大学物理总结范文10篇

大学物理总结范文篇1

任职以来，我一直担任物理教学工作，期间并担任班主任工作多年（年级组长、政教副主任、教导主任任职时间可作班主任任职时间）。1998年担任年级组长。1999至2002年担任政教处副主任。2002年7月起，任教导处主任，主持全校的教务管理工作。1997年至今，一直担任伦教镇物理中心教研组组长，主持全镇的初中物理教研工作，并协助顺德区教研室的物理教研工作。1999年1月，报名参加由华南师范大学任主考学校的本科自学考试，专业为教育管理，2002年6月毕业。

回顾过去的14年，主要工作总结如下：

一、倾心教育，为人师表

身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。多年来，始终具有明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，甚至还放弃节假日的休息，回校做好有关工作；甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和教师心目中，具有较高的威信和较好的教师形象。2000年，我光荣地加入了中国共产党。

1999年，顺德各校设立政教处，我担任本校政教处副主任并负责学校的德育工作。三年间，建立了比较严格、全面的教师和学生德育管理制度、考核评比制度和德育工作的具体方案。由于各项计划、制度具有科学性、客观性、可行性、激励性，全校师生能以主人翁的姿态，认真做好各项工作，发挥了较好的德育效能。积极创新德育工作的方法和途径，认真总结德育工作经验，积极撰写德育论文，提高理论素养。2000年，《校外德育工作的研究与探索》一文获顺德市教师德育论文评比二等奖。我校还积极参与全省的德育科研工作，争取科研课题的立顶，其中，《村镇学校德育适应城市化发展需要的研究》是广东省“十五”德育科研重点课题，本人一直是这个课题主要的主持者、参与者。富有成效的德育科研，有力地促进了教学工作的全面发展。

二、精心施教，形成特色

教学是学校的中心任务，学校以教学为主，这是办好学校最基本的规律。在教学方面，能准确把握教学大纲和教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂，本人十分注重提高教学技巧，讲究教学艺术，教学语言生动，学生学得轻松，老师教得自然。

首先，作为一名普通的教学工作者，能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、辅、考三个环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨；备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素；辅——辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生；考——不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。所任班级学生的中考或镇统考成绩（及格率、优秀率和平均分）名列镇或区同类学校的前茅。

其次，在切实抓好教学管理和教学调控工作的同时，坚持深入教学一线，与教师共同制订并实施各种教学计划，共同探讨各种教学问题及解决问题的方法，广泛联系教师，了解实际情况，提高教学管理水平；有目的、有计划地组织听课、评课，以事实为依据，以客观的态度，从教学理论、教学创新和教学效果的角度进行评价，促进教师教学水平的提高。近几年来，我校教学成绩名列全镇或区前茅，受到上级教育行政部门和社会各界的高度评价。本学年始，顺德属于新课程改革实验区，作为教导主任，我始终走在课程改革的最前列，组织全校教师对校本课程的说明与开发进行了专题讲解，加速了我校校本课程的建立与使用。

第三，教研与教学互相促进。从1997年至今，我一直担任镇物理中心教研组组长一职，每学年的工作计划、措施、组织、效能等方面，均得到全镇各校老师和领导的高度评价，以及镇教育办和市教研室的赞扬。在2001年市中考阅卷工作中，我担任物理组组长，工作出色，评卷结束后，由我独立完成了《2001年顺德市物理中考情况分析》，向市教研室交出了一份满意的答卷。

三、潜心钻研，完善自我

从教14年，在较好地完成教学工作的同时，我还善于进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功。

1、“青优课”评比。1993年参加佛山市“青优课”比赛，荣获三等奖；1994年参加顺德市“青优课”评比，荣获二等奖。

2、撰写教学论文。1996年，论文《不容忽视滑动变阻器的“最大电流”》在“全国第七届中学物理教学改革研讨会”上被评为优秀论文二等奖；1997年7月，论文《巧设比喻，化难为易》在《中学物理》杂志发表；2002学年，顺德区进行“新课标”实验研究，本人撰写的论文《重视物理“过程”教学》荣获顺德区优秀论文三等奖。

3、教学基本功比赛。1998年，我参加顺德全市的教师教学基本功“六个一”（上一节好课、说一口流利的普通话、写一手好字、写一篇好文章、编一份好题、答一份好题）比赛，成绩突出，被评为顺德市首批“教学能手”光荣称号。

4、继续教育。几年来，积极参加各类教师继续教育学习培训，参加每学年的教材教法培训学习；参加电脑初级、中级培训并考试合格；参加普通话培训，测试水平达二级乙等（80分）；参加北京师范大学举办的主任高级研修班培训，创新了理念，提高了水平。参加华南师范大学教育管理本科自学考试，学习刻苦，成绩优良，取得毕业。

四、精心哺育，培养新人

大学物理总结范文篇2

【关键词】大学物理实验;教学改革;建议

一、引言

大学物理实验是高等院校开设的基础实验课程，可以使学生掌握实验的基本理论、基本实验方法和实验技巧，在培养学生的素质和能力方面发挥着独特的作用。大学物理实验可以使学生更直观地理解物理概念和物理规律，使学生感觉到物理并不枯燥，提高学生学习物理的兴趣。大学物理实验可以培养学生的创新能力与探索能力，在实验过程中，学生在实验方法、实验手段和实验仪器等方面可能产生新的想法，并不断地改进自己的想法，发挥自己的创造力。大学物理实验可以培养学生的团队协作能力，由于某些实验需要几个人团结协作、互相帮助才能取得较好的实验效果，在此过程中，他们可以体会到团结协作的重要性。大学物理实验可以培养学生理论联系实际的能力，通过做实验，学生从日常生活中总结物理规律的能力增强了，也善于应用物理理论解释生活中的现象，使他们真正做到学以致用。大学物理实验还可以培养学生严谨的思维能力和动手操作能力。总之，大学物理实验在培养学生素质和能力方面起着至关重要的作用。然而，受传统应试教育的影响，教师和学生都不同程度地存在着重视理论、轻视实验的观念，使得大学物理实验的教学效果并不十分理想。我国的高等教育工作者对大学物理实验教学提出了很多宝贵的经验和建议[1-4]。本文根据师范院校大学物理实验教学的实际情况，提出了师范院校大学物理实验教学中存在的问题，探讨了师范院校大学物理实验教学改革的思路。

二、师范院校大学物理实验教学存在的问题

由于受传统应试教育的影响，一些中学“重视理论，轻视实验”的观念很顽固，教师只注重对学生解题技巧的训练，把解题作为教学目的，题海战术风靡许多中学。学生很少有机会去实验室做实验，一些实验设备形同虚设，只是一种摆设而已。即使学生去做实验，教师的重点也往往放在实验结论的归纳总结上，对学生的实验过程重视不够。因此，这些中学毕业的学生实验技能很差。而那些注重素质教育的中学则会开设很多实验课，学生对实验仪器设备很熟悉，实验技能和动手操作能力强。由此可以看出，由于学生的教育背景差异较大，导致学生在实验技能方面差异较大。在大多数师范院校大学物理实验的教学过程中，教师处于中心地位，每次实验课教师都要花很长时间讲解实验目的、实验原理、实验内容、实验步骤、实验仪器、如何测量等等，学生被动地接受知识，然后按照现成的实验步骤操作获得数据，实验就算做完了。这样做实验学生缺乏积极性和主动性，他们也不认真思考，其实收获是很小的。由于受实验时间、实验仪器等条件的限制，通常是一组学生做同一个实验，这样一些不愿意思考的同学就会偷懒或者滥竽充数，他们不认真思考、不动手操作、不观察实验现象、不记录实验数据。照抄同组同学的实验报告应付教师。这样，一堂实验课下来，学生的思维能力、动手操作能力、发现问题和解决问题的能力都得不到有效地锻炼，不能达到大学物理实验教学的目的。近年来，一些师范院校的基础课程授课学时减少了，大学物理实验的授课学时也相应地减少了，授课教师也很无奈，只能少开展几个实验项目，大多数院校是从力学、热学、电磁学、光学四个模块中各选少量实验项目。由于开展的实验项目少，对提高学生的实践能力、创新能力和科学素质所起的作用很小，不能达到大学物理实验教学的目的。

