高中英语听力范文10篇

高中英语听力范文篇1

教师在选择高中英语听力教学素材时，通产采用学生教材中的Listining的相关内容对学生进行训练，而忽视学生的听力基础、认知水平以及课堂的相关教学目标。这种为了完成教学任务而进行的听力训练往往无法取得显著的训练效果。因此，高中英语听力的教学在选择教学内容时，应充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好及教学目标。而对媒体教学可以通过声音、视频、图像等多种方式，为教师和学生提供多样的教学内容。例如，课本中有一课的Listening是讲牛顿、爱因斯坦及霍金对地心引力的不同观点的内容，这个听力资料中涉及了很多相对论、万有引力、黑洞等专业词汇，学生一般对这些词汇比较陌生，自然听起来比较困难。教师则可以利用多媒体先把这些词汇通过图片或视频的方式展现给学生，学生对这些难度大的词汇有了初步了解后，再来听此片文章就比较容易了。此外，教师还可以通过多媒体播放新概念英语、VOA、奥巴马演讲等与学生水平相当的内容，甚至可以用这些材料取代部分的教材听力内容，以丰富学生练习英语听力的资料。

二、展示听力原文的背景知识

学生要想充分地了解英语听力材料，对材料内容有准确、客观的评价，就要对听力材料的文化背景、生活方式、人物场景、价值观念等背景知识有充分的了解。对听力材料的背景知识有充分的把握后，将会为理解、判断提供有力的依据。在高中英语听力的教学中，教师应该注重对要联系英语听力的背景知识的介绍，以充分调动学生的学习积极性和主动性，帮助他们对听力材料有更深入的理解和判断。例如，在高中英语课本中有一个Listening是讲ChenBin和Joy在讨论人们如何过复活节以及复活节的由来。如果学生在练习此篇听力前，不能对有关复活节的相关知识有初步的了解，听起来就比较困难。因此，教师可以利用多媒体将有关复活节的theEsterBunny，Estereggs等内容展示各学生，这样既能充分激发学生练习听力的积极性和好奇心，又能促进学生对听力材料的理解。

三、提高听力内容的多样性

1．听英文歌曲。在高中英语听力的多媒体教学过程中，教师可以通过多媒体，利用英文歌曲来提高学生的听力能力。教师可以在课堂上，用多媒体的声音播放器来组织学生集体听一些和学生水平相当的英文歌曲，也可以布置学生课后听，也可以把课前准备好的歌词通过屏幕展示给学生，然学生边听边填写空缺的歌词。比如说，笔者曾经在一次英语听力训练时，就把Troubleisafriend这首英文歌曲的部分歌词删除，然后在课堂上给学生播放这首歌曲，并引导学生第一遍和第二遍听写出空缺的词汇，第三遍注重听重读、连读、略读等现象，最后再鼓励学生跟着录音一起唱。事实证明，通过听英文歌曲来训练学生的英语听力，更能取得事半功倍的效果。

2．看英文影视剧。练习英语听力的最终目的就是能够在现实生活中，自如地应用英语这门语言。而英文影视剧就是在现实生活中对英语这门语言最好的应用。教师可以在多媒体上播放一些学生能接受的影视剧，让他们通过情节推理的方式，培养良好的英语语感，激发其学习英语的积极性和主动性。例如，《老友记》这部英文剧，其语速是能被高中生所接受的，教师在课堂上选择合适的机会给学生播放《老友记》，既能提高学生听说英语的能力，又能促进学生对西方知识的了解和学习。

3．课前听力训练。听力能力的培养和训练并不是一蹴而就的，需要长期的、不间断的训练和坚持。教师可以在每节英语课前都抽出5分钟的时间来引导学生进行短期的英语听力训练。教师可以把一段奥巴马的演讲或VOA的内容播放给学生，一方面锻炼了学生的听力能力，另一方面又帮助学生拓展了眼界和知识面。

四、化整为零听句子

高中英语听力范文篇2

关键词：高中英语；听力教学；基础知识；听力习惯

目前，高中英语听力教学中还存在一些问题，如教师对听力教学重视程度不够、缺乏有效的教学方法等。对此，英语教师应针对问题，有的放矢地寻找优化路径，及时解决英语听力教学中所存在的各种问题，使高中英语听力教学焕发出新的生机和活力。

一、高中英语听力教学存在的问题

首先，重视程度不够。高中英语教材包含的知识点比较多，但课堂时间却相对有限，所以很多教师更愿意将时间用在英语知识的讲述上，而忽视英语听力教学。部分教师在开展英语听力教学时，所运用的听力资料过于简单，很难达到良好的听力教学效果。其次，语言环境较差。英语听力教学常常会有这样一种现象，即英语教师未能使用英语来进行教学，经常运用母语来实施教学。这是由于许多学生英语学习基础较为薄弱，若教师使用英语语言教学，那么一些学生就会感到难以理解。然而从另一个角度看，这样不利于营造良好的英语语言环境，致使学生始终处于母语语言环境，不利于提升学生英语听力水平。最后，学生听力习惯不佳。部分学生听力习惯较差，仅仅凭借大脑的记忆来回答英语听力问题，未能够借助笔和纸做出简单的批注和记录，这样会影响问成才之路题回答的准确性，也不利于听力水平的提高。

