班级文化培训范文10篇

班级文化培训范文篇1

一、对“班主任实施教育的特殊操作系统”的探索与实践

(一)各级领导高度重视

确定“班主任实施教育的特殊操作系统研究”这一课题后，昆明市委、市政府领导高度重视。分管领导多次深入学校调研、指导工作。市教育局在昆教(2007)1号文件中，把2007年作为“昆明市班主任建设年”，要求健全班主任工作制度，加大对班主任工作的考核奖励，加强班集体建设和班主任工作研究。市教育局成立了以局长为组长的创建工作领导小组，形成各科室、各县(区)各司其职、通力合作的良好局面。

西山区教育局率先启动班主任专业发展研究工作，区教科研中心成立了“班主任特色工作研究室”，各学校成立班主任工作室，形成自上而下的班主任科研、培训网络。他们还根据本区特点，制定了《昆明市西山区班主任专业发展研究工作手册》和《昆明市西山区班主任专业发展研究常规管理工作手册》，实施评价管理。同时五华、盘龙、官渡、宜良等县(区)教育局和学校也积极开展班主任培训工作，形成了一个良好的开端。

(二)举办讲座，听取专家报告

为帮助广大班主任更新教育理念、开阔教育视野，市教育局举办了“昆明论坛——中小学班主任工作专家系列讲座”，邀请了全国知名专家唐云增、王宝祥、张万祥、李镇西、冯大鸣、傅宏，优秀班主任莫素君、陈晓华等先后来昆明讲学、指导。他们的精彩报告唤起班主任们内心久违的激情与干劲。在多种新信息和新理念传递的日子里，全市班主任掀起了学习的热潮，业务水平有了很大提高。

(三)加强培训，抓好试点学校

依据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》要求，昆明市教育局《昆明市中小学班主任培训计划》，计划利用3～5年时间对全市班主任进行全员培训。14个县(区)教育局按照此文件精神制定了班主任培训计划，同时各基层学校的班主任校本培训也全面启动。自上而下形成四级培训系统：省市级骨干班主任培训——县(区)级班主任培训——校本培训——班主任自主学习。

市教育局在五华、盘龙、西山、官渡四个主城区分别确定试点学校，开展“班主任实施教育的特殊操作系统”研究。依托这些具有一定工作基础和科研能力的中小学校，通过专题讲座、案例分析、读书交流等形式，开展理论和实践研究，并及时总结，注重实效。

(四)以班级文化建设为切入点

面对“班主任实施教育的特殊操作系统”的庞大工程，我们把班级文化建设作为这次探索与实践的突破口。市委宣传部、市教育局联合下发了《关于推进昆明市校园文化建设的意见》，在全市各学校、各班级开展构建和谐的精神文化、师生文化、学生文化、环境文化、家校文化的活动。

二、“班主任实施教育的特殊操作系统”研究的初步成果

通过一年的探索与实践，一大批班主任在教育理念、专业技能等方面发生了巨大的变化。班主任的敬业精神、进取精神、团队精神和学习意识、科学意识、研究意识等逐步增强，优秀的班主任队伍正在不断地壮大。全市共有245篇论文在“全国第十六届班集体建设理论研讨会”的论文评选中获奖，473篇论文获市级奖励。我们在“优化班级文化的能力”“组织班级教育活动的能力”“建设学生集体，促进学生个性发展的能力”“人性化班级管理能力”等几个子系统的探索中取得了阶段性成果。

(一)关于“优化班级文化的能力”的探索成果

云南师大附小在对“优化班级文化的能力”子系统的探索中，充分发掘有利教育资源，营造灵动的班级文化。班级物质文化建设遵循“突出教育功能、注意整体设计、显示班级个性、强化学生主体”四个原则，让每面墙壁、每个角落都成为会说话的色彩大师；在班级制度文化建设方面提出“把规则变为学生认同的内化要求”，以民主的方式制订班规，在执行过程中做到“人人都有小岗位”；创新的“班级文化展演制”给孩子们搭建了一个平台，让孩子们在自我展示活动中“人人有快乐追求、时时有成功喜悦”；学校执行“班级文化定期检查制”，领导和教师们参与评价，每学期都评选出“班级文化建设百花奖”。对获奖者给予表彰奖励；班主任们把自然文化、民族文化、传统文化以及“西南联大”文化，融入班级建设中，起到了“小班级，大文化”的教育作用。

(二)关于“组织班级教育活动的能力”的探索成果

五华区外国语学校在实践“组织班级教育活动的能力”子系统的过程中，探索出两种专项教育活动，即以“公民教育”为主题的学生社会实践活动和主题班(队)活动。他们率先在所有的班级中进行全员参与“公民教育”社会实践活动：组建学生课题组，学生自主选定研究课题，提出课题研究方案；收集、整理有关研究课题的信息、资料；调查、走访相关人群、立法机关、政府部门；制作汇报展板、文件夹以及研究报告方案。学校现已完成《如何更好地实现昆明市中小学教科书的循环使用问题》等28个课题，制作“模拟听证”展板56块，进行“模拟听证答辩”8场，数百名学生参与课题并参加答辩。