三、师范院校大学物理实验教学改革的建议

1.合理安排实验项目。针对大一学生实验技能差异较大，可以将大学物理实验项目分为必修实验和选修实验两类。必修实验主要是基础性实验，内容主要是基本物理量的测量和基本仪器的使用，这样就可以使那些基础较薄弱、实验技能较差的学生从最基础学起，培养他们的基本实验技能，为以后做实验扫清障碍。选修实验主要是提高性实验和设计性实验，主要是为那些实验基础较好、有创新意识的学生开设，这部分学生可以自己选题并设计实验方案，然后动手操作、观察实验现象、分析实验结果，最终得出正确的实验结论，这类实验提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养了学生认真思考、勇于探索、团结协作的精神，对于培养高素质、创新性人才有重要的作用。这部分同学往往对实验仪器有着浓厚的兴趣，他们愿意了解仪器的内部构造、工作过程和工作原理，可以给学生提供一些废弃的仪器进行拆装，让他们在拆装的过程中深入地了解仪器。有些同学还能设计、组装、自制实验仪器，在这过程中满足了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣和探索精神，学生的素质得到了较全面的提高。总之，通过合理安排实验项目，满足了不同层次学生的需求，使大学物理实验的教学效果明显改善。2.开放实验室。开放实验室，是高校培养创新型人才、实现素质教育目标的客观要求。开放实验室对于培养学生的实验技能、创新能力、探索能力都具有重要作用。目前，大多数高校都意识到了开放实验室重要性。许多高校对开放实验室进行了改革，但由于维护设备和购置耗材的经费较少，以及实验指导教师的工作量难以体现，可能影响到教师对此项工作的积极性。因此，高校应给予开放实验室一定的政策支持，使得开放实验室能够正常、有效地运行。对于部分高校，实验室全面开放可能困难较大，可以结合学校实际情况选择定期开放或预约开放两种方式之一。每学期初，开放实验室应公布所拥有的仪器名称、数量、可以开设的实验项目等，通过预约登记的方式接受学生的实验请求，学生在进入实验室之前应阅读有关的文献资料、设计好实验方案，在实验过程中，实验指导教师应注意培养学生的创造性思维和严谨的实验态度。通过开放实验室，打破了封闭实验室在时间和空间上的限制，使学生可以更加自由地进行科学探索，进行小发明、小制作、小论文等课外活动，从而提高大学物理实验的教学质量和教学效果。3.改革考核机制。合理的考核机制可以督促学生全面、系统地掌握实验的基本内容和操作过程。对于大学物理实验教学来讲，实验操作过程是非常重要的，为使学生重视实验操作过程就必须将其纳入考核范围。大学物理实验成绩可以包括平时成绩（占60%）和期末成绩（占40%），二者均是百分制。平时成绩依据预习报告（占20%）、课堂提问（占10%）、实验操作（占40%）和实验报告（占30%）给出，这样学生就会重视实验教学的各个环节，从而督促他们努力做好每一环节。期末成绩由笔试（占50%）和操作考试（占50%）给出，笔试是闭卷理论考核，操作考试采取抽取题卡的方式，题卡由实验教师制作，内容应覆盖学生应该掌握的内容。通过这种过程化的全面的考核方式，全面地考核了学生实验能力，对培养学生的动手操作能力和创新能力也有重要作用，提高了大学物理实验教学的质量。4.充分利用网络资源。实验教师应进行网络资源建设，将实验内容、实验仪器的使用等放到网络平台上，学生就可以利用网络进行预习，他们可以直观形象地预习实验内容、实验仪器的结构与使用方法等，提高预习效果。这样学生在做实验之前就将实验内容、实验注意事项、实验仪器等进行充分了解，学生就可以集中精力去发现和探讨实验过程中出现的问题。实验教师应指导学生如何查阅与实验项目相关的文献资料。经验表明，大多数学生对中国知网、万方数据库等网络资源知之甚少，有的学生甚至都不知道有这样的数据库资源。教师应该指导学生如何利用这些网络资源查找文献，学生通过查找文献，就可以了解实验的各种问题及解决办法、了解实验的新方法以及实验的最新进展，从而使学生更深入地理解实验、拓展知识的深度和广度。大学物理实验教学应充分利用慕课资源。通常来讲，慕课都是世界知名学校开设的，他们的实验仪器齐全，也有很多尖端的大型仪器，而在普通本科院校是没有这些高科技仪器设备的。这样，学生可以通过慕课了解到高科技仪器设备的原理和操作等，从而使学生了解到高科技前沿，激发他们的学习兴趣，开拓他们的视野。此外，慕课不受时间和空间上的限制，根据学生自身的水平，随时可以回放，学生的学习效果明显提高。

四、结束语

要想提高师范院校大学物理实验教学的质量，应该根据院校自身的特点和实际情况，以培养学生创新能力、探索能力、理论联系实际的能力、团队协作能力、严谨的思维能力和动手操作能力为目的，探索切合可行的教学方法。如何更好地发挥大学物理实验的作用，培养出合格的高素质人才和创新型人才，还需要从事大学物理实验教学工作的教师不断地总结经验、努力地改革创新。

作者:刘立华 张 勇 单位:1.吉林师范大学物理学院 2.物理部级实验教学示范中心

【参考文献】

[1]石明吉，张定群.大学物理实验教学中存在的问题及应对策略，南阳师范学院学报，2011，10（9）:97-101.

[2]谢莉莎，肖苏，邓小玖.大学物理实验教学改革的思考与实践，合肥工业大学学报（社会科学版），2009，23（1）:19-22.

大学物理总结范文篇3

大学物理是一门以实验为基础的学科，大学物理实验和大学物理理论占有同等重要地位，它们既有着深刻的内在联系，又有着各自的任务和作用。大学物理实验在培养学生分析问题和解决问题的能力及激发学生科学创新意识方面有着其它学科不可替代的作用。大学物理实验不但把物理理论知识用到实验上，而且更好地解释生活中的物理现象并加以科学验证。通过大学物理实验能培养学生达到以下几点科学实验能力及实验目的：

1.通过对实验现象的观察分析和物理量的测量，能够更好的加深对理论知识的学习，对定义、定律更深刻的理解；

2.通过对实验仪器的调试和使用，能够更好地培养学生动手动脑的能力及临时处理突发事件的能力；

3.通过对实验数据的处理及图像的绘制，能够更好地培养学生对数据的保留与取舍及结果的正确判断与分析；

4.通过实验能使学生以独立或合作的方式设计一些基础性实验，从而培养他们独立思考问题，合作完成工作的意识。

二、做好我国大学物理实验前的准备工作

实验课又不同于理论课程，有它自身的独特性，因此，在实验前必须做好以下几点工作。

（一）实验理论知识的学习。实验前对实验理论知识的学习是做好实验的前提条件。实验理论知识的学习主要是指在实验前要对实验目的、实验原理的熟练掌握，清楚地知道实验的要达到的任务及其所采用的方法，在实验时才能游刃有余地解决实验中所遇到的问题，才能保障实验的顺利完成。

（二）实验设备的准备及调试。在懂得了实验目的及原理的基础上，才知道实验所需要哪些实验设备，及其仪器参数的要求。不但要对所做实验设备准备齐全，而且仪器的摆放也要符合实验要求，并且要对实验仪器按照实验要求进行调试。若中间任何一个环节出现错误都可能影响实验效果，甚至导致实验失败，所以，实验前设备的准备及仪器的调试是做好实验的基本条件。

三、做好我国大学物理实验中的具体工作

（一）实验仪器的规范使用。不同的仪器设备有不同的使用方法及其操作步骤，一定要按照仪器说明书来正确操作使用。要轻拿轻放，要确保仪器设备在安全有效的参数范围内使用。不然，给实验结果会造成较大误差，甚至导致实验的失败。

（二）实验步骤的合理安排。根据实验原理及实验内容来合理安排实验步骤是高效完成实验的关键。对于实验步骤要熟悉掌握，给够给出一个合理的分工安排体系。大学物理实验一般都是小组实验，先测哪些量，测几组数据，谁来测等的分工安排一定要合理明确，才能在规定的时间内顺利完成。

（三）实验中突发事件的处理。实验课不同于理论课，大学物理实验中的很多力学、电磁学、近代物理等实验都会用到高压电，电压可达到380伏甚至会更高，一定要保证学生和实验师的人身安全；也要保障实验室的财产安全。实验中要做好一切安全应急措施，确保万无一失，是做好实验的基本保障。

四、做好我国大学物理试验后的工作

当试验完成后并非一切都结束了，实验后的收尾工作也显得十分重要，这样更有利于下次实验及仪器设备寿命的延长使用。

（一）试验后的检查。试验后的检查主要是指数据是否记漏、设备是否完好、配件是否丢失、开关是否关闭、电源是否切断等事项的检查，以确保下组人员能够继续做实验。

（二）试验后的仪器保养及卫生。由于实验室所使用的是精度较高的仪器设备，不同于其它上教室课时使用的桌椅，对实验室仪器的保养及实验室内的卫生也有着很高的要求。实验完毕后注意仪器的保养：该擦洗的要擦洗，该涂润滑油的涂；地面该扫的扫，该拖的拖。有些仪器怕强光照射，窗帘该拉的要拉上，好的保养及卫生更有利于延长仪器的使用寿命。

