程标准等都有好处。但在平时大家都会碍于面子，很难真正指出一些存在的问题。依靠网络技术，我们可以更好地提出问题，教师也能更好地接受评教结果。

（四）专家（督导人员）评价

专家通常都有多年的教学经验、较高的教学水平，在学术上也有较高的造诣，有一定的权威性，而且专家掌握了评价标准，能有效地掌握评价尺度，对国内外的最新动态也非常了解，所以能够给出客观、公正的评价。但是，由于专家或督导人数有限，听课次数也有限，所以可以通过网络技术中的视频来更好地给出评价。

在实践中，通常都采用以学生评价为主，教师自我、教研室、专家或督导评价为辅的综合评价体系。

项目化教学质量评价体系的建立

（一）各评价主体的评价体系设计

我们对多门已经开展了项目化教学的文科、理工科课程进行了调研，下面以软件专业的Flas设计课程的“网络广告制作”项目为例来分析和设计基于不同评价主体的评价体系。各评价主体的评价体系设计详见下页图1、图2、图3和图4。

评价体系主要由三部分构成：主体评价、内容和指标。主体评价主要是教师自我评价、教研室评价、学生评价和专家或督导评价。内容由项目设计、项目实施、教学态度、教学效果构成。将内容的共性要求抽象出来作为指标，由于不同评价主体的关注点和能力不同，而不同评价主体在内容上的指标每一项评价内容也不完全一样，所以，要使评价结果准确、可靠，必须针对不同的评价主体，选择不同的教学质量评价指标体系。

（二）指标权重的设置和评价体系表设计

通过网络技术平台，以不同的评价主体设计不同的评价体系，通过对不同专业的调研，根据项目设计、项目实施、教学态度和教学效果的影响程度以及评价主体对其的评价能力，分别给出不同的权重，不同评价主体各项评价内容所占权重如表1所示。而对于内容指标的影响程度分别赋予不同的权重，在此以教师自我评价体系为例，如表2所示。

评价结果

评价结果通过网络平台自动得出，这样可以减少很多统计和计算工作量，而每个项目或每位教师的排名也可以自动生成。最终的评价结果为过程评价的综合。下面以教师自我评价为例：

最终评价结果为Z。

四项评价内容分别表示为：项目设计a；项目实施b；教学态度c；教学效果d。

内容下面的指标分别表示为：项目设计an；项目实施bn；教学态度cn；教学效果dn。

那么，最终评价结果Z=（a1+a2+……+an）×0.3+（b1+b2+……+bn）×0.4+（c1+c2+……+cn）×0.1+（d1+d2+……+dn）×0.2。

对于评价等级，依据排名取10%的人为优秀；40%的人为良好；40%的人为合格；10%的人为不合格。

结语

每个高校在做各类考评的时候都会投入大量的人力，而教师也要费很多精力来计算一个总评成绩。如今，网络技术已经相当成熟，而依托网络技术的项目化教学质量评价体系的优势如下：第一，评价主体数量可以不受限制，而越多人参与评价给出的结果会越客观、公正；第二，大大提高了工作效率，不再会因为反复核对而浪费时间；第三，不再需要召集开会统一进行评价；第四，专家可以通过看多个视频进行更加综合的评价，提高了评价结果的可信度。

在整个项目化教学实施的过程中，对学生的考核也不再是最终的总结性考核，而是以过程考核与总结性考核相结合的方式着重培养学生的职业素养和职业技能。通过网络技术平台，提高了评价的信度和效度，同时能很好地将评价结果呈现给教师和学生。

参考文献：

[1]王丽梅.高校教师课堂评价体系设计[J].山西财经大学学报，2008（9）.

[2]王晓平.基于工作过程的高等职业教育课程考核方式改革[J].齐齐哈尔大学学报，2009（5）：172-173.

[3]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].大学（研究与评价），2009（3）：31-36.

[4]刘家秀.课程建设：高等职业教育动态性课程评价指标体系的建立[J].中国高等医学教育，2012（2）：102-104.

大学自我评价总结篇9

关键词:教学评价 多元化 策略研究

传统的教学评价方法往往侧重于选拔功能,过于注重学习分数的高低,而忽视了学生个体发展的差异性。注重课内知识的评价,却忽视了课外综合实践的评价。而且评价的方法和策略也过于简单化,往往以分数作为评价的唯一标准,忽视了学习过程的重要性,也忽视了学生的个人感受。这一系列的弊端伤害了学习的激情,也使教师教得很乏味很疲惫。因此,我们应该按照新课标的要求,实现教学评价方法和策略的多元化,以学生的个性差异为基础,一把钥匙开一把锁,选用合适的评价方法,充分发挥评价的激励作用。在实践中教学评价的多元化策略常用的有以下几种:

