本科教育论文范文10篇

本科教育论文范文篇1

【关键词】本科毕业生;医学检验技术专业;毕业论文;影响因素

医学检验技术专业人才是医疗卫生机构中的一支核心队伍，是保障人民卫生健康的重要组成部分，近年来，随着国内外医学模式的转变及医学检验技术专业的快速发展，医学检验技术专业人才的社会需求量不断增大，如何培养优秀的医学检验技术人才已成为高等医学院校的重要课题。本科毕业论文是本科教学中不可忽视的环节，既是学生对本科阶段所学习知识的巩固，也是学校对学生在校期间所学知识掌握程度的一次综合性考核［1］。本科毕业论文的质量是高等学校教学评估中一个重要因素，它直接体现了师资素质、专业素质和学生素质等，对于高等学校保证本科毕业论文的质量是至关重要的［2］。因此，研究医学检验技术专业本科毕业论文质量的影响因素，并提高其毕业论文的质量是高等医学院校必须解决的问题之一。本科毕业论文参与的主体包括教学管理部门、指导教师以及本科毕业生。教学管理部门主要负责本科毕业论文工作的推动、流程的安排、质量的监管等;指导教师主要是对学生的指导、督促，在专业知识方面给与专业性的意见，帮助学生完成一篇合格的专业性论文;而学生是完成毕业论文的直接执行者，对本科毕业论文质量的影响也是最为显著的。因此，本文根据齐齐哈尔医学院医学技术学院2013—2014级医学检验技术专业206名毕业生的本科毕业论文的完成情况，从学生角度分析影响本科毕业论文质量的因素。具体分析如下。

一、专业知识掌握程度

大学阶段主要教授学习知识的手段，课堂教学主要是引导的作用，教授的也是学习知识的方法，尤其是医学院校的学生对专业知识的学习和掌握，需要通过自主学习获取，比如:通过阅读专业书籍和著作、查阅专业期刊和文献、参与专业课老师的课题研究、像师哥师姐请教学习等。齐齐哈尔医学院医学检验技术专业大部分学生在此方面做得很好，对完成毕业论文有很大的帮助。但仍然有部分学生的思想还停留在高中阶段，老师上课讲什么就学什么，学习更多的是为了应付考试，例如，对《临床血液学检验》《生物化学》《医学免疫学》等课程的学习，很少掌握考试范围以外的知识，并且所掌握的知识也仅限于记忆，理解和运用的能力较差，很少运用自身的主观能动性获取知识，在专业性问题上不能发现问题和解决问题，更无法提出自己的观点和看法。这部分学生由于专业知识的不扎实，对研究课题没有清晰的研究思路，对所研究的问题也没有独特科学的见解，更无法写出高质量的毕业论文。

二、对本科毕业论文的重视程度

本科毕业论文是检验技术专业学生在校期间所学习知识掌握程度的一次综合型考核，同时也是巩固和提高所学知识的一种有效途径，为毕业后更好的择业、就业、深造打好基础。学校和指导老师都会和学生强调毕业论文的重要性，学生因此也会引起重视，但在医学检验技术专业学生群体中，有一部分学生对本科毕业论文的重视程度并不高。一部分学生认为毕业论文没有多大的意义，对自己未来的发展帮助不是很大，没有必要花费大量的时间和精力;一部分学生忙于找工作、考研，在6月份毕业论文答辩时，已经找到工作或者考取了研究生，根本没有心思认真完成本科毕业论文;极少部分学生过于依赖老师，对指导教师提出的修改意见也是置之不理，认为老师会帮助完成毕业论文;也有学生认为只要格式和整体结构符合要求就是完成了一篇论文，造成论文质量的下降。

三、本科毕业论文完成的时间

根据齐齐哈尔医学院《毕业论文管理规定》的要求，本科毕业论文启动时间为每年10月，论文最终上交时间为次年6月，在将近8个月的时间里，学生须完成文献查阅、文献综述和实验研究，并完成毕业论文的选题、开题答辩、中期检查、论文函评、论文答辩以及最终论文的撰写，时间短，任务重。医学检验技术专业的学生在大四进行实习，实习单位绝大多数为医院，医院实习工作比较繁忙，需要认真学习临床知识，还需要处理好医患关系，这期间部分学生还要准备考研初试和复试，找工作等，对于考研和急于找工作的学生来说完成毕业论文的时间比较紧张，也会影响到毕业论文的质量。

四、本科毕业生具备的科学研究素质

众所周知，科研素质是长期积累的产物，并不是短时间内通过集训就可以获得的技能。换言之，较高的科学研究素质需要学生在大学四年期间有意识的通过各种途径来培养，除了课堂知识的积累，还需要参加本学科或相近学科的学术讲座、积极加入老师的科学实验研究、主动申请或加入大学生创新创业项目、关注本学科最新文献研究情况等。经常参加学术讲座，参与老师科研，接受过较好的科研训练的学生，毕业论文完成较好而且基本上都是优秀。由于部分学生在校期间并没有把精力放在科学研究上，未经过很好的科研素质训练，甚至在查找资料方面都只会运用搜索引擎，很少运用知网、万方等数据库，较低的科学研究素质和较高的毕业论文要求的严重不匹配，在本科毕业生进行毕业论文研究的时候表现出无研究成果或研究成果较差，也使得毕业论文质量明显下降。

五、其他原因

在学生所提交的毕业论文初稿中，会出现一些排版和格式上的错误，说明一部分毕业生在运用办公软件方面的能力较差，在撰写论文时，对文章格式编辑和图表的绘制等方面都很不熟练，这也造成了论文质量的降低;也有部分学生的英文摘要会出现一些语法上的错误，英语水平不高对毕业论文也会产生一定的影响。还有一些学生不能和指导老师在论文撰写和修改方面做到及时有效的沟通，甚至很少和指导老师联系沟，也无法理解指导老师的修改意见，这必然造成论文质量的降低。

小结

本科毕业论文是本科教学的最后一道“关卡”，是在学生毕业前对其专业知识的一次巩固和提升，也是对学生科研素质的一次训练，有助于学生对本科阶段所学知识的运用和理解，有助于学生在工作岗位或深造中更好更快的学习和适应［3］。本科毕业论文也是高等院校教学质量评估的重要依据，是评价本科教学方法和师资力量的重要体现。因此，提高本科毕业论文质量刻不容缓。本科毕业论文质量的影响因素较多，而学生是完成毕业论文的直接执行者，对本科毕业论文质量的影响也是最为显著的，本文主要从学生方面分析了本科毕业论文质量的影响因素。提高本科毕业生对本科毕业论文的重视，增加毕业论文的精力，培养严谨的科学研究素质和专业素质，掌握高效的办公软件技巧，锻炼良好的人际交往能力等都是提高和改善本科毕业论文质量的有效途径

参考文献

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［2］管自生．从高校本科毕业论文环节浅谈本科评估与教学管理［J］．当代教育论坛，2009，(1):102-103．

本科教育论文范文篇2

为课题的开展和结题做准备。瞄准新课标和中考改革走向，做好承办课题和校本研究课题的过程资料收集工作。改进教学和训练评价的策略和技巧。论文评比、交流和发表质量要上档次，数量要上层次。教研组、备课组的建设要进一步规范化、制度化，具备独立支撑学科教学和科研的能力。加强教师的理论进修和实践能力提高，打造一支素质过硬的师资队伍。

教科研方向

使学校的校本教研具有针对性和实效性。确立“课改在实践中研究，明确科研要务目标。实践依托于科研”方向。强调课题研究与课堂教学的紧密结合，强调三维目标与教学艺术的巧妙融合。反对学院式和象征性的研究。不搞离开教学实践的无意义研究。

教科研管理和思路

一、抓好班子建设和教科研制度建设。

充实教科室力量。组成人员进行分工：于清华负责教科室全面工作，1进一步完善教科室领导班子。计划的制定和落实，课题研究的督查，教研组的建设，科研成果的总结，教科研论文的收集。季艳飞负责课堂教学的研究，学生思想工作和班主任工作的研究，教科研信息的交流与收集。刘松勤负责实践活动课程的研究，电化教学的研究，教师理论学习和业务进修，协助组织校本培训。

要着手制定校本科研考勤制度、培训制度、登记制度、听课评课制度、教研组和备课组考核等制度。特别是将不正常开展教研活动、论文零发表列入不合格教研组和备课组。2制订并完善系列校本教研制度。本学期。

调动教师工作内驱力。3研究塑造新型教师队伍的培训。开展教师创业史教育。

深入推进新课程改革。4教科室本学期举办一次“学术沙龙”邀请专家做讲座或指导教学活动。

二、抓好课题研究工作。

以“超前性、针对性、正确性、实效性”为原则，教科室要以学校整体发展和教师专业化为本。科学把握好选题关。分人员牵头课题组，分科研小组落实责任，细化研究人员的工作内容及目标。注重课堂实践和个案积累、理论感悟与实践创新、长期规划与近期安排。定期调研课题研究的进展情况，及时纠正课题研究的错误，提出改进意见。

三、抓好学科教学工作。

建立教科室—教研组—备课组—教师的垂直管理机制。

定期召开教研专题会议。调研学科的建设状况，教科室全局统筹学科建设。指导学科组建设，跟踪薄弱学科组。要结合专题搞研究，促使教师科研能力上层次，教科研交流上档次。

指导好下属备课组工作。要定时间、定地点每周一次例会。研究新课标，教研组抓好本组成员的师德修养、工作纪律、业务提高、组内听课评课、试题研究、论文修改等活动。研究教学环节，集体学习教育教学理论。要发挥教研组的把关作用，所有教师的备课、上课、制卷都要经教研组审查。不能体现新课改精神的教案和试卷坚决打“回票”真正用新课程理念引导教师行为。同时，各教研组每半月提供一次教研公开课，每两月一次教学研究课，教科室将安排人员参加听课评课。教研组长每周听课不少于2节。

聚焦课堂，备课组要深入推进实施新课程。苦练内功。针对学科教学、考试评价、学生学习状况等进行集体备课，更新传统教法，收集和整合信息，拿出学科教学的计划和策略，根据具体教学流向，结合最新信息制定出训练方案。根据方案实施的效果，及时调整备课组阶段性计划。备课组长每周听课不少于1节

四、抓好师资队伍的科研基础性建设。

对教师队伍进行提优补差。要通过理论培训、课堂教学比赛、论文评比等活动提高教师素质。建立竞争和淘汰制度。

根据县局要求，本学期。每个教师要通读一本教育理论专著，参加一项教育实验课题，写好一篇教育论文，业余完成2万字的读书笔记。教科室要组织学习材料、安排学时、跟踪检查笔记情况。定期检查教研组长和备课组长的听课笔记、小组活动记录。