二、高中英语听力教学的优化路径

1.重视英语听力教学。英语是目前世界上使用最多且应用最广泛的语言之一，也是学生必修的一门重要语言类学科。听力作为英语学科中的重要组成部分，会对学生的英语能力产生很大影响。所以，教师应提高对英语听力教学的重视程度，提升英语听力教学质量，使学生能够有效学习语言知识，促进学生听力水平快速提高。高中英语教师务必要强化英语听力教学，及时转变教学理念，弥补以往高中英语听力教学的缺陷，采用创新手段和方法，积极落实高中英语听力教学，使高中英语听力教学计划能够与新课改的要求相适应。虽然高中阶段的教师与学生所面临压力比较大，但教师还是应该规划好教学时间，每周都设置两节至三节英语听力课程，以培养高中学生英语听力能力，强化学生的语言运用能力，使学生能够全面提高英语核心素养。2.强化基础知识教学。英语教师要强化基础知识教学，这样不仅有利于学生牢固掌握基础知识，还有利于增加学生的英语词汇量，使学生能够准确翻译出英语听力内容。一方面，教师应注重英语语调及语音教学，对学生的英语材料有所选择，材料务必为正规材料，这样才能够确保发音的正确性，避免因发音错误而影响到学生对英语词汇的理解，进而影响学生英语听力水平的提高。另一方面，教师应培养学生凭借听力材料回答问题的能力，让学生能够开口说英语，敢于说英语，这样学生的英语口语水平才能进步，进而更好地促进英语听力学习。例如，在进行Schoollife的听力教学时，教师应做好基础教学工作，帮助学生正确掌握相关词汇的发音，注意语法的正确表达。学生唯有掌握正确的发音，才能够准确听清听力材料并准确回答听力问题，从而使学生英语听力水平得以提高。3.培养学生英语听力习惯。传统的英语听力课堂教学质量之所以不高，部分原因是学生的听力习惯较差，部分教师在授课的过程中并没有重视学生听力习惯的培养，对于学生的不良听力习惯没有及时给予指导，从而使得班级整体学生的听力习惯不佳。因此，针对英语听力习惯，教师应充分探索优化路径，使学生能够以正确的方法去学习英语听力知识，有效解答英语听力问题。如此，学生英语听力学习效率才会提高，英语听力水平才会不断提升。例如，在进行Growingpains的英语听力教学时，教师要注重培养学生英语听力习惯，引导学生通过记录的方式，对本课英语材料进行简单记录与批注，为相关问题的回答做好准备，从而使学生英语听力的准确率得到提高。4.提高学生单词掌握能力。单词是构成英语文章的基本元素，也是学生学好英语的关键，尤其是在高中英语听力教学中，学生对单词的掌握程度会影响听力效果。所以，为了提高学生英语综合语言能力，教师应为学生营造适宜的语言环境，帮助学生快速掌握学习英语单词的方法，让他们能够充分认识到掌握单词对听力的重要性。一般情况下，教师在实际教学中可以结合词汇、语法以及语音进行听力授课，进一步加深学生对英语单词的记忆，不断提高学生的英语语言组织能力。另外，教师还应当逐步增加学生阅读量，鼓励学生朗读，以便熟悉更多的单词，提高学生语言组织能力，从而提高听力课堂学习质量和水平。例如，在讲解“Festivalsaroundtheworld”一节时，教师应当为学生梳理出关键的单词，并促使学生通过有效阅读来掌握这些单词，使学生在这种语言环境中不断积累单词，进而潜移默化地提高学生的听力水平。5.构建多样化的听力学习环境。形式多样的听力学习环境不仅可以吸引学生注意力，促使他们积极参与到课堂活动中，还可以辅助教师顺利开展听力教学以提高课堂教学水平。因此，在高中英语听力教学中教师应改变单一的教学模式，为学生构建多样化的听力学习环境。比如多媒体的运用对提高学生英语听力能力具有很大的促进作用，能够让学生对教师所讲解知识点产生兴趣。一旦产生兴趣，学生就会主动参与到互动环节中，从而发挥出学习潜力，获得更大收获。可见，要想促进学生全面发展，必须构建多样化的听力学习环境。例如，在讲解“Thepowerofnature”一节时，教师就可以利用多媒体设备来辅助教学，通过选择一些经典的影片或者故事为学生播放，引导学生通过视频片段来对听力中的内容进行分析，使学生在这种充满趣味性的听力环境中不断提高学习效率和听力能力，进而实现高效课堂的打造。

三、结束语

总之，在高中英语听力教学中，教师应积极优化教学路径，切实解决其中所存在的问题，鼓励学生多听，多读，多写，培养学生良好的听力习惯，为学生构建多元学习环境，从而使学生的英语听力水平能够显著提高。

参考文献：

[1]薛玲.基于核心素养的高中英语听说课教学实践探究———以一节高考听说复习课为例[J].辽宁教育,2019(09).

[2]谢瑾.任务铺垫在高中英语听说教学中的应用———以英语电影片段教学为例[J].英语教师,2019(04).

