顶岗实训总结范文10篇

顶岗实训总结范文篇1

一、实践教学体系构建的基本思路

旅游管理专业实践教学体系的构建的基本思路是：在院党委领导下，认真落实中央16号文件精神，遵循高等职业教育规律，立足于服务恩施旅游产业及“鄂西生态文化旅游圈”建设为宗旨，以“鄂西生态文化旅游圈”建设为契机，校企结合为途径，工学结合为突破点，强化校内、校外两个实训基地的建设，以培养学生的操作能力为中心，深化人才培养模式改革，以社会实践教学为载体，校园文化活动、校内岗位锻炼和校政合作、校企合作为支撑平台，构建与恩施、湖北旅游产业发展人才需求规格相吻合的课程体系和实践教学体系。建立校企“融合型”的教学运行机制，培养面向生产、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才，为恩施旅游支柱产业和“鄂西生态文化旅游圈”建设作出贡献。

从培养学生综合素质、创新精神、实践能力出发，需要在教学过程中把实践教学作为一个相对独立的教学体系加以强化，系统构建现代旅游实践教学体系的基本框架。在总结多年实践经验的基础上，结合国内外旅游管理专业实践教学的研究成果和实际的教学运行情况，我院对于大学生社会实践形式、内容进行了全方位的深入探索。2006年始，我们在通过企业的调研和分析、论证基础上，开始探索“实境镶嵌、分段循环”的人才培养模式，取得了初步效果，得到了企业、学生、家长的好评。

实境，是指真实的职业环境；镶嵌，是指将实境多次多点镶嵌于人才培养过程，以及将特定的知识、职业能力镶嵌于实境训练。分段循环，是指将学生在校时间分为四个段，即1+0.5+1+0.5。第一阶段为期一年，安排专业认知课和部分专业技能课程的教学；第二阶段为半年，即到校外基地顶岗实习，带队挂职教师参与管理；第三阶段为期一年，针对上一阶段实践的不足和存在的问题进行强化，增加新的专业内容与技能的学习，着重强化学生职业能力的提升，并组织学生完成“双证制”的考试；第四阶段也是最后一个阶段，时间半年，为学生毕业前与就业相结合的生产性实习，即“顶岗实习”。“实境镶嵌、分段循环”的教学内容可分为以下三个层次：

（一）基础层次

基础层次具体包括专业认知课程、专业技能课程、专业实践教学设计、为取得相应的职业、技术等级资格证书而设置的培训课程；与课程相配合的专业实训；其功能是使学生获得一般的通用性的旅游知识，并具备从事旅游业所需的基本技能和素质。

（二）提高层次

提高层次具体包括校内模拟岗位实习和校外旅游企业岗位实习，其功能是让学生从模拟实境环境到真实的企业运营环境中，使学生逐步获得旅游企业某一或某几个具体岗位的实际服务操作技能，基本具备独立上岗的能力。

（三）发展层次

发展层次主要包括较长时间的企业综合实习，和返校后针对前一阶段实践的不足和存在的问题而进行反思，以及根据市场需要而新增加的专业技能学习，其功能是使学生能较全面的接触旅游行业和企业，熟悉和掌握某类旅游企业大多数岗位的服务操作技能、流程和企业相关管理经验、技巧、思想等，同时熟悉旅游行业运行的一般规律与流程，能独立处理经营中常见的突发事件和矛盾，并具有发现问题，提出建设性建议的能力。

二、实践教学体系的支撑平台

实践教学体系的建立，应在互利双赢的前提下，开展职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间的合作，打造成一个资源共享的育人平台，将学生的理论学习和实际操作紧密结合起来。旅游管理专业实践教学体系的支撑平台包括校内支撑平台和社会支撑平台两大部分。

（一）校内支撑平台

1、校内实训平台。旅游管理专业校内实训平台主要包括以下几类：一是学校已有的基础实验室，如：语音室、机房的设施设备；二是专业必备的实训场所和设施。如数字虚拟导游与酒店服务实训室、酒店卫浴实训室、酒店前厅实训室、酒吧实训室、恩施教育旅行社、模拟导游实训室、客房服务实训室、中餐厅实训室、西餐厅实训室。等等；

2、校园文化平台。为提高旅游管理专业学生

的职业综合素质，我院旅游管理系开展了丰富多彩的校园文化活动，将“十个一工程”列为旅游管理专业素质教育的主要内容。即学唱一组民歌；学会一组民族舞蹈；培养一支有民族文化与素质的骨干学生队伍；选拔训练一支高素质的大学生礼仪队；选拔训练一支民族歌舞队；每个假期上交一份社会调查报告；建立一个校外民族文化教育基地；组建一个“比兹卡”学生社团；每学期举行一场以上民族文化与旅游专题讲座；编撰一本民族特色辅助教材或学习资料。

（二）社会支撑平台

1、校政合作平台。我院与恩施州（包括各县市）旅游委员会合作，建立了旅游企业员工继续教育培训基地、旅游从业人员培养培训基地、导游资格证考前培训基地、恩施国家导游资格证考试考点。鼓励学生多参加政府、企业等举办的各类旅游知识大赛、演讲比赛、导游技能大赛等，鼓励学生考导游资格证、旅游经理资格证、领队证、以及餐饮、客房、前厅服务技师证等旅游职业资格证书，邀请实践教学成效显著的相关专家来校进行技术讲座和学术交流，介绍优秀的实践经验。

2、校企合作平台。与众多企业单位合作，共建实践基地，联合培养高质量的社会公共管理人才。我院旅游专业选择专业对口、设施环境优良、技术力量雄厚、管理水平高、效益良好的旅游企业作为旅游管理专业的校外实训实习基地，与企业签订共同培养人才的协议，形成产学合作体，利用企业工作现场，在职业岗位上对学生进行实际训练，开展现场实训教学。学生在旅游企业接触到旅游管理行业实践，充实了实际操作经验，达到教育、训练、应用三者的有机结合，将极大地提高学生自我的职业技能素质。

三、实践教学体系的建立与管理

（一）加强校外实训基地建设，在实训基地顶岗实训

近年来，我院采取多方措施大力建设校内实训室和校外实训基地。目前，我院旅游管理专业建有校外实训基地25个，校内实训室9个。覆盖旅游景区、旅行社、酒店导游服务公司等；其中校外实训是实践教学体系建设的核心，是学生顶岗实训的重要场所，是实践教学体系建设的重要环节。

1、寻求校企持久、深度的合作，为顶岗实训提供保障。拥有固定的、合作良好的校外实践基地是实施校外实践教学的前提和基础。校企合作的一个基本原则是“双赢”、“互利”。旅游企业考虑的主要有三点：其一是希望用学生这一相对低成本的人力资源获得理想的利润，其二是希望学校能在旅游接待旺季补充其人手的不足，其三是希望能在双方的合作中发现人才，今后能为企业所用。学校方考虑的重点则集中在如何利用企业的设施设备、场所等资源使学生的实践能力得到提高以及如何让学生尽快适应行业和社会，提高就业率。

2、有效设计顶岗实训教学内容，使实践教学有的放矢。实践教学的效果与实践内容的设计安排密切相关。顶岗实训的内容应涵盖服务技能训练、管理方法与技巧训练、经营思想与观念的学习以及处世能力训练等四大领域，因此，学生应在老师的指导之下，结合当前的需要和企业的实际情况，制定出可行的实践计划及实践教学内容，使每次顶岗实训达到预期的目的。

3、加强顶岗实训的过程与现场管理。无论哪一层次的专业实训都是一个连续的过程，即：计划准备阶段、上岗实训阶段、实训结束后总结阶段。上岗实训阶段是整个实训过程的核心环节，直接决定了实训效果，因此其间的管理非常关键。在以往的实训中，常常是非现场管理（教师在学校的遥控管理和指导）替代了现场管理，实训中产生的问题常常被忽视或搁置，严重影响实训的效果。我院旅游管理专业在集中实训环节，安排专职老师、聘请实训单位的实训指导教师到现场实施不间断现场管理和指导，对整个实践过程进行指导、管理和控制。

4、强化顶岗实训总结。实训总结是一次实训过程的最后阶段，也是对整个实训过程的升华阶段。实习学生应重点就实习过程中涉及的理论与实践结合的问题及相关体会进行自我总结，学会将实践问题提升、转化为理论，并运用理论指导实践的方法。学校则应就每次实训教学的过程及结果进行整体总结，汇集每次发生的问题及经验，研究改进的策略，并及时就此结果反馈给实习单位，以推进双方的进一步合作。

（二）优化课堂教学设计，强化实践教学与理论教学的配套

课堂教学都是教师向学生传道、授业、解惑的主要场所，实践教学与理论教学并行不悖，且有机结合在一起。故此，构建高职旅游管理专业实践教学体系，也理应从课堂教学着手，大力引进实践教学手段，优化课堂教学设计，强化实践教学与理论教学的配套，从而有利于实现锻造学生职业能力的教学培养目标。