教科研目标工作

克服平庸化的倾向。注意校本培训故事的收集，1校本培训按计划实施。本学期进行信息技术、新课程解读、班主任和备课组长上岗培训和考试。不断提高教师的综合素质。着手编写校本培训故事集。

提升教学能力。三课”即大会课、公开课、研究课。本学期，2搞好“三课”试验。用三到四周的时间开展教学展示课大会课活动。教研组内要按要求正常进行公开课活动。同学科教师的零距离”学习，推门听课”要正常化。听课人员要认真对公开课进行案例分析，使评课过程成为教学研究过程，促进教学水平的提高。研究课在教科室的帮助下要从课堂教学实效出发，开辟独特的教学途径，作为教学试验，力图达到教学创新”目的

作新课程理论的培训和指导，3请进来、走出去”邀请省、市、县有关专家对我校进行专题讲座。与专家的互动、参与、交流、研讨中，实现真正的提高。

对学习人员的出勤情况和考试成绩打印成书面材料，重视我县的继续教育培训。下发到全体教师，对缺席人员计入单项考核，与经济利益挂钩。

提高教师语言文字的思维能力和口头表达能力。继续举行教学基本功比赛和现代教育技术培训，4启动教师汉语水平培训工程。不合格的教师安排时间重新补考。举行了语文教师“下水文章”竞赛、英语教师口语比赛等活动。

发扬团队协作精神。先由备课组一人执笔，5开展集体备课。同年级的其他老师在听取主备课内容的基础上，对如何突破本节课的重难点作出口头阐述，集中评议、修改、补充。教学方式上相互借鉴，优势互补。

以点带面”以老带新”全程跟踪薄弱教师、薄弱班级和薄弱学科，6青蓝结对”互帮互学。促进平衡发展。

全面整合网络资源。各学科均要有自己的专题中华勵誌网作文范文站，7新课程与信息技术的整合。以省现代化教育技术实验学校验收为契机。贴有自己成熟的教案和学案。

打造精品课案。每次公开课教学后要以教科室或教研组为单位仔细组织教学反思，8重视教学反思。回忆公开课的每个环节，提出书面修改意见，指导老师写教学随笔。必要时进行“二次备课”二次上课”最终形成的教案纳入教研网站，实现资源共享。

以检查指导为主的交流；二是教师之间以个案研究为主的交流；三是校际之间以切磋技艺为主的交流。本学期要开展好与仁桥初中的手拉手”活动。除把其他学校的教改信息引进来外，9形成三级交流机制；一是教科室定期、不定期的参加教研组活动。还选派教学骨干到兄弟学校参观学习，派出骨干教师外出进修。

本科教育论文范文篇3

关键词：多元主体；内外联动；教学质量监控体系

1构建多元主体内外联动常态化教学质量监控体系的背景与意义

结合新时代医学人才培养目标（见图1）和立德树人根本任务[3]，以教师为主导、学生为主体，积极推进高校教学质量监控和管理体系建设[4-5]；全面落实《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培育能力的意见》，以质量提升为核心，积极推进高校教学管理体系和评价方法实践与探索[6]；转变教育理念，完善由校长办公会、学术委员会、教学指导委员会、教学督导团领导的校长负责，教学质量控制中心和教务处牵头，院系为基础，各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系；完成涵盖专业培养方案、教学质量管理、教学运行管理、教学基本建设管理、教学管理、教学研究、教学管理组织系统等主要环节的管理制度和质量标准的建立与实践，完成教学评价方法和制度的制定与实施。通过实施多元化、规范化、常态化本科教学质量评估与监控制度，促进教学质量稳步提高，形成内部多元主体、全员参与、全程监控和全方位进行动态监控及外部监控机制[7-8]，为新形势下教学改革提供参考。

2多元主体内外联动教学质量监控体系的构建

2.1加强教学基本状态数据库建设

2016年以前，我们对教学基本状态数据库建设认识不足，初步建立的本科教学基本状态数据库及管理制度还需改进与完善。由于负责该项工作的机构不固定，人员缺乏经验，数据信息统计不及时，导致教学质量监控不全面，反馈不及时，整改不到位，数据资源无法共享，造成人力、物力和财力的极大浪费，没有起到数据监测和持续改进的作用。

2.2不断完善学校教学质量监控组织机构

全面贯彻执行学校教学工作规范、教学管理工作规定、教学过程管理办法、听课制度、备课试讲制度、集体备课制度等，形成一套科学合理的质量评价指标体系与运行机制，构建具有可操控性的教学质量监控及考核、评价指标体系，制定和完善了人才培养制度与标准、教学质量监控制度与标准、专项评估及建设制度与标准，编写完成了《遵义医科大学教学管理规章制度汇编》《遵义医科大学本科教学质量标准》，修订和了《教学质量信息收集、反馈和改进工作办法》《关于印发遵义医科大学教学检查制度的通知》《关于印发遵义医科大学教学教案撰写规范的通知》《关于印发遵义医科大学教学评价制度的通知）》《关于印发遵义医科大学课堂教学基本规范的通知）》《遵义医科大学听课制度》《关于印发遵义医科大学青年教师“三级”试讲制度的通知》《关于印发本科教学质量监控体系实施方案》《关于印发遵义医科大学备课试讲制度的通知》《关于印发教育教学研究与改革论文奖励办法》等文件，为提高教学质量提供制度保障。此外，建立了涵盖学校主要工作的管理制度与质量标准，对教学质量和教学工作进行监控，形成完善的学校、部系、教研室三级质量监控体系[9]，发挥教学督导委员会“督教、督学、督管”的作用，推进课堂教学质量持续提高。

2.3建立完善的本科教学质量保障体系

构建“理念与目标系统—管理文件系统—领导组织系统—信息系统—评价系统—支撑与保障系统”本科教学质量闭环监控体系；将内部评价与外部评价相结合，通过校内、校外两个渠道收集信息，使信息反馈途径与方式多样化。学校每年向社会公开《遵义医科大学本科教学质量报告》《本科教学工作审核评估教学状态数据库分析报告》《毕业生就业质量报告》等。

2.4闭环式内部质量保障体系

坚持以本科教学质量监控为重点，培养新型教育质量观，树立“以学生为主体”教育理念，学校的一切工作要围绕保证教学、促进学生成才展开。学校、学生、第三方作为教学质量保障体系内外联动的共同主体，对教学质量进行全过程、全方位、全员监控与评估，实施内外结合的开放式监控。各要素协同配合，遵循PDCA循环理论[10-11]，建立闭环式教学质量管理体系[12]（见图2），实现教学质量持续提高。适时引入系统论、信息论和控制论的方法，将终结性考核和过程性评价相结合，不断调整考核标准。

2.5校企合作，开展第三方机构评价工作

我校不断深化对外交流与合作，积极融入地方发展，与国内外高水平大学深度合作，协同育人[13]；积极与大型上市企业开展科技创新、人才培养、医疗卫生等方面的合作，实现校企合作共赢。同时，委托第三方机构对分布在全国的70余家用人单位开展毕业生满意度调查，采用线上实名调查的方式对学生进行综合评价。调查发现，用人单位对我校毕业生的满意度非常高（98%），认为学生适应能力强，基础扎实，动手能力强，有发展潜力、团队合作精神。实践表明，我校人才培养质量、办学水平和办学声誉显著提高，得到了社会各界的广泛认可与肯定。

3建立全方位内外监控教学质量标准体系

3.1内部监控

3.1.1日常教学监控

使用“三镜”进行课堂教学督导与监控（见图3），为提高课堂教学质量提供保障。利用“三棱镜”折射出教师教学新思想、新思维、新模式，利用“显微镜”发现教师在教材选用、教学方式、教学内容等方面存在的问题，利用“望远镜”展示教学高水平、管理高水平、师资高水平。实施“校领导、校级专家督导团、二级学院领导、教研室主任”四级教学管理模式，相关人员深入教学一线听课，对课堂教学进行常态化监测，及时反馈听课过程中发现的问题（见图4）。

3.1.2学生网上评教

每学期开展学生网上评教工作，包括教师评价、课程评价和学生教学满意度3部分。教师评价的对象为该学期所有承担教学任务的教师，评价主体为各专业在读本科生。课程评价的对象为该学期开设的所有课程，评价主体为学习该课程的所有学生，评价内容包括总体印象、教学团队水平、课程安排与设计、教学资源、考试方式5方面。将学生网上评教结果纳入教师评价体系，对教师提升自身教学能力起到了积极的推动作用。目前，我校学生网上评教已成为常态，每学期都要开展学生评教、学生座谈会等活动，组织学生对任课教师进行测评。2020—2021学年第一学期开展了课程评价，参评学生80488人次，评价课程299门，为学校课程设置、课程建设提供了数据支撑。

3.1.3二级学院监控

二级学院要加强教学质量监控与课堂教学督导，坚持常态化督导性听课、指导性听课、学习性听课，对听课过程中发现的问题及时反馈、及时解决，以促进教学相长。将二级学院督导评价纳入教师评价体系，进行二级学院督导评价（占20%）、校级专家督导团评价（占40%）和学生网上评教（占40%）。

3.1.4发挥各级组织的作用，对教风、学风进行监控

校长全面负责学校教学工作，分析、解决教学中出现的新情况、新问题。相关职能部门及各院系针对教学改革、人才培养方案修订、学生奖惩、专业认证、课程建设、专业建设等工作进行专题讨论。执行三级领导听课制度、三级督导制度、教学检查制度、学生信息反馈制度等，对教风、学风进行监控与评估。

3.1.5开展三期教学检查工作，保证教学质量严格执行三期

教学检查制度，开展常态化的教学初期、中期、后期检查工作，设计教学检查表，使检查工作顺利开展。通过学校抽查、院系自查相结合的方式，对教学准备、师德师风、教学管理、课堂教学、实践教学、毕业论文（设计）指导等工作进行检查。严格执行教学管理制度，加强从开学初到期末各个教学环节的质量监控，通过召开评学与评教座谈会、检查教学文件等方式全面了解教学情况。我校通过实施规范化、常态化本科教学质量评估与监控制度，促进和保证了教学质量稳步提高。

3.2外部监控

坚持“六抓”原则，即高位推动抓“早”、多措并举抓“质”、就业指导抓“准”、渠道开拓抓“实”、精准帮扶抓“细”、就业数据抓“真”，为毕业生提供完善的就业服务，促进毕业生就业。我校非常重视外部信息反馈，为进一步提高教学质量，促进教学内涵式发展，完善就业信息反馈机制，特委托第三方调研机构，采取线上实名的方式了解学生对专业建设、人才培养模式、就业与创业服务的反馈，以及用人单位对毕业生岗位胜任力的评价及满意度。建立毕业生质量外部监控体系，对我校人才培养模式的改进和完善具有重要意义。