班主任把班级建成一个个团队，把班级活动渗透到学生生活的方方面面，在学校、家庭、社会等学生成长的环境中，利用一切可以利用的教育资源，为学生创设各种教育情境，丰富了学生的体验和感悟，形成了教育合力。这种开放的、受学生欢迎的、富有教育意义的班级活动形式，为班级建设拓展了一个广阔、崭新的思维空间。目前，此项活动已经推广到五华区内50多所中小学校及全省部分地(州)中小学校。

(三)关于“建设学生集体，促进学生个性发展的能力”的探索成果

西山区马街中心学校。在对“建设学生集体，促进学生个性发展的能力”子系统的探究中，让耳障孩子回归到自然、正常的教育教学环境中读书学习。学校共有耳障学生20余人，平均每班有4个耳障学生随班就读。班主任用千百倍的耐心走进耳障学生的生活，走进他们的心灵，帮助他们克服自卑感，增强自信心。同时还教育和引导正常学生学会接纳、关心、帮助耳障学生。每一位老师都用自己的一言一行做出榜样，在班集体中营造出互相关心的良好氛围：教师和正常学生关心耳障学生，教师和全体学生都关心集体，学生集体关心耳障学生，耳障学生关心班集体……真正做到了“人人相互关心，人人相互帮助”。学生们在尊重差异、尊重个体、共享学习机会的班集体中，自然而然地养成了“关心”的品质。“关心”架起了沟通“无声世界”和“有声世界”的桥梁，奏出了一曲曲动人的旋律。耳障学生在班集体中感到自己在人格上与其他学生和老师是完全平等的。为了营造这种“平等”环境，老师采取了不同寻常的“平等”措施，让耳障孩子获得了自信和成功的幸福感。

优秀班集体是学生心目中的幸福家园，它不仅给孩子以幸福体验，更培养了孩子内在的品质。学生们一旦形成稳定的优秀品质，就能很好地适应环境的变迁，无论什么情况下都不会失去自信，并懂得主动关心他人，也就始终能在生命成长的过程中体验到快乐和幸福了。

(四)关于“人性化班级管理能力”的探索成果

官渡区晓东小学，在研究课题中注重“人性化班级管理能力”的培养，在班级建设的实践中，形成了自己的“班级双轨自主管理模式”，并取得了初步成效。“一轨”以班主任为参与者、组织者和引导者来呈现，其操作过程是：“明规定一多尊重一做示范一抓细节一常鼓励”。班主任在操作过程中起到了帮助和引导作用，突出班主任的榜样示范作用，通过人性化的管理。充分调动学生的积极性。另“一轨”以学生为主体来呈现，其操作过程是：“争着做一主动问一多练习一相互帮一成习惯”。学生在操作过程中，从不会做到会做，从被动到主动，认真参与班级管理，成为班级管理的“小主人”。师生在“两轨”运行、交流的活动中，养成了良好的习惯，培养了自主管理能力，形成了集体主义精神和强烈的责任感。通过班级建设这一途径，诠释着学校“为人的一生奠基，对祖国的未来负责”的育人目标。

班级文化培训范文篇2

班级管理制度规章包括班级考勤制度、奖惩制度、班委选举与分工制度，甚至包括寝室公约等班级成员一致达成并共同遵守的管理模式。班级管理制度规章的实施与创新要求我们从以下几个方面着手。

（1）不断加强跨年级跨班级甚至跨学院的班级间的交流。在交流中创新制度实施办法，撤出不符当前班级建设需要的制度，不断更新新的推动班级成长的规章制度。在交流中发挥先进班级的先锋模范作用，形成积极建设班级的正能量。

（2）班级激励制度的持续完善。对于以往评选先进班级等积极有效的激励制度要坚持开展和实施下去，同时不断拓展新的激励制度的建设，如通过班级风采大赛来推动各班级间成果的相互展示和共同品鉴，班级工作的良好推动需要不断的激励，给予正面肯定才能有效推动班级建设的良性发展。

（3）加强班委培训制度的细化和常态化。建构大学班级授权管理模式,然后把班级日常管理工作的职权部分授予给班干部,通过参加班级的重要事务和例外事项管理,以及保持对学生的激励和与学生的沟通。开展年级班委培训制度，尤其是刚刚走上班委岗位的同学们，热情高涨却不知何处下手，针对这种现实需要，我们要给班委开展岗前培训，包括班委的职责和要求，班级管理的技巧与方法，班级活动的组织和开展等。同时，要对各类班委开展横向培训，所有班长的横向交流与培训，各班心理委员、学习委员、生活委员等的分类培训与交流。

2班级凝聚力建设的新探索

班级凝聚力是指班级对全班学生的吸引力，全班学生对班级的向心力，以及班级学生之间的相互吸引。一个班级如果失去了凝聚力，就不可能完成班级本身赋予的任务，也就失去了存在的条件。班级凝聚力建设的新探索主要包括以下几方面。