大学物理总结范文篇4

对于理工科的大学生来讲，物理不是一门全新的、陌生的课程，他们从初中开始接触物理知识，高中又学过三年的物理，这可能有助于大学物理的教学，因为学生已具有一定的物理基础知识，也可能不利于大学物理的教学，因为大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同，若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法，已经形成了一定的思维定势，将对大学物理的教学和学习带来负面影响，正如俗话所说：一张白纸上好画画。所以，尽量做好大学物理和中学物理的衔接教学，使学生尽快地从中学物理过渡到大学物理的学习，是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。

一、大学物理和中学物理的主要区别

1．教材的区别。

从教材的种类来看：中学物理教材种类少，只有必修教材和选修教材二种版式；而大学物理教材种类多，据我们调查，现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。

从教材的内容来看：中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份，但都是五大部份的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小；而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份，但在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学过，所以难度增加了。

从教材的编写体系和书写风格来看：中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识，配有较多的插图，所以比较形象生动；每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题，这除了使学生掌握本节主要内容外，还有二个重要作用：一是帮助学生及时巩固、复习所学内容，二是增强学生学好物理的自信心，因为每节内容后给出的练习题都是本节公式、原理的直接应用，所以绝大多数学生都能正确求解，而教学心理学的研究表明，学生能正确求解习题时会有一种成功的感觉，这种感觉不仅会提高学习物理的兴趣，而且会增强学好物理的自信心（中学物理实验编排在教材之中）。大学物理教材很少从演示实验，生产实际，生活经验等引入相关知识，它注重理论上的分析、推理、论证；插图较少，所以比较抽象；每章后才配有思考题和习题，对学生及时巩固、复习带来一定的困难（大学物理实验不编排在教材中）。

2.教学方法和手段的区别。

中学物理由于教学内容少，课时多，所以教学进程相对较慢，老师有时间对内容进行详细讲解、分析，对学生进行提问，并通过课堂演练题目的形式边讲解、边讨论、边练习，加深学生的理解和记忆，在每一章节或每一部分内容结束后，安排课堂练习或习题课，帮助学生总结归纳本章节的主要内容。大学物理由于教学内容多、课时少，课堂教学的信息量大，很少有时间进行课堂练习、介绍各种类型的习题，课堂上以老师讲解为主，要使学生当堂理解和掌握课堂内容有很大的困难，要求学生课后自己总结和归纳。中学物理教学，以物理知识点的传授为主，将知识点讲深讲透；大学物理教学，以物理思想和知识整体结构讲解为主，主要是物理思想、方法的运用。中学物理中的许多物理现象都可通过实验进行演示，大学物理教学中由于种种原因，基本不使用课堂演示实验的手段进行教学。

3.教学信息反馈方法的区别。

中学物理老师和中学生平时接触时间多，学生会随时随地向老师反馈有关信息，大学物理老师和大学生除上课外，平时接触时间比较少，学生平时很少向老师反馈有关信息，并且平时很少进行单元测验，课堂练习等，只能通过作业得到学生平时的学习情况，由于部分学生有抄作业的现象，所以这样的反馈信息有一部分是不真实的。

4.学习方法上的区别。

中学生一般课前不预习，上课不做课堂笔记，课后很少仔细阅读教材，课余时间用来完成老师布置的作业外，就是求解大量的题目，学习的主体意识不强，对教师的依赖性较强。大学生必须做到课前预习，带着问题去听课，课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记，课后及时复习，总结，做的题目不在多，而在精；要有比较强的学习主体意识。

5.学习目的和目标上的区别。

虽然中学物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的，但现实中大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩，考入理想的大学，因为目标明确，所以大多数中学生学习比较刻苦、自觉。同样，虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学学物理的目的，但现实情形是，刚考入大学的许多新生（因为大学物理一般在大一开设）学习目的不明确，学习目标不确定；一些学生学学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可；作业只是应付了事；上课不认真听讲，甚至于个别学生随意旷课。

6.学习心理上的区别。

在中学，接二连三的小考、大考、联考、模拟考，迫使学生紧张地并超负荷地学习。考入大学后，部分新生存在“休整”心理，所以思想上产生了一种惰性;部分学生自制能力较差，在中学里，学校的老师，家长对他们是保姆式的管理，在大学里，主要是自我管理，生活、学习、工作等事情主要都得靠自己来安排，使他们产生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中学物理没有学好，对大学物理产生畏惧心理。

二、如何做好衔接教学

1．重视绪论课的教学。

良好的开端是成功的一半。在大学物理的第一堂课，应将大学物理和中学物理的区别，学学物理的目的，本学期的教学计划，教学内容，教学方法，成绩考核、评定方法告知学生，同时介绍一些好学习的方法和经验，使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。

2．适当放慢起始教学进度，使学生逐渐适应后再过渡到正常的教学进度。

教育心理学的研究表明：学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法，需要一定的时间。学生己习惯于中学物理课堂教学慢节奏，少容量，讲练结合的教学方法，若一开始就进行快节奏，大容量的教学，学生一下子不能适应，这不仅影响了大学物理的教学效果，同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。

3．研究中学教材内容，由中学物理知识顺利过渡到大学物理知识的学习。

物理知识具有系统性和连贯性，大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高，在进行这部分内容教学时，首先简要复习中学物理知识，随后指出中学物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入课题，要做到这一点，首先必须了解和研究中学物理教材内容，这部分内容较多，如圆周运动，中学研究的是匀速圆周运动的规律，但当速率变化时，圆周运动的规律如何?中学学过速度方向在一条直线上的相对速度问题，速度方向不在一条直线上的相对速度如何求解?恒力冲量的定义式和恒力做功公式中学里都学过，变力冲量和变力做功如何计算?但在教学中有一点要注意，复习中学的内容要重点突出，简明扼要，目的是要由此引入大学物理新内容，重点是讲解大学物理知识。

4.精心选择例题和习题，巩固所学的新知识和新方法。

大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题的数量大大减少，但这并不是大学物理教学中不需要例题和习题，而是要精选例题和习题.通过典型例题讲解和补置作业，达到巩固新知识的目的。但由于大学物理教材中习题配置的一个共同性问题，用中学物理知识能完全求解的习题过多。所以，我们精选习题补置作业的原则是：完全用中学物理知识求解的习题一律不补置，凡是补置的习题要么规定必须用大学物理的新方法去求解，要么含有大学物理的新知识，以达到通过做作业来巩固所学的新知识、新方法的目的。

5.通过指定参考书等方法，有意识地培养学生的自学能力和学习的主体意识。

为了培养学生的自学能力和增强学习的主体意识，应开列出参考书目录，要求学生借二本不同类型的参考书，一本是教材型的参考书，让学生在平时的学习中随时去查阅书中有关内容；一本是复习型或习题解答型的参考书，让学生在学完一章内容后通过查阅该参考书，自己总结、归纳本章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法等。在平时的教学过程中，一是不完全按照教材内容和次序进行教学，如有的内容教材中介绍得比较简单或没有介绍，而在课堂上讲得比较详细，这样就迫使学生找参考资料去查阅该内容；二是将教材中部分内容定为自学内容，列出自学提纲要求学生课后自学。

6.采用多媒体教学手段，激发学生学学物理的兴趣。

为了克服大学物理教学过程中基本上没有课堂演示实验，因于学生觉得大学物理比较抽象，深奥的问题，应利用多媒体进行大学物理教学，充分利用多媒体教学的优点，用计算机上的模拟实验来代替演示实验，利用多媒体特有的声光效果来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

大学物理总结范文篇5

一、大学物理和中学物理的主要区别

1．教材的区别。

从教材的种类来看:中学物理教材种类少,只有必修教材和选修教材二种版式；而大学物理教材种类多,据我们调查,现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。

从教材的内容来看:中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小；而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学过，所以难度增加了。

从教材的编写体系和书写风格来看:中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识，配有较多的插图,所以比较形象生动；每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题,这除了使学生掌握本节主要内容外，还有二个重要作用：一是帮助学生及时巩固、复习所学内容，二是增强学生学好物理的自信心，因为每节内容后给出的练习题都是本节公式、原理的直接应用，所以绝大多数学生都能正确求解，而教学心理学的研究表明，学生能正确求解习题时会有一种成功的感觉，这种感觉不仅会提高学习物理的兴趣，而且会增强学好物理的自信心（中学物理实验编排在教材之中）。大学物理教材很少从演示实验,生产实际,生活经验等引入相关知识，它注重理论上的分析、推理、论证；插图较少,所以比较抽象；每章后才配有思考题和习题,对学生及时巩固、复习带来一定的困难（大学物理实验不编排在教材中）。