3.3多维度信息反馈制度的建立与实施

通过建立三级、三方、三阶段、三环节教学质量监控体系，形成内部提升与外部监控相结合的多维教学质量保障体系（见图5），进行从单一到多环节、内部到外部的教学质量监控。对收集的信息进行分析、总结，发现问题及时解决，从而提高教学质量。

4实施效果

4.1建立教学基本状态数据库，实时监控，实现三维贯通

教学基本状态数据库由教学数据填报、教学决策、教学执行、教学督导、教学管理、资源保障、学生评价、信息反馈、投入和产出、社会评价等部分组成，涵盖教学管理、制度建立、标准制定、质量评价和信息处理、持续改进等方面，贯穿教学与管理全过程，实现了管理的实时性、准确性和持续性，从而保证数据的唯一性。我校在教学基本状态数据库的开发和数据跟踪等方面需投入较多精力与时间。因此，教学质量控制中心的专业人员利用教学基本状况数据库采集的数据，科学设计教学质量监控与评价指标，完善了教学质量监控流程，通过信息采集、分析、评价、反馈，做出科学的教学质量评价。通过点面结合、内外结合、周期性评估与常态监测结合、学校自评报告与数据分析报告结合的方法优化教学与管理结构，提高教学质量监控效率，为学校战略决策和发展规划提供支持。

4.2教师教学能力显著提升，人才培养质量更有保障

近年来，我校教师在全国高校（医学类）微课比赛中共荣获一等奖4项、二等奖9项、三等奖4项、制作奖1项、教学设计奖1项、鼓励奖14项，多次荣获优秀组织奖；在医学（医药）院校青年教师教学基本功比赛中，连续7届获奖；在第四届全国高校青年教师教学竞赛中，荣获全国优秀教师奖。

4.3教学改革提质增效，创新能力显著增强

在本科教育教学改革与研究论文奖励工作中，我校符合奖励要求的论文共989篇，其中在中华医学会医学教育分会指定的医药教育类学术期刊发表201篇。我校在全国医药院校医学教育数量排名中首次进入前10名，创历史新高。

4.4坚持“以生为本”，确立卓越医学人才培养理念

2020年，我校临床医学专业通过教育部专业认证（7年有效期），并进入教育部博士学位授权点名单。同年，与广州医科大学深度合作，实施卓越医学人才培养计划，设立“南山”班。我校累计为国家培养8万余名医学人才，在脱贫攻坚、乡村振兴、疫情防控、基层医疗能力提升等方面做出突出贡献。

4.5用数据说话，为教学质量持续提高提供数据支撑

通过数据采集、统计分析、评价反馈及自我评估，找出存在的问题与不足，建立学校内部自我监测、自我评估机制，达到实时监控和评估的目的，为教学改革、学校建设与发展提供决策依据，为评审专家开展评估、每年提交本科教学质量报告提供数据支撑，实现评价指标体系科学化、简单化，教学评估规范化，信息搜集广泛化、准确化，信息处理现代化，评估结果公开化。

4.6以提高教学质量为目的，探索促进我校发展的教学质量保障与监控体系

我们分析教学质量保障与监控体系的构成要素，确定了相应的激励机制、督导机制、信息反馈机制（见图6）和毕业生质量调查与跟踪机制。

4.7高质量开展专业认证与目标绩效考核工作

学校各部门通力协作，向社会展示学校审核评估、临床医学专业认证结果与护理学专业特色、优势，得到普遍肯定。同时，应用心理学专业、物联网工程专业也得到专家指导委员会的认可。此外，每年围绕年度考核内容和考核指标进行材料收集、整理及审核，全面、优质、高效完成目标绩效考核任务。我校以教育部审核评估、专业认证、专业评估与目标绩效考核为契机，不断深化教学改革，提升办学水平和办学质量。

4.8内外联动，人才培养效果显著，办学影响力持续提升

2019年，我校学生参加贵州省第二届高等医学院校大学生临床技能竞赛，获一等奖3项，二等奖4项，三等奖7项；在第二届全国大学生智能技术应用大赛中，获一等奖2项，二等奖1项，三等奖2项；在贵州省第六届“互联网+”大学生创新创业大赛中，获主赛道银奖2项、铜奖1项，红旅赛道铜奖1项。此外，2019—2020学年获批部级立项课题14项，省级立项47项，校级立项186项。通过教学相长会、学生网上评教、学生座谈会等多维度开展本科教育质量调查，参评学生523078人次，参评率为96%，覆盖教师1448人，学生教学满意度见图7。5展望我校根据自身办学实际、办学特色、办学优势和发展目标，坚持“能力本位”理念，加强校企合作，聚焦“三全育人”，“以学生为中心”，将卓越医生培养的新理念、新要求，贯穿教学全过程，以课堂教学和课程教学模式改革为重点，全面提升学校本科医学人才培养能力，提高教师教学水平、教学管理能力，进而提高教学质量，实现教育内涵式发展。

参考文献：

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本科教育论文范文篇4

首要工作与业绩：

1、认真研究新教材和新纲要。搞好本质教育，教育程度不断提高

平常认真备课写好教案，精心预备好地舆课件，备好每一节课。课上认真组织教育，从学生的实践动身，不断改良教育办法，坚持常识联络实践，采用多种教育办法，激起学生自力考虑和创新思想，在培育学生获取常识、使用才能以及分析与处理问题的才能上下功夫。教育手段上增强直观教育，可以纯熟的运用录像、投影、电脑等多媒体电教手段进行教育，加强了学生学习兴致、增强了师生之间的互动与交流。课下积极的指导学生的学习，在思想上耐性的教育协助他们，使学生喜好本人所教的学科，每年本人所教班级学生测验成果均处于油田范围中上等程度。本年年七年级地舆测验油田第二名，年与年我校八年级参与天津市地舆会考，地舆成果首屈一指。悉数达标，其中年八年级的学生地舆会考绩绩90%为优异与优越的最好成果，提高了我校的地舆教育程度。

2、开展本质教育组织学生积极地参与全国地舆科技大赛

自己积极的组织本校的学生参与年—年第二届地球小博士全国地舆科地舆科技大赛，竞赛继续两个月的时间，自己认真组织，细心指导，我校师生积极参加。活动获得学校指导大力支持，在此次竞赛中我校成果优异！经由自己的努力

我校被授予全国地舆科技大赛优异组织奖；全国地舆科技示范基地的称号，并授予牌匾为我校争得了声誉。自己也在全国地舆科技大赛荣获全国优异指导教员一等奖,并授予全国优异科技指导员的称号!

我校中小学生近150人报名参赛，其中15人在第二届地球小博士全国地舆科技大赛中取得一、二、三、等奖

3、积极参加各项教育研讨活动与竞赛。不断提高教育程度，

平常自己积极参与教育基本功与教育公开课的竞赛，积极撰写教育论文。结合地舆教材内容，常常制造地舆教育课件并运用与教室教育，使教育质量不断提高，

年我撰写的《浅谈初中地舆教育精神的培育》论文，取得区海滨和研讨教法教育中心年“教育创新”论文区级三等奖并取得区级效果认定奖。

1998年12月由自己设计制造的录象教材数学《圆锥曲线界说》取得市市教育局颁布的三等奖。

2000--2001年，取得校级教研公开课评选二等奖。

2005年，取得教育中心教员公开课竞赛二等奖。

2005年，我撰写的论文《在地舆教育中培育学生创新思想》取得部级一等奖。

2006年，取得教育中心初中教员基本功大赛地舆学科三等奖。

在我兼任电教员工作时期在1999年12月，我校在油田获得了《应用现代教育技能优化教室教育》先进学校的称号。

1999年和2000年延续两年，我取得了《教育处关于应用现代教育技能优化教室教育》的先进个人称号。

4、自觉完成指导交办的其他工作。

在兼任电教员其间还为学校作了很多的其它有益的工作，如每年共同学校的团队活动、学校的活动会、艺术节的文艺上演，学生会操等大型活动，自动做好播送设备的装置和录像、摄像等工作。多年来，先后为学校任务维修了各类教育、电教电路等无数设备。为学校节省了很多的教育经费。

本科教育论文范文篇5

【关键词】高职院校；大学语文；课程建设

大学语文这门公共课程自开设以来，历史悠久，但是近年来，对语文课程的关注点多放在中学语文课程上，对大学语文课程的思考浅尝辄止。然而，大学语文旨在面对普通高校，对文（汉语言文学除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各专业学生开设的素质教育课，大部分高校的名称设置为传统文化素养课，在培养学生汉语言文学方面的阅读、欣赏、表达能力尤为重要。然其地位却极其低下，更没有发挥其作用。

一、高职院校大学语文存在的主要问题

（一）高职院校大学语文定位不明，地位低下。高职院校大学语文和本科大学语文不同，在重视程度上明显不足，多被“演讲与口才”“文学欣赏”“电影艺术赏析”等选修课所替代，或者是根据高职院校自身特点所编撰的课程所取代，如青岛远洋船员职业学院的航海人文素养选修课。更有甚者，大学语文完全被泯灭，连替代者都不见身影，已然分不清楚是思政课还是文化素养课。（二）教学内容繁杂、难易程度不合理。高职院校大学语文与本科大学语文在教学内容选择和难易程度、教学方法上都应有所区别，但是部分高职院校的大学语文课程的教学标准过高或过低。过高在于向本科看齐，不考虑学生实际接受能力；过低在于跟中学传统语文课程没有太大差别。例如青岛远洋船员职业学院（以下简称青船院）的演讲与口才、文学欣赏等课程，近10年教学内容不变，在信息化课程建设下未见课程开发，但是学生的入学成绩已经远远不及以前，超出了学生的理解能力，教学方法单一，不足以吸引学生。而部分以阅读课为主的选修课，教学目标设定太过简单，学生蜻蜓点水般地阅读就结束了。因此，这些“替代课”也不能发挥应有的作用。（三）教学理念缺失，教学方法单一。高职院校的语文课程师资单薄，很多是思政、历史、新闻等专业出身的兼职老师教授。汉语言文学专业的老师少之又少。能够讲出经典国学、传统素养的更是少之又少。在这样有限的师资中，更新教学理念不及时，对教育学的基础知识和当下最新教学理念极度匮乏，属于闭着眼睛教。教学方法单一，仅用讲授法灌输整堂课，学生最后都昏昏欲睡。不了解学生的学情，不能用各种教学方法和媒体手段调动课堂积极性。从全国信息化教学大赛也可以看出，大学语文运用现代信息化技术还不够普遍和全面，甚至有的老师连最基本的说课也不会，整个教学步骤随心所欲地设定，更不清楚导语、结语，分不清教学重点和难点，等等。（四）高职院校创新课程舍本逐末。很多高职院校的大学语文课程完全被取代，但是此类课程的重要性众所周知，不得已被“创新”课程取代。例如青船院的航海人文素养课，教材由本院自编，模块化明显，体系不够严谨，没有以大学语文课程为基础，并且只在航海专业中授课，没有在全院普及。作为部分专业的选修课，航海人文素养具有鲜明的专业特征，但是它不可以完全替代大学语文课，只追求创新课程而忽略原本大学语文基础课，是舍本逐末。