（1）辅导员在班级建设和学生培养中倾注更多的精力和心血，“亲其师而信其道”要求辅导员在班级凝聚力建设过程中不断提高个人魅力，掌握管理艺术，寓教于乐，与学生的水乳交融中实现凝聚力建设和管理目标。

（2）班级凝聚力建设的最佳实现途径即班级活动，当前大学生活动丰富多彩，但是，这些学生活动是否实现了班级凝聚力建设的需要要求我们在精彩纷呈的活动中予以甄别和遴选。为班级荣誉感而战的集体活动更能促进班级凝聚力的建设。实践证明，辅导员需要有效的引导班级学生有组织的参加这样的集体活动来达到增强班级凝聚力的管理目标。

（3）明确认识到班级是一个团队，这个团队有一个共同愿景，搞好班级工作，做出班级成果，争取成为先进班级。在团队运作过程中要抓住四个关键词：分享、分担、合作、创新！

（4）作为这个团队的“领头雁”的辅导员要全力付出，加强沟通，不断创新管理办法，形成团结在辅导员周围的牢固班委集体，同心协力去实现团队目标。在班级工作中出现问题的时候，团队成员要认识到每一个问题的应对都是我们成长的契机，要淡定沉稳地面对，坚持具体问题具体分析，讨论有民主也有集中，集思广益，用团队的力量发现问题、分析问题、解决问题，实现共同愿景。

3心理健康教育在班级特殊学生群体关注中的新运用

班级特殊群体包括贫困生、单亲家庭学生、身体有缺陷或者患病的学生、少数民族学生、降级或者休学后复学的学生等。这一类群体之所以被称为班级特殊群体，其中很重要的原因之一是这是一个极易遭遇心理健康问题的群体。因此，如何把心理健康教育有效地运用到班级这一特殊学生群体的关注工作中去是班级建设的重要工作。这就要求辅导员在关注班级特殊学生群体时，充分运用心理健康教育的工作技巧和知识，给予这类群体充分的关怀与关注，将心理健康教育的技术运用到谈心谈话的工作中去，通过和班级特殊群体学生的交流谈心实现关注的目的。同时，辅导员在关注这类特殊学生群体时，要及时传达国家以及学校关于特殊群体的针对性政策和方针，如：少数民族政策、帮扶贫困生政策等等，在贯彻落实政策方针的过程中解决这类群体学生的后顾之忧，达到关注的目的。另外，心理咨询的技术技巧在特殊群体关注中有着举足轻重的作用和意义，辅导员需要加强自身心理咨询技巧的培养和培训，不断提升自身在心理咨询和心理救助领域的知识和技能，积极参加学校和相关部门这方面的培训和活动，真正做到活学活用，不断学习不断实践，在实践、认识、再实践、新认识的道路上不断前进，才能在关注班级特殊学生群体的工作中游刃有余，举重若轻。

4新媒体建设在班级管理中的新实践

当前高校的班级组成成员是青年大学生。青年大学生的思想政治教育始终是时代主题。青年大学生的教育管理工作需与大学生的兴趣需要相一致，才能渗透到青年的学习与工作中去，便于青年学生吸收与接收。基于此来看，新媒体建设在管理大学生这一群时代先锋过程中的运用，可谓应时而生、相得益彰。新媒体的建设在高校班级管理工作中的运用是抢占青年思想新阵地的有效途径。正如微博在与高校班级管理的互动中形成的文化，可以说微博文化给高校班级管理带来了新的契机与挑战,我们不仅要认清微博语境下班级管理的目标、内容和特点,更要规避微博文化造成的负面影响、寻求微博文化下班级管理的新途径、新方法,引导当代大学生形成正确的人生观、价值观和世界观。微博等新媒体建设在班级管理过程中的新运用需要从以下几个方面实践和创新。

（1）建立班级所属的QQ群、飞信群、微博、微信、人人主页，形成班级宣传委员落实，班长和团支书负责，辅导员监督的新媒体建设机制。保证新媒体建设持续存在和发展，对班级管理产生正面、积极、有效的推动作用。

（2）把新媒体运用到班级管理的日常工作中去，使之成为班级对外发声和争取发言权、增加班级影响力的重要载体。做到活动前有新媒体动员和介绍，活动中有新媒体互动和交流，活动后有新媒体反馈和总结。平时的班级活动与班级感悟，班级同学互动和关怀通过新媒体这个载体一一体现。

班级文化培训范文篇3

一、前言

个人成长受到周围文化环境的影响，文化氛围时刻左右着我们的思维和行动[1]。班级作为学校教育教学活动的基本单位，班级文化建设对个人学习、成才发挥着不可估量的作用[2]。班级文化是指班级的物质条件、思想观念、教育制度、行为方式等文化要素构成的物质环境和精神家园的总和[3]。积极良好的班级文化具有无形的教育功能、凝聚功能、激励功能、制约功能。这些功能一旦形成就会产生巨大的力量，可以引导学生形成正确的人生观、价值观，培养学生良好的学习和生活习惯，促进一个班级快速健康地发展[4]。加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化，已成为提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。