2.教学方法和手段的区别。

中学物理由于教学内容少，课时多,所以教学进程相对较慢,老师有时间对内容进行详细讲解、分析,对学生进行提问,并通过课堂演练题目的形式边讲解、边讨论、边练习，加深学生的理解和记忆,在每一章节或每一部分内容结束后,安排课堂练习或习题课,帮助学生总结归纳本章节的主要内容。大学物理由于教学内容多、课时少,课堂教学的信息量大,很少有时间进行课堂练习、介绍各种类型的习题,课堂上以老师讲解为主,要使学生当堂理解和掌握课堂内容有很大的困难,要求学生课后自己总结和归纳。中学物理教学,以物理知识点的传授为主,将知识点讲深讲透；大学物理教学,以物理思想和知识整体结构讲解为主，主要是物理思想、方法的运用。中学物理中的许多物理现象都可通过实验进行演示,大学物理教学中由于种种原因,基本不使用课堂演示实验的手段进行教学。

3.教学信息反馈方法的区别。

中学物理老师和中学生平时接触时间多,学生会随时随地向老师反馈有关信息,大学物理老师和大学生除上课外,平时接触时间比较少,学生平时很少向老师反馈有关信息,并且平时很少进行单元测验,课堂练习等,只能通过作业得到学生平时的学习情况,由于部分学生有抄作业的现象，所以这样的反馈信息有一部分是不真实的。

4.学习方法上的区别。

中学生一般课前不预习，上课不做课堂笔记,课后很少仔细阅读教材,课余时间用来完成老师布置的作业外，就是求解大量的题目,学习的主体意识不强，对教师的依赖性较强。大学生必须做到课前预习,带着问题去听课,课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记,课后及时复习,总结，做的题目不在多,而在精；要有比较强的学习主体意识。

5.学习目的和目标上的区别。

虽然中学物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的，但现实中大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩,考入理想的大学,因为目标明确，所以大多数中学生学习比较刻苦、自觉。同样，虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学学物理的目的，但现实情形是，刚考入大学的许多新生（因为大学物理一般在大一开设）学习目的不明确,学习目标不确定；一些学生学学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可；作业只是应付了事；上课不认真听讲，甚至于个别学生随意旷课。

6.学习心理上的区别。

在中学，接二连三的小考、大考、联考、模拟考，迫使学生紧张地并超负荷地学习。考入大学后,部分新生存在“休整”心理，所以思想上产生了一种惰性;部分学生自制能力较差,在中学里，学校的老师,家长对他们是保姆式的管理,在大学里，主要是自我管理,生活、学习、工作等事情主要都得靠自己来安排,使他们产生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中学物理没有学好，对大学物理产生畏惧心理。

二、如何做好衔接教学

1．重视绪论课的教学。

良好的开端是成功的一半。在大学物理的第一堂课,应将大学物理和中学物理的区别,学学物理的目的，本学期的教学计划,教学内容,教学方法,成绩考核、评定方法告知学生,同时介绍一些好学习的方法和经验,使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。

2．适当放慢起始教学进度,使学生逐渐适应后再过渡到正常的教学进度。

教育心理学的研究表明:学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法,需要一定的时间。学生己习惯于中学物理课堂教学慢节奏,少容量，讲练结合的教学方法,若一开始就进行快节奏,大容量的教学,学生一下子不能适应,这不仅影响了大学物理的教学效果,同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。

3．研究中学教材内容,由中学物理知识顺利过渡到大学物理知识的学习。

物理知识具有系统性和连贯性,大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高,在进行这部分内容教学时,首先简要复习中学物理知识,随后指出中学物理知识的局限性或特殊性,从而比较自然地引入课题,要做到这一点,首先必须了解和研究中学物理教材内容,这部分内容较多,如圆周运动,中学研究的是匀速圆周运动的规律,但当速率变化时,圆周运动的规律如何?中学学过速度方向在一条直线上的相对速度问题,速度方向不在一条直线上的相对速度如何求解?恒力冲量的定义式和恒力做功公式中学里都学过,变力冲量和变力做功如何计算?但在教学中有一点要注意,复习中学的内容要重点突出，简明扼要,目的是要由此引入大学物理新内容，重点是讲解大学物理知识。

4.精心选择例题和习题,巩固所学的新知识和新方法。

大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题的数量大大减少,但这并不是大学物理教学中不需要例题和习题,而是要精选例题和习题.通过典型例题讲解和补置作业,达到巩固新知识的目的。但由于大学物理教材中习题配置的一个共同性问题,用中学物理知识能完全求解的习题过多。所以,我们精选习题补置作业的原则是:完全用中学物理知识求解的习题一律不补置,凡是补置的习题要么规定必须用大学物理的新方法去求解，要么含有大学物理的新知识,以达到通过做作业来巩固所学的新知识、新方法的目的。

5.通过指定参考书等方法,有意识地培养学生的自学能力和学习的主体意识。

为了培养学生的自学能力和增强学习的主体意识,应开列出参考书目录，要求学生借二本不同类型的参考书,一本是教材型的参考书,让学生在平时的学习中随时去查阅书中有关内容；一本是复习型或习题解答型的参考书，让学生在学完一章内容后通过查阅该参考书，自己总结、归纳本章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法等。在平时的教学过程中,一是不完全按照教材内容和次序进行教学,如有的内容教材中介绍得比较简单或没有介绍，而在课堂上讲得比较详细，这样就迫使学生找参考资料去查阅该内容；二是将教材中部分内容定为自学内容,列出自学提纲要求学生课后自学。

6.采用多媒体教学手段,激发学生学学物理的兴趣。

为了克服大学物理教学过程中基本上没有课堂演示实验,因于学生觉得大学物理比较抽象,深奥的问题,应利用多媒体进行大学物理教学，充分利用多媒体教学的优点,用计算机上的模拟实验来代替演示实验,利用多媒体特有的声光效果来吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

三、结束语

做好大学物理和中学物理教学的衔接,不仅可以提高大学物理教学的质量,增强学生学学物理的兴趣,而且有利于大学后继课程的教学,有利于学生综合素质的提高,这方面所作的探索只是初步的。我们将继续认真分析大学物理和中学物理教学脱节的各种情况和主客观因素，努力探索做好教学衔接的具体方法和措施,使大学物理的教学质量得到进一步提高。

参考文献：

［1］张三慧.大学物理学［M］.北京:清华大学出版社,2000.

［2］马文蔚.物理学［M］.北京:高等教育出版社,1993.

［3］王少杰,顾牡,毛骏健.大学物理学［M］.上海:同济大学出版社,2002.

大学物理总结范文篇6

关键词：大学物理实验；教学改革；信息化

随着网络信息技术的飞速发展与普及，微课及虚拟仿真等信息化教学手段与方式受到教师和学生的广泛关注。由于实验课程的预习受仪器及场地的限制，微课和虚拟仿真实验可以很好的把实验中注意事项及仪器构造等很好的展现给学生，对大学物理实验教学有很大的帮助，即有利于预习，也有利于复习。将网络信息技术应用于新形势下的大学物理实验教学，对其模式进行探索和研究，这对培养学生的动手实践能力、提高高校大学物理实验教学质量和完善新形势下人才培养具有实际指导意义。本论文基于陕西科技大学理工科大学物理实验教学，探索物理实验教学模式与方法，得到一些有益做法。

一、大学物理实验教学目前存在的问题

(一)课前预习不够充分。目前学生对于大学物理实验课的预习，和理论课一样，停留在对实验目的、原理的预习，涉及实验方案、实验仪器使用等，缺乏深刻的理解。只有原理和实验方案、实验仪器均熟悉，学生在实验时才能做到得心应手，充分发挥出自己动手能力，提高课堂的实验实践教学效果。由于实验课的特殊性，预习受实验仪器的条件限制。不少学生对实验课程充满期待，但预习是却只能面对着教材上几张实验仪器图片来熟悉仪器设备。这些因素导致学生在实验课中很难顺利操作实验，经常是按部就班式一边翻看教材，一边操作实验仪器，导致实验过程中问题不断，实验课时严重不够，不能按时完成，同时对仪器也容易造成损坏。(二)课堂时间分配问题。由于实验主要是以学生动手操作为主，教师指导为辅，学生独立完成实验任务，因此教师讲解的时间十分有限。以我校的大学物理实验教学的时间安排为例，学生在正式实验之前，教师大约20分钟讲述实验原理、操作、注意事项等，而在这时间内，主要是要让学生掌握仪器操作方法，明确实验内容和测量物理量及实验技巧，数据的处理方法等，时间非常紧张。老师讲的时间多，学生实验时间少。这需要教师和学生配合好，才能较好完成本项实验的教学任务。(三)课后复习没有条件。由于实验课程的特殊性，大学物理实验课的复习要比理论课课后复习困难。主要原因是理论课的知识点在课本或资料书上很详细，学生只要认真地去阅读、分析都可以理解、掌握，并且相关的补充或拓展知识在网络上也非常丰富。而实验课则不同，大学物理实验需要是按照实验室的仪器测出数据(有时同一实验不同学生的仪器型号不同)，课后整理实验报告、得出实验结论后交给教师批阅，学生交上实验报告后一个实验项目完毕。涉及复习，实验书上原理可浏览，但看不到仪器实物也就不知道具体实验操作如何了。因此，学生就算有复习的念头也被客观条件所限制。