1、调整专业教学计划。旅游管理是一项对实践能力有较高要求的特色性强的专业，其教学计划的内容应充分考虑到其学科特点和人才培养要求。在不影响正常教学秩序的基础上，进一步增加实践教学的课时，而且在上课时间、地点、方式、考核等方面都要考虑到旅游行业的实际。另外，实践教学相对来讲动态性大，因此教学计划应保持一定程度的弹性，在实践教学内容安排上要立足于当前，并预测未来市场需要进行调整和完善。

2、调整实践教学内容。根据旅游企业对服务管理型人才培养层次、规格、能力的实际要求，按照“项目驱动、任务导向、工学结合”的改革目标，建立与人才培养模式相适应的实践教学内容。将实践教学内容落实到各个实践教学环节中，充分利用企业资源与社会平台培养和提高学生的实践能力，将职业资格考证纳入实践教学内容，让学生在毕业前完成岗前培训，毕业可直接上岗；要求学生在毕业时获得学历证书外，还获得国家导游资格证、旅游饭店从业资格证等职业资格证书；以“十个一工程”为主要内容，将课堂教学、课外活动与学生假日的社会实践和短期工作、企业打工与兼职相结合，积极组织旅游专业学生参加社会服务、志愿者以及校内各项主题活动，将素质教育融入旅游人才培养的全过程；通过专业认知、顶岗实训、工学交替，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。

（三）建立完善实践教学的考核监控体系

科学的质量考核监控制度是搞好实践教学的重要手段，也是培养应用型人才的有效杠杆。每次实践环节结束后，应及时严格考核，并与学生的评优、毕业考评直接挂钩。

1、加强实践教学监控和信息反馈体系的建设。

顶岗实训总结范文篇2

校企深度合作的多层次实训模式探索

经过调研、试点、总结等多方面的努力，我院畜牧专业建设充分利用市场资源，加强与企业的紧密合作．逐步形成了具有自己特色的、贯穿大学三年的多层次实训模式。入学教育每年新生入校初期，我们都要进行新生入学教育，其中包括参观企业以及邀请企业的中高层管理人员给学生开设讲座，他们的讲座实战经验丰富、语言生动有趣，很受学生欢迎。参观校企合作单位也是一项很好的实训内容，通过参观，可引导学生走进企业，感受企业，让他们认识到今后可能面对的岗位和真是的工作场所，培养学生的职业意识、岗位意识和竞争意识。课程实训包括课程实训和教学实训周根据教学要求，我院的某些核心课程如《猪生产》、《牛生产》等，由学校教师和企业人员共同设计综合性项目，让学生进行实际操练，如畜禽场建设规划与畜舍建筑、畜禽生产设备与环境控制、畜禽饲料筹划与引种选育、畜禽配种接产与杂交利用、畜禽饲养管理与兽医保健、畜禽养殖成本与效益分析等。调研项目如场址选择、饲料来源等让学生先分组完成，最后汇总，全班共同讨论，完成调查报告供企业参考；方案设计如畜禽场规划设计、饲料供应计划等也是先将学生分成若干小组，设定目标，由学生独立完成方案设计、总结报告等各个环节，每组用PPT展示，学生组成评委团进行打分；涉及技术训练的实训项目，首先是现场教学，然后与企业进行沟通，学生分到相关岗位进行实际操作。这种教学实训项目与职业技能鉴定考核项目融合，与其他实训形式相比，更具真实性，对于培养学生的职业意识，锻炼他们的综合知识运用能力以及吃苦耐劳和协作精神有重要意义。参加实践操作技能比赛我院每年都组织和鼓励学生参与各种操作技能比赛。融理论、实践及乐趣于一体，充分调动学生的积极性，提高学生的综合素质。我院最吸引学生并且参与面最广泛的比赛主要有孵化技术和人工授精技术操作相关的一些项目，这些竞赛与畜牧专业知识紧密相连．有助于提高学生的实践操作能力，完成实践教学目标。课余兼职利用周末、寒暑假进行生产实践。周末兼职每到周末，我院养殖实训中心和附近的合作单位都会提供一些兼职岗位，如雏鸡的销售、猪场饲养管理等。这样学生可以选择自己感兴趣的岗位进行锻炼，同时也为学生带来一定的收入，磨练了学生的劳动意志。寒暑假实践每个假期来临前，我院都事先与合作单位联系，落实一部分岗位。这样，一方面，学生对企业有一个较长时间的认识，能够较好地适应企业文化、了解企业的生产、销售流程与方法，学到的东西较多;另一方面，也有利于企业发现和培养合适的学生，以备将来留用。创业训练我院畜牧专业的学生创业的热情很高。根据专业特点，设立了一个“大学生创业协会”。该协会所开展的项目主要为：种蛋孵化、雏鸡培育、鸡苗销售和无公害肉鸡生产。每年新入学的学生先写书面申请，然后要经过面试、初选、复选等阶段，挑选出一部分确实对此兴趣浓厚且有实干能力的学生加入。协会成员参与生产、销售的每一个环节，这样对于锻炼学生的创业策划、生产技术、团队合作能力都有很大的推动作用。广泛参与社会实践活动畜牧专业是一个实践性很强的专业要努力做到提高学生的生产技能与工作能力。除了在学校的实习以外，社会实践也是一个重要途径，近三年来，我院共组织了18个师生团队到乡下去，利用寒暑假时间开展社会实践活动。深入农家，了解当地经济发展及种养业的发展状况和疫病流行情况：开展科技咨询，给农民上课，传授养殖防病知识，开展义诊活动，为农户解决生产上的难题，为农民出科技板报。赠送科普资料，举办科技讲座，播放种养科技教育光碟等。通过社会实践活动，学生学到了知识，锻炼了能力，增强了责任感，提高了素质。顶岗实习顶岗实习是学生大学学习阶段重要的实践性教学环节之一。通过实习，将理论与实践相结合，学生进一步了解社会，加深对专业理论知识的理解与运用，培养解决生产管理方面实际问题的能力；通过生产系列问题的调研、训练、总结，为写毕业论文收集有关信息资料。毕业顶岗实习是职业学校突出培养学生职业能力的另一种教学方式，能较好地检验学生在校期间的学习情况和综合职业素质，使学生的职业能力在实践运用中进一步深化。除了按照学院的统一要求制定《畜牧专业顶岗实习教学大纲》等一整套文件外，我院还与企业共同制定《顶岗实习计划》，明确学生必须完成的学习任务，包括了解企业概况、了解企业的组织结构、规章制度、工作流程，熟悉具体部门和岗位的业务流程、工作规范、处理方法，掌握相应岗位的操作技能等。企业领导精心挑选部门主管担任指导教师，做好学生的业务指导工作。指导师傅对学生进行全方面全过程指导，一段时间后给予总结，并及时进行反馈，循序渐进地增加学生的工作内容和难度，不断提升学生的职业能力。

多层次实训模式取得的成果

课堂教学与企业实训深度融合在课堂实训上，训练学生家畜的发情鉴定、配种、早期妊娠诊断、接产技术和家禽孵化等职业技能。生产实训部分则由甘肃省畜牧技术推广总站良种场、甘肃省秦王川奶牛试验场、甘肃金昌种猪场和学院种鸡场负责制定轮训计划。根据各场的实际情况和学生的时间来安排，一个轮训周期内学生对畜禽场的每个岗位都要实习过一遍，专业教师进行过程性管理。根据企业岗位需要，校企共同开发设实训项目，使课堂“模拟实训———企业轮训———顶岗实习”成为一个新的有效模式。建立了企业人员与专业教师共同育人的实训模式学生的实习方式采取“师傅带徒弟”的方式，企业人员指导学生的日常实训。学生在养殖场各生产环节轮岗实习，学生有了“看”和“干”的场所。在实训单位，学生以双重身份完成学习与工作两重任务。专业教师一方面巡回检查指导，做好学生的日常管理；另一方面协助企业规范门店管理的操作流程。这样的一个循环，学生对整个畜禽场的运营管理全部进行了实践，大大增强了他们的实际工作能力。提高了专业教师的实践技能教师作为学生的专业指导者，经常到企业指导学生实践，针对学生实践中出现的问题不断与企业人员共同研究探讨解决，不仅强化了教师的理论水平，也丰富了教师的实践技能。职业院校市场营销专业的校企合作实训模式是一直在探索的问题。如何能更有效地进行校企合作加强学生的实习实训呢？除了政府出台政策扶持外，学校要积极争取，企业应尽量配合，社会应大力提倡，教师应转变观念主动参与，学生应有职业精神并乐于实践。

本文作者：郭小会李和国郭志明王璐菊刘瑞玲贾万臣郭全奎苗旭刘辉工作单位：甘肃畜牧工程职业技术学院

顶岗实训总结范文篇3

同志们:

*月*日，由*省教育厅高教处和高等职业教育院校工作委员会主办、*职业学院承办的“20*年全省高职院校实践教学工作研讨会”在*举行。省教育厅高教处处*伯宁出席会议并讲话，聊城大学副校长李建平、*学院院长助理李长海应邀出席会议；全省部分高职院校分管实践教学工作的院长、教务处长等40余人参加会议。