二、班级文化建设的主体客观

高校研究生班级文化建设不只是辅导员、班主任的责任，也不单只是几个班委干部的任务，要营造良好的班级文化氛围，必须要先认识班级文化建设的主体，进而将学校资源与班级文化建设进行有机结合。首先，班级文化建设的主体是班级所有同学。近年来，研究生招生规模不断扩大，研究生人数迅速增加。学校研究生培养的规模化使得原来小规模的建设模式不适应当前情况，出现了研究生班级不完全按专业点组建，存在一个班级由两个及以上交叉学科构成的情形。其次，上课、住宿的分散性对班级文化建设提出了严峻的挑战。研究生只有一年的学习课程，没有特定自习室或教室，且住宿日益朝着自由结合的方向发展，甚至一部分同学因为种种原因不住学校或因被派到外地参加科研项目，长期与班级脱离，造成同学之间人际关系较为淡薄、班级概念模糊。另外，研究生群体还具有其特殊性。研究生不比大学本科生，研究生年龄层次、人生经历、婚姻状况、心理个性等方面都存在很大的差异。研究生班级建设的客观现状，使得加强研究生班级建设格外迫切和重要。

三、班级文化建设思路

高校研究生班级高度重视班级文化建设，明确了“以物质文化和制度文化为基础，以行为文化为导向，以精神文化为核心”的班级文化建设思路，不断开展班级文化建设与创新，追求文化成才、文化育人的目标。

（一）物质文化和制度文化是建设班级文化的基础

1．塑造物质文化

笔者的工作对象由西南石油大学经济管理学院和化学化工学院共45名学生组成，涵盖管理科学与工程，化学工程和化学工艺3个专业。该班级注重树立班级理念，设计了切合班级性质的班徽（图1），张贴于班级信息栏，以期构建属于该班集体的共同精神家园。此外，因为寝室是同学们除实验室外的日常生活聚集地，是能够促进班级文化有效形成的班级环境，可以说寝室建设是班级创造文明素养的重要过程。班级注重寝室物质文化建设，班级鼓励和支持班级寝室DIY美化布置，营造良好的卫生环境和人文环境。在院系寝室文化建设竞赛活动中，均有男女生寝室获得一等奖的佳绩。图1班徽班级班徽的诠释：班徽以圆形为主体，象征着紧紧团结；中间熊熊燃烧的火焰象征着永不熄灭的学习之火、科研之光；白色横杠和蓝绿色艺术字“9”代表自然班级“硕士11级9班”；字符MSE和CET是管理科学与工程、化学工程和化学工艺的英文首字母缩写；班级班训“明德、笃志、博学、创新”与学校校训吻合，旨在从德、志、知、行等方面对班级同学提出要求：树立远大理想，追求广博学识，不断开拓创新，以脚踏实地的精神和科学严谨的态度，为成才成功打下基础；班徽颜色采用红色和绿色结合，绿色代表生机，红色代表激情；红色字体构成“心”形状，代表班级一条心，彰显团结。班徽作为班级文化的标志，时刻鞭策着同学们好好学习，寄意将学习科研放在第一位，团结一致，点燃学习之火。

2．突出制度文化

制度是行为的准绳，良好的班级文化，离不开一套完整的班级制度。在班级集体中，那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态称为班级制度文化[5]。班级制度文化的建设，不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度，而且使每个学生时刻都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。高校班集体在班级管理中应突出制度文化，以制度为引导加强班级管理。一是制定班级目标管理制度。入学初，班级同学集中学习《研究生班级工作手册》，在此基础上制定符合班级实际的班级日常管理制度、班级奖惩制度、班委管理制度、班级资产管理制度、班级财务制度等，并使之成条文，以引导班级学生学习。二是发展班级兴趣制度，成立班级兴趣小组。入学时，班级统计了同学们的特长、兴趣、爱好等信息，建立基本数据库，并根据同学自愿申请成立了学术论文写作小组、发明专利兴趣小组、文艺青年小组、关爱社会行动小组以及社会兼职工作小组。经过近两年的沉淀和发展，班级成员呈现了“勤劳、认真、立志成才”的品质和“活跃、创新、团结奋进”的精神追求。三是完善班级财务制度，设立“班级学子基金”。基金主要来源于班级同学所获奖学金的赞助和社会兼职工作同学的捐赠，两年来累计投入近4000元。基金一方面用于资助凉山阿坝州贫困生助学扶持计划，目前已经定向捐助了两名同学。另一方面，基金还用于奖励为班级精神文明风貌做出贡献的同学，发挥榜样力量，提高班级凝聚力和竞争力。四是制定班级“一帮一”帮扶制度。班级“一帮一”帮扶制度是安排学习成绩较好、工作能力较强的党员及学生干部对成绩相对较差的同学开展一对一帮扶，建立了党员干部、学习尖子与学习困难学生的互相帮扶机制。该制度为班级班风学风建设搭建了平台，指导班级建设，引导学术进步，助推班级成长。“一帮一”实施后，班级建设成果显著，并荣获了学校“先进班集体”荣誉称号。