二、主要教学探索内容

针对目前大学物理实验教学中存在预习、复习受实验仪器及场地限制的困难，避免实验操作不当对实验仪器造成不必要的损坏等教学中的问题，将微课、虚拟仿真等信息化教学手段引入到大学物理实验教学中，以提高大学物理实验教学的质量和水平，是本研究课题的中心任务。我们的做法包括以下几个方面。(一)建立物理实验微课教学资源库。组织骨干教师，以对我校主要的大学物理实验项目录制大学物理项目的微课，录制内容包括实验原理讲解、实验操作及注意事项等，以微课弥补实验预习存在的不足和限制，提高学生实验的预习质量和效率。(二)进一步完善和发展大学物理仿真。实验系统。为适应新形势下理工科专业的需求及工科专业认证对基础物理实验的要求，依靠我校大学物理实验教学省级示范中心大学物理仿真实验室现有的基础，拓展我校物理仿真实验的功能，构建物理实验预约、开放及排课系统等。(三)教学设计和选题方面。微课及虚拟仿真实验辅助实验教学，与传统实验教学的环节有很大的不同，因此，原有的实验课程规范要求及考核标准需做相应的改革，以适应新形势下教学需求。根据微课及虚拟教学要求，制定与之相适应的教学计划与内容。并针对实验教学中的某些知识点，尤其是实验测量方法、数据处理方法、常用仪器使用方法等，重新设计、确定实验教学目标，选择恰当的实验项目内容，满足学生的平时学习(包括预习和复习)需要。(四)教学评价方面。在师生互动的基础上建立教学评价。教师对学生的课堂表现、成绩、知识与技能、实验过程以及学习方法的有效性进行评价。学生也可以对教师的教学方法和导入方式、实验操作中的重点难点的阐述、实验仪器故障排除等做出相应的意见，帮助教师合理调整教学策略。

三、总结

大学物理总结范文篇7

1大学物理分层次教学的实施

[3,4]我校在大学物理教学实践中，依据不同专业特点，学生基础知识及个人兴趣和爱好等实际情况，实施了分层次教学。1．1教学班级的分层目前我校面向全国招生，招生类别包括一本，二本，生源质量参差不齐，不同学生在物理基础、学习能力以及学习积极性等方面都存在差异。为此，我们首先根据招生类别将大学物理分为三类，将一本分为大学物理I和大学物理II、二本为大学物理III。具体来说，我校共有8个学院39个理工科专业开设大学物理必修课。我校按专业把一本大致分两大类：第一类：机械类，电气类，土建类，计算机类；第二类：食品类，化工类。第一类上大学物理I（分两学期上，每学期各上56学时），第二类上大学物理II（分两学期上，一学期56个学时，另一学期32个学时），二本上大学物理III（64学时，一学期上完）。同一类别的学生，由于地域差异以及个人兴趣爱好不同，学生入学时物理成绩差异也比较大。因此我校在同一专业类别中依据学生一年级上学期的高数基础、高考时物理成绩以及学生的兴趣爱好等因素将大学物理I和大学物理II又分为英才班和普通班。英才班由学生自愿申请再经过老师选拔组成，并由有经验的老师担任。普通班也是学生自愿选择自己喜欢的专任老师组成教学班级。同一个教学班级在上课内容和设问等方面也要求老师体现“因材施教，以学生为本”的分层次教学理念。1．2教学内容的分层我校由于专业较多，而且各专业特点各不相同，因此根据各专业的特点我们制定了大学物理I、II和III的教学大纲，设置了大学物理I、II和III的教学内容和进度计划，对大学物理I、II和III提出了不同的教学要求，从而更有效地实施分层教学。比如：机械类、土建类我们重点讲解力学、电磁学和光学等内容，电气类、计算机类我们重点讲解电磁学、光学和近代物理等内容，而食品类、化工类专业我们重点讲力学、热学、原子物理学等内容。同时，我们对学生的要求也不一样。大学物理I的学生，不仅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基础上学会分析问题和解决实际问题。而对大学物理III的学生则只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，课外作业也不一样。我们针对不同层次的学生分别设计了大学物理I、大学物理II和大学物理III的作业。作业中除了一些基本的练习题是一样的外，其它都是为不同层次的学生设计的，充分体现了分层教学。当然，对英才班的学生除了这个基本的作业以外，老师还为学生准备一些与各自专业相关的开放性的作业和课外实践。考核方式分层。我校根据不同学生采取不同考核方式。对普通班的学生，我们采取平时（30%）+期末（70%）的考核方式。当然针对不同层次的学生，我们分别设计了大学物理I、II、III的考试试卷。试卷难易区分明显，充分满足不同学生的不同要求。而对英才班学生，我们采用了“课堂讨论（20%）+课外实践和作业（30%）+考试（50%）”的考核方式。在教学中老师会根据上课内容提出一系列的思考题，让学生在课堂生讨论并回答，或者让学生分组对某些问题在课外进行准备和讨论，然后在课堂上各组之间分别提出问题、思考问题并解答问题，最后老师给出评价和总结。学生课堂讨论的积极性和有没有新的想法和见解都是课堂讨论考核的依据。而课外作业完成的情况，上交的实践研究论文的情况，以及是否积极地参与了大学生科研和物理竞赛等等则是作为课外实践和作业考核的依据。

2结束语

大学物理分层次教学能够激发学生学习物理的兴趣，能促进学生对后续课程的学习和理解，并能满足不同专业和不同学生的不同需求。因此大学物理分层次教学是教育改革的必然趋势[5]。我校根据专业特点，学生基础知识及个人兴趣和爱好实施了分层次教学，是对高校大学物理分层次教学的有效尝试。当然，如何更有效地在大学物理课堂上实施分层次教学，还需要在实践中不断探索和完善。

【参考文献】

［1］王文新,徐翠艳.大学物理分层次教学的研究与实践[J]．渤海大学学报（自然科学版）,2007,28(3):262-264.

［2］李春燕,欧阳秋云,齐立红,刘艳磊.大学物理分层次教学的研究与探索[J]．中国科教创新导刊2013,08:48-50.

［3］薛锐,许丽萍.大学物理分层次教学的探索与实践[J]．黑龙江教育（高教研究与评估）,2013,11:11-12.

［4］于慧,许丽萍.大学物理分层次教学的探索与实践[J]．山西农业大学学报（社会科学版）,2013,4(12):422-426.

大学物理总结范文篇8

随着经济与信息技术的不断发展，智能手机在人们生活中已经普及，信息交流方式早已多样化，人们可以通过如qq、微信、甚至支付宝等智能手机软件随时随地的交流。其中微信基于其可以发送文本、图片、语音、视频信息，还可支持多人群聊、视频通讯、实时对讲等功能而早在2016年12月活跃用户就已达8.89亿，并在其应用基础上，腾讯公司又针对企业、媒体、个人等用户推出的一个功能模块——微信公众平台在2016年12月已达到1000万个[1]。在2016年5月腾讯公司公布的2015年业绩报告指出，微信用户86.2%在18~36岁之间，可见，微信早已被现在的年轻人所应用并习惯了其交流方式。而微信公众平台也因其具有多媒体信息大规模发送、定向推送、一对一互动、多样化开发和智能回复等功能应用越来越广泛，这就使得一对多的信息交流方式变得更加方便、快捷和高效。因此，微信公众平台也被应用到高校教学的改革之中，并进一步促进了当代高校师生关系的互动[2-3]。大学物理作为高等院校理工科学生必修的一门核心、基础课，综合性和应用性较强，其教学效果好坏将影响到学生后续课程和进一步深造的学习。大学物理课程内容丰富且抽象，它与探讨有规律可寻的高中物理的学习思维和方法有本质上的区别。大学物理的学习需要学生熟练掌握并应用高等数学中微积分思想，而高等数学又是在大学刚学习的一门课程，学习过程几乎与大学物理同步。这就使得许多学生在理解大学物理知识、分析和求解大学物理相关问题时不知如何下手，并且培养学生大学物理的微积分思维需要一段学习过程。因此，大多数学生在短期内难以充分且熟练运用微积分思想来学学物理知识和分析、求解大学物理相关问题。针对大学物理学习难的问题，本文结合微信公众平台与大学物理教学的功能和特性，将微信公众平台引入大学物理的教学实践活动中，对优化整合教学资源、提高学生学习兴趣、有效利用课余学习时间、提升教学质量等方面有重要意义。