*处长在讲话中指出，搞好实践教学工作，加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点，而顶岗实习作为实践教学的重要组成部分，是开展工学结合、校企合作的主要内容，是培养学生实践能力的重要环节，是落实“教学过程的实践性、开放性和职业性”的重要形式；是进一步深化高职教育的办学理念，全面贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神的迫切要求；也是高职院校贯彻落实“以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研结合道路”的重要措施。*强调，高职院校要主动适应高职教育改革发展，将顶岗实习纳入教学计划，并对学生顶岗实习提出明确的目标、任务及要求；加强顶岗实习管理，要求学生在企业顶岗实习时做到与专业培养目标、与校内基地实训（生产实训）、与就业岗位密切关联；建立起工学结合的教学管理体系，调动企业服务教学参与教学的积极性，实现校企合作育人、学生学习与工作的无缝隙对接以及教育与生产劳动的密切结合，切实提高教育教学质量。

与会代表在会上纷纷表示，学生顶岗实习工作必须进一步界定内涵、明确条件、理顺组织、强化管理与考核，从而达到提高学生职业能力的目的。高职院校要严格遵守国家有关法律法规，为学生提供必要的实习条件和安全健康度实习劳动环境；通过市场调研、企业互动交流、学生就业信息反馈等多种途径和方法，找准企业利益需求点，间快实习基地建设，确保实习岗位满足学生实习需要；积极引导企业成为学生顶岗实习期间的重要管理者，帮助学生解决顶岗实习中存在的困难，关心学生的生活和工作，维护学生的利益；创新顶岗实习组织管理形式，积极探索和实践顶岗实习的新思路、新模式；及时总结经验、进行推广交流，共同推动全省高职院校实践教学改革。

会上，与会代表还对拟出台的《*省教育厅关于加强高等职业院校学生顶岗实习的指导意见》纷纷发表自己的看法和见解，并就高职院校学生顶岗实习等实践性教学中存在的问题与薄弱环节进行了分析，研究了改进措施。

顶岗实训总结范文篇4

关键词：农业高职院校；实践教学；管理体系；构建

一、农业类高职院校实践教学管理的现状

现阶段，农业高职院校在开展实践教学方面的管理水平正在不断提升，并取得了一定的管理成效，毕业生培养质量也在不断提升。但是就实践教学管理这一工作来看，其中存在的问题依然比较突出，最为显著的问题就是目前的农业高职院校实践教学管理体系严重不足，管理体系不完善造成整体实践教学管理成效不理想，学生实践教学工作开展缺乏有效地监督和考核等，有些学生甚至制造虚假的实习经历，导致学生实践能力难以提升。究其原因，是因为学校对于实践教学管理上尚未建立完善的教学管理制度，整体的管理缺乏有效地规范监督，导致管理达不到要求，整体实践教学管理成效差。

二、农业高职院校实践教学环节管理体系构建的对策

（一）坚持实践教学管理体系构建原则

就农业高职院校实践教学体系构建来看，必须要遵循一定的构建原则。其中最重要的就是要确保实践教学和社会主义市场经济的发展规律以及教育规律相统一。实践教学培养的人才应该是适应社会人才市场需求的，在实践教学中还要遵循一定的教育规律，以正确的知识理论以及思想价值观来进行引导，实践教学应该坚持由简到繁、由易到难的顺序开展，循序渐进，不断建立相关实践教学环节的联系，最终构建起比较系统化、科学化的实践教学体系。

（二）注重刚性与弹性、规范与创新

在开展农业高职院校实践教学体系构建中，相关的体系要满足刚性和弹性并重，也就是既要有实践教学管理的硬性目标和要求，也要注重有一定的管理弹性，能够给予相关的教学管理者提供一定的管理空间自由度，这样才能保证在基本管理目标实现的基础上，促进管理的针对性提升，避免出现管理过多过死的情况。此外，在进行实践教学管理的过程中，需要按照一定的管理制度和体制进行管理，提升管理规范性，但是也需要认识到实践教学管理属于教学管理的一部分，管理理念、管理方法、管理手段等都是在不断发展创新的，不可能长期不变，因此，要在规范中体现一定的管理创新，积极欢迎广大教师使用新理念和新方法进行实践教学管理，促进实践教学管理水平的不断提升。

（三）完善实践教学体系构建

实践教学是高校实现人才培养的重要组成部分，是围绕教育教学活动目的而开展的、学生亲身体验的实践活动，是培养学生创新精神、实践能力和创新创业能力的重要教学环节，是促进学生知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。农业类高职院校在实践教学的过程中，需要改进实践教学理念，明确方向，制定出清晰的目标，丰富实践教学的内容，从而不断完善实践教学体系。在建设相关的实践教学管理体系中，要注重实践教学管理应该是贯穿在实践教学全过程中的，从实践教学实训项目确立到条件建设再到标准制定到过程实施最后到考核反馈等，都须要纳入实践教学管理体系中，这样才能确保整体规划设计，提升实践教学管理成效。

（四）实践教学管理体系构建策略

1.完善机制建立实践教学是培养高技能和应用型能力的关键教学环节。学院不断完善实践教学管理机制，规范实践教学管理活动，增加实训课时比重，精简实训表格中冗余信息，加强实践教学规范化管理。要求课前有计划，课间有指导，课后有总结。同时，委派专业技能娴熟，教学经验丰富的实训指导教师，根据实训计划开展有目的实训教学。通过课堂演练与指导，结合同学们的实际操作，巩固学生的理论知识，培养学生实践能力、创新能力和职业素养，使学生获得生产、建设、管理、服务等一线岗位所需要的基本操作技能、专业技能和综合技能，实现了人才培养目标。

2.完善管理制度农业高职院校实践教学管理体系构建中，要进一步强化实践教学管理。修订完善实践教学相关管理制度，加强课内实践、综合实践、顶岗实习、毕业设计（论文）等实践教学环节的过程管理，推进实践教学考核方式方法改革，提高学生实践能力和创新能力。强化顶岗实习、毕业设计（论文）过程管理，强化工学结合，加强实习实训环节，使教学过程与生产过程对接。做好2018届毕业生顶岗实习、毕业设计（论文）中期检查、总结、答辩以及毕业设计（论文）评优等工作，强化指导教师对学生岗位职业要求和专业技能等方面的指导，提高过程实效性，确保顶岗实习和毕业设计环节的教学质量。通过不断完善相关管理制度，为实践教学管理体系构建的制度化、规范化提供有效地指导。

3.强化条件保障开展实践教学，校内实训基地是学院开展实践教学的重要场所，是帮助学生对所学专业建立感性认识，培养实际工作能力和专业技能的重要场所农业类高职院校要不断增加对实训室建设投入，完成录播教室、3D模拟导游实训室、财经类综合实训基地等基础实训室的新建任务；完成数据库技术实训室等实训室改建、部分实训室加装投影设备等一系列工作，改善训条件，同时推进实训室课程管理规范化，促进系部提高实训室有效利用率。为保障实践教学顺利进行，实验实训中心加大实训室巡查力度，主动发现问题，及时解决问题，确保实训教学设备顺利运转，同时广开门路，通过设立学习委员QQ群、举办各类讲座、深入班级宣传实训室相关管理条例、让学生签订上机责任书等形式，培养同学的责任意识。

4.科学实施管理考核在开展农业高职院校的课程教学中，要始终坚持以生为本理念，继续加大教学改革力度，将教学模式改革向纵深推进，实现教学模式教学效益的最大化。把专业教学运行的组织、管理、监督、调整等权力完全匹配各院部，学校层面负责宏观环境营造、日常协调和质量监控，充分落实教学管理主体责任。依据人才培养工作评估要求，重点加强对专业建设、课程改革、实践教学等关键性环节的全过程管理，促进教学管理科学化、制度化、规范化，为年度评估工作做好准备。并建立教学数据动态分析机制，依照学校质量报告、教务管理平台和日常检查数据，分析教学中存在的主要问题，并提出相应解决方案，进一步提高教学管理科学化水平。通过进一步规范日常教学管理，改进学籍、成绩、考试管理方式，落实学院《加强课堂教学管理》两个文件要求，加大课堂教学师生失范行为检查处理力度，逐步将课堂教学管理重心转变到教学质量提高上来。加强实践教学运行检查，确保实训准备到位，实训项目饱满，实训过程安全，学生能力明显提升。要结合农业高职院校实践教学管理实际，改进实践教学视导的方式，将教学视导与学校教学常规管理督查相结合，在教学视导开展的同时，对学校的教学常规管理从“备课、听课、教学管理、质量管理、校本教研、养成教育、综述”等方面进行检查与督导。每次视导前都对视导学校进行专题分析研究，结合平时掌握的教育教学管理情况和质量测评数据，找准学校教学管理和学科教学中的亮点和存在问题开展视导备课，提高视导的针对性。