一、过程性评价与总结性评价相结合,关注评价对象的成长发展

在以往的语文教学活动中,我们对语文教学评价往往是以总结性评价作为唯一的方法,却忽视了对教学过程性的评价。然而,在教学实践过程中,仅凭几次的考试结果是很难反映出学生的实际语文水平和语言掌握能力。在传统的总结性评价中,我们可以了解到学生对文章的理解能力,却不能反映出学生在学习兴趣、阅读速度、学习技巧、语言感悟等其他方面的能力。然而,这些传统的评价方法无法实现的检查,在过程性评价中确实很容易实现的。因此,在日后的教学评价中,我们应该引进过程性评价,使之与传统的总结性评价相结合,这样就可以全面的反映出学生真实的语文能力和学习掌握情况。

过程性教学评价可以采用多种形式,比如预习检查、课堂提问、随堂作业、实践应用、课外作业、分项测试等。通过这样的方式,可以大大的减轻学生学习和考试的压力,实现教学相长,更好的反映出学生的学习情况,实现教学评价对学习活动的引导和促进作用。

为此,我制定了过程性教学评价表:

二、“自评”与“他评”相结合,实现评价主体的多元化

《语文课程标准》规定:实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。然而,我们发现现有的教学评价往往重视“他评”,而作为教学评价主体的学生却陷入到了一种被动的旁观者境地,其评价主体的自我教育功能反而被冷落了。这种片面的评价模式,限制了教学评价的激励作用,最终也不利于语文教学活动的正常开展。因此我们应该积极引导学生参与教学评价活动,形成“自评”与“他评”相结合的评价模式,重新建立起学生在教学评价中的主体地位,充分发挥学生自我教育的强大激励功能。

同时,家长作为学生的第一任老师,其对教学的评价时时刻刻发挥着积极的作用。学生是教学评价的主体,家长也是对这个主体最具有影响力的人。所以,我们在加强学生评价主体地位的同时,学校也应该和学生家长展开积极的互动,通过学生家长的意见和反馈,帮助学生增强自信心,培养积极向上的学习态度。

为此,我们建立了家长回馈意见表:

三、提倡延时性评价,拓展学生积极思维的时间和空间

曾经有过这样的一个案例,老师在讲授《落花生》时,让同学们谈谈自己的人生理想。学生甲说:“我要做像花生一样默默无闻的人。”老师对其大加称赞:“你说的很好,人就应该和落花生一样,其他同学是怎么想的呢?”本以为在自己的鼓励下会有更多的学生回答问题,但是刚刚才举起的小手却都悄悄的降下了。老师都说出标准答案了,我们还说什么呢?我们的想法与老师的答案不一样哟。

所谓的延时性评价,就是指教师引导学生自主对问题进行研讨,并且在研讨过程中不立即对学生的答案进行正面的肯定或者否定,而是在讨论中扮演学习伙伴的角色,给学生自由的空间去讨论,引导学生发散思维进行积极的探索。

以往的教学评价,往往是注重灌输性和结果性教育,忽视了对学生独立思考能力的培养与挖掘。在教学实践中,老师对学生的回答往往给以终结性的评价,直接肯定或者否定学生的想法和思路,而忽视了对学生创新能力的培养,扼杀了学生的灵感,使其变成只被动接受的教学客体。因此,为了让学生拥有更为广阔自由的思考空间,获得更有创意的想法和灵感,我们就应该引进延时性评价方式,使学生的个性思维得到充足的体现。

四、倡导鼓励性评价,把批评性评价转换为激励性的说法

所谓的鼓励性评价,是指一种在语文教学实践中经常应用的一种方面,其目的就是为学生营造开发、自由的学习氛围,激发其对知识的求知欲望,引导其进行自主学习,增强其自尊心和自信心。因此,鼓励性评价就要求教师在教学评价中进行积极的、及时的、准确的评价,以此力争唤醒学生的学习情绪和求知欲望。

在小学语文教学评价实践中,由于评价主体是小学生,其身心发展还不够成熟,需要老师进行引导性的教育和呵护,所以在教学评价过程中,要充分考虑到小学生的身心发展状况,选用适当的方式与方法对其进行正确的引导和教育,应该避免出现过于严重的批评,以免对其造成心理伤害,使之不喜欢你这位老师,失去了学习这门学科的兴趣。大多数批评教育效果甚微,是没有必要的。所以,我们应该多采用积极的鼓励性语言,倡导鼓励性评价,把批评性评价转换为激励性的说法,师生间产生融洽的情感共鸣,激发其学习的兴趣,引领着他们喜欢你这位教师,喜欢学习你教的这门课程。

对于学生而言,每一次积极的评价都是为其增强自尊心与自信心的教育契机。所以教师应该慎重对每一个学生进行评价,同时这种鼓励性评价也应该采取多元化的方式,不能只停留在测试的最终成绩上,在日常的教学实践中也应该对学生进行积极的评价与引导,同时注重学生的个体差异,从学生的实际情况出发,做出恰当及时的鼓励性评价。

在鼓励性评价中教师要应该注重情感的投入,用温馨、真诚、及时的话对学生给予鼓励。我们可以采用如下话语:“你的知识面真的很广阔!”“你的见解很独到、很不一般。”“回答错了没关系,只要能说出自己的想法就好!”“虽然你的答案还不成熟,但是你敢于积极回答问题的勇气是值得大家学习的”这些真挚的鼓励性话语一定会使让胆怯的孩子举起他们的小手。教师的鼓励性话语就是孩子成长的阳光,也是课堂活跃的生命。