（二）行为文化是建设班级文化的导向

班级行为文化主要指班级开展的各种文化活动。它是班级文化中最活跃的因素，反映了班级的精神面貌、班级班风和管理水平，是班级精神和群体意识的动态反映。具有多层次、多元化、开放性的班级文化活动对于熏陶、培养并形成学生各种能力和良好习惯具有明显的作用[6]。高校班集体在班级建设中凸显行为文化，引导班级注重践行社会主义核心价值观，建设符合当代研究生价值观的班级文化。一是培育班级学术文化。班级多次举办学术沙龙、经验交流会等促进全班同学专业学习。到目前为止，硕11级9班同学公开发表科研论文46篇。其中，高水平国际公开刊物SCI论文有11篇，申请国家发明专利9项，已授权2项，参与科研项目达121人次。二是培育班级实践文化。支持和鼓励同学们走出学校、走进企业，建设勇于实践、善于发现、敢于创新的班级风貌。暑假期间，班级有两位同学作为带队队长带领同学们走进大凉山阿坝州进行义务支教。三是培育班级时政文化。组织班级学生利用班会、网络专题等形式讨论社会热点话题，引导同学们关注时政，关心民生，净化思想，提高认识。四是培育班级“家庭”文化。通过班级集体活动推广“我们是相亲相爱一家人”的班级建设理念，建立班级专属网络信息平台，利用博客、微博、社区、腾讯群等新媒体建设“班级家庭”。五是培育班级集体文化。研一为集中上课阶段，班级组织同学们组团上自习（以寝室为单位），带动班级学习气氛；研二为实验室实验阶段，班级号召勤学奋进、相互帮助（以实验室为单位），形成良好的学习动力。

（三）精神文化是建设班级文化的核心

班级精神文化是班级文化的核心内容，主要指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态。它是班级的本质、个性和精神面貌的集中反映，并具体表现在班风、学风、班集体舆论和班级人际关系等方面[7]。高校班集体着重在班风学风建设中彰显精神文化。一是创建团结共赢的班风。优良的班风能在班级同学心理上产生一种内在的激励因素，从而增强班集体的向心力、同学们的归宿感。二是制定切实可行的学术目标。班级的学术目标是每个同学至少以第一作者身份发表1篇公开刊物论文，并通过大学生英语六级。为实现此目标，班级组织开展学术报告讲座、学术培训活动，并在班级中弘扬学术道德与科学精神，促进班级学风建设。三是积极参加学校学院举办的班长论坛、班长经验等活动，总结、提炼各兄弟班级建设经验，不断完善班级文化建设。四是营造正确的班集体舆论。班级通过班训、班会和学生事件引导班级营造正确的班集体舆论。五是建立和谐的班级人际关系。班级秉承“尊重是前提，平等是关键”的人际交往理念，编织了如今和谐融洽活跃的人际关系网。

四、班级文化建设的几点建议

班级制度的制定应该是在学校各项规章制度的大背景下，结合班级实际情况，通过班级民主决议而产生，并由全体学生监督实施，这样才可以使每个学生信服并自觉遵守。班级的各项推优工作，不应该是简单粗暴型投票制，这样容易造成不公平，影响班级凝聚力，产生班级内部矛盾。较好的一种方式是制定推优评价表，以衡量学生们各个方面。班级文化建设过程中，一个需要重视的环节就是建设一支工作能力强、有个人魅力的班干部队伍。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带”。一支强有力的班干部队伍对于建设班级物质文化、精神文化、制度文化都起着重要的作用。五、结束语研究生班级文化建设是一个长期而细致的过程，在探索如何创建良好的研究生班级文化上，还有很多事情需要去思考、去行动。如何充分发挥研究生班级文化的育人功能，促进同学们的全面发展，始终是研究生班级文化建设的重中之重。

本文作者:朱奇赵品文工作单位:西南石油大学

第二篇

一、服务农村文化建设是地方高校职能的重要体现

1.服务农村文化建设，地方高校可以发挥积极作用。党的十七届六中全会报告指出：“加快城乡文化一体化发展。增加农村文化服务总量，缩小城乡文化发展差距，对推进社会主义新农村建设、形成城乡经济社会发展一体化新格局具有重大意义。”[1]18可见，促进农村地区文化发展对于全面建成小康社会具有重要意义。地方高校既坐落在地方的中心城市，受到经济文化发达的城市辐射，又可以辐射农村。在促进农村文化发展，提高农村文明程度等方面起着桥梁和纽带作用。其一，地方高校可以利用其人才、智力优势对农民进行职业技术培训，使农民能够适应我国农业现代化发展的需要。通过培训使传统农民转变为现代农民；通过培训帮助他们解决农村文化建设中存在的问题，逐步缩小城乡之间文化发展的差距。其二，地方高校可以通过文化下乡，为农民送去农村需要的农业科技，以满足他们科学种田的需要；通过文化下乡，为农民送去各类文艺节目满足农民精神文化生活的需要，给他们带去欢乐；通过文化下乡，宣传党的路线方针政策提高广大农民的民主法制意识，促进农村基层民主政治建设。