（五）目前学校的主要做法

针对农业类高职院校实践教学管理，目前高职院校高度关注，不断完善制度规范性管理体系构建，并不断强化信息化技术和管理系统应用，收获了一定的管理成效。就学生顶岗实习工作来看，这是学校教学计划中的重要环节，是人才培养模式改革的关键环节，随着信息化技术在教育领域的推广和应用，学校信息化建设已成为学校教育发展战略的制高点。学校信息化建设从实习管理开始，学校使用信息化平台——蘑菇钉软件来管理实习教学工作，在此之前使用的是最原始的顶岗实习方式，但在管理学生顶岗实习的过程中或多或少存在着一些不如人意的地方，在实习过程中遇到诸多问题，如纸质实习记录难以保存、对学生的位置不能随时掌控等，学生在实习过程中脱离了学校老师的监管；指导老师无法随时掌握学生的动向和实习情况、不能及时指导学生实习；部分学校缺乏完整有效地顶岗实习管理制度与考核方法等。而蘑菇钉实习服务云平台的自主配置、签到定位、日志总结、安全预警、智能报表等功能很好地解决学校在实习过程中遇到的这些问题，从而加强对实习工作的组织管理，提高学生顶岗实习质量。

三、结语

农业高职院校实践教学体系构建关系实践教学管理质量高低，农业高职院校要高度重视，要根据目前学校在实践教学管理体系建设上的不足，不断推进规范化、制度化的实践教学管理体系构建，从多方面完善实践教学管理工作，提升实践教学管理水平，用科学有效地实践教学管理体系，促进整体农业高职院校实践教学管理目标的实现。

【参考文献】

[1]綦颖,宋连喜.高职院校学生顶岗实习管理体系建设的研究与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报,2010,12(2):44-46.

顶岗实训总结范文篇5

一、会计专业职业实践教学的具体形式

1．同步教学实训

同步教学实训指以理论内容为主或理实一体的课程教学中的实践教学，如会计基础实务、会计核算岗位实务等。同步教学实训在完成日常教学时设置相关实训教学环节，课堂教学内容设计要从专业人才培养目标和本课程在人才培养目标中的定位入手，基于企业职业岗位和学生可持续发展确定实训教学内容，同时要在过程管理、考核上科学设计。

2．短期独立实训

短期独立实训指独立安排以实训为主、内容主要针对某门课程或某一岗位，时间相对集中、但通常较短的实践教学，如出纳岗位实训、财务分析实训。短期独立实训一般指4周以内的实训，一般安排在校内完成。少部分专业也可能统一安排到校外模拟实训，主要适用于行业背景较突出的部分专业和学校。校外模拟实训由学校与有关单位统一联系，将学生划分为若干小组统一安排到实习单位，这种方式的好处是学校对实训内容可以借助企业真实的环境组织实施，但联系实习单位困难，实习组织难度大，实习费用高。

3．综合实训

毕业综合实训一般指学生在顶岗实习前进行的时间较长、以校内模拟项目为主、内容综合、接近顶岗实习的综合实践环节，如代记账模拟实训、会计综合实训。从经管人才培养目标看，经管专业学生将来的工作对象不仅要对物，更要对人；从教学组织看，这些工作又难以完全安排到企业真实环境中去完成，因而以校内为主的实训教学就显得尤为重要了。

4．顶岗实习

顶岗实习指学生在毕业前以实习生的身份进入企业担任企业岗位员工，独立完成企业工作任务和学校实习相关任务的实践教学，如工商企业实习。顶岗实习是职业学生更快更好适应就业岗位需求、真正实现“零适应期”的紧要训练时段，是职业教育人才培养工作中的关键环节，是形成职业学生职业综合技能的关键步骤。顶岗实习任务和要求具有双重性：学生既是员工又是学生；既要完成单位的实习任务，又要按学校要求完成学校的各项实习任务；既受单位管理，又要接受学校的管理。顶岗实习的经历将影响学生的一生，顶岗实习工作计划到位、实施到位、总结到位,教师对学生指导到位、关爱到位,就会促进学生专业能力、社会能力和方法能力的提高,对于促进校企合作工作的实施、扩大学校的社会声誉具有积极的作用。

二、会计专业职业实践教学实施的探讨

1．关于仿真项目的开设

模拟项目指为了满足特定课程内容学习的需要，模拟实际项目所设计的学习项目。真实项目指直接来源于消费对象的实际加工或服务项目。会计实践教学究竟是采用模拟项目还是真实项目更好呢？模拟项目虽然缺乏真实感，但它来源于真实项目却又高于真实限度，能充分满足课程实施的需要，因而在项目课程设计中是非常必需的。

2．信息化技术的应用

信息技术是会计信息处理的重要手段，也是会计人才培养的重要工具。信息技术在会计实践教学中的应用至少体现在：通过信息技术完成会计实践教学的部分工作，如通过各类实训软件完成各种课程、单项及综合实训；通过信息技术完成会计数据的处理及信息传递，如运用电算化软件进行核算，运用Excel进行财务分析，通过税务软件进行税款申报处理。因此，在会计实训中，既要注重信息技术本身的应用，同时要注重信息技术在实训教学中的应用。

3．整班实训还是分组实训

会计专业教学中，营造适当的职场氛围，将教学环境模拟“工作氛围”，将课程在会计仿真实训室进行，模拟若干个单位财务科，同时配有多媒体设备、实物投影仪，满足项目化教学需要，能够提高学生的学习兴趣与学习效果。职场氛围不仅是硬件的配置，更重要的是软环境的营造，指导教师（或者师傅）自然是软环境的关键因素。从教学效果看，真实职场项目的训练与综合能力的培养以分组为宜，基本能力训练以整班制为宜，学校在确保教学质量的前提下应均衡办学成本与效益，做到整班实训和分组实训相互结合、相互补充，从而形成会计的实践教学。

顶岗实训总结范文篇6

(一)加强课程实训，加深学生对理论知识的理解

首先，高职教师应在课堂上开展课程实训训练，根据学前教育专业学生的理论知识学习需求，积极改革教学方式，组织学生在微格教室或校内现有的实训教室创设幼儿园工作环境、举办幼儿园活动，促使学生在实际的操作过程中理解幼儿教育的理论知识，对当前幼儿教育的前沿知识有一个整体性的把握，从而提高学生的幼儿教育实践能力。如在“幼儿教师口语”的课堂上，教师在讲解完教材理论知识后，应组织学生去学校的语音室进行练习，并以课程实训内容为依据给予学生指导，促使学前教育专业学生掌握幼儿教师基本的口语知识及表达方式，培养学生形成幼儿教师应具备的良好的语言表达能力。

(二)增强阶段性实训，激发学生的学习热情

在学生学习各个课程的理论知识及参加实践活动之余，高职学校应安排学前教育专业学生参与阶段性实训活动，即学生分项目完成期限为一周的训练，督促学生积极投身到幼儿教育的专业技能学习、训练中，激发出他们的学习热情。如在“学前儿童游戏指导”的课程项目阶段性实训中，教师在完成理论知识传授后，将学生带进学校的实训基地，采用仿真模拟演练法组织学生进行各种婴幼儿游戏的设计及游戏规则的实施，帮助学生在实训中掌握游戏指导的实践技能。在学校的保育员技能实训室，教师根据专业操作要求学生完成练习，以此考核学生是否具备婴幼儿卫生保健指导能力，是否掌握了基本的幼儿护理能力，是否具备在幼儿园保育员岗位上工作的岗位实践能力。

二、加强校企合作，增加学生到企业岗位实践的机会

(一)创新人才培养模式，实现校、企、生三赢

高职学校应积极跟当地的幼儿园合作，实现合作办学，创建订单式人才培养模式，提高学生的岗位实践能力。在校企合作办学的过程中，需指定一套措施实现学校教学过程跟幼儿园岗位需求的无缝对接。第一，在校企合作过程中，合作的幼儿园需向学校提供实习场所，学前教育专业教师可以课程教学需求为依据定期带学生去幼儿园进行技能实践、教育观察等，为高职学生构建有效的理论—实践—理论的开放式循环学习。同时，幼儿园应定期聘请国内的一些著名幼儿园教师到高职学校开设讲座，为学生传达幼儿教育经验、方法等;也可以请幼儿园的骨干教师、优秀教师等到学校开展教学，帮助学生形成幼儿园工作岗位意识。第二，幼儿园需向高职学校的学前教育专业学生提供一定的勤工助学机会，促使学生能在学习期间切实体验到幼儿园工作，熟悉岗位工作的全过程，从而尽快进入角色，为毕业后正式进入幼儿园工作打下坚实的实践基础。第三，高职学校也应派出学前教育专业教师进入幼儿园，努力为幼儿园的教育教学工作提供理论指导，以进一步实现校企合作。第四，高职学校的学前教育专业教师应积极跟幼儿园的教师合作，开展课题研究活动，并将研究得到的成果在教学过程中跟学生分享;高职学校要为教师提供更多的培训机会，开阔教师的教育视野，从而丰富教师的专业教育教学知识、提高他们的市场敏锐度，促使教师在教学环节将自己学习的经验、幼儿园的企业文化及办学理念等传达给学生，进一步提高学生的岗位实践能力，实现学校、幼儿园及学生的三赢局面。