高中英语听力范文篇3

关键词：高中英语；听力学习；障碍及技巧

听力一直以来都是英语学科中非常重要的一部分，同时也是广大学生日常学习的难点之一。但是以目前的情况来看，很多学生都只注重了英语词汇和阅读的学习，对于听力方面的练习还远远不够。但是英语是一门语言学科，注重的是交流能力。笔者也根据自身的学习经验，探讨这个问题，主要体现在以下几个方面。

一、现阶段高中英语听力学习中存在的问题

1、语言习惯的阻碍

语言习惯主要体现在学生学习听力的方式上。英语听力和语文听力的学习不同，英语听力学习不需要对每个单词进行逐字的理解，只需要将一句话的整体意思了解就能够有效应对。但是现阶段，尤其是高中英语的听力句子比较多，如果采用这种逐字逐词学习的方式，势必在速度上是跟不上学习进度的。产生这种问题的原因也在于汉语的学习习惯已经在日常的学习中养成，所以导致在英语听力的学习方面产生了巨大的障碍[1]。

2、词汇量太少

尽管英语听力不需要将每个单词都全部掌握，但是其中的关键词或者重点词还是要记住的，这也是英语听力学习的方法之一。而词汇量无疑是提升英语水平的最有效途径。尤其是语言都具有一个最大的特点，就是其含义会随着语境的变化产生不同的差异。而一旦学生在学习的过程中没有对单词有很牢固的记忆，就会导致只记住了一个单词的一种含义，甚至于不了解，这便会带来学习上的障碍，导致理解出现偏差，对于英语听力的学习自然是非常不利的。

3、文化差异

文化差异主要指的是汉语的语言习惯和表达方式与英语的表达方式有所差异，这也是文化差异带来的结果。对于以英语作为母语的国家来说，其生活习惯和语言风格都与汉语有明显的不同，而这也给学生的听力学习带来了一些困难[2]。由于对文化差异的不了解，导致在学习时往往会对某个词或某句话的意思产生误解。而高中英语听力的难度也有所增加，有很多情况下都是先听一整段话再进行分析，所以当中某一句的理解偏差会使得整段话的理解出现问题，所以这给英语听力带来了巨大的阻碍。

4、学生自身

学生自身的问题主要有两个方面。一是对于英语听力学习的不重视。这一点在现阶段的学生中是普遍存在的，即很多学生认为英语这种外语学科，其学习重点在于单词量的掌握，以及阅读理解的能力。尽管这些对英语能力的提升有一定帮助，但是语言终究的用途是用来进行交流和沟通，所以听力学习的作用是不言而喻的。另一方面，还有一些学生存在心理上的问题，主要表现为对于英语听力学习的畏惧感，这样一来便从心理上产生了一种抗拒的情绪，所以在日常的学习和考试过程中精神都会过度紧张，也使得听力学习无法朝着正确的方向发展

二、高中英语听力学习的提高技巧

1、了解文化差异和语言习惯

之前探讨的现阶段高中英语听力学习的问题中，有两个问题是关于文化方面的。一是语言习惯，二是文化差异。所以作为学生来说，就可以在这一方面进行针对性地改进。例如在日常学习中，可以通过多媒体设备进行英文广播的收听，或是英文的生活喜剧等[3]。由于在这些语境下，所说英语的作用是让听众能了解到内容中所包含的信息，尤其是生活喜剧，这一类节目中演员所使用的词汇都是日常交流过程中尝见的，非常口语化，所以这对于学生了解外国人的语言习惯和文化差异方面都有着巨大的帮助。而教师在这一过程中也可以发挥引导的作用，通过对内容的讲解让学生能了解到这些差异的方面，从而提升英语听力的学习效率。

2、重视词汇量的积累

之前提到过，高中英语听力的要点在于对段落或句子中的关键词进行理解和分析。而要提升英语听力的水平，在词汇量的积累上自然是不可或缺的。而词汇的学习分为几个方面：读音、词义、引申义。读音毫无疑问是掌握词汇的关键，在听力学习时只有对某个单词的读音有正确的了解，才能明白单词的意思。而词义也是需要学习的另一方面。听力练习时由于语速较快，无法短时间内将句子的全部意思进行翻译，所以对关键词的理解就非常重要了。而引申义指的是在不同的语境下单词也会有不同的含义。这几方面的熟练掌握，是英语听力能力提升的有效途径。

3、心理方面的调节

心理方面的调节主要指的是让学生克服心理方面的障碍，从而以更加积极的心态学习高中英语的听力。作为学生，要控制好自身的情绪，在听听力之前要将紧张的情绪抛在脑后，并在听力开始前先对整个题目的条理和问题进行大概了解，然后以冷静的头脑去仔细聆听[4]。而作为教师来说，要帮助学生克服心理障碍，例如可以通过对录音内容的多次回放来强化学生对于听力内容的记忆。在日常练习过程中，对于学生遇到的问题要及时处理，并教授学生最为有效的解决方式，引导学生通过关键词来获得有用的信息等。这样一来学生也不会在学习的过程中因为心理原因而影响学习效率，英语听力能力自然能得到有效显著提升。

三、结语

通过研究，不难发现现阶段高中英语听力学习中存在的问题主要集中在两个方面。而语言学科的熟练掌握是需要长时间的努力才能取得成果的。所以这也给了我们启示。作为学生，要有主动学习意识，并在学习的过程中努力完善自己，实现能力的提高；而作为教师，要引导学生进行学习，并帮助学生脱离学习的困境。在教师和学生的共同配合努力下，今后的高中英语听力学习将不再是阻碍学生的绊脚石，学生的英语水平必将实现质的飞跃。

作者:耿艺凝 单位:黑龙江省牡丹江市第一中学

参考文献:

[1]曹彬冰.浅析英语听力学习中的障碍与技巧[J].英语教师,2015,23(16):147-148.