2微信公众平台内容的设计

大学物理学习方法与高中物理的学习方法截然不同，大学物理学习方法其核心思想为微积分思想，一般可总结为：“化整为零，积零为整”，即很多时候要用微分思想分析，积分思想求解。就是把某个整量分为无穷多个极小量，找出极小量的满足的关系式，之后再对所分的无穷多个极小量关系式进行求和或求积分，最终得出整量满足的关系式。对于本校的大学物理课程，由于某些原因，学生在进入大学校园的第一学期就开始学习，与高等数学学习同步。这就导致学生在学学物理时候完全没有微积分思想的概念，因此对大学物理的学习就非常困难，初始时大部分学生是很难跟上老师的讲课节奏，而这正是教师所面临的一个比较棘手的问题。对此，借助微信公众平台，把要求学生掌握的内容发送到平台上，学生可以在课后随时随地的学习，极大的增加了教师大学物理教学和学生大学物理学习的灵活性与高效性。该微信公众平台内容大致分为如下几个部分：2.1重难点知识、例题和课后习题部分。对于课本上的重难点知识、较难例题和课后习题，可通过多种方式进行讲解，再把讲解资料上传到平台上的相应章节进行共享。这些讲解资料往往是在上完课之后进行共享，因为在课后，教师可根据课堂上学生对讲解方法或方式做出的反应，不断的改进授课方式与方法，最大限度的让学生掌握这些重难点。讲解方式多样，如微课、图片、网上教学名师讲解视频链接等。其中微课[4]是用的最多的一种，它是通过CamtasiaStudio视频编辑软件把录制好的教学视频、音频编辑好，或直接用它进行电脑桌面视频录制并编辑，之后把编辑好的微视频上传到平台上共享。微课的最大优点是教学方式特别灵活，上传讲解微视频后，教师可通过与学生的交流中发现所上传的讲解微视频不足，之后再一次改进，反反复复，直到同学们都完全掌握理解为止。这样既让学生完全掌握了重难点，又让教师的授课方式方法更进一步让学生适应。图片讲解只针对难度不是太大的知识或题目进行讲解，这主要是增强学生自主学习，独立思考的能力。网上教学名师讲解视频链接主要是起对比学习的作用，这样学生在课后学习中就比较容易选择适合自己学习的授课方式方法。2.2生活物理部分。生活物理部分旨在增加学生对大学物理的学习兴趣、扩大学生的物理视野和大学物理实际运用的能力，主要包括最新的物理前沿科学研究报道和一些生活现象的物理解释。学生可以根据自己兴趣进行相关学习。物理前沿科学研究报对提高学生查阅资料或文献的能力有很大帮助，且很好地扩大了学生的物理视野，增强他们的科研兴趣有一定帮助。生活现象的物理解释能够很好的提高学生的学习兴趣和物理知识的应用能力，最终加深他们对物理知识的理解并能够牢牢掌握。2.3章节知识汇总部分。该部分主要是概括出所学章节的重要概念、定理、公式以及总结出解题思路与解题方法。这一部分内容在微信公众平台辅助教学中至关重要，因为学生在课后可以根据每次课的重难点进行课后复习。对于那些在课堂上没听懂的较难题目，学生可以在课后把微视频讲解部分与该部分总结的相对应的解题思路与方法相结合起来，进行认真分析，并且很容易不需要老师的指导下就能很快掌握该知识要点。再有，该部分内容对于学生期末考试的复习也有很大的帮助。2.4教师释疑部分。由于学生在课后复习或学习过程，必然会遇到很多的问题或疑惑。因此他们可以把问题或疑问直接发送到微信公众平台上，教师会对他们的问题进行一一回复。特别是对于一些具有代表性的或则是学生共有的疑惑，教师可以在课堂上针对性地给他们进行讲解。还可以用相关图文或微视频解释，再共享到公众平台上，方便他们在移动终端上进行学习。

3微信公众平台的评价

对于该微信公众平台，老师对所授大学物理的医学影像技术专业62名同学进行了问卷调查，其调查结果如下表所示。从中可以发现，该微信公众平台辅助教学给学生学习带来的方便，增加学生的学习兴趣，学生对重难点知识、例题和课后习题部分，章节知识汇总部分和教师释疑部分的喜欢程度，效果较为显著，分别为45.16%、40.32%、43.55%、56.45%和53.23%；对生活物理部分的兴趣程度较为满意，为37.1%；而29.03%的学习帮助和25.81%内容丰富性就有点差强人意。综上分析，把微信公众平台引入到大学物理教学中作为辅助教学，使得学生的学习更为方便，学习兴趣更为浓烈；学生也喜欢把重难点知识、例题和课后习题讲解以及章节知识汇总放到平台上，方便他们课后在移动终端上再次学习或复习；生活中的物理应用和对最新的物理研究报道他们也较为感兴趣；在移动终端上通过微信公众平台进行答疑解惑也深受学生的欢迎。而对于内容的丰富性和对学生学习帮助大小的效果不明显是由于上传平台内容的选择和设计欠佳，在后续会不断的完善与充实，以最大程度地给学生大学物理的学习带来帮助和丰富他们的视野。

4总结

从总体上看，该大学物理微信公众平台辅助教学给学生学习带来了方便性，增加了其学习兴趣；并且重难点知识、例题和课后习题部分，章节知识汇总部分，教师释疑部分内容比较受学生的欢迎；把物理理论引入到生活中和最新的物理研究报道学生也较为喜欢。总之，设计的该微信公众平台的4个部分内容学生都比较感兴趣，平台整体应用受学生欢迎，但由于平台上传内容的选择和设计欠佳，使得内容的丰富性和对学生学习帮助效果不太明显，这在后续必须将不断的完善与充实。

参考文献

[1]2017微信用户&生态研究报告．

[2]朱伟松．微信公众平台在高校教改中辅助教学的应用及价值[J]．现代商贸工业，2016(21)：197-198．

[3]朱婷婷，邵阳，赵强．微信公众平台辅助教学研究[J]．网络与远程教育，2014(6)：620-623．

大学物理总结范文篇9

【关键词】大学；物理；实验教学；改革

大学物理理论课程学习的一个重要组成部分就是大学物理实验教学，这是提高学生主动性、探索性和创造性的有效教学方式，所以运用得越来越普遍，可以满足社会对人才的需求。但是目前大学物理实验教学中还存在很多不足，必须要适应形势发展变化进行改革，提高教学质量，培养现代化的高素质人才。

一、大学物理实验教学的现状

（一）学生实践操作能力低。很多高校和学生都受到高中应试教育观念的影响，忽视了大学物理实验教学的重要性，所以在学生进行大学物理实验操作时其动手能力差，也难以发挥大学物理实验教学的作用。而且大学物理实验教师没有合理分配学生的任务，学生在实际的动手操作时也是听从教师的指导进行动手操作。在这样的教学方式中，学生只能机械重复教师的操作，不利于提高学生的思维能力和动手操作水平[1]。（二）实验室设备老旧。目前很多高校的大学物理实验教学的设备老旧，领导不重视这一教学，而且学院没有足够的资金置办相关器材，严重制约了大学物理实验教学的开展。科学技术的发展使得很多大学物理实验室的设备已经不符合教学要求，院校对大学物理实验教学内容的改革也要求更新的教学设备，这样才有利于提高学生学习的积极性。（三）大学物理实验教师专业素质不高。通常我国大学物理教学更加重视理论教学，忽视了实验教学，使得学生也不重视动手操作，而且实验课上教师也会教授一些理论知识，这些知识会大大占用实验课程的时间，使得实验课时严重缩水，不能真正发挥大学物理实验教学的作用。（四）评价方法不科学。因为受到传统教学的影响，所以在大学物理教学考核中主要的依据还是学生的成绩，包括学生的实验报告，没有将学生的实验过程等结合进来。因此，学生在实验操作过程中通常会应付，不仅不能培养学生的实际动手操作水平和实践能力，也不能进行充分的反映。