(二)对学前教育专业学生加强顶岗实习与管理

在专业教育的组成部分中，顶岗实习占据了重要位置，它是联系理论跟实践的重要课程，对学前教育专业学生了解幼儿的心理、学习等意义重大。同时，顶岗实习也是高职学校培养合格的、岗位实践能力强的幼儿教师的重要途径。因此，高职学校应加强顶岗实习与管理，加强培养学生的岗位实践能力。首先，学校要积极制定顶岗实习环节。在新时代的发展背景下，高职学校学前教育专业的人才培养目标应重新定位为:面向幼儿园教育工作第一线，培养出职业道德精神及创新精神兼具的、具备全面科学文化素养的、熟悉掌握新世纪学前教育发展需求及课程改革要求、熟悉幼儿身心发展特点、整体把握学前教育理论、岗位实践能力及职业能力较强的高素质技能型人才。因此，高职学校在培养学前教育专业学生的过程中应严格遵循注重特色、强化实践、全面推进、突出重点的原则，当课堂教学结束且学生掌握了基本的实践技能后，学校应为学生安排为期半年的顶岗实习，促使学生深刻感受专业思想教育的魅力，加强学生对学前教育专业工作岗位的适应性，强化他们的责任感、荣誉感，为学生形成良好的幼儿园教师职业道德奠定基础。对学生在校学习期间是否在德智体美劳等各个方面取得进步进行检验，并检验他们运用基本知识、基本技能的水平，加强岗位实践。

(三)加强完善学前教育专业学生的顶岗实习体系

为更有效地提升学生的实习效率，高职学校应针对学前教育专业完善顶岗实习体系。第一步，丰富学生的实习内容。在顶岗实习过程中，学生不仅要完成实习岗位的基本任务，还应积极了解幼儿园教师工作的整个过程，努力掌握独立带班的方法、技巧，并学会自主编写相应的工作计划、教育记录、教案材料等。第二步，学校教师要加强对学生的实习指导。这就需要学前教育专业的教师明确自身的职责，制定出详细的实习守则，加强规范学生的实习行为。第三步，进一步规范学生的实习过程。对于学生的实习情况，学校及教师应分阶段布置任务并进行检查，监控学生顶岗实习的全过程，并要求学生编写实习感想、总结等，检验学生是否完成实习任务，在顶岗实习中是否有突破。第四步，完善实习评价制度。高职学校要制定实习成绩评定标准，同时规范实习评价过程，争取对学生做出客观的实习评价。总之，以上措施的目的是要提高学前教育专业学生的岗位实践能力，需要学校及教师共同努力。

三、结论

顶岗实训总结范文篇7

【关键词】高职院校;商务英语;“2+1”人才培养模式;探索;实施

高职院校实施“2+1”人才培养模式，是为了让学生入学后，前两年在校学习专业知识与技能，最后一年到校外实训基地进行顶岗实习，提高职业素质和专业实践能力，以便培养成为社会所需要的技术应用性人才。本文试着通过分析高职商务英语专业在实施“2+1”人才培养模式实践中遇到的问题，进而提出相应的对策。

一、“2+1”人才培养模式实施中遇到的问题

高职商务英语专业在实施“2+1”人才培养模式改革实践中，由于缩短了学生在校学习时间，延长了学生在企业实践的时间，因而遇到了一些问题。(一)缩短学生在校学习时间可能会影响学生专业素质的培养高职院校实施“2+1”模式，把原先实施的“2．5+0．5”模式改革为“2+1”模式，自然就缩短了学生在校学习时间。这首先就意味着学生少了半年时间的校园文化的熏陶。先进的校园文化对学生的成长有着重要的推动作用。学生文化主要是在学生个人心理特征、同伴群体、师生交互作用、家庭社会经济地位以及学校外部各文化形态等等因素影响下逐渐发展起来的。这当中同伴群体、师生交互作用对学生个人的影响是巨大的。另一方面减少学生在校学习时间势必会少开或不开某些课程。这就需要对“2”阶段的教学做些调整。(二)顶岗实习期间对学生的教育与管理存在诸多困难1、顶岗实习期间对学生的教育与管理难度大由于学生的顶岗实习地点分散、实习岗位也各不相同，因此对学生的教育与管理难度大。虽然高职院校制定了一些政策，采取了相应的措施，成立了专门的管理与指导机构，也建立了一支专兼职顶岗实习指导教师队伍，但具体落实政策、采取指导行动的专职指导教师少，兼职教师课务繁重，难以满足顶岗实习指导要求。在学生实习过程中，一些企业没有按照正式员工来管理，只是把他们当做实习生或编外员工来看待:要么放任不管，要么把学生当做廉价劳动力使用。2、部分学生缺乏良好的实习心态部分学生由于对顶岗实习的意义认识不足，缺乏良好的实习心态，因而不能积极地参与实习。有些学生到企业实习，发现顶岗实习与自己所想象的之间存有很大的偏差，难以融合到企业文化当中，不遵守企业的管理规章制度，缺乏爱岗敬业精神和吃苦耐劳精神，不能处理好同事之间以及上下级之间的人际关系，感觉理想和现实相差太大，就失去了实习的兴趣，产生失落、消极、悲观心理，因而在工作态度上出现偏差，擅自脱岗、离岗，甚至干脆不打招呼一走了之。

二、相应的实施对策

在“2+1”人才培养模式下，对学生的教育、教学与管理涉及到学校、学生与企业三方共同参与。为此，应当采用适当的对策来确保对学生的教育、教学与管理能够顺利进行。(一)“2”阶段的教育教学改革。1、教学内容改革。教学内容首先与课程体系密切相关。应当精心编排商务英语专业课程体系，按照素质课程、专业必修课程、专业选修课程、岗位方向课程和毕业实践等模块进行细化组合，坚决剔除“水课”。专业必修与选修课程主要包括《商务综合英语》、《商务英语听力》、《商务英语口语》、《商务英语视听说》、《商务英语阅读》、《商务英语写作》、《商务英语口笔译》、《外贸英语函电》等，重在打好英语语言基础，培养学生的英语听、说、读、写、译等实际应用能力。岗位方向课程主要包括《国际贸易实务》、《跨境电商》等，重在让学生学习涉外商务活动所需要的知识与技能。在素质教育课程模块方面，适当增加职业素质课程，以便对学生进行职业道德、法制规章、心理咨询、就业指导等方面的教育。在教材选用方面，应当主要选用近三年高职高专教材，尤其是省部级的高职高专规划教材、“十三五”部级重点教材和教育部教学指导委员会推荐教材。鼓励教师自编教材，积极开发校本教材和校企共建教材，使教学内容更好地与实践结合。2、教学方法改革。教师应根据不同的教学内容、教学对象、教学目的和要求，遵循以学生为主体、以教师为主导的教学原则，灵活采用相应的教学方法。应坚决摒弃“满堂灌”的传统教学法，采用教、学、练一体化模式，运用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，通过对商务案例的分析和讲解，对任务的分解和提示，使学生在案例分析与任务实施活动中掌握课程所要求的知识与技能，提升职业能力。应当充分利用计算机、网络和其他先进的多媒体教学设施，针对不同的教学内容设计出不同的媒体表现形式，从而制作出重点与难点突出、信息量大、视听感观刺激强的多媒体教学课件。在语言课堂上，应借助先进的教学手段，创设仿真商务情景，融入丰富的语言材料，采用角色扮演与互换等交际教学模式，使学生能根据所见所听话题进行情景对话，提升英语听说水平。要让课内与课外作业、课外实践活动相结合。3、教学评价改革。教学评价应当以人为本，建立起以体现学生实际涉外商务职业能力为核心的课程考核标准，以促进学生综合素质的全面发展。为此应采用过程性评价与终结性评价相结合对学生进行全面评价。运用过程性评价，主要考查学生平时参与课程学习活动的程度与质量，包括学生平时的学习态度、课前课后作业完成情况、预习情况以及课内小组任务完成情况和个人实训项目完成情况。可以按课程活动项目进行细化考核，将课程考核内容细分为知识、技能和态度等部分，使得考核内容具体详细，有利于考查学生将理论知识运用于实践的能力。终结性评价主要为期末卷面考试的形式，考查学生对相关知识内容的掌握程度。过程性评价和终结性评价可以各为百分制。通过对学生客观、公正、全面地评价，让学生认识到自己的成绩与不足，从而通过不断改进自己，促进自己发展。(二)“1”阶段的教育教学改革。“1”阶段的教育教学和实践在企业进行，前半年为教师带队进驻企业实践，后半年学生进入毕业实习期。1、建立完善的顶岗实习管理体系。建立完善的顶岗实习管理体系至关重要。为了统筹规划指导学生顶岗实习工作，应当成立由学校与实习企业相关负责领导组成的顶岗实习管理机构。此外，要建立一支校内外指导教师队伍，实行校内指导教师、校外指导教师联合指导模式。校内指导教师主要负责学生专业知识技能、毕业论文(或实践报告)的指导工作;校外指导教师主要负责培养学生的专业实践技能与职业素质。另外，班主任、辅导员协助校内指导老师做好对学生思想教育与安全管理工作。2、加强实训基地建设。实习实训基地是开展产学结合以及对学生进行职业素质教育的重要场所。现代企业普遍对工作岗位能力有明确的专业化要求，因此商务英语专业在实施人才培养过程中应有计划地引入涉外企业的真实工作任务，通过运用企业丰富的实际工作任务来实现商务英语人才培养的针对性，实现学生与企业工作岗位之间的有效对接。为此，应重视校外实训实习基地的建设，以通用、实用、就近为原则，在建设好与当代企业生产技术水平相适应的校内实训场所的基础上，选择一些在行业内声誉好、有特色又热心教育的企业达成校企战略合作协议，建立起稳定的校外实训实习基地，搭建产学合作平台，以便解决好实训基地数量不足、实习岗位短缺等问题，为学生能有足够时间、高质量的实际操作机会提供保障。3、做好实习过程中的教育与管理。实施全程跟踪管理。首先，搭建现代化通讯服务平台以方便学校与学生双向沟通。可以通过微信、QQ、手机短信、电子邮件、热心电话、网络平台等方式，让学生随时得到学校和老师的指导与关怀，也便于学校掌握学生实习动态。其次，顶岗实习管理机构、校内指导教师要定期走访学生实习的企业，通过亲身观察并与学生本人、企业指导教师交流，获得学生的心声，现场帮助学生解决问题。再次，让学生实行自主管理。可以根据学生实习地域分布情况或岗位情况，将学生分成若干个实习小组，选定小组长，在指导教师帮助下由学生自主管理。最后，顶岗实习管理机构、校内外指导教师应定期召开实习工作会议，互相交流信息，对实习工作进行阶段总结，以利于改进工作。4、做好实习后的总结与考核工作。当学生实习结束时，要做好实结、考核工作。一方面，应建立科学合理的实习评价体系，让学校、企业与学生三方共同参与对学生的考评。可以通过收集学生的实习记录、实习周记、实习报告等材料，对学生参与完成的工作任务、工作表现、工作质量等方面进行细化考核，全面、客观考查学生的实习结果。另一方面，要认真分析总结学生实习中取得的成绩与存在的问题。对于取得的成果可以通过现代化通讯服务平台展示，让学生和指导教师共同分享，以鼓励学生在今后工作岗位上更好成长起来。对在实习过程中有出色表现的学生进行表彰、宣传，以发挥榜样示范作用。对于存在的问题则提出整改意见，吸取教训，避免以后再次出现。