[2]吕豫.浅谈普通高中英语听力的学习策略[J].科学中国人,2014,14(15):233.

高中英语听力范文篇4

一、听力教学活动是达成教学目标的桥梁

在高中英语听力教学中，课堂上的活动具有以下几个方面的意义：首先，听力教学活动是帮助学生一步步地达成本课时听力学习目标的桥梁。这是因为，教师教学活动的设计都是围绕本课时的教学目标进行的。这些具有情境性、层次性的教学活动能够帮助学生逐步地达成本课时的听力学习目标，从而不仅有利于夯实学生的语言知识，而且能促进学生语言输入技能和语言表达能力的发展。其次，学生在听力课堂上完成相关听力活动的具体情况，反馈给教师当前英语听力教学中存在的一些问题，进而能促使教师及时地调整教学策略。

二、把握听力活动设计原则，提升学生综合语言能力

高中英语听力范文篇5

【关键词】高中英语教学；信息技术；教学整合；策略

1引言

英语有别于其他语言类学科，对于学生来说，学习英语一直是比较难的学习部分，无论是小学还是初中、高中，大部分学生都缺少学习英语的兴趣，这也是英语教学急需要解决的一个问题。在当前信息化社会发展的大背景下，信息技术与我们的学习和生活有着非常紧密的联系，海量信息资源以及传播信息的渠道让学生对于信息技术有着很强的关注度，教师可以利用信息技术的优势将其与教学进行有效的整合，对于提高教学的质量来说会有很大的作用。

2新课改背景下高中英语与信息技术整合的必要性分析

随着信息时代的到来，信息技术在教育领域中得到了广泛的应用，将信息技术与教学结合不仅是教育信息化发展的必然趋势，还改变了传统教学模式单一、教学氛围枯燥、学生压抑的种种弊端。对于高中英语教学来说，应用信息技术教学能够为学生开拓更广泛的英语信息资源，教师通多运通各种信息技术软件、多媒体教学工具将课堂结构调节的更为灵活，还能为学生提动更多的学习渠道，有效的激发学生学习英语的兴趣，为学生创造了更有利的英语学习环境，促进了学生的整体英语学习效率，因此，将信息技术与高中英语教学进行整合是非常必要的。

3现代化信息技术与高中英语教学有机整合教学策略探析

3.1合理运用信息技术实现对高中英语阅读教学的有机整合。在高中英语课程教学过程中阅读教学作为主要教学任务更是学生英语学习的重点，采取怎样的英语教学方法来不断培养提升学生英语阅读理解能力，一直以来都是英语教学中的一大难题。为此，广大高中英语教学工作者以及教育教学研究人员通过在实践教学工作中的不断总结和探索，并充分利用现代信息技术不断创新英语教学方法和教学模式，并获得了良好教学效果。（1）利用信息技术制作英语教学课件，有效提升英语课堂教学质量多媒体英语教学课件集英语词汇、图片、食品、声音和动画等表现等不同形式于一体，能够直观清晰的呈现英语知识结构，起到良好的英语辅助教学的作用大大提高英语课堂教学效率。并且其具有直观生动的特点深得学生喜爱。并且，利用电子课件展开阅读教学，教师通过互联网获取更多的学习资源实现英语知识的拓展，极大丰富英语阅读课堂教学内容充满新鲜感和趣味性，从而有效调动学生英语阅读学习积极性。（2）充分利用互联网信息技术获取丰富英语阅读材料运用互联网展开英语阅读教学能够切实解决以往英语阅读材料缺乏、单一陈旧等问题。在互联网当中存在海量的英语阅读资源能够有效调动学生英语阅读兴趣。教师通过互联网获取英语阅读资源过程中应注意以下几点：应保证所选用的资源作为英语教材的拓展和延伸；应保证阅读教材满足学生阅读兴趣和阅读学习特点；应具有一定的趣味性和客观合理性，虽然互联网上的英语资源非常丰富，但是其中有适合展开阅读教学的也有不适合的，所以在选择时应特别注意资料的客观合理性；最后，应依据学生英语能力选择阅读理解难度适当的教学资源。比如，可利用多媒体向学生播放动画电影《TheLionKing》《汽车总动员》以及经典英语电影《泰坦尼克号》《国王的演讲》等，学生在观看影片的过程中体会到乐趣的同时感受英语的魅力，有效调动学生展开英语阅读学习的积极性，切实提高英语阅读教学效率。3.2合理运用信息技术实现对高中英语听力和口语教学的有机整合。利用多媒体信息技术能够为英语听力和口语练习提供良好资源和条件。在越来越重视素质教育的大环境中英语听力和口语教学占据英语教学的重要地位，更是体现学生英语综合能力重要标准。在听力教学过程中教师可以根据教学需求随意调整英语语音播放进度，比如，某句话学生没有听懂或听清时教师则可以直接快进、回放和暂停等操作。并且，在传统的英语听力教学中由于英语教师自身英语口语发音不标准，导致学生英语听力困难，这时如果利用多媒体向学生播放纯正的英式或美式英语，让学生体会到英语听力学习就像是一种享受，从而有效解决教师自身英语发音不标准的问题。新课标要求当前的高中英语教学不仅要求学生会写更要会听会说，只有这样才符合新课标和素质教育的要求。但是想要培养学生良好的英语口语能力必须具备一定的语言表达情境，这时就可依据英语教学内容利用多媒体来打造真实的英语口语表达情境，让学生在真实生动有趣的英语口语环境下展开口语表达和练习，从而切实提升学生英语听说能力。

【参考文献】

[1]吴茜.现代信息技术对高中英语教学的影响[J].知识经济，2015(14)：152-152.