二、大学物理实验教学方法改革

（一）注重课前预习。在大学物理实验教学中，教师要督促学生进行课前预习，比如写好预习实验报告，把握实验的目的、运用的仪器、原理和步骤等等，就实验数据的记录表格进行设计。在学生课前预习时，教师可以通过微课的形式让学生快速把握实验内容，就实验中运用的仪器、实验现象进行展示，帮助学生快速把握仪器和具体操作。因此，大学物理实验中心要加快微课网络教学平台的建立，让学生在课前登陆平台观看相关实验视频，了解实验的目的和主要原理[2]。当然，学生也可以自己查阅相关资料，拟定可行的实验方案进行操作，通过提高学生课前预习的主动性，实现课前预习的目的。（二）改变课堂教学方式。1.以学生为主体。在大学物理实验教学中，要以学生为主体，引导启发学生进行操作，让学生自主学习、自主探索、自主思考。因此，实验时可以让学生自己设计实验方案，必要时教师可以给予一定的指导，帮助学生修改完善。在学生组装实验装置时，教师要让学生把握仪器的使用方法和注意事项，注重实验操作过程中的测量数据记录，最后根据得到的数据进行处理。这一过程需要充分发挥教师的指导作用，及时关注学生的实验进程和问题，指导学生进行实验分析。2.鼓励学生积极参与。大学物理实验教学要发挥学生的主动性，通过积极问题来更好的理解实验原理、实验操作过程等。因此，在实验完成前，学生需要分组讨论问题，就确定的实验方案可行性、操作方法、可能的实验结果等等进行讨论。在实验结束后还要就实验与实际操作中存在的误差原因、数据处理等进行讨论，拓展学生的思维。当然，在学生讨论时教师也要参与进来，帮助引导学生思考，培养学生的创造能力。（三）丰富考核方式。在大学物理实验教学中，考核方式有着重要的导向作用，对学生物理实验过程产生直接影响。结合目前大学物理实验教学的考核方式，必须要发挥出学生的主体作用，增加考核中平时实验成绩的比重，将课前预习、实验操作过程、实验讨论表现、实验报告完成情况等各个方面都加入到考核中来。因此，在课前要检查学生的预习报告，学生可以通过微课、教材和资料等多种方式来完成预习。课中的实验操作需要结合学生操作的全过程进行，评分时要考虑学生实验仪器操作方法、数据记录、数据处理方法、实验结果等内容，尤其是鼓励动手能力强、有创新性表现的学生，可以给予适当加分[3]。在实验结束后，教师要组织学生积极讨论，并在总结实验方法、操作、结果等方面的基础上，让学生更好的认识整个实验。

随着我国素质教育的推行，大学物理实验教学也在进行改革，培养高素质的优秀学生成为必然，所以必须要提高大学生物理实验的动手操作能力和自主学习能力。结合目前我国大学物理实验教学中的问题，要就其教学方法、教学观念、教学手段等多个方面进行改革，真正发挥大学物理实验教学的作用。

参考文献：

[1]胡玮通,刘兵.大学物理实验教学改革探析[J].物理与工程,2016(s1):191-193.

[2]毕会英.《大学物理实验》教学方法探析[J].教育教学论坛,2015(43):141-142.

大学物理总结范文篇10

［关键词］大学物理；逻辑思维；数学工具；物理模型

“大学物理”是大学理工科学生的一门公共基础课程。通过本课程的学习，学生可以熟悉自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律，为后续专业基础与专业课程的学习奠定必要的物理知识基础。例如，“大学物理”课程中涉及运动学、动力学、动量能量守恒以及刚体力学等力学部分的基础知识，这是与机械相关专业学生后续学习“理论力学”“流体力学”等专业的基础。“大学物理”课程中的热学部分是化工及材料专业学生学习相关专业课的重要基础之一，因此，理工科学生有必要把“大学物理”课程学通、学精，为专业课奠定坚实的基础。笔者总结了在“大学物理”课程的教学过程中遇见的一些问题及相应的解决办法，这里与读者朋友们分享。

一、加强学生的逻辑思维训练

“大学物理”课程本身具备较强的逻辑性，逻辑思维方法是分析和解决物理问题的关键。将逻辑关系、逻辑思维蕴于“大学物理”教学之中，是培养学生逻辑思维能力的主要途径之一。例如，教师在知识点讲解过程中，会详细介绍相关公式的推导过程，同时阐述公式的来源及其应用范围，这对学生对相关知识点的理解非常重要。如果学生对公式的推导过程不够了解，对公式的理解不够透彻，这将大大增加相关物理知识点及公式运用的难度。在解决物理问题中，也需要具有较强的逻辑性，不然会造成思路混乱，无从下手的局面。因此，在“大学物理”教学过程中，加强学生的逻辑思维训练，在例题及习题的讲解过程中，帮助学生总结解决问题的思路是极其必要的，对学生其他专业课的学习也是有帮助的。培养逻辑思维的方法有很多，例如比较归类法、归纳演绎法、假说法等。这里以比较归类法为例，阐述其在“大学物理”教学过程中的运用。通过比较不同研究对象运动状态的特征，归纳出这些研究对象共同的运动规律；或者改变某一物理条件，分析比较其对研究对象运动状态的影响，归纳出物体运动状态对物理条件的响应规律，进而可以对研究对象的运动规律进行深层次的分析和认识。这种比较归类法是培养学生逻辑思维能力的常用方法之一。

二、加强数学工具的运用

纵观物理学发展史，物理学的每一次重大革命，往往伴随着新数学理论的引入。力学革命称得上是第一次物理革命，需要研究天体运动这一物理现象。牛顿提出了万有引力理论，而且还提出微积分这套新的数学方法来描写万有引力理论；电磁革命是第二次物理革命，麦克斯韦发现了一种新的物质形态———场形态物质；爱因斯坦的广义相对论是第三次物理革命，这些都需要数学理论的支撑。量子革命作为第四次物理革命，揭示了世界中真实存在的既不是粒子也不是波，但又是粒子又是波的物质，这需要建立在数学中的线性代数理论基础之上的量子力学来解释。当然，数学的发展也常常得益于物理学问题的提出，数学与物理之间存在着千丝万缕的联系。高等数学是“大学物理”的基础，是解决物理问题的基本工具，因此，一般理工科院校需要先开高等数学课程，再开大学物理课程。但一些学生在高等数学学习中，忽略了数学的应用价值，而仅仅当作公式来记忆。例如，学生会记住一些常见的微积分公式，但在“大学物理”中很难运用这些公式来解决问题，积分上下限对应的物理意义不够清楚，积分上下限的设定存在一定的困难，根本原因在于对微积分所表示的含义不够清楚。在课时允许的条件下，笔者会在绪论课中归纳总结在“大学物理”课程中经常用到的微积分、三角函数、矢量点乘、矢量叉乘等数学公式。在“大学物理”课程的学习过程中，很少用到特别复杂的数学公式。将物理问题转化为一般的数学问题，是有规律可循的，因此对解决物理问题中常用的数学公式进行总结归纳，对于物理问题的解决是极其必要的。鼓励那些对物理中的数学有兴趣的同学，系统学习数学在物理学中的应用，可以借助一些书籍，例如《物理世界的数学奇迹》《数学物理方法》[1,2]。将物理问题提炼成数学表达式，这一过程需要以物理模型、物理概念、物理及数学公式为基础，例如，真空中一个带电球体，其电荷分布具有球对称性，利用静电场高斯定理可以求解其电场的分布规律，这一过程需要用到电荷均匀分布的球壳模型、电通量概念、静电场高斯定理的公式、体积分数学公式等。但难点在于，电荷呈球对称分布，即同一半径的球面上电荷分布情况相同，要准确表达出某一高斯面内的电荷量。柱壳模型与球壳模型相似，也是电磁学部分经常用到的物理模型，通过对比分析，熟练掌握这些重要的物理模型，对解决电磁学相关问题是十分必要的。

三、培养学生建立和使用物理模型

“大学物理”课程涉及的很多问题都是建立在理想条件和理想模型基础之上的，例如，自由落体运动，忽略空气阻力；弹簧振子的简谐振动，忽略摩擦和阻力，弹簧视为轻弹簧；简谐平面波传播过程中，忽略介质对能量的吸收等。在学习电磁学部分时，经常需要用到电荷均匀分布的球面、球体、均匀带电的无限长直导线、无限长圆柱体、无线大均匀带电平面等理想的物理模型。运用这些物理模型可以方便解决问题，学生自己建立这些模型是非常不容易的，需要教师的引导和详细讲解这些模型的建立方法、使用条件等。这些模型在使用过程中，也往往需要用到微积分、面积分和体积分。部分学生对积分的物理意义不够了解，根本原因在于对物理模型理解得不够透彻，因此，积分的上下限很难与物理量相对应，难以用数学语言表达物理问题。但“大学物理”课程中涉及的理想条件与模型并不是特别多，也并不复杂，通过例题的讲解可以帮助学生认识到理想条件和模型是有利于简化问题、易于理解的。并且在这些物理模型使用过程中，需要的数学表述方式也是比较固定的、有规律的。通过例题和习题的讲解，大学生是有能力完全掌握和运用“大学物理”课程中所涉及的理想条件和物理模型的。