【参考文献】

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［2］杨慷慨，曹照洁．“互联网+”校企协同人才培养模式创新研究［J］．中国职业技术教育，2018，(32)

［3］钟丽琼．高职英语“工学结合”人才培养模式探索与实践［J］．长春教育学院学报，2018，(04)

［4］韦名忠，龚永红．高职院校商务英语人才培养的途径探析———基于校企合作的视角［J］．教育探索，2014，(05)

顶岗实训总结范文篇8

1过程管理的内涵

过程管理的理论基础是由系统论、信息论和控制论三部分构成。它强调对全程的全方面把握和对关键点的监督，因此更加适应柔性管理的需要。针对职业院校学生的顶岗实习，可运用过程管理的方法来对其进行解构：用一组实践方法、技术和工具来策划、控制和改进高职学生顶岗实习过程的效果、效率和适应性。

2实习过程管理

2.1“六到位”工作法

要实现对学生实习过程监控有效，就必须搞好顶层设计，学院经过多年实践总结，提出了“六到位”工作法。①制度设计到位。实施依法管教，对实习过程的每一环节从制度设计上不留真空，做到岗、人、责相符。先后制定了《恩施职业技术学院学生实习管理办法》、《恩施职业技术学院学生实习工作程序》、《恩施职业技术学院学生实习工作手册》、《恩施职业技术学院学生实习跟踪服务手册》等管理制度。②课程设计到位。把专业认知实习、教学实习和顶岗实习按照课程来进行设计，一般应包括：实习目的、实习任务和内容、实习组织与管理、实习要求、实习考核评价。③学生安排到位。专业认知实习、教学实习均采用集中实习的方式，由专业带头人和课程任课教师负责联系实习企业。顶岗实习分为自主联系顶岗实习和学院安排顶岗实习，自主联系顶岗实习的学生必须填写《自主联系顶岗实习单位申请表》，报系部审批后实施。学生100%都要参加顶岗实习，系部要将应该参加顶岗实习的学生逐一安排到位并送到岗，然后将《恩施职业技术学院学生实习安排表》报教务处实训中心备案。实习前系部召开实习动员大会，明确实习的内容和任务，宣布实习纪律，提出具体的实习要求，分发实习教学资料。系部对实习学生进行实习安全教育和实习前的岗位培训，学生、家长、系部和企业四方签订实习协议书。④教师指导到位。学生实习期间确定三名指导教师（企业指导教师、专业指导教师、班主任），专业认知实习、教学实习由三位指导教师全程进行指导。顶岗实习由于实习岗位分散，主要是以企业指导教师为主，专业指导教师通过短信、QQ、电话、电子邮件、巡回检查等方式对顶岗实习学生进行指导。⑤跟踪管理到位。班主任通过短信、QQ、电话、电子邮件等方式时刻与实习学生保持联系，每周至少联系1次，并填写《恩施职业技术学院学生实习跟踪服务手册》，学生填写《恩施职业技术学院学生实习工作手册》，要将每天工作的岗位、任务、工作时间如实填写，企业指导教师签字确认。⑥资料收集到位。学生实习结束后，要向系部上交《恩施职业技术学院学生实习工作手册》、实习报告，班主任要上交《恩施职业技术学院学生实习跟踪服务手册》，作为评定学生成绩的依据。

2.2学院、企业、学生家长三线监控

实习过程管理是人才培养各个教学环节中管理的难点，专业认知实习、教学实习一般采取集中组织的形式，管理相对容易，但顶岗实习，学生分散到多家企业或用人单位，管理难度大。为强化对学生顶岗实习的过程管理，学院建立起企业、学校、学生家长三线监控办法。学校、企业、学生家长签定三方协议，明确三方在学生监控中的职责。学校重点是对学生实习任务和内容、实习目标、实习工作态度、校纪校规的遵守进行监控，企业重点对学生实习工作时间、企业规章制度执行、实习目标达成进行监控，学生家长重点监控学生的纪律、安全。

3实习质量评价研究

3.1评价方式

①定量评价和定性评价相结合。定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象作定量结论的价值判断，能够比较精确地检测出实习实训的质量。定性评价是根据评价者对评价对象的平时表现、现实状态的观察分析，通过相互比较，用评语等形式对其做出定性结论的评判。定量评价和定性评价两者对于评价目标侧重点不同，各有优势，在整个考核测评体系中把定性评价和定量评价两种方法有机结合起来，做出符合实际的综合判断。②过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价是教学活动进行过程中对被评对象进行的评价，终结性评价是教学活动结束后进行的一次性评价。实习实训质量由多种因素制约，实习实训的教学主体、内容、环境、指导师资及效果等项目采取终结性评价比较直接，但实习实训教学环节本身是一个动态过程，组织过程性评价更能从微观上把握评价的真实性和客观性。所以，过程性评价和终结性评价相结合，才能使整个评价体系更客观更符合实际。③绝对性评价与相对性评价相结合。在高职实习实训质量评价体系中，对某些项目指标制订考核标准，对照标准给出相应等级。但由于影响实习实训质量某些因素无法确定其绝对标准，在评价体系中采取了相对性评价，特别是评测人对被评测对象在确定该项目同一等级给出具体分值时，采取的就是一种横向或纵向相对性评价方法。绝对性评价与相对性评价相结合，能使整个评价体系更科学、更具有可操作性。④校外评价和校内评价相结合。影响实习实训教学质量的因素有很多，不仅有学校的因素，还有校外实训基地单位的原因，必须多角度、多方位的采集数据全方位地进行评价。⑤自我评价与他人评价相结合。评价时要突破指导教师单一评价的模式，重视学生的自我评价，积极调动学生实习实训的主动性和创造性。通过学生自我反思、自我调控，对于评价体系诊断、导向等功能的发挥有着反馈的意义，同时还要注重学生家长的评价，家长参与评价，可以提高学生家长对实习的关注度和满意度。

3.2建立“五维评价”指标体系

学生、家长、企业指导教师、专业指导教师、班主任分别从职业品质形成、职业技能提升、实习效果主观评价、实习效果客观因素评价四个方面进行评价，最后得出学生实分，教研室根据评分给学生评定实习等级。学生实习质量评价指标体系见下表：