二、针对高职院校大学语文课实践过程中突出问题的措施

（一）教育主管部门加大对大学语文课程建设的关注力度。语文课程体系的根，在于课程标准的设定，基础教育语文课程的课程标准设定明确、细致，而国家教育主管部门并没有对大学语文设定非常明确的课程标准。在学科建设上，给予支持力度还不够。各本科大学层次不同、文化积淀不同，各高职院校特色也很明显，因此，在人文性鲜明的大学语文课程建设和标准制定上提出了很大挑战。教育主管部门应在大学语文的工具性给予一定的标准设定，明确其地位和作用，积极鼓励各高职院校大学语文课程建设开发、建立名师工作室，树立示范课展示，等等。（二）大学语文课程师资、教学水平全面提升。鉴于大学语文课兼职教师众多、汉语言文学专业教师数量极少等现状，应在师资数量和质量上有所提升。通过业务培训，提升教师的专业素质能力和教学能力，全面提升教学水平。用现代科学技术贯穿大学语文教育课程，鼓励参加信息化教学竞赛。师资资质本科专业以汉语言文学或者对外汉语专业为主，新闻专业次之，研究生专业以语文课程教学论、学科教学（语文）为主，并且按照严格要求，都应该是师范类院校毕业，获得相关教师资格证。在这样的专业的资质基础上，建设教学团队，同课异构，统一标准，并保证团队梯队阶层清晰。在有一定的教学经验和成果后，建设名师工作室，全面提升教学水平。（三）教育主管部门开展教育论坛、教学会议。增加开展语文课程教育论坛、交流会议，有助于统一思想，交流经验，获得最新资讯。目前，山东省社会科学界联合会开设了相当多的文化产业类的研讨会，向全国各界征稿优秀论文，组织相关专题研讨会，但是，这样的论坛会议普及性较小，没有通过省市教育主管部门下发文件，主要还是此类爱好者参与居多。并且有关领域专业性较强，多集中在本科、研究生、博士生层次，或者山东省、市语言工作委员会，对高职院校的大学语文课程普及工作浅尝辄止。在会议之后论文集并没有及时于期刊，影响范围很小，作用不明显。针对这样的问题，强烈呼吁省市教育主管部门将以大学语文为主的教育论坛、教学会议设立专业委员会和理事单位，定期开展研讨会议，带动各高职院校大学语文工作积极开展，及时公开教学成果，创立信息化教学平台，保证资源共享。（四）课程创新性开发。基于语文课程的“听说读写”四大主要部分，有根源地创新开发新课程，如传统文化素养、传统文化概论、国学经典赏析等。基于本高职院校的教学特点开设的课程，如青船院的航海人文素养，应系统性地更新教学内容，以人文性和工具性兼顾的原则严谨地编写教材，更要与以单独模块化出来的听说为主的“演讲与口才”、阅读为主的“文学欣赏”选修课程等建立一定的内在联系，而不是完全脱离。可以结合本院校特点和语文课程开设“中国海洋文化”“海洋诗歌鉴赏”“航海文化”等课程，既要合理创新，又紧密结合语文课程。针对教育部提出的“3+2”专本贯通培养考核的最新要求，必须包含语文、英语、计算机、专业课等内容，教育部正在征求各高职院校意见，准备出台《教育部关于职业院校人才培养方案的指导意见》，内容详尽，在“课程设置”“学时安排”“教学进程总体安排”“实施保障”等几大部分，对大学语文及文化素养课程的前景要求提出了详尽的安排。

三、大学语文及文化素养课程前景要求具体安排

（一）课程设置。职业院校课程主要包括公共基础课程和专业课程。课程设置及教学内容应基于国家相关文件规定，强化对培养目标与人才规格的支撑，融入有关国家教学标准的要求，融入行业企业的最新技术技能，注重与职业面向、职业能力要求以及岗位工作任务的对接。1.公共基础课程根据党和国家有关文件明确规定，高等职业学校各专业人才培养方案应明确将思想政治理论课、中华优秀传统文化、体育、军事课、大学生职业发展与就业指导、心理健康教育、信息技术等课程列入公共基础必修课程，并将马克思主义理论类课程、党史国史、大学语文、高等数学、公共外语、创新创业教育、健康教育、美育课程、职业素养等列为必修课或选修课。2.专业课程专业课程设置要与培养目标相适应，课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，注重学生职业能力和职业精神的培养。职业院校应根据有关文件规定，开设关于安全教育、节能减排、绿色环保、金融知识、社会责任、人口资源、海洋科学、管理等人文素养、科学素养方面的选修课程、拓展课程或专题讲座（活动），并将有关知识融入专业教学内容中；还应组织开展志愿服务活动及其他社会实践活动。（二）学时安排。学时安排应根据学生的认知特点和成长规律，注重各类课程学时的科学合理分配；可根据专业特点与相关行业生产特点灵活设置大、小学期。三年制高职每学年教学时间不少于40周，总学时数为2500—2800。关于学分与学时的换算，一般18学时计为1个学分，三年制高职总学分一般不少于140学分，高等职业学校公共基础课程学时应不少于总学时的25%，必须保证学生修完公共基础必修课程的内容和总学时数。中、高职选修课教学时数占总学时的比例均应不少于10%。职业院校学生顶岗实习一般为6个月，学校可根据实际情况，采取工学交替、多学期、分段式等多种形式组织实施。（三）实施保障。主要包括师资队伍、教学设施、教学资源、教学方法、教学评价、质量管理等方面，应满足培养目标、人才规格的要求，满足教学安排的需要，满足学生的多样学习需求，积极吸收行业企业参与。1.师资队伍包括专任教师和兼职教师。各专业在校生与该专业的专任教师之比不高于25：1（不含公共课）。高职专业带头人原则上应具有高级职称，“双师型”教师一般不低于60%。兼职教师应主要来自于行业企业。2.教学资源教材、图书和数字资源结合实际具体提出，应能够满足学生专业学习、教师专业教学研究、教学实施和社会服务需要。严格执行国家和省（区、市）关于教材选用的有关要求，健全本校教材选用制度。根据需要组织编写校本教材，开发教学资源。3.教学方法提出实施教学应该采取的方法指导建议，指导教师依据专业培养目标、课程教学要求、学生能力与教学资源，采用适当的教学方法，以达成预期教学目标。倡导因材施教、因需施教，鼓励创新教学方法和策略，采用理实一体化教学、案例教学、项目教学等方法，坚持学中做、做中学。4.教学评价对教师教学、学生学习评价的方式方法提出建议。对学生的学业考核评价内容应兼顾认知、技能、情感等方面，评价应体现评价标准、评价主体、评价方式、评价过程的多元化，如观察、口试、笔试、顶岗操作、职业技能大赛、职业资格鉴定等评价、评定方式。要加强对教学过程的质量监控，改革教学评价的标准和方法。5.质量管理建立健全校院（系）两级的质量保障体系，以保障和提高教学质量为目标，运用系统方法，依靠必要的组织结构，统筹考虑影响教学质量的各主要因素，结合教学诊断与改进、质量年报等职业院校自主保证人才培养质量的工作，统筹管理学校各部门、各环节的教学质量管理活动，形成任务、职责、权限明确，相互协调、相互促进的质量管理有机整体。近日青岛电视台播出一则新闻，青岛市各高校的传统文化素养选修课常爆冷门，甚至很多学生并不知道本校有这方面的选修课，即使知道，也不去选择这样的课。这提示我们，传统文化课程的形式和内容应该根据学生的学情和兴趣进行改变，创新开发课程，从传统文化中学生普遍感兴趣，又和自己学科有交集能做到有效的知识迁移的部分，选取优质的、有代表性的教学内容，编排新的课程，创新课程做到有根基、有市场。各高职院校应基于自身基础，结合自身专业特点，按照国家教育部的总体要求，全面开展大学语文课程，大学语文传统文化课在课程建设上还任重道远。

参考文献

[1]洪群英.高职院校《大学语文》课程教学法探析[J].大众文艺，2012(1).

[2]丁晓楠.我国高职院校《大学语文》课程教学研究[J].南昌：江西农业大学，2013.

本科教育论文范文篇6

以美育为先导

凭着对素质教育的全面理解及他个人的良好专业素养，在教学实践中，他把美育摆在了首位，并始终围绕“美”大做文章，形成在美术教学中渗透德育的成功典范，在实践中取得良好的教育成效。

营造良好的育人环境：参观刘老师的美术活动室、工作间以及学校宣传栏、校园文化等，无不发现处处洋溢着美。环境是无形的教师，为了做好环境育人，他可操了不少的心。记得他上《花瓶设计》一课时，为了搞好教学氛围，激发学生学习兴趣，他竟花了好几天时间亲自画了20多张大范图挂在教室四周，渲染气氛，供学生欣赏，使学生上课就像走进了艺术殿堂；还记得他上《探索水墨的世界》一课时，为了准备不同的工具材料，刘老师竟跑偏了邻近几个镇区。有人说，“上一节美术课用的着这样吗？”可在他眼里却认为“教育观念是教师教学之首要，我所做的一切都是为了学生在体验中学习，在学习中创造和发展。”几年来，刘老师自行设计制作的教具范图近200件，在教学中起到重要的作用。为此，市教育局教研室决定让刘老师承担“全市美术创新教育现场观摩活动”公开课，向全市宣传其成功教学经验，导向教学，反响热烈，在全市起到积极的带头作用。其教学事迹先后在《河南日报》、《常平报》登载。