[2]董莉杰.现代信息技术在高中英语教学中的运用初探[J].学周刊，2013(1)：142-142.

[3]姜美峰.谈职业高中英语教学中的创新教育[J].教育现代化，2016-6(27)：169-171.

高中英语听力范文篇6

【关键词】高中英语听力听力教学

听力是高中英语教学中一个非常重要的环节，它不仅和学生高考的分数息息相关，还对学生以后的英语学习有着至关重要的影响。听力是决定英文水平的要素之一，听力提高其实代表着英语综合能力的提高。我们现在使用的新课标也对高中生英语听力发展水平提出了具体明确的目标——听力七级目标：①能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；②能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；③能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；④能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；⑤能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；⑥能听懂一般场合的信息广场，例如：天气预报。

新课标把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。但是，我在从事高中英语教学过程中，发现学生在学习英语过程中，听力往往是一个薄弱环节，有时甚至感到十分吃力。

一、听力理解能力障碍诸因素分析

在高中英语听力教学的实践中，发现影响学生听力的因素归纳起来主要存在以下几个障碍：

1.语言基础知识的障碍。听是语言交际中最基本的形式之一。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生对语言基础知识的掌握程度往往决定了听力理解及反应速度的差异。

（1）语音障碍。有些学生平时不重视单词的正确发音，导致辩认音素的困难。也有学生象学习数、理、化那样，只用眼不用口，平时没有养成开口朗读英语课文的习惯，以致朗读句子时，演变为读一个一个单词。对听力材料中一些常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等语音词调，感到无所适从。平时听惯的英语课文磁带语速较慢，听惯了老师讲课偏慢的语速，遇到正常语速的听力材料就不适应了。平时老师训练听力，可能教学形式手段单一，把听力课只是上成放录音，对答案，缺乏必要的指导。长此以往，影响了学生听力理解能力培养和提高。

（2）词汇、句型和语法的障碍。学生英语词汇量的大小，掌握词汇的熟练程度、同音异义、一词多义现象，以及对句型和语法是否熟悉和掌握，都对学生听力理解大有影响。学生如果只凭听到的片言只语，不会用英语进行思维，当然不能做到听音会意，导致理解错误也就不足为奇了。

2.文化背景知识的障碍。高中学生虽然学了一点世界历史和地理知识，但对英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等知识知之甚少，学生在听力中对此类材料常会感到难以理解。

3.心理因素障碍。听是比读更为紧张的学习活动。因为听音磁带或说话者的话音瞬间即逝，故听话人在听的后面内容时，必须对前面的内容保持一定记忆，并将前后内容连贯，加以综合分析和整理。当学生情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，表现为失去自信。如果学生带着这种压抑、消极的情绪听音，其效果会大打折扣。

二、如何结合新教材，更有效地训练和提高学生的听力理解能力呢？

传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识，因此，教师只要一支粉笔一张嘴，把语言知识传授给学生就可以了。以此为出发点的课堂教学模式必然是以教师为中心，学生被动地接受知识，难以发展运用英语的能力。外语课是一门实践性很强的学科，学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成运用语言的能力。这个实践过程必然以学生为中心。新教材设计了许多学生活动的练习，如pairwork，groupwork，classroomdiscussion，等等，让学生在语言活动中获得运用语言的能力。以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反，新教材对教师提出了更高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，具备听说读写的技能和灵活运用英语进行交际的能力，还需具有一定的活动组织能力。

具体地，我们可以考虑以下这些做法：

1.教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度，学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、发展人的高度以现代课程观为指导，注重教学的开放性，以及过程和评价的发展性。

2.教师要努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生的听英语机会，锻炼并提高其听力水平。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语力求丰富性。结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听老师的语言时不至于感觉“失真”，产生消极情绪，以至影响听力理解能力发展的实现。

3.教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。

4.让学生精听和泛听结合，关注学生的感受，减少测试性练习，同时摒弃放音—做题—对答案的做法。在听力培养中要激发兴趣，渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生树立信心，在听力中体验运用技能策略，了解信息，欣赏语言的成功快乐，而不是以应试为目的，抛却了听力体验中更具价值的东西：培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力；满足人的发展中的求知需求和情感需求。