2.地方高校服务农村文化建设也是其自身发展的需要。其一，从办学主体来看，地方高校多数由地方政府承办，办学方向是着眼于促进地方经济社会的发展。“地方经济发展需要高等教育提供强有力的人才和智力支持，而地方高校发展要以地方经济实力不断增强为基础，两者相辅相成。”[2]我国十二五规划明确指出，要以转变经济发展方式为主线，调整经济发展结构，通过创新促进经济发展。创新关键是靠高素质的人才，因此能不能实现农村地区文化的发展并提高农民素质就成了该地区发展的关键。地方高校能不能培养出适应当地发展的人才就成了该高校办学水平和效益的一个重要衡量指标。其二，地方高校的生源主要来自农村，他们毕业后出路也主要在农村。地方高校培养的学生具有地方性和应用性的特点，主要是为地方经济社会发展服务。所以，地方高校在办学中要找准自己的定位，调整好自己的办学思路，把为当地培养人才和促进当地发展作为自己的发展方向。

二、地方高校服务农村文化建设现状和存在的问题

目前，地方高校在服务农村文化建设方面作出了很多有益的尝试，如高校的文化下乡，带给农民丰富的文艺节目也带去了一些科技知识，在农村宣传党在农村的政策等，取得了比较好的效果。但是从总体上看还存在很多问题，形式主义、本位主义现象还比较严重，距离党和国家提出的实现城乡一体化,提高广大农民素质以及实现农村文化的发展繁荣还有很大的差距，存在的问题主要表现在：

1.对服务农村文化建设重视不够。相当长一个时期，地方高校没有认识到服务农村文化建设对自身发展的重要性。主观上认为，地方高校服务农村文化建设对自身发展没有什么好处，不仅自身要投入大量人力、物力和财力而且效果也不明显。所以对服务农村文化建设的组织管理不怎么重视，也没有一个长远的规划，服务农村文化建设这件事上升不到校级发展规划层面上，一般停留在团委、学生工作部等中层部门，这样不能形成一个整体长远规划。特别是那些刚刚升本的地方院校，教师教学任务繁重，而学校则面临着升本后的评估等任务，因此在服务农村文化建设上更是重视不够。

2.地方高校服务农村文化建设的体制、机制不够完善。完善的体制、机制是地方高校服务农村文化建设的重要保障。而现实情况是“在体制方面，由于缺乏强有力的政策措施，主管部门、地方政府、高校之间的职权划分不够清晰，各高校在服务农村文化建设中的角色定位、职能确定不够清晰、文化服务组织建设不力，运行机制不够完善。”[3]地方高校，内部权利比较集中，一般事项都是学校管的过多，统的过死，而院系的自主权较少。在组织运行方面，一些服务社会的事项停留在学校中层部门，而这些部门往往各自为政，缺乏统一的组织协调，这样在具体的组织落实上就会困难重重。由于服务农村文化建设没有上升到学校层面，因此各个部门无法形成合力，也很难把这项事业深入开展下去。还有，很多地方高校缺乏服务农村文化建设的激励政策，一些教师对服务农村文化建设缺少兴趣和激情。因此难以形成广大教师自发、自愿、自觉地投入到农村文化建设的激励机制。

3.地方高校、地方政府、农村三者缺乏互通的运行机制。促进农村文化发展、繁荣是一件复杂的事情，需要地方政府、高校及农村三者的协调配合。而现实情况是地方政府在推动地方高校与农村文化沟通方面，缺乏相应的组织，也缺乏合作交流的平台。“长期以来地方高校与地方农村文化发展文化发展的需要相脱节，二者之间缺乏沟通，很多农村地区对地方高校的职能不了解。”[3]很多人认为，地方高校是人才培养和科学研究的地方，与农村文化发展没有什么联系。受制于行政管理体制的制约，地方高校与地方政府相互分割，这给地方高校直接参与农村文化建设带来了障碍。同样，地方高校在其专业设置、招生规模、经费来源、人员编制等大多也由学校上级主管部门决定，一般不考虑所在农村区域经济文化发展的需要。而地方政府更看重的是地方高校促进本地区经济发展取得的实际效益，而文化发展则是一个着眼于长远，很难立竿见影的事情。因此，地方政府对于地方高校在生存发展中存在的问题重视不够，也不能及时的把自身发展中面临的问题反馈给地方高校。至于农村在文化发展中需要怎样的帮助，高校并不了解。政府在促进农村文化发展中不能充分利用、发挥高校自身的独特优势。地方政府、高校、农村三者之间没有形成相互沟通的机制，这严重影响了地方高校服务农村文化事业的开展。

三、地方高校服务农村文化建设的路径选择

地方高校要想在农村文化建设中发挥应有的作用，就必须找到一个行之有效的路径，创新服务农村文化建设体制机制，协调好学校、农村以及政府三者间的关系。同时，要整合、统摄各种资源，增强大学作为地方文化中心的辐射功能，提高大学服务农村文化建设的能力，在增加农村文化服务总量，缩小城乡文化发展差距，形成城乡经济社会发展一体化新格局中作出自己贡献。