给学生发展自我的舞台：刘老师曾参加过“百千万工程镇级百位名师培训”两年，也参加过“国家新课程标准省级培训”等，教学观念新，课改主动坚决。为了实施“学生为主，教师为辅”的教学实践转变，为了激发学生学习兴趣和充分挖掘学生潜能，为了给学生一个宽松的发展和展示自我的舞台，他付出了不少心血和汗水。刘老师每天上完课后，均要拿出一小时来辅导学生画画，每天如此，年年不变，他已奉献了无数节假日和休息时间。一份耕耘，一份收获。99年他辅导的学生作品在“全国首届海峡两岸美术教育交流会”上，便代表河南市和河南省在新疆参展并以获得一等奖2幅、二等奖2幅、三等奖3幅的好成绩荣获指导教师一等奖；在“中南六省（区）第十届美术教育交流会”上，学生美术作品又获得一等奖3幅、二等奖3幅、三等奖4幅的好成绩，刘老师再次荣获指导教师一等奖；此外在“2001年全国第六届中小学生绘画作品比赛”、“2000年省第二届青少年美术作品设计比赛”、“省青少年科学幻想绘画比赛”、“2001年第十届省青少年科技创新大赛”、“河南省宣传画比赛”、“99年河南省儿童画作品展评”、“市迎香港、澳门回归，建党八十周年，保护环境、创建美丽校园，珍爱生命、远离……”等一系列主题活动中均获得良好佳绩。学生们体验到了成功感，在活动中充分发展了自己的才能。

培养学生树立正确的审美观：一次次教学，一次次活动，刘老师都紧密围绕如何培养学生正确的审美观和人生观来展开。到自然中体验美，到生活中感受美。在他的感化下，校园里总是有学生拿着画板画凳去写生画画，成为学校一道亮丽的风景线。节假日他也经常组织学生到校外去写生，体验地方人文景观和自然风光，使学生养成良好的艺术素养和正确的审美观，受到有关领导和社会各界人士的一致好评。

以科研促教学

马亚茹老师勤于钻研，善于学习，理论水平较高。他系统地学习了教育学、儿童绘画心理学、美学、艺术概论、中外美术史、中外美术教育教学理论等书籍。他在教学实践之余，撰写了许多教育教学论文，短短几年中就有获奖论文部级2篇，省级2篇，市级6篇，科研成果4项，其中新课改教育论文还发表于《河南教研》等刊物，其它教育教学文章达数百篇。他现为河南市教育科研课题组副组长，市学科带头人，他已逐渐从一名普通的教师转变成为一名科研型教师。

具有良好的科研意识：科研意识是其教学改革成功之道，敢想敢做是其一贯作风。在教学实践中，传统教学一直影响着学生的素质和能力的发展，为了寻找一套行之有效的方法，他主动展开探索和研究。他搞了三年的实验班，作了大量的教学调查，并拜访了许多专家和教师，终于他主持研究的《美术活动课程的教学模式改革与研究》向市申报并正式立项，他立马组织美术科教师全面展开研究。为了这他常常工作到深夜，学校门卫常说：“我几乎每晚都要等刘老师走才能锁门。”功夫不负有心人，两年来其课题研究的科研成果便荣获“河南省第十一届教育科学研究成果黄华奖”二等奖和“河南市第五届普通教育科研成果”三等奖的好成绩。其中他研究提出的“美术自主探究训练模式”教学，在实践中起到重大的作用，它的实施完全扭转了传统的教学模式和学习方法，使学生能真正体现自主性、主动性和创造性，在美术教学中独树一帜。此外，他还主持参与了两项省子课题研究和一项市子课题研究，其研究成果也分别荣获省二等奖和市一等奖。

具有过硬的教学能力：有了系统的科学研究和丰富的理论指导，他在教学上如鱼得水，大胆地进行改革和创新，其教学生动活泼，别具一格。马亚茹老师在全市美术教师基本功竞赛中就曾获过一等奖，自身素质良好，在参加全市青年美术教师优质课竞赛中，他以娴熟的教学技能和独到的软件开发能力，从镇到片再到市，一路过关斩将，最后获得全市第二名，他研究制作的多媒体教学软件还参加过省级交流。刘老师中师毕业，在河南教育学院修完大专，在河南教育学院修完本科，具有较强的专业知识和教育教学能力。几年来他所辅导的学生美术作品近万幅，作品源于生活、童真童趣、色彩艳丽、风格独特，在参加教育部门组织的各级各类竞赛中便有50人次获国家奖励、18人次获省级奖励、60多人次获市级奖励、镇级竞赛获奖无数，出版作品集《艺萃》，刊登作品30多副于各级各类刊物。其刘老师获得优秀指导教师奖便有部级3项，省级奖1项，市级奖6项，镇级奖5项。学校被评为“全国学校艺术教育工作先进单位”与他获得的成绩是分不开的。

具有敏锐的教育观念：刘老师今年才29岁，年轻灵活，思维敏锐，易于接受新事物，善于把握新的教育动向和教育理念。国家新课程标准和新教材的实施中，他勇当先锋，主动承担一年级的新课程，在教学中认真探索改革。他一有新的教育感受便写成文章与同行商讨，在新课程实施中他撰写了《谈新课改环境下美术创造性活动的开展》一文并在《河南教研》发表，阐述了时下美术活动的开展情况，受到同行赞许。辅导学生创作出的好作品也相继在《中国中小学美术》、《少先队》、《第二课堂》、《小艺术家》、《河南教研》、镇报校刊等刊登发表，便于相互交流。他已逐渐形成自己的美术教育特色。

具有与时俱进的工作作风：刘老师出身农村，为人诚恳，他纯朴、善良、乐于助人的品格深受同行们的称赞和领导的高度评价。他一直认为美术艺术教育在小学的重要作用，他从没放弃，从没失去信心。在工作上雷厉风行，兢兢业业，一边认真抓好教学，一边组织落实工作，一边探索教育科研。担任学校艺术科科组长期间，他积极组织教学教研和学科竞赛，使学校艺术教学工作有条不紊；他还担任了市美术教研会理事，负责市美术教育科研相关组织工作；除此之外，他还积极协助镇科教办组织落实美术教学工作。在繁重的教学工作之外，刘老师还要兼职这么多事情，难怪值勤教师会这么说：“有一次我半夜去巡校，发现艺术科组办公室还亮着灯，以为他们粗心，当我去关灯时，竟发现刘老师还在那工作，这心里不知道是惊吓还是惊奇。”是这样，刘老师全身心地投入到教育教学工作。他的事迹曾在报纸上登载，受到领导和老师们的一致好评。一个美术教师能这么快评为“河南市优秀教师”也就不足为奇。

以师德塑人生

本科教育论文范文篇7

关键词：商务英语专业；课程教学；改进路径；应用型本科学校

为贯彻落实全国职业教育工作会议和高等教育工作会议精神，培养更多高素质的应用型人才，多省份相继了促进本科高校加强应用型建设的指导意见。国内许多高校也陆续提出了应用型建设的指导方针，在教学培养方案、课程设置等方面更偏重实践性。以商务英语专业为例，该专业侧重培养学生商务方面的英语应用能力，与经济、管理、法律相交叉[1]。许多应用型本科高校的商务英语专业将原先的“毕业论文（设计）”改为“毕业设计（论文）”，突出了以“设计为主、论文为辅”的应用型培养方案。该方案沿着“学术论文”———“实践报告、学术论文并重”———“以实践报告为主、学术论文为辅”的思路进行变革。该环节最相关的课程是《学术论文写作》，其它课程如《商务英语单证》、《国际贸易实务》等也均为课堂选题来源。《学术论文写作》等课程应在常规教学的同时，逐步引导学生提前确定选题方向，鼓励学生在日常学习中综合运用理论、分析实际问题。

一、应用型本科建设下商务英语专业课程教学的目标定位

就全国来看，大部分高校的商务英语专业课程教学正面临着重要改革。尤为显著的是，许多高校的商务英语专业毕业论文正逐渐转向毕业设计，但目前还未有专门针对该专业的毕业设计教材。商务英语专业旨在培养具备商务英语跨文化交际、商务实践、思辨与创新能力，能从事国际商务工作的应用复合型英语人才[2]。单纯的毕业论文形式与应用型本科高校的办学定位及专业培养目标不符。当然，仍有一部分学生会选择毕业论文，但其论文必须与商务方向相关，如商务翻译、商务语言学、商务文化交际等。作为最直接的毕业论文（设计）指导课程，《学术论文写作》课程也应立足于商务英语专业特色，以应用实践为导向，努力达到以下三点课堂教改目标：首先，引导学生在毕业论文（设计）写作过程中坚持综合运用理论、分析实际问题的价值取向，争取与本土商务活动相结合，提高应用价值，使之与生产实际紧密联系。其次，引导学生的毕业论文（设计）的解决方案具有实践价值，能够为解决问题提供参考。引导学生主动发现解决问题，锻炼学生的创新应用能力、问题解决能力。再次，引导学生的毕业论文（设计）具备实践性、创造性、综合性等特点。实践性是指自主设计、调研、撰写。综合性是指综合不同学科的知识，如市场营销学、国际贸易学等。创造性是指方案、方法、内容、结论创新等。

二、商务英语专业课程教改所面临的现实问题

目前，商务英语专业课程教学面临着诸多问题，但应该以坚持将培养高素质的应用型人才作为核心目标。就商务英语专业培养的重要环节之一———毕业论文（设计）来看，该教学改革需要重点解决以下两方面的关键问题：（一）毕业设计和毕业论文的区别。1.毕业设计主要包括调研报告、实践报告[3]。调研报告包括行业调研报告、市场调研报告。实践报告包括商业企划书、营销创意方案、商业案例等。毕业论文是指学术性论文，要求具有一定的学术理论支撑。2.毕业设计一般包括前言、市场和行业分析、主体内容、结语、附录。每种类型的毕业设计体例允许有细微差别。例如，商业计划书可具体包括企划案重点摘要、产品服务描述、营销运营计划、管理计划、财务信息等。毕业论文包括前言、文献综述、主体内容、结语、附录。文献综述一般旨在对前人研究的优缺点进行客观述评，从而引出自己研究的切入点和研究意义。3.毕业设计的选题来源更多样化。首先，可源于学校的专业课程，例如《国际物流英语》《国际贸易实务》等。其次，可源于社会团体实践，如假期企业实践、校企联合实践、志愿活动等。当然，其也可源于指导教师启发，就社会热点现象与问题进行选题。毕业论文的选题一般源于文献阅读。（二）毕业设计具有哪些独特优势？1.毕业设计更注重实践性、应用性、专业性、跨学科性。它的优势则是理论实践相结合、校内校外相结合。毕业设计旨在检查学生本科阶段的学习成果[4]。一方面，希望学生对大商务领域某一专门课题做深入系统的研究；另一方面，考察学生的英语语言能力、实践应用能力、问题处理能力。2.毕业设计对学生的理论功底和学术能力要求相对较低。本科生可结合本专业教学实际开展相关选题，或结合本土志愿者活动开展选题，或就本土外贸公司的商业营销方案进行设计。因此，毕业设计的可操作性更强，学生们的设计架构与写作过程也相对更顺利。