高中英语听力范文篇7

关键词：多媒体网络高中英语教学整合

信息时代（即e时代）的到来，以强大的冲击波影响着人们的生活，高中英语教学也受到了巨大的影响。信息技术的快速发展以及多媒体硬件设备进入课室，要求高中英语教师应时代的要求，潜力研究在现代信息技术环境下的高中英语教学教法，大胆创新，大胆使用计算机以及网络辅助高中英语教学。大江南北刮起了前所未有的英语教学信息化大风：计算机辅助语言教学（ComputerAssistedLanguageLearning简称CALL）是外语教学发展的新趋势；网络辅助语言教学（WebAssistedLanguageLearning简称WALL）已经兴起；多媒体CAI课件在英语教学中的使用更使一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显得不那么应付自如了。这种变革显而易见，笔者将就这一变革在高中英语听、说、读、写中的体现做详细阐释，以求知音。

一、信息技术与高中英语听力教学的整合

传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。经典的画面流传已久：上课铃响，英语教师抱着一堆书，还要拎着一部大录音机匆忙赶往课室；上课时不断地倒带，不断地说：waitaminute；机器破旧，再来一下卡带，然后故作潇洒：ok,letmereaditforyou……这种方式在计算机和网络没有问世时，普遍被认为是教学手段的一种重大的变革，也起了重大作用。但随着计算机和网络在高中英语听力教学中的使用，传统的听力教学的不足就暴露无疑，而计算机和网络刚好拟补了其不足。

1、利用磁盘、U盘甚至移动硬盘存贮听力材料。磁盘、U盘、移动硬盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘可存贮相当于几十盘录音带的内容，而一个仅仅64M的U盘的容量已经相当于几十张磁盘，装上几个影音文件绝对不是问题，至于移动硬盘容量之大就更不言而喻。如果在把一些听力材料，如英文歌曲转换成mp3或wap格式，容量就更大了。磁盘、U盘、移动硬盘的复制比录音带的复制容易得多，轻轻一击，则复制完毕；原来需要一个小时才能完成的工作只需几秒钟就能解决，效率之高可以想象；学生想把听力材料复制带回家加强练习也是弹指之间的事；并且，软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增大。

2、运用多媒体计算机播放听力材料。录音机播放听力材料，单调烦闷，容易使学生感到疲劳厌倦，倒带的麻烦也容易使学生精神分散。而采用多媒体计算机播放听力材料，集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生听力。而且，在播放中，操作自如，教师可以随意播放，任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。如果利用网络进行联机听力练习，学生更可以根据自己的情况自行操作，实现了英语听力教学的因人而异，学生的个性得到发展。

3、选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，从某中意义上来说是一种恶性循环。有些英语教师语音、语调不准确、规范，或者带有明显的地方口音（accent），势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的听力软件，如《走遍美国》（FamilyAlbumU.S.A.）、《新概念》（NewConsept）、VOAnews、BBCnews等，所播放语音纯正地道，原汁原味，学生听来则是一种享受，也会因为输入的准确而使学生的输出也准确，形成良性循环。

二、信息技术与高中英语口语教学的整合

随着对外开放的逐步加深，中国加入世贸组织和2008年奥运会在中国的召开以及中国在经济、政治、文化等领域里与西方国家的进一步交流、接轨，高中英语口语教学就显得尤其重要。一直以来中国的英语教学大多为哑巴英语教学，中国学生的口语不怎么样，尤其是内地学生，那是因为英语口语教学离不开环境。计算机和网络的发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间，让学生在英语的世界里训练口语，语言能力得到快速提高。

高中英语听力范文篇8

关键词：听读教学；听读技巧；语言输入；背景文化

在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的培养是缺一不可的。在听、说、读、写的全面发展中，听是先锋。

克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”新课标中也指出，英语教学的目的是培养学生形成初步运用英语进行交际的能力。高考英语听力测试的增加是外语测试向更科学、更全面的方向迈进的重大举措，这体现了听力在高中英语学习中的重要地位，如何提高学生的英语听力水平，是广大师生关注的问题。

英语考试中，首先进行的是听力部分的考试，继而是笔试部分的考试。倘若学生听力部分答题不是很顺利，那么势必会影响到接下来的笔试考试。所以说听力考试的失利会使学生丧失信心，从而导致学生整体考试成绩的下降，因此，抓好高中英语听力和阅读能力的培养是非常重要的。

英语学习中有五种能力：听、说、读、写、译，缺一不可。其中听与读是语言能力的重要组成部分，听和读是为了理解和培养语感，都是语言的有效输入（input），是说、写、译的前提和基础。有了一定量的输入，就有了用英语获取信息，处理信息的基础，为正确传递信息提供了保证。

因此，要想学好英语，首先得抓好听与读，在日常教学中，培养听读能力，进行实践训练，是提高英语运用能力的主要途径和方法。

笔者在以往的教学中发现：学生的英语听力理解能力和阅读能力普遍偏低，这不仅影响了学生英语水平的提高，而且也大大降低了学生学习英语的积极性和自信心。尤其是当学生把所有课余时间都投入到对英语的学习上时，却看不到有任何的进步，所以学习英语往往是雄心的开始，灰心的结束。

为此，笔者认为：中国学生一直以来都不是从学习语言的角度来学习英语这门语言，而仅仅是把英语当作了一种纸上的文字。因此才造成目前听力方面所遇到的种种困难。也就是说如果没有声音的输入，就如同失去一门语言的灵魂，文字不过是语言的标本。如果我们不掌握一门语言的语音、语调，我们就无法用这门语言来表达自己的喜怒哀乐，同时也就失去了语言最具生命的东西，丢掉了灵魂。