作者:吴云单位:恩施职业技术学院

第二篇

一、职业院校学生学习质量评价的意义

教学评价是检测学生学习效果和教师教学质量的重要手段。教学评价方式的选择应该遵循职业教育的基本理念。职业教育应回归其本质———促进人的职业性发展，而不是单纯地培养作为职业工具的人，发展是最根本的目的，同时应该注重的是实际动手和操做能力，而不是理论知识的储备。建立合理、完善的教学评价方式不但会激发学生学习兴趣，提高学习效果检测的真实性，而且会增进师生关系及提高教学质量。

二、现有学习质量评价方式探究

目前，高职院校的学生学习评价体系多以考试为主，在很大程度上保留了“知识本位”的考试评价方式，使得学习质量的评价偏离了人才培养的目标，评价项目不够全面，科学性明显不足，建立科学、全面的评价体系是必然的选择。

三、建立学习质量评价的原则

（一）应符合以人为本的原则。考核方式的制定应该是促进学生学习的主动性，提高教学质量，所以应促进人本能的发展。（二）因材施教原则。由于企业各个岗位的需求不同，所以人才培养目标也不同，对学生的理论和技能要求不同，因此应该采用适合本专业的考核方式。（三）职业教育为导向。职业教育培养技能型、操作型人才，其考核方式的制定应该倾向于动手及操作能力为主、理论知识考核为辅的原则。（四）公平性原则。技能性考核应该有几套难度相同的技能实训项目，并有严格的考核方法，防止其他学员的复制，是考核失去公平性。（五）可实施性原则。学生学习质量评价实施起来有比较强的“可见性”，“看不见、摸不着”只能纸上谈兵，造成考核尺度不一致。（六）以岗位为导向原则。考核的内容、项目应该针对该岗位所必需的、必备的，基于该岗位的工作流程，掌握以够用、实用为原则。

四、职业院校学生学习质量评价的构建

创建适合职业教育的考核方式，激发职业教育研究的内容是构建合理的学生学习质量评价体系，下面以铁道机车系人才培养方案、现有学生情况及学生评价方式进行探究。

（一）学生专业能力学习评价方式。（1）职业岗位特点及知识、能力需求分析。我系现有电力机车、内燃机车、动车组三个专业，近几年主要就业单位是国铁机务系统、地方铁路、大型工矿企业等，主要从事机车乘务员岗位。机车乘务岗位是铁路行车的关键岗位，直接关系到生命和财产安全，流动性比较大，需要学生掌握机车构造、原理、传动、制动、运用、控制等专业知识。（2）职业岗位专业能力评价方式。照搬本科学生学习质量评价方式显然不符合职业发展的需求，不但无法真实检测学生操作能力，而且还会打击学生的自信心，使学生厌学情绪增加。纯理论型的课程可以采取原有的考核方法(如:考试、考查、开卷、闭卷)，如铁道概论等课程。理论与实践相结合型的课程,因有一定的专业理论储备，如《牵引动力新技术》课程，可先进行新技术的讲授、引导，然后让学生有针对性地撰写论文或调查报告,通过调查、查阅资料让学生对新技术有一低的了解和掌握。对于专业主干课程，应采用口试和笔试、实训能力结合。对于一些特定课程，无法进行现场实训，要进行虚拟实训（如一次乘务作业课程），这样就可以避免考试来临学生死记硬背，不知前因后果，考完不理解自然就忘记了。

（二）“非专业”能力学习评价方式。“非专业”能力指的是由美国心理学家斯班瑟定义的企业能力素质模型中的全员核心能力和职系序列通过能力及德国的“专业能力、社会能力、关键能力”中的社会能力、关键能力。非专业能力和专业能力同等重要。由于机车乘务岗位处于铁路行车的关键岗位，加之铁路“半军事化”行业的特点，要求为我系学具有铁路行车岗位干练的作风。（1）“非专业能力”考核融入至专业能力考核。非专业能力在每门课程的考核中有权重。铁路乘务岗位工作的流程是基于机车乘务员间的相互配合完成的，因此配合良好的团队合作意识有助于“关键能力”的发挥。（2）专业能力考核过程是基于“非专业”能力。铁路机车乘务岗位要求乘务员具备“非正常行车的能力”，特殊情况下应保持良好心理素质、传达信息准确，快速。基于口试的过程性考核锻炼学生在短时间内组织语言，同时也防止学生死记硬背。

顶岗实训总结范文篇9

目前高校毕业实习难以保质保量完成，主要存在以下几个方面问题。（1）企业追求经济效益的目标与高校人才培养的目标不一致，造成了联系实习单位难的现状。（2）教育经费的增速小于高校扩招的速度，造成生均教育经费不足，突出地表现在校内外实习基地建设不足和双能型教师队伍力量薄弱。（3）高校人才培养模式的转型滞后于经济发展的需求。严峻的就业形势对高校人才培养方案的执行形成冲击，加上学校脱离实际或流于形式的毕业实习环节，使学生对毕业实习重视不够，投入精力不足，效果不好。（4）毕业生数量多，组织难。去校外实习，岗位实践、后勤管理、安全监控等环节都成了难点。上述问题究其原因，关键在于高校与用人单位追求的目标不一致。高校为用人单位培养劳动者，追求的是毕业生的素质，而在市场经济环境中企业公司则是追求生产经营活动利润的最大化。这两种不同的追求虽然长线不相矛盾，但在短期是不可协调的。是否应该打破传统的模式，寻找新的出路？关键在于协调上述两种不同的追求，找到一种双赢的模式。

二、“引企入校”———利用校企生三方资源的校内实习方案初步探索

根据我校“地方性，应用型”的人才培养目标定位，我们主要培养企业生产一线的工程技术人员。在人才培养方案中，设计工科毕业生高质量的实习过程，要同时满足2个要素：（1）本学科综合知识运用的相关实践，注重专业能力的提高；（2）接触企业，接触社会，尽快缩短从学生到职员的角色转换时间。从管理角度，理想状况是学校既有校内实习基地又有固定的校外实习基地，校企双方要找到契合点，使人才培养和生产效益的目标协调一致。以往高校办学的实习基地包括校内实习基地和校外实习基地，两种基地是互相独立互为补充的形式。建一个达标的校内实习基地可避免校外实习的主要问题，即对上述第一个要素可控，但与工矿企业和市场脱节，况且建一个校内实习工厂需要学校投入大量的财力物力，这不现实。可是要保质量低成本易组织地完成毕业实习环节，却又只能在校内基地实习；去校外基地实习符合上述第二个要素却很难找到真心愿意配合学校人才培养目标的实习企业（公司）。如何解决这个矛盾？能否整合学校资源和市场资源，联合建立一种校企双蠃的实习办学基地，获得低成本高效率的毕业生实习模式呢？这是一个非常值得探索研究的课题。学校的资源，有校舍，有一定程度和数量的工具设施，有指导教师和源源不断的毕业生；企业的资源，有工程技术人员，有技术和产品的市场信息，有实用性的项目和生产现场等。“校内基地-引企入校”毕业实习设计如下：（1）从降低实习成本角度考虑，若将实习环节放在学校，则可完全解决学生的安全、食宿问题，降低学校办学成本；企业派出工程技术人员、拟定项目，提供工具器件耗材、学校提供测试仪器，双方制定训练流程、确定考核标准，学生自备笔记本电脑，以项目管理考核的方法完成专业对口、内容丰富、组织可控的毕业实习。（2）从理论与实际相结合且专业对口角度考虑，本科层次培养目标要求毕业生有应用所学专业基本理论和知识的能力，有工程项目设计的经历。毕业设计应完成一个相对完整的工程项目设计。基于以上设想，学校与合作企业结合电气信息类专业特点，设计了从技术市场需求中提炼出的二十多个电子设计项目，作为电气信息类各专业的毕业设计题目。以企业实施工程项目设计的基本模式作为实习形式，在校内实习基地组织实施。先后在3届毕业生经过小规模32人和中规模299人、372人的试验，收到较好效果，积累了经验。较之以往的校外基地实习，这种专业实习方案效率高且成本低、明确、可控。这种毕业实习方案中，除实习教学费外，另几项附加费用均可大幅减少甚至消除，总费用是可以确定的（生均230元），包括教学费、设备和工具使用费、耗材费3大块。这种校内实习方案有以下优点：（1）集中了学校、企业和学生三方面的资源，投资少易管控，基本解决了学生数多，经费不足组织难的问题，降低了毕业实习成本；（2）实习内容和形式以接近实际工程项目设计的过程进行，紧扣在学科专业方向进行实践，突出了毕业实习的“学科性“和“技术性”；（3）企业技术人员带来了市场信息和管理考核方式，使学生体验到企业运行的气息。

三、“引企入校实训-试用顶岗实习”