三、商务英语专业课程教学改革的建议

对国内某些应用型本科高校来说，商务英语专业是一个新专业。在商务英语专业课程教学改革中，建议以《学术论文写作》的课堂教学改革为主线，其它课程为辅线。同时，拟鼓励一部分学生先进行试点改革。（一）以《学术论文写作》课堂教学改革为主线。在商务英语专业课程教学改革中，以《学术论文写作》的课堂教学改革为主线，其它课程为辅线，从授课内容、教学进度、课程考核形式、教学目标、教学材料等进行改革。辅线课程主要是培养学生的毕业设计选题意识，激发学生的毕业设计灵感[5]。某些学校的专业培养方案中已将《学术论文写作》改为《毕业设计（论文）写作》。《学术论文写作》的课程教改工作包括：1.对课堂教学内容的改革。针对课堂教学内容的改革问题，需要从以下两个层面进行：（1）原先的《学术论文写作》聚焦于“毕业论文”选题技巧、外文理论阅读、文献综述撰写要求、外文翻译技巧、开题报告撰写技巧、论文正文撰写要求、参考文献引用、论文格式规范等。（2）改革后的《学术论文写作》需将原先有关“毕业论文”的教学内容浓缩至半个学期。后半学期重点讲解“毕业设计”的优势与要求、选题来源和技巧、毕业设计分类、毕业设计实施过程、内容框架设定、参考文献引用、格式规范等。2.对课堂教学进度的改革。对于课堂教学进度的改革，具体为：（1）原先的《学术论文写作》可在16个教学周内对毕业论文操作流程进行顺序性详解。（2）改革后的《学术论文写作》课程需要调整教学进度：前半学期侧重对“毕业论文”写作技巧的讲解，后半学期侧重对“毕业设计”写作技巧的讲解。3.对课程考核形式的改革。在课程考核形式的改革层面，需要从以下两个方面推进：（1）原先的课程考核形式为“开卷式的课程论文写作”。（2）改革后的课程考核形式为“开卷式的课程论文写作/课程设计”。4.对教学目标的改革。针对教学目标的改革，应依据教学大纲的要求进行改革，不能偏离教育培养目标，具体为：（1）原先的“毕业论文”侧重学生基于理论基础的对专业知识进行归纳分析的能力。（2）改革后新增的“毕业设计”是教学过程中最后阶段的一种总结性实践教学。学生可应用各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习。5.对教学材料（教材）的改革。教学材料（教材）的改革层面，需要按照教育目标的要求，针对学生的实际情况对教材进行设计，其基本要求是：（1）原先的“毕业论文”采用《MLA科研论文写作规范》，任课老师辅以自编的教学材料。（2）改革后仍保留该教材，同时，任课教师会花更多时间编写毕业设计相关教学材料。目前，国内已出版其它如建筑装饰、电气自动化、文秘等专业的毕业设计教程，但还未有商务英语专业的相关教材。（二）先鼓励一部分学生进行试点改革。1.拟鼓励一部分学生先选择“毕业设计”。对于这部分学生，任课老师、指导老师需给予更多指导，使之在商务理论指导下做“大商务”领域里的具体项目。题目不宜太大，提倡从个案研究做起。建议学生先做“商务报告”。从上海财经大学浙江学院外语系20学生的毕业设计选题情况来看，选题灵活性很强，所涉范围广，以营销方案居多。营销方案如：六神在南非的营销方案、诸暨茶叶面向俄罗斯市场的营销方案。调研报告如：时尚快销品牌在中国的发展前景调研报告———以GAP为例[6]。商业案例如：沃尔玛跨国经营管理启示———以中国市场为例。创业计划书如：欧洲地区创业企划书———港式甜品欧美。2.就指导教师来说，优先指派具有商务英语教学经验或校企合作实践的教师先担任，从选题、框架、实施过程、实证调研等方面把关指导。随着后期毕业设计人数增加，鼓励更多老师开展毕业设计指导。目前，国内仍较缺乏具有商务背景专业知识以及校企合作实践经历的教师[7]。学校应对其余教师进行相关指导培训，就毕业设计选题、类型、体例、格式要求等方面进行交流。3.通过对学生的多样访谈以及指导教师的反馈意见，合理制定毕业设计的具体写作要求。通过对商务英语专业的学生代表进行访谈，了解他们对毕业论文（设计）的选择倾向，听取他们对《学术论文写作》的授课建议。通过对指导老师进行抽样访谈，了解教师对毕业论文（设计）的反馈意见。不断总结试点改革过程中的问题与不足，积极推进《学术论文写作》的课堂教学改革活动。毕业设计应紧紧围绕以下几点：一是通过变革毕业设计形式，使毕业设计更加符合专业特点。二是通过与生产实际相结合，使毕业设计更具应用性和实践性。毕业设计需要有稳定的实习基地，需要与企业生产实践紧密联系。三是加大指导教师的团队建设，提升导师的专业指导能力，甚至可邀请企业人员共同参与指导毕业设计[8]。鉴于此，对于任课教师（尤其是《学术论文写作》）来说，教师要改变传统的授课方式：（1）一方面，传授学术论文写作技巧，在选题方面提高应用性，让学生与所学专业相结合。（2）另一方面，传授毕业设计写作内容，围绕选题论证、框架拟定、研究方法、调研过程等开展教学。对于指导老师来说，不仅要对学生的语言能力进行考察，更要对学生的各种实践及处理问题等能力进行考核。对于选择毕业设计的学生来说，需要对商务领域某一课题做专门深入系统的研究。学生不能囿于坐在教室查找资料，而是要深入商务领域实践去收集数据。实践报告的实践性要求学生自主设计方案、主动开展调查、独立撰写方案。

四、结语

商务英语专业课程教学改革工作兼具理论价值与实践价值。理论价值体现在：可丰富有关应用型商务英语人才培养体系、解决商务英语专业人才培养实践环节中的理论问题。实践价值体现在：提升毕业论文（设计）选题的应用性和实用性，提高写作质量，实现相关课程的教学效果与价值等。该改革工作虽然在课程设置、教学内容、设计选题、过程管理等方面取得了显著成果，但也还存在以下问题：部分选题的可行性不够强、与企业生产实践联系不够紧密、毕业设计指导教师能力有待提高等。商务英语专业课程教学改革工作肯定会遇到困难。任课教师、指导教师都需在试点改革过程中不断总结其问题，及时改进，不断完善。

参考文献：

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〔7〕鲍文.商务英语学科教师专业发展论[M].北京:国防工业出版社,2013.79.

本科教育论文范文篇8

关键词：保险学专业；医学院校；实践教学

2016年保险业继续保持快速增长，实现原保险保费收入3.10万亿元，同比增长27.50%。其中，财产险和人身险业务分别同比增长9.12%和36.51%[1]。在行业发展不断加快、行业地位在国民经济中愈发重要的背景下，如何提高保险专业人才培养质量，深入推进人才供给侧改革意义重大。自2014年5月国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》以来，政府、社会特别是高校积极主动探索新时期新形势下如何推进普通本科高校向应用技术类型高校转型，围绕如何重点举办本科职业教育，从教育理念、方法、体制、模式等方面进行全面系统改革。目前，我国各类医学院校开设保险学（020303）专业的数量为8所（截至2017年）。基于医学院校保险学专业的办学特色与培养目标定位，通过探讨专业实践教学如何更好地满足行业发展的人才需求。本文将医学院校开设保险学专业本科层次作为讨论对象，以某校（以下称“WY高校”）保险学专业实践教学内容作为案例，结合同类院校的具体做法，对医学院校如何从供给侧改革入手，不断创新实践教学方法和内容进行探讨。

一、医学院校保险学专业的办学定位

（一）地方普通高校的本科培养定位。近年来，中央、地方和高校对于高等教育如何不断深化改革以满足社会发展对人才培养多样化需求的矛盾日益关注。选择在高等教育框架下改革创新还是转成应用技术类型、应用科学型抑或是职业本科教育？地方普通本科院校应该如何定位值得深思。高等教育自其诞生起就具有公认的质的规定性，即追求学术创新同时培养人才、服务社会、文化传承与创新。伴随高等教育大众化趋势的发展，我国高校进行了一系列改革，特别是高校面临就业的压力，因此部分高校在政策的引导下转变为职业教育，但是，因此而忽视高等教育的本质，混淆职业教育和应用教育值得商榷。因此，抛弃创新性和学术性是错误的，完全用就业指标来评价高校与职业学校的办学质量和人才培养质量的高低，也是错误的。[2]（二）医学院校保险学专业的办学定位。我国医学院校保险学专业开设时间并不长，根据教育部公布信息整理，医学院校开设金融类保险学专业的医学院校共计8所，其中包含药学院和独立学院（表1）。我国医学院校办学特色体现在以下两个方面：1.专业培养定位一般为应用型人才大多医学院将保险学专业定位在培养应用型人才。目前开办保险学专业的医学院校大多是教学研究型或教学型，在保险学专业定位上也倾向于选择应用型而不是学术型。本质上，任何高校均具备学术性和应用性，只是主要侧重点不同，决定高校性质的作用不同。因此，地方本科医学院校将保险学专业定位于应用型培养，符合了高等教育改革的趋势，同时很好地满足了地方社会经济发展对人才的需求。2.强调医学、经济学与保险学知识的复合型从目前开设保险学专业的医学院校来看，8所学校均强调结合本校的医学优势，将临床医学、基础医学、药学等学科作为支撑专业培养的重要基础，强调知识、能力与综合素质上的复合型特征。因此，医学院校开设的保险学专业明显不同于财经类、综合性大学设置的保险学专业。在第八届中国保险教育论坛上，教育部高校金融学类专业教指委员会王绪瑾针对保险专业本科教育发展提出：大学教育是专业教育，保险学是应用型学科，学历教育与职业培训应该严格区分，学历教育的核心是专业基本理论教育。[3]目前具有鲜明特色的地方医学院校保险学专业的定位应该明确，既区别于学术型高级专业人才，同时也不同于职业学院单纯的职业教育，充分体现复合型、应用型专门人才的培养定位。