比如，学生记忆单词也仅仅是记单词的拼写，而不是记单词的发音。而英语语感的形成，恰恰是要靠我们对声音的刺激。声音就是空中飞翔的鸟，有语音、语调，有情感，有灵魂，所以声音的输入是学习一门外语的第一要素，不管是母语还是第二外语。就像小孩子在幼儿园的学习，虽然他不认识字，但能把故事一篇篇地读下来，笔者认为这与其每天在幼儿园里听教师讲课文、读课文是分不开的。母语的学习尚且如此，英语的学习更应该强调对于听力能力的培养。所以在英语听力教学中，当输入声音时，要让学生明白声音的意义，让声音有旋律和节奏，朗朗上口。

另外学生中还普遍存在几个问题是：①缺乏词汇量，语言基础知识不扎实；②有一定词汇量，但是缺乏一定的理解能力和语法结构知识；③缺乏一定的听力技巧，听读训练时往往只抓细节，而忽略了文章大意，导致上下文不连贯；④知识面狭窄，对中国文化知之甚少，所以无法悟透与理解各种情境，从而影响了学习效果。

笔者认为倘若学生听力水平有限，那么阅读文章时也会嗑嗑碰碰，不流畅。我们都知道，阅读是为了某种目的从篇章中获取有效信息的过程，是一种积极主动地思考，理解和接受信息的过程，一种复杂的智力活动。古德曼指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的，句法和语义的信息进行信息处理一种形式。”由此可见，通过阅读不仅可以获取大量的知识，而且还可以提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。同时还能扩大词汇量，增强语感和提高语言水平。

笔者把阅读中存在问题总结如下：①词汇量有限，通常一个句子里会有很多生词；②语法知识薄弱，分析有困难，句子读不懂，整篇文章无法连贯；③缺乏阅读技巧指导，不会找寻主题句、关键字，不会归纳与分析，从而阻碍了对文章体裁及结构组成的整体把握；④缺乏常识与文化知识，对中西方的人文、地理、历史了解甚少，知识面不够宽泛。

以上是学生在英语听与读方面普遍存在的问题，而且班级之间还存在差异，生生之间也不平衡，程度参差不齐，所以给日常英语的教学带来了诸多困难。

总之，如何克服种种困难，提高学生听读能力需要师生双方共同的努力配合与合作。

一、教师应有创新的精神，实行分层教学

教师可以针对班中的个体差异，因人而异，因班而异。或者学校可以打破班级、年级之间的种种限制，根据英语考试成绩来进行分班。对不同层次的同学提出不同的要求与目标，进行分层次教学，并随着时间推移不断调整方案，使不同程度的学生各有一定的进步。

二、重视学生语音知识的扎实程度

通过构词法、同义、近义、反义来扩大词汇量。因为语言学家LAUFER通过调查发现：外语学习者如果拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%；如果词汇量达到6400，阅读正确率可上升至63%。同时LAUFER还指出5000词汇量是阅读所需词汇量的下限。由此看来，在平时的英语教学中，让学生多做听写的练习，由词到句、由句到篇，由易到难，循序渐进、逐步提高，积累大量的词汇对学生是有百利而无一害的。

三、加强语法学习，掌握语法知识是提高听力水平和阅读的基础

语法结构是句子的框架，熟练掌握语法知识有助于学生正确理解所听到的内容。所以要注重由对语法知识的单一学习转化为对英语语感的培养，否则，学生在使用语法时，还是毫无头绪可言。同时，要根据一定的听读技巧，在平时加强听力和阅读的训练，注意分散与集中训练相结合。而且平时要注意培养用英语思维的习惯，培养捕捉信息和培养预测、判断的能力。根据所给的标题、文字和关键词，抓住中心，注意略读与跳读相结合，注意上下文的连接，通读全文。

四、重视文化知识的积累，丰富文化背景知识，有助于理解和表情达意

对中西方的价值观、宗教信仰、行为准则和风俗习惯等有所了解，有所对比，尤其是情景交际中。语言是文化的载体，因此，教师要尽可能多地让学生了解英语国家的社会风俗习惯，从而扩大知识面，特别要关注中外文化之间的差异。总之，语言学习需重视文化差异，否则会引起交际障碍，从而无法达到沟通的目的。

笔者认为，学好英语的前提是必须进行大量的听力和阅读训练，当然这其间也要充分运用记忆和理解两种学习方法。如果没有足够的有效的语言流量的输入，语感自然无法产生。像疯狂英语的创始人李阳，就是听坏了6台Walkman，才有今日如此高的英语水平。还有朱彤，听了无数遍2000多小时的录音材料，才达到了如今的境界。

林语堂先生关于英语学习有一句名言：“学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵，仿效即整句的仿效，热诵则仿效之后必回环练习，必须所顺口而出而后已。凡能依这方法读英文的，无不成功，这是学英语的康庄大道。”总之扩大听读流量要贯穿英语教学的始终。

参考资料：

[1]李冬梅.近十年来国内英语听力理解研究述评[J].外语界,2002(2).