总之,正确的语文教学评价的多元化策略应该坚持“以生为本”,以培养学生完整的人格与和谐的发展为评价目标,注重学生在评价过程中的主体地位,关注学生的情感需要,最终形成一个有利于学生健康成长的评价体系。

参考文献:

[1]浅谈新课改下的小学语文教学评价[J],科教文汇,2006,(11),p55

[2].张大均 教育心理学[M],北京:人民教育出版社1999

[3].吴东范 时代呼唤语文评价的改革[J]现代中小学教育,2005.,(5),P78

[4].徐海鹰 小学语文教育评价改革的思考与实践[J]苏州教育学院报2002,(6),P12-13

大学自我评价总结篇10

【关键词】三环六步 评价机制 自主、合作、探究

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0045-01

《基础教育课程改革纲要》倡导自主、合作、探究的学习方式，学习方式的变革是课程改革的重点，也是衡量课程改革成功与否的重要标志。近年来，我校遵循新的课改理念，循序渐进推进课改，构建 了“三环六步”的快乐课堂教学模式，力图改变学生传统的学习方式，实施自主合作探究的学习方式，但如何利用新的课堂模式促进学生“自主、合作、探究”学习方式的养成，实现新课堂模式的高效，关键在于完善相关的评价机制。在此，我结合本校的课改实践，浅谈完善各项评价机制，促进学生“自主、合作、探究”学习方式的养成。

一、完善新课堂的评价机制，促进学生学习方式的转变

近三年来，我们先后学习、考察了不少地方的先进办学经验，从江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学法，到山东杜朗口中学的“三.三.六”课堂教学模式，以及多个课改名校的课堂教学改革专题讲座。在此基础上，我们在课堂教学改革中不断实践、研究、总结，最后构建了“三环六步”的新课堂教学模式。

1.“三环六步”的新课堂教学模式

“三环六步”的流程： 【预习、交流】【展示、点评】【小结、提升】

第一步：预习（独学）。要求学生读书自学、自主探究，独立思考，自主完成相应的练习，在自学过程中如有疑问要作好标记。

第二步：交流。要求学生：⑴先是对子交流，然后是小组交流形成共识。⑵小组长安排好组内的任务，为展示或点评的内容做好准备。

第三步：展示。各组学生代表按要求把组内的结果、结论板书到前板或后板上，或用口头语言表达出来，展示时尽量脱稿。

第四步：点评。学生在点评时要求面向大家，站姿端正大方，声音洪亮，语言简洁；点评的内容应从板书、答案是否正确、答题的思路等方面进行点评。

第五步：小结。要求学生：⑴对所学习的知识进小结、归纳、总结出规律，实现知识的内化。⑵对导学案进行完善整理。

第六步：提升。要求学生：学生要独立思考，完成当堂检测。

2.完善新课堂模式下学生课堂学习的评价机制

课堂评价机制的本质是充分调动学生学习积极性，最大效率地提高学习交流效果，提高各种能力，形式上却还是需要具体的“分数”来实现，我们采取个人捆绑小组的方式进行评价，“打分”可以从预习独学（10分）、交流（10分）、展示（5分）、点评（5分）、抢答（1分）、质疑补充（1-3分）、小结（1-2分）、纪律等方面的表现来实现。

3.完善新课堂模式下教师教学的评价机制。

学生学习方式的转变在一定程度上取决于教师教学方式的转变。我认为教师做好以下几个方面能够很好地促进学生学习方式的变革：引导学生由“要我学”向“我要学”的转变；引导学生由“教我学”向“我能学”的转变。而要达到这些效果，必须完善和实施教师教学的评价机制。为此，我们针对课改初期，制定了《课堂巡查评分细则》，以保证任课教师按照新课堂模式组织学生学习，以达到改变学生学习方式改变的目的。当课改的模式逐步成型后，我们制定了《宜州市第二中学“快乐课堂”评价细则》进一步推进课改，促进学生学习方式的变革。

二、完善课后的评价机制，促进学生学习方式的转变

促进学生“自主、合作、探究”学习方式的养成，除了构建和完善课堂的评价机制外，还需要对学生课后的学习态度和学习任务的完成情况进行及时合理的评价。

我们主要对学生导学案的整理和完善情况，以及练习册等教辅资料完成情况进行评价。评价的等级分为ABCDE等级，A等级计5分，B等级计4分，C等级计3分，D等级计2分，E等级不写的计-2分，不交的计-3分。每一个小组的学科组长负责登记汇总，并把每一周的总分公示上班级墙上的量化表内，并作为每个月评选“五星个人”“优秀学习小组”的一个依据。

三、评价的统计

1.课堂学习小组评价

每天安排一个小组负责统计，记录全班各学习小组每节课的情况，并量化公布上墙。

2.小组内个人评价

由小组长安排本小组内的1-2个学生分别记录每节课组内个人的表现情况，轮流进行，避免负担过重的问题出现。

3.每月统计汇总