二、医学院校保险学专业的实践教学方案与内容分析

医学院校保险学专业的实践教学内容较多，涉及实践课程设计、教材编写、实验课程教学、实验室建设、校内实训、校外实习、毕业论文以实践教育考核、及师资力量培养等，甚至还包括校内各类基于综合素质培养的活动安排、寒暑假实践教学任务等。本文以WY高校为例，重点讨论校外实习、实践课程设置和校内科研活动。（一）校外实习不同方式与内容的比较与分析。目前各医学院校均比较重视校外实习，但具体做法各有不同。图1为WY高校保险学专业的实习培养方案基本内容。目前实习培养方案的思路基本可以概括为“医学＋保险”（此处的“医学”是简化表述，指临床实习部分；“保险”同样为简化表述，特指保险专业工作实习部分；下文及图表沿用简化表述）。1.实习单位的选择对于医学实习，WY高校遵循统一安排与自愿选择相结合的原则，同时也可以由保险机构安排少数医疗实习单位。同时，近年来增加了司法鉴定所的实习安排，据学生反馈，司法鉴定所的实习经历对于保险专业来说更具有针对性。但同时，也必须要明确，医院实习特别是三甲医院能够较好地提供医学知识全面系统的学习。关于保险专业实习，目前WY高校财险公司与寿险公司均有安排，一般集中在浙江、上海、合肥、南京以及本地。原则上，考虑实习对于提高实践能力的培养水平以及结合就业意愿。目前大多数学生实习后能够较好地实现就业，满意度较高。通过在校期间邀请实习单位与学生见面，双向选择，统一安排，最终能够达到较好地效果。此外，WY高校也注意由于保险学专业学生的金融学科属性，对于少数学生基于因材施教的考虑，学校也安排了银行、证券公司等金融机构实习。2.实习内容的确定在各医学院校开设保险学专业之初，医学实习一般会将几乎所有医院主要科室部门列为实习单位，将实习内容确定为全部临床医学知识，同样保险实习也是尽量囊括所有险种与业务种类。但是，经过与历届毕业生的访谈以及与实习单位的交流，发现这种求全的实习安排固然有其合理性，但是也存在需要调整的地方。笔者认为，较合理的做法是针对学生的个性化需求，在实习安排时，根据学生选择保险专业实习的单位不同，确定不同的实习内容。具体地，选择健康保险公司，医疗机构应该对应综合性医院，并涵盖尽可能多的临床科室；如选择财险公司从事车险理赔特别是人伤鉴定等工作，应侧重于骨科、医学影像、伤残鉴定等。总之，无论从实习内容还是从实习单位的选择看，要进行更加精细科学的设计，充分考虑保险实习与医学实习之间的联系。（二）校内实践课程的设置。1.医学课程的设置缺乏足够的实验课时医学院校的临床医学、护理学等专业的实验教学非常重视且比较规范，但是由于保险学专业对临床知识的要求不同，往往难以开展。例如，WY高校的保险学专业采用基础医学概论与临床医学概论的课程形式，由于理论课时较少，同时医学知识由于内容过多，导致学生在学习理论知识的时候难度较大，教师更换频繁，讲授速度过快，因此根本无暇顾及实验教学，究其原因，为课程教学大纲和培养方案上缺乏系统地实验教学安排。2.体现保险学与医学相结合的课程较少现阶段真正把保险和医药相结合的课程较少，多是把综合类大学或财经类大学中保险学专业的课程照搬过来，无法体现出“保险＋医药”的特色。[4]医学院校的保险学专业的竞争优势体现在医学特色上，因此，必须加大保险与医学相结合的课程开发速度，实现医学知识与保险学知识的真正融合。在保险学相关专业课的开设上，应该充分避免传统的各类课程重复交叉开设，否则既占用学时，又无法提供真正实践需要的专业知识。医学院校通过课程开发，例如健康保险学、社会医疗保险学等课程纳入医学知识，深化医学知识与保险知识的融合，而不是过去仅仅停留在就保险谈保险，就医学谈医学的局面。

三、医学院校保险学专业实践教学改革的再思考

（一）如何处理好“医学＋保险”两阶段校外实习的关系。两阶段实习是保险学专业实践教育最重要的内容，也是实现保险学专业复合型、专业型人才培养的关键环节。第一，在管理体制上，应统筹兼安排医学教育与保险专业教育资源。对于实习医院，应该以专业培养质量为生命线，不能对医学专业和非医学专业有所偏颇。第二，在实习内容上，医学实习与保险实习应该服从保险学专业培养的客观要求，不断完善实纲，医学实习充分体现保险学专业发展的需要，保险学专业才能不断彰显医疗特色。第三，以毕业论文设计为抓手，通过创新体制机制，采用双导师制或者直接聘用校外实习单位的带教老师，以实习内容作为选题来源，加强应用研究。（二）如何更好地融合医学课程与保险类实验课程。医学院校保险专业传统的教材、教学内容都已经不能适应专业发展的需要。首先，教材建设是前提。当前，需要国内各医学院校进行密切合作，发挥各自优势，研讨并编写一系列适应保险专业特点的教材，同时根据实践情况，编写案例、实验课教材，充分体现保险行业发展的实践特征，把握内在规律。其次，需要学校顶层设计。从医学课程的校内实验课入手，不能照搬照抄其他医学专业的实验课程，比如影像、骨科方面的实验课，要结合保险案例加强训练。第三，从教师自身能力来看，目前真正熟悉保险的医学教师是几乎不存在的，保险方面的教师对医学同样不了解。医学课程与保险课程就是各自独立存在，没有太多联系。目前比较好的办法，应该是提倡高校之间学科带头人、实习单位的专家等业内人士联合起来，共同制定医学课程与保险课程的教学标准。

参考文献：

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本科教育论文范文篇9

关键词：大学生；创新能力训练；教育实践

2011年《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》和2012年《教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012年建设项目的通知》，教育部决定在“十二五”期间实施部级大学生创新创业训练计划，该计划的目的是通过实施部级大学生创新创业训练计划，促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。近几年，全国各高校教育工作者从不同的角度展开了大学生创新创业能力和素质培养的研究和实践。研究成果主要集中在以下几方面：（1）关于大学生创新创业理念的研究[1-3]，分析了将创新创业教育融入专业建设的重要性与必然性，探索了适合本专业的创新理念，影响大学生创新创业理念发展的因素。（2）关于大学生创新创业教学方法的研究[4-6]，有研究者提出以分组的形式分析讨论择弥教学法，在教学中营造浓厚的学术氛围。有研究认为应搭建校友协同育人平台，将其融入到应用型人才培养方案中。（3）关于培养大学生创新创业专业能力的研究[7-9]，各高校依托自身专业背景，构建新的创新创业平台，带动大学生参与到其中，实现多专业融合培养，指导大学生在参加竞赛的过程中培养创新能力。（4）关于创新创业管理的研究[10-11]。通过创新创业绩效评价体系，探索教学模式和管理模式对大学生创新创业教育的影响，提出能帮助学生根据性格、需求、能力等方面遴选出自己真正热爱的项目，进而在实践过程中提升自我认知能力，增加自我价值感。探索有效的大学生创新创业教育是一项长久的任务，该论文主要总结了课题组针对如何利用现有科研资源和研究团队，指导理工科学生进行创新创业活动的实践经验和成果。

1思路的提出

该研究立足于解决两大教学问题：（1）初步建立一套可对大学本科所有年级学生创新能力进行渐进式培训的培养模式。该模式覆盖大学四年学习，可以适合不同学习阶段，不同基础和能力的学生，能有效激发学生专业学习兴趣，让学生体验真实的科研和创新实践活动，提升科学素养，提高实验操作技术水平，强化逻辑思维和科学表达能力，建立创新思维和自主学习习惯，塑造能够独立开展创新创业项目的本科创新型人才，并向研究生培养输送精英学生。（2）摸索出一条适合高等院校小型科研团队人才培养和团队建设的可持续发展道路。以本科生创新能力培养为中心，将研究生培养、科研项目开展融入其中，使教学与科研工作有机结合，既提高教师的创新指导能力，使教师成为学生锤炼品格、学习知识、创新思维及奉献祖国的引路人，也促进团队科研工作发展，打造科研教学双优型团队。

2方案的设计

针对重点要解决的两大教学问题，即建立本科生全程化渐进式创新能力训练和培养体系，以及利用有限科研资源打造教学科研双优型团队目标，提出如下方案：（1）设计三个水平6个方面24个训练项目组成的创新能力实训体系。通过深入解读大学生创新能力培养的内涵和目标，首先确立了3类创新训练水平和6个具体培养目标，按照循序渐进、逐级递进原则设计6类目标的训练水平和难度。每个子目标下又设计若干具体的训练项目。在试行和实践检验阶段，对每个训练项目的效果要进行及时反馈和评价，并根据实际效果加以调整，不断改进训练体系，形成了目前比较完善的系统，具体包括：第一类：基础知识和实验技能训练。①实验室安全培训项目1项。②基础知识训练子项目3项。③实验技能训练子项目5项。第二类：创新思维和自主学习能力训练。①自主学习能力训练3项。②创新思维训练3项。第三类：科学素养和研究能力训练。①研究能力训练6项。②科学素养训练3项。（2）通过分析不同年级大学生的知识水平、能力层次、思维和性格特点及发展需求，将上述创新能力训练项目与学生实际情况相结合，在培训实践中科学安排，合理实施，个性化设计，动态性调整，真正实现全程化、渐进式的创新能力培养的效果。一年级和二年级主要进行第一类和第二类训练，激发兴趣、提高基础能力；三年级和四年级主要进行第三类训练，提升创新思维和科学研究综合素质。实践过程中要以学生为主体，因材施教，要关注学生的个体差异，以适度的训练难度和强度有效激发学生自主学习、自我突破的内在潜能，实现创新思维和能力的飞跃式提升。（3）通过充分研究和认真讨论科研团队教师的研究兴趣、能力水平、科研方向和发展需求，从能够在本科创新训练中最大程度发挥有限的科研资源的作用，并激发教师指导本科创新的热情和潜力的角度出发，将训练项目和教师的科研课题相结合，确定具体训练内容并积极开展本科创新项目研究，打造教学和科研双优型、可持续发展的创新能力训练团队模式。对参与创新训练的学生采取师生互选的方式进行分组，由指导教师确定具体的训练科目和研究课题，并选派优秀的研究生担任创新训练助理，围绕创新研究课题，形成由指导教师-研究生-本科生组成的多个课题研究小组，每个小组目标明确、联系紧密、运转有序。不仅可以高效实现本科创新训练效果，也可以同时提高研究生独立开展创新研究工作的能力，并有效提高团队教学科研双成果的数量和层次。

3实施成效

该研究自2016年正式开始实践，经过三年的实施获得了良好的效果。（1）有效提高了各个年级本科学生学习专业知识、练习实验技能、钻研科学问题和开展创新性研究的兴趣和热情。据不完全统计，在三位教师的指导下，已有近百人次接受了不同程度的培训和指导，其中近半数直接参加教师科研项目和主持各类大学生创新项目，培养了一批具有创新意识和实践能力的学生。（2）参加系统培训的学生取得了优异的成果和成绩。三年间获得全国性创新创业大赛各级奖项5项、指导教师奖5项、指导本科生撰写发表或参与发表科研论文9篇、主持省级大学生创新创业训练项目2项，校级大学生创新创业项目3项、多人获得国家和校级奖学金，近20人顺利保送或考取了硕士研究生。（3）培训指导团队发展顺利，成为学院和学校科研成果突出，教学成绩出色的双优型团队。近三年主持在研和结题国家自然科学基金4项，其他各类科研课题6项，1人被评为校教学名师，1人获得全国高校生命科学类微课教学比赛教学设计奖，团队被列为校实践创新团队。