四、培养学生独立解决问题的能力

目前，多数教师使用多媒体教学，课上讲授内容丰富，学生看得比较清楚；但一堂课下来，学生动笔的机会很少。这需要学生本身具有较强的主动性，课下能够自己动笔解决问题，巩固课上所学知识内容。中学阶段很多学生都经历了题海的训练，而大学阶段学习的课程内容较多，很少有学生还有时间做大量的课外题，但这并不意味着“大学物理”只听课就好，毕竟大学的知识内容繁多，如果没有及时消化吸收，久而久之，会影响后续的学习效果。例如，在课程讲授过程中，教师会强调电场强度和磁感应强度的矢量性，因此积分时需要用到矢量积分，但学生在学习高等数学时，未涉及矢量性，因此电场和磁场的矢量性很容易被忽略。有的学生课上觉得听懂了，要考虑电场和磁场强度的矢量性，但课下没有及时进行练习巩固，没有及时消化所学知识，对重要的知识点会越来越生疏，遇到实际问题时，电场和磁场强度的矢量性很容易被忽略，最终很难独立解决相关的物理问题，这给后期相关专业课的学习造成障碍。在中学阶段，有的学生是在家长和老师的督促下完成功课的，也经历了大量习题的高强度训练。但大学阶段主要靠学生的自主学习，独立完成课后作业，这就需要学生具有较强的主动性。大学阶段，学生课后及时完成作业仍然是十分必要的，通过完成作业可以发现、解决学习过程中存在的问题。网络学习也是一个值得推荐的学习方式。目前网络学习的机会较多，教师可以引导学生有效利用网络资源补充巩固课堂所学内容。无论是通过完成作业、借助网络课程,还是学生自行搜索习题，都需要认真的归纳总结重要的知识点、解题思路，这样才能达到举一反三的目的。系统的归纳总结可以节省很多做题库的时间；归纳总结可以帮助学生解决同一类型的若干问题；归纳总结是提升学习能力的一个重要途径。学生主动学习需要兴趣的支撑，课下才能去探索、解决物理问题，帮助消化和理解重要的理论知识。笔者会适当地将一些与物理课程内容相关的生活常识融入课程之中，学生感觉到大学物理知识是非常有用的，无处不在的，这样有利于提高学生对“大学物理”课程的学习兴趣。另外，教师也可以向学生推荐一些课外阅读材料[3，4]，让学生了解物理在工程技术中的应用，这样可以扩展学生的知识面，也可以有效地激发学生探索科学问题的兴趣。兴趣是学生自觉、独立解决实际问题的源动力。

五、鼓励学生运用新方法

中学阶段的物理课程是“大学物理”的重要基础，如果清楚学生在中学阶段的基础，明确哪些解决问题的方法对于学生来讲是新方法，这样教师可以有针对性的指导学生对新理论新方法的理解和运用。部分学生觉得自己已经熟练掌握了中学阶段的解决问题方法，对“大学物理”中的新方法比较陌生，因此更愿意选择自己较熟悉的方法。但是，我们都知道,中学阶段所接触到的物理问题多为特殊条件下的物理现象，例如，速度恒定的直线运动、加速度恒定的匀加速直线运动、匀速圆周运动、匀强电场、匀强磁场等特殊条件下的物理问题。而“大学物理”中解决的问题更具有一般性，例如，速度、加速度的大小方向都可以随时间、运动轨迹改变而发生变化，而不仅仅局限于直线和圆周两种情况，可以是一般的曲线形式；电磁场作为点函数，场的强弱和方向都可以是变化的。因此，相对中学阶段的物理，“大学物理”中的新方法新理论是学生学习的难点，学生只有理解了才能接受和运用。教师教学过程需要侧重讲解学生未接触过的新方法新理论。有的学生遇到运动学问题，经常忽略速度及加速度的矢量性，忽略物理量大小随时间的变化规律，而直接作为常量处理；在动力学中，牛顿第二定律的矢量性也经常被忽略。在学习振动及波动理论中，需要求解振子的初始相位，中学阶段利用初始位移和初始速度两个方程联立的方法可以进行求解初始相位。但“大学物理”中讲授了旋转矢量法，该方法用于求解振子的初始相位既方便又直观，大大提高了求解速度。然而，一部分学生固守于中学阶段的解题方法，认为自己已经熟练掌握了中学阶段的代数法，对于旋转矢量法比较陌生，有的学生甚至排斥新方法，不愿意接受新方法新理论。这时需要教师举实例，帮助学生比较旋转矢量法与代数法的不同，帮助学生了解旋转矢量法的优势，这样可以有效鼓励学生学习使用新方法新理论。

六、鼓励学生勤学好问

学生为了高考，寒窗苦读十余年，把未来的大学生活想象得很轻松自由。然而，大学阶段学生的学习任务较重，尤其是低年级阶段，每一学年都开设多门课程，这与学生曾经所期待的大学学习生活明显不同。因此，一些学生心理出现明显落差，上课听课不够专心，课后不积极复习，这直接影响了学习效果。这时，学生需要家长和老师的鼓励和引导，不然学生的后期学习容易脱轨，甚至影响学业的完成。目前，我国不同省份不同地区对中学阶段物理要求程度不同，甚至中学阶段所讲授的物理课程范围存在较大差别。学生在中学阶段普遍学习力学基础知识，但有的学生在中学阶段没有接触过磁学，有的没有接触过光学或者热学。如果学生不了解某些章节的基本概念，学习“大学物理”课程会更加困难，因此，在讲授电磁学、光学及热学部分时，笔者会先了解学生在中学阶段的学习程度及范围，在课堂上相应的介绍相关的基本概念。大学的学生来自五湖四海，学生基础、学生接受能力存在较大差异。“大学物理”课程有时还会合班上课，学生较多，这加大了教师讲授课程的难度，因此教师应鼓励学生课下与教师、同学共同探讨问题。但由于各种原因，有的学生遇到不懂的问题不肯请教别人，自己又没能找到正确解决问题的方法，这样积累下来，后面的章节内容学习起来愈发困难，因为很多章节之间是具有关联性的。有的学生学习看似很努力，也很辛苦，花了很多时间，但由于方法不当学习效率较低，这样会降低学生的学习兴趣。学习成绩好坏可能是一时的，掌握高效的学习方法会让学生终身受益。因此，教师在讲授课程的过程中，可以鼓励学生课后多交流，共同探讨高效的学习方法。

七、鼓励学生进行专业化的学习

“大学物理”课程中涉及的知识面较广，包括力、热、电、磁、光等内容，部分学生对“大学物理”课程中某一章节具有较为浓厚的兴趣，针对这类学生笔者会建议学生查阅力学[5]、光学[6]、电磁学[7]，热学[8]等物理专业的相关书籍，或建议他们去物理专业课堂听课学习，引导学生专业系统的物理课程学习。有学生对光学部分兴趣浓厚，随后进行光学专业课、晶体光学专业课的学习，这对后面从事晶体等材料科学方面的研究工作是十分有利的。通过“大学物理”中热学部分基础知识的学习，后续可以学习热学及热力学统计物理等专业课，对于化工和材料等专业学生来讲，这是拓展其相关专业知识的一个有效途径。系统的学习某些物理专业课无论是对打算考研究生的学生还是就业的学生，都是非常有利的。

八、总结

“大学物理”课程作为国际通用的自然科学基础课，包括的知识模块较多，不同模块的研究对象差异较大，这给学生学习带来一定的困难。中学阶段学生对经典力学部分进行了大量的练习，但中学阶段处理经典力学问题的方法远远没有达到“大学物理”中力学部分所要求的深度，“大学物理”学习过程中必须系统掌握新方法来分析解释一般的物理规律。然而中学阶段的高强度训练给学生造成了一些“固有”的思维和方法，这给“大学物理”课程中新方法的学习带来一定困难。例如，运用高等数学中的微积分来处理物理问题，是“大学物理”学习过程中的一大难点，这需要学生具备一定的数学基础。但通过师生的共同努力，这些问题是可以解决的，注重逻辑思维的训练，敢于接受和运用新的理论和方法，通过数学公式厘清物理本质，勤思考勇探讨多动笔，可以逐步提高独立解决物理问题的能力。相信每次问题的解决，都是自身科学素养的提升、开创精神的升华。

参考文献

［1］格雷厄姆·法梅洛.物理世界的数学奇迹［M］.北京:中信出版集团股份有限公司,2020.

［2］梁昆淼.数学物理方法［M］.北京:高等教育出版社,2018.

［3］马文蔚.物理学原理在工程技术中的应用［M］.北京:高等教育出版社,2015.

［4］刘扬正,张伟强.物理学及其工程应用［M］.北京:高等教育出版社,2015.

［5］舒幼生.力学［M］.北京:北京大学出版社,2005.

［6］赵凯华,钟锡华.光学［M］.北京:北京大学出版社,2018.

［7］赵凯华,陈熙谋.电磁学［M］.北京:高等教育出版社,2006.