两阶段式———实习方案的再设计与实践

（一）新问题的产生及思考

经过前3届校内基地毕业实习的探索，对毕业生的跟踪调查及与企业和外校的专家交流研讨，发现上述校内实习的方案虽然结合了专业知识，使毕业生专业能力较以往有了很大的提高，对学生参与就业竞争有明显的帮助，但仍存在一个短板：缺乏传统实习方式的企业运行真实环境，其本质属“专业实训”而非真正意义上的“专业实习”。实训和实习的区别？实习是以动手为主，逐渐培养动手技能和分析、建构能力；为将来工作做好准备。目前的毕业实习很难专业对口，多数实习就是打杂，无机会介入核心工作，难保证专业对口，但学生可直接参加生产经营活动。实习的目的是使学生在实践中接触社会，受到企业文化熏陶，增长与人交往的能力。实训是根据企业真实岗位需求，针对性进行项目开发训练，采用师傅带徒弟的方式，学生学到的是第一手的本领。实训强调学生的参与式学习，具有很强的实战性，能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面提高。实训的目的是让学生有针对性地提高专业技能。随着毕业生就业竟争性日趋激烈，现在用人单位的要求使我们不得不考虑，如何“尽量缩短毕业生的能力与企业岗位要求之间的距离”这个问题。这种“广义的能力”较之”狭义的专业能力”内涵更宽泛，包括人际交往，社会适应，企业文化，经济环境等，都是在校内实习阶段无法接触并得到解决的。“素质”这个东西不是直接教会的，必须得让毕业生置身企业运行环境中或社会实践中磨砺，以学生的身份去体验积累，潜移默化地获得。面对2012届毕业生毕业实习的组织形式，从新角度重新审视这个课题：怎么设计毕业实习使之既有理论结合实践的专业特色，又有工厂企业的生产环境感？为此，我们放弃了毕业实习方式改革“不冲击原人才培养方案”的原则，保持本科教学内容不变的前提下通过重新调整人才培养计划，将大四一整学年作为毕业实习教学环节，将实习过程分解为“引企入校实训”和“试用顶岗实习”两个阶段进行，同时结合实习内容完成毕业设计及论文撰写。

（二）两阶段的毕业实习模式的实践

（1）两阶段实习模式的组织我们对2012届学生教学计划进行了时间顺序上的调整，将原安排第四学年上学期的课调到第三学年，毕业实践环节安排在第四学年全年，共8个学分。其中四上的前半学期各专业顺次组织毕业设计选题、准备和校内实训，下半学期将学生送到企业顶岗实习（学院组织为主，个人联系为辅），同时撰写毕业设计论文；在学校统一规定的时间回校进行毕业设计论文答辩。经过两届毕业生的试验、修改、协调，已达到基本定型。这种组织方式解决了：学校与合作企业的协调运作；实践教学与理论教学的衔接；毕业实习与就业试用的结合；大规模操作的可行；降成本与保安全的可控，专业实践与生产实际两者的兼顾。（2）第一阶段校内实训内容的调整在前两届毕业生的试验中，课题组注意力只集中在“校内实习”的组织形式和过程中。随着研究的深入，课题组在理念上有了两点新的认识：一是区分实训和实习的不同定义；二是将实训过程纳入到实习过程中。我们对校内实训内容的定位是：以学过的专业理论知识为基础，学生完成一个相对完整的项目设计过程。教学目标瞄准专业知识的应用和专业能力的训练。前两届实训内容题目数不足且难度较小，用MCS51单片机最小系统加上辅助电路和执行器件（组件）基本就能完成设计；随着积累的增加，逐步偏重于工业控制系统设计和通信信息处理，重点体现专业特色和地方特色，增加项目难度。校企双方共同核定对2012届和2013届校内实训内容做了较大调整。实习项目以Arm系列单片机为核心控制器件设计系统，可选题目数也增加到50多个，绝大部分都属工业控制系统设计，包括强弱电部分，煤矿企业实用题目超过半数。校企双方共同制订了“项目化实训计划”、“项目化过程评分标准”“实施管理办法”等管理文件，学生达标可取得4个学分。（3）第二阶段“试用顶岗实习”的组织工科办学毕业实习要达到两个重要的目的，一是训练综合应用所学理论知识的能力，二是在真实的环境中收获职业和岗位的体验。不是特意构造的过程很难同时达到两方面的要求，何况目前高校正面临着固定实习基地少，学生规模大的难题。人才培养方案的实习环节从理论上看，是提高毕业生综合能力的必要环节，从现实目标看，是提高毕业生的就业竞争力。使教学环节中的毕业实习与寻找就业机会相结合，是我们探索的方向之一。在2012届和2013届试验中，我们以电气信息工程学院名义出面联系组织“试用顶岗实习”。经过第一阶段“校内实训”的学生，参加合作企业面试，合格学生携带“毕业实习鉴定表”，集中进入企业三个月顶岗实习，期满后由企业给出鉴定，合格者取得4个学分。双方满意可先签就业证明，进而可签订就业协议。少数学生经批准可自择实习企业，按相同规定完成第二阶段顶岗实习。

（三）遇到的问题及解决办法

在2011届和2012届毕业实习的组织中，总结了一些问题和解决的办法：（1）原教学计划四上的课程前移，造成了学生第三学年的课业负担加重。这个问题属原人才培养计划的结构性问题，要适应新的毕业实践模式，只有等待制定2013年新版教学计划才可解决。（2）校内实训阶段以专业划分批次，开学后第一批实习的专业班级先完成实训内容再外出顶岗实习，时间和顺序都较合理，但后面批次的专业班级在开学后的一段等待时间里，对学生的管理难度较大。我们采取的做法是在三下学期结束前对准毕业班学生安排好论文选题和指导老师，四上学期开学后至校内实训前的一段时间集中学生进行论文撰写的前期准备工作。（3）出现考研复习冲刺与校内实训时间冲突，引起学生消极对待校内实训的现象。解决办法是与合作企业协商将这部分学生的校内实训安排在考研后两周内进行。（4）对经由企业面试不合格的少数学生的安排是个难点，需要有关系密切的合作伙伴。或者由校方付费完成实习。

四、“两阶段式”毕业实习对毕业生质量提高效果分析

顶岗实训总结范文篇10

关键词：工学结合；商务英语；实践教学体系

目前，高职院校绝大部分专业都在尝试采用“工学结合”的实训模式来培养企业需要的实用人才，有的已取得了丰硕的成果。商务英语专业作为文科专业，要实现“工学结合”存在较大的难度，该专业应怎样推行“工学结合”实训模式，值得探讨。

一、国内外工学结合人才培养模式简介在我国，“工学结合”职业教育的模式可追溯到二十世纪五六十年代的半工半读，至今也形成了多种具有中国特色的高职“工学结合”模式，主要有：第一，订单式模式。针对市场需求，高职院校与用人单位共同制定人才培养计划，分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。

第二，理论实践一体化模式。即指在特定的技术实训中心，通过师生双方边教、边学、边做来完成某一教学目标和教学任务。

第三，工学交替教学模式，将理论教学和实践教学间隔安排且技能训练贯穿于人才培养过程，充分体现了校企共同育人的宗旨。

第四，两段式预分配模式。第一阶段进行公共课程、职业理论课程、职业技能课程的教学，突出实验、实习、实训等实践性教学环节。第二阶段是预分配阶段教学，针对职业岗位进行专业顶岗训练，校企双方派出指导教师进行指导帮助。

二、商务英语专业采用“工学结合”实训模式的现状实训教学是指在真实或仿真的情境中，学生运用所学知识进行实际操作，以培养实际动手能力的重要的教学环节，是培养企业急需的具有很强专业实践能力的高技能人才的最直接和最有效的方法。而“工学结合”就是给学生一个真实的环境让学生进行直接操作的实训模式。

近年来，许多职业院校进一步探索这种实训模式，取得了一定的成效。商务英语专业也在尝试开展“工学结合”实训教学，然而对外贸易部门及各类涉外企业一般不愿意接纳整批学生的实训，因此商务英语专业的实训教学通常就是对学生进行外贸函电、单证和英语口语的强化训练。部分院校也开始让学生在多媒体教室里对各个商务主题进行模拟训练。

三、构建工学结合的商务英语实践教学体系

(一)课内实践教学针对“综合英语”、“英语听力”等较难实现工学结合的纯语言技能课程，课堂活动以项目为载体，知识、理论、能力和实践训练尽可能一体化进行，着重训练学生的语言应用能力。

(二)校内综合技能实训

商务英语专业开设的校内综合技能训练项目是基于商务英语专业的核心职业能力而设定的，为期1周。教师根据职业岗位的实际需求利用多媒体或校内实训基地为学生营造一个“准职业环境”，设计若干“仿真”或“全真”的职业项目，对学生进行职业技能的训练，目的是在一种仿真的教学环境下培养学生的英语应用能力、商务操作能力和办公自动化应用能力，提高学生的就业竞争力。

(三)生产性实训

商务英语专业的教学设计中规定前五个学期必须有至少2周的生产性实训，第六学期为毕业设计和毕业实习。生产性实训是实践教学体系中最重要的部分，也是最难开展的部分。目前，商务英语专业与深圳市服装行业协会、深圳贝亮汇智教育服务有限公司等六家企业签订了院外实训基地协议书。经过几年的探索，商务英语专业逐步摸索出“企业岗位体验—校内仿真/全真顶岗实习—校外顶岗实习”的三步递进式生产性实训方式。