1.转变观念，强化服务农村文化建设的意识。农村要全面建成小康社会，必须实现文化的发展、繁荣；必须提高农村文明素质。地方高校应该充分发挥其坐落在地方及拥有人才智力的优势，在农村文化发展中大显身手。然而长期以来，地方高校对服务农村文化建设重视不够，认识上存在误区，认为促进农村文化建设是政府的事情，与自己关系不大。甚至认为服务农村文化建设只有付出，难有回报，是一件受累不讨好的事。实际上在目前高校竞争日益激烈的形势下，地方高校只有在服务地方中才能真正找到自己的位置。“地方高校作为地方政府决策咨询的智囊库、思想库和信息源，是地方农村文化建设的重要力量，要进一步增强服务农村文化建设的社会适应性和针对性，进一步明确自己承担服务农村文化建设的责任，从而树立融入农村、主动为农村文化发展服务的强烈意识，积极营造文化创新与发展的浓厚氛围。”[3]地方高校要转变观念，把促进农村发展作为自己的重要职责，鼓励师生深入农村，发挥自身的知识优势，利用各种渠道和途径把先进的价值理念、科学健康的生活方式传播到农村，促进农村文化事业发展和农民素质的提升。

2.建立地方高校服务农村文化建设的长效机制。地方高校服务农村文化建设效果不明显，一个重要原因就是没有建立起服务农村文化建设的长效机制。地方高校要以服务农村文化为己任，主动的参与到农村文化建设中去。特别是要加强与地方政府及农村的沟通协调，明确自己在农村文化建设中的角色定位和具体目标。地方高校要加强对服务农村文化建设的领导，建立学校一级的组织领导机构，制定服务农村文化建设的具体政策措施，协调各部门统一行动。同时地方高校要根据本地区实际制定服务农村文化建设的长远规划和主要突破点。对农村文化建设中的重大问题进行深入研究，为地方政府的决策提供理论依据。要建立服务农村文化建设的导向机制，在资金、项目乃至职称评定等方面向服务农村文化建设倾斜，调动教师科研人员服务农村文化建设的积极性和主动性。

3.广泛开展各种培训活动，推动农村文化发展和农民素质提升。党的十七届六中全会《决定》指出：“推动社会主义文化大发展大繁荣，队伍是基础，人才是关键”。[1]26农村文化的发展繁荣同样离不开高素质的文化工作队伍及优秀人才，由于农村条件相对艰苦，很多优秀的人才不愿意去农村，而从农村走出来的人才又大多留在了城市，使农村成为高素质人才的输出地。人才匮乏直接导致农村经济文化的落后。服务农村文化建设就是要为农村培养文化建设的人才，提高农民的综合素质。一是地方高校可以利用自身的优势展开专门的培训，主要包括培训提高农村基层文化站、文化馆的工作人员，通过培训进一步提高他们的整体素质。二是对进城务工的青年农民工进行有针对性的培训，提高他们的思想道德素质和民主法治意识，使他们能适应城市的生活，有条件的能尽早融入城市社会。三是对农村村委会的成员进行培训。高校可以对村委会的成员进行有针对性的培训，提高他们的民主法治意识；提高他们的组织、管理能力；提高他们对党的路线方针政策的理解和执行能力。

4.开展形式多样的文化下乡活动，丰富农民精神文化生活。党的十七届六中全会决定指出：“全面建成惠及十几亿人口的更高水平的小康社会，既要让人民过上殷实富足的物质生活，又要让人民享有健康丰富的文化生活”[1]让广大农民享有健康丰富的文化生活是地方高校服务农村文化建设的重要体现。这些年，各地高校利用暑期进行大学生文化下乡活动，取得了一定的成效，但也存在很多问题。主要体现在文化下乡呈现一种单向机制，在形式上体现为“送”，至于农村需要什么样的文化，大学往往缺乏考虑；在出发点上，体现为为大学生提供实践的机会；在内容上，体现为搞一台文艺节目或搞点科普讲座等。至于最终达到什么效果没有深入的考虑。在实现城乡文化发展一体化的大背景下的高校文化下乡要有新的价值诉求。首先，文化下乡要以提高广大农民的素质为根本目的，通过文化下乡要逐渐的提高农民自身素质，缩小与市民的文化差异。其次，送文化下乡要建立在广泛的调查研究的基础上，“送”的有目的，有针对性。“要通过调查研究弄清农村建设需要什么样的文化，哪些文化形式是受欢迎的，哪些文化是他们急需的，文化如何送才能在新农村建设中扎根，怎样才能把文化建设融入新农村建设中等等”。[4]地方高校应该通过调查研究等形式充分了解农村的需要，为此应该以社会实践基地或（院）系村共建等形式建立起送文化下乡的长效机制，使高校的文化下乡真正起到提高农民素质并丰富农民精神文化生活的作用。最后，通过文化下乡逐渐引导农民改变那些传统的落后的生活习惯，引导农民形成健康卫生的生活习惯，逐步提高他们的生活质量。