高中英语听力范文篇9

一、听力试题考点与教材听力微技能相呼应

《课程标准》对听力教学给予了充分的重视，同时还指出，听力理解主要考查学生从口语语篇中获取信息和观点的能力，同时强调了对英语听力技能的教学，并提出要在注重听力训练中培养学生识别主旨、细节、意图、态度等技能。这方面在每一年的高考英语听力试题里都体现得很充分.从表一中可以看出，2020—2022年的高考英语听力试题类型中，考查获取细节信息的题目占比大且稳定，每套试题有10题左右，约占听力试题总量的50%，2022年的全国卷听力试题也不例外，但是新高考卷中考查获取细节信息的题目的比例明显下降。紧跟其后的是简单推断题，一般都会在5题左右，约占试题总量的25%，2022年考查作出简单推断的题目的数量有所增加，共14题。每年的考题还涉及对说话者双方关系、对话主旨和说话者意图、观点、态度的考查。由此可见，在平时的教学中，熟悉听力考点和题型形式，进行听力答题微技能能力的培养是不可或缺的。如果把2019年人教版高中英语教材（以下简称新教材）和旧教材进行对比，不难发现，每个教学单元的听力版块和听力训练任务都做了较大的调整，从而使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。此外，听力部分的内容还增加了一个版块，其不仅与单元主题语境鲜明呼应，而且匹配有与听力内容紧密相关的“说”的练习，并逐一渗透了听力微技能，包括理解主旨和要义，获取事实性的具体信息，对所听内容作出简单推断，理解说话人的意图、观点和态度等。虽然高考听力试题类型涉及多个方面、多个层次、多个角度，但是各类听力微技能的训练在新教材里还是有迹可循并贯串始终的。（1）获取事实性的具体信息历年来高考英语听力试题中这一类题型所占的比例是最高的，往往会有10道左右，虽然2022年新高考卷中此类试题的考查比例下降，但是全国卷中仍有12题。其实统观新教材也会发现，这项听力微技能在新教材里的渗透面也很广，例如必修第一册的Unit2和Unit4的听力技巧分别是Focusonkeywords（关注关键词）和Listenfordetails（听细节信息），必修第三册的Unit3和Unit4的听力技巧分别是Takenotes（记笔记）和Listenfornumbers（听数字），选择性必修第一册的Unit3的听力技巧是Listenfordirections（听指令），选择性必修第四册的Unit3的听力技巧是Listenforsequence（听事件顺序），这些听力微技能训练都是为了培养学生获取细节信息的能力。（2）对所听内容作出简单推断从表一可以明显地看出，2022年听力的推理判断题型所占的比重比往年要大，新高考卷尤其明显，约有8题，这说明2022年高考英语听力对学生推断能力的考查力度有所增大，这就要求学生不光要具备获取细节信息的能力，更要具备对所听内容作出简单推断的能力。在新教材里，必修第三册的Unit5和选择性必修第一册的Unit4的听力技巧分别是Makeinferences（作出推断）和Infermeaning（推断意义），即指导学生如何进行推理判断。选择性必修一的Unit1的听力技巧是Listenforreasons（听原因），选择性必修三的Unit4的听力技巧是Identifycauseandeffect（确定因果关系），选择性必修二的Unit2的听力技巧是Payattentiontothesetting（注意场景），以上单元的听力技巧无一例外都是为了培养学生的推断能力。（3）理解说话人的意图、观点和态度一般来讲，说话者会在对话或独白中提到说话的意图，或提出、回答问题，或阐述自己的想法，或表明自己的态度，或发表自己的意见。理解说话人的意图、观点和态度在很大程度上有助于理解整个对话或独白。有时，说话者会在对话或独白中，明确表明自己的意图、观点和态度，有时则隐含在对话或独白的字里行间，需要学生自己去揣摩、推断。必修第三册的Unit2的听力技能是Listenforattitudes（听观点态度），其就是为了培养学生理解说话人的意图、观点和态度的能力。（4）理解主旨要义每年高考英语听力试题里常考的一个题型就是归纳有关对话或独白的主旨大意，而新教材中与之对应的是必修第一册的Unit3的Listenformainideas（听主旨大意）。（5）理解改述改述（Paraphrase），即用更易理解的语言来表达相同的意思，理解改述是一个不得不提的微技能。必修第二册的Unit5就涉及了改述。在高考命题方面，2022年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷的第5题中“Dosomeexercise.”和对话中的“hotelgym”、第12题中的“misbehave”和对话中的“messup”、第20题中的“Influenceofmisinformationonthepublic.”和对话中的“peoplecanbeeasilyinfluencedbyadvertisementsthatlackscientificsupport”，全国甲卷、乙卷的第6题中的“Eatout.”和对话中的“outtodinner”以及第10题中的“appreciateartworks”和对话中的“lookingatart”都涉及理解改述。了解改述的特点有助于学生在考场上快速精准地答题。

二、听力话题与教材主题语境相呼应

高中英语听力范文篇10

一、英语学科核心素养中的文化品格

帮助学生在英语学习的过程中积累文化知识、提升他们的跨文化交际能力等势必成为英语教学过程中一个重要的方面。在英语学科核心素养中，我们需要对于文化品格这一层面进行宏观的认识和理解。在这里，文化品格并不仅仅指学生需要掌握的一些文化方面的知识，也包括学生能够在语言实践过程中提升他们的文化理解力和文化欣赏力，让学生在潜移默化中形成正确的文化观，强化学生的文化自信，并帮助学生提高他们的跨文化交际能力等。

二、高中英语课堂跨文化交际能力的培养