4结语

目前，全国各高校均开展了本科创新创业能力训练的实践，但还未有系统总结经验，也并未形成普遍适用模式，各单位主要根据自身的条件、资源以及经验开展工作。该研究初步建立了一个适用于理工科本科生创新能力系统训练与培养的实训模式。该模式以全程化、渐进式、个性化创新能力培养为突出特征。尤其是为高校科研团队建设提供了一个能够将科研和教学有效结合，激发教师指导本科生创新实践热情，促进团队高效有序运行的可持续发展的途径。研究表明，在不额外增加资金投入的情况下，已有科研平台和从事科学研究的教师在本科生创新实践能力培养中具有极大的潜力，能够发挥重要的作用。

参考文献

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本科教育论文范文篇10

关键词:课程体系;高等医学教育;教育改革

随着医疗技术的不断进步和人民健康需求的提高，高质量医学诊疗以及医学培养模式显得尤为重要。而中国高等医学教育与国外发达国家相比还有较大差距。美国作为西方高等医学教育的代表，其教学模式和教学质量具有较高的参考价值［1］。自2015年始，美国较多医学院校对课程进行了新一轮的改革。本文以美国哈佛大学医学院、俄亥俄州立大学医学院、北京协和医学院、浙江大学医学院为基础，讨论和比较中美两国高等医学教育模式，希望能为国内高等医学教育发展提供借鉴和参考。

1哈佛医学院教学模式特点

哈佛医学院自1985年以来实行“新途径”(newpathway)教学模式，即前两学年“以器官系统为基础”(organsystembasedlearning，OSBL)和“以问题为中心”(problembasedlearning，PBL)相结合的课程教学，后两学年以临床实践为主。2015年至2016年，哈佛医学院通过总结前期经验和反馈，提出了新的医学教学模式(图1)［2］。与之前的“新途径”教学模式相比，改革后的教学模式发生了一系列的变化。第一学年以医学基础课为重点，更加强调了医学实践课程(practiceofmedicine，POM)。而基础课程教学模式由改革前以OSBL和PBL相结合的方式，转变为以功能学为核心的教学体系-即以特定疾病主题开展的多学科教学。医学实践课程贯穿第一学年，与第二学年的临床见习(principalclinicalexperience，PCE)相衔接。可以看到，医学实践课程和临床见实习贯穿整个签两年半的医学课程中，在入学开始即安排学生早期接触临床，可见此次课程改革对临床实践的重视程度(图1)。另外，在课程改革中，第三、第四学年增加了医学生领导力培训课程(leadershipdevelop-ment)，由高年级实习医师直接带教低年级见实习医师。“学-用-教”模式的开展，将医学生独立学习、教学相长以及领导力培训结合在一起［3］。

2俄亥俄州立大学医学院教学模式特点

2015年至2016年，俄亥俄州立大学医学院对医学教学模式进行了改革，改革后的课程体系简称为L.S.I课程(即TheLead．Serve．Inspire．Curricu-lum)。L．S．I课程为“三阶段-四年制”教学模式(表1)，即临床基础(clinicalfoundations)、临床应用(clinicalapplications)和高级临床管理(advancedclinicalmanagement)［4］。L．S．I课程第一阶段即临床基础课程，主要包括第一学年的解剖、细胞学、神经科学等基础课程和第二学年的人体系统课程。教学模式以“器官-系统”模式为主，穿插纵向学习小组(longitudinalgroup)、纵向实践(longitudinalpractice)和探索周(explora-tionweeks)，纵向学习小组，每周半天，内容包括人际沟通、查体、行为/社会科学、临床思维;纵向实践，每两周半天，包括问诊、查体、医学实践和患者护理的流程等基础训练;探索周，穿插于第一阶段，帮助学生发现适合自身特点的专业方向。第二阶段即临床应用课程，包括临床技能实验室(clinicalskillslab)和临床实习。第三阶段即高级临床管理，包括以医院为基础的治疗(hospitalbasedcare)、以人际关系为中心的治疗(relationshipcenteredcare)、高级胜任力与选修(advancedcompetenciesandelectives)。选修内容包括科研训练、全球卫生、医疗管理等4个模块16项课程。相比于改革前的教学模式，俄亥俄州立大学医学院本次改革主要体现在以下方面:1)一年半时间完成基础知识学习，临床实践提前到第二学年;2)项目前十周，学生参与照顾患者:采集生命体征、注射、抽血、做心电图等;3)第一年的学生将在项目第9周分配到诊所进行医疗实践。4)在课程学习同时进行临床实践，并观察学习患者情况，包括学习诊疗程序、采集病史、查体等。由此可见，俄亥俄州立大学医学院的改革更加强调理论学习和临床实践结合，并将临床实践时间明显提前，鼓励学生在临床实践中巩固医学知识。

3北京协和医学院教学模式特点

北京协和医学院临床医学专业学制八年，前两年半为医学预科阶段，在清华大学学习普通自然科学、社会科学和人文科学课程;后5年半为医学本科阶段，在北京协和医学院本部学习基础医学和临床医学课程，完成临床实习、科研训练和毕业论文［5］。课程基本按学科设置，教学方法理论课程大多为大班授课为主，以“基础课程-临床课程-临床实习”模式为主［6］。在第六学期开展早期接触临床项目，鼓励学生提前接触临床情景，在实践中促进理论学习。第十～十二学期进行为期1年临床见习，第十三～十五学期为临床实习阶段，在见实习前开展问诊查体强化训练。在实习前开设医患沟通技能等课程，在相应阶段对学生临床技能和医患沟通能力进行强化训练。临床实习阶段结束后，根据专科内容进行32周科研训练，了解本专科研究进展，丰富专科前沿知识。

4浙江大学医学院教学模式特点

浙江大学医学院八年制临床医学专业的培养方案，主要借鉴美国UCLA“4+4”医学教育模式，分成3个部分:前4年在竺可桢学院培养方案、医预科课程和后4年的医学院培养方案［7］。学生在前4年完成物理、化学、生物、医学类课程等医预科课程;在修读相应大类课程的基础上，可在全校自主确认主修专业。包括物理、化学、生命科学、药学、机械工程等。前4学年的后期实行专业导师制，并单独设置科研训练环节。后4学年为医学院培养阶段，培养模式分为课程学习、临床轮转、临床科研训练。上课模式为器官-系统模式，以模块化课程体系为主导，包括医学基础模块，心血管、呼吸与肾脏医学模块，消化、内分泌与生殖医学模块，医学神经科学与行为模块。临床轮转期间包括60周的通科实习和34周的专科实习，专科实习更加强调专科临床技能的培训和临床思维训练以及专科急诊和重症处理能力。

5中美四所医学院校教育模式对比及启示

5.1医学课程体系的差异

美国哈佛医学院课程体系由之前的“器官-系统”模式向“功能学”模式进行转化，侧重以功能学为核心的多学科教学。俄亥俄州立大学和浙江大学医学课程体系以“器官-系统”模式为主。而北京协和医学院八年制教学模式以“基础课程-临床课程-临床实习”模式为主。鉴于国内医学教学模式与美国的差异，浙江大学医学八年制课程则更注重完整的公共课程和医学预科教育，即“4+4”模式。众多国内医学高等院校更侧重于基础医学课程和临床医学课程的循序化教学模式。部分医学高校在传统医学教育模式基础上，开展“器官-系统”为主体的教学方式，这与美国哈佛医学院在1985年实行的“新途径”教学模式具有很多相似点。在这30年的时间里，美国医学教育在“新途径”教学模式基础上进行了相应的改革，但总体模式没有太大变化。但美国自2015年开始的新一轮医学教育改革，在教学模式上进行了比较深入的改变，相比之下国内医学教学模式自身创新程度不够，缺乏更深层次的教育改革。

5.2临床实践开始时间的差异

美国两所医学院校课程改革后的一大特点是通过大幅压缩理论课时，把临床实践起始时间明显提前。哈佛医学院将临床实践提前至医学教育的第一学年，俄亥俄州立大学则提至第二学年，第一学年主要为间断性临床接触活动。北京协和医学院八年制在第6学期开展早期接触临床，浙江大学医学院八年制在后4年早期也开展了相应的临床接触项目。美国医学教育强调6个胜任力，即患者服务、医学知识、基于实践的学习和进步、人际沟通技巧、专业精神和基于系统的实践。由此可见，医学生早期接触临床项目在各医学院校均有开展，临床实践和理论学习的结合在医学教育中显得尤为重要。美国两所医学院校本轮的课程改革，早期接触临床的时间安排较改革前明显增加，为学生创造了更多接触临床的机会，让学生在实践中学习、在实践中进步。国内两所院校虽开展相应的早期接触临床实践活动，但总体时间安排和深度还有一定差距。通过借鉴美国医学教育的本轮深入改革，国内医学院校可针对自身实际开展相应的教学模式转变，以期临床实践和理论学习能够更好地结合起来。

5.3医学生综合素质的锻炼

哈佛医学院此次改革更加重视医学生人文教育和“领导力”培训，“学-用-教”模式的开展，也成为此次课程改革的一个亮点。俄亥俄州立大学L．S．I课程第三阶段开展众多医学生职业素养类选修课程，以提升医学生综合素质，更深刻地体现了医学教育的6个胜任力要求。北京协和医学院八年制的人文教育阶段主要集中在医学预科期间，在进入临床后，开展相应医患沟通类课程，促进学生医学素养的全面发展。浙江大学医学八年制具有较完整的4年公共基础课程和医学预科阶段，在此期间开展相应的自然科学及人文课程，在医学教育之前完成人文素质教育。但在国内众多医学院校，人文教育过分偏重理论教学，在基本概念解释和基本原理灌输基础上，缺乏更为实用性的实践教学，并且医学人文课程多设置在医学预科阶段，临床课程阶段的课时比例很少［8］。在教学方式上，美国职业素养类课程多采用PBL或CBL的教学方法，鼓励学生在情景中学习、在实践中提升，锻炼医学生的综合素质。在当前国内复杂医患关系，国内医学院校可适当借鉴美国本轮医学教育改革的调整方向，加强人文素质教育，促进构建更加和谐的医患关系。综上，中美四所医学院校的医学教学模式各有特点，国内高等医学教育可通过借鉴不同院校医学教育改革经验，不断转变教育观念，深化医学教育改革，制定合理医学教育目标，促进医学生临床知识和实践的结合以及综合素质的锻炼，这样才能形成一条适合中国国情的医学教学模式，继而培养更多高质量的医学人才。

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