本文作者:左信工作单位:河北民族师范学院

第三篇

一、调查背景

为了客观真实地了解民族地区高职院校文化建设现状，增强高校校园文化建设的针对性、实效性，从而进一步增强高校思想政治教育工作，2011年11月—12月，《民族地区高职院校文化建设途径研究》课题团队对内蒙古呼和浩特市地区几所高职院校的校园文化建设现状开展了针对性的调研。总计600份调查问卷全部发放，收回有效问卷550份。另外，实地走访了部分高职院校，并就校园文化建设的事宜采访了有关工作的老师和学生，搜集到了大量的信息和资料。

二、调查问卷设计情况及受访人员组成情况

调查问卷共分三个部分，第一部分为受访人员的基本情况;第二部分为封闭式选择题30题，内容为校园文化建设的内容、意义、载体以及本校校园文化建设的真实现状等;第三部分为开放式问答题，内容为在校园文化建设中，你最希望学校加强哪一方面的建设，对校园文化建设的宝贵意见和建议。受访对象主要为呼和浩特地区的高职在校师生，其中男性占调查总人数的35%，女性占调查总人数的65%;汉族占总人数的68．8%，蒙古族占总人数的25．4%，其他少数民族占总人数的5．8%;学生占调查总人数的97%，教职工占总人数的3%;文科生占总人数的64．1%，理科生占总人数的35．9%。三、民族地区校园文化的特征及现状本次问卷调查选择的几所高职院校地处蒙古族聚居较多的地域，受访人员均是生活在独特民族文化环境中的不同民族的师生。从调查问卷显示的结果可以看出，该地区高职院校的校园文化既呈现出鲜明的民族性、多元性，同时也具有一定的融合性和兼容性。基于这些特点，该地区高职院校的校园文化建设表现出了重视物质文化建设，忽视精神文化建设，定位不准，缺乏有效的规范管理和正向引导，内涵不深，没有形成具有鲜明民族特色、时代特色的大学精神等现状。

(一)民族地区校园文化的特征

1．典型的民族特质

民族地区高校除具备一般高校大学文化建设的内容特点外，因为生源的多民族特点，在大学文化建设中还具有鲜明的民族特质。本次调研的地区选择在蒙古族较多，同时还有满、回、鄂伦春等其他少数民族生活的内蒙古地区，这些地区内高职院校的校园文化建设的民族特征尤为突出。首先，少数民族文化尤其是蒙古族文化对该地区高校的校园风尚、学习气氛、教学风格等具有很深影响。在调研中发现，很多高校都设有民族预科班，以蒙古族学生为主体，部分课程实行蒙语授课，因此学生和老师的价值观、人生观、学习观、职业道德观深深的受蒙古族历史、蒙古族传统文化和蒙古族道德观念、风俗习惯及处事方式的影响，随之学校的教风、学风和校风也因此受到影响。其次，该区域内的高校校园文化活动，不论是从内容和形式也都融入了特色鲜明的民族文化元素。在调研中，问到校园景观是否具有鲜明的民族性和是否开展过一些具有民族特点的文化活动时，分别有93．5%和77．4%的受访人员选择了较为鲜明和经常开展，且留下深刻印象。这些数据充分说明该地区高职院校在组织和策划校园文化活动时，经常会结合本地区的一些民族特色，如在民族舞蹈、民族歌曲、民族服饰、民族艺术等方面尽可能地体现出少数民族的文化特质和内涵。

2．复杂的多元特质

我国各民族的居住状况呈现出大杂居、小聚居的特点。内蒙古地区虽然是少数民族地区，但依然以汉族学生为主体，除蒙古族外，还有朝鲜、回、满、鄂温克、鄂伦春等少数民族。不同民族文化在校园共处、并存的状态形成了该地区高职院校文化的复杂多元性。由于师生员工来自多个民族，他们将本民族特有的文化传统、思维方式和行为方式带进校园，并在众多的文化活动参与中，常常有意识或无意识的表现出自身的民族文化倾向，对活动或其他文化主体实施文化干预，这些影响甚至会主导某些特定文化活动趋向。因此，少数民族地区高校文化呈现一种复杂的文化多元特性。

3．冲突和整合的存在特质

民族地区高校除具备一般高校大学文化建设的内容特点外，因为生源的多民族特点，在大学文化建设中存在文化构成的多样性并相互交流碰撞的现实情况。校园中存在着各式各样的文化冲突，如教师文化和学生文化之间、学生家庭文化和学校文化之间、不同家庭背景的学生群体之间等。在受访的高职院校中，一些民族预科班在预科教育结束后，通常会被分流到不同专业、不同民族的高职班级中，在融合的过程中，由于文化差异会导致一些文化冲突，这一现状在本次调研中表现尤为突出。同时，民族区域内的高校文化对于不同文化又具有极强的影响力和整合性。外来多元文化对民族高校主流文化的存在是一种挑战，而民族高校主流文化对各种异质文化同时在进行不断地整合，二者在相互协调中，最终让不同的文化向主流文化趋同。

(二)民族地区校园文化的现状

1．重视物质文化建设，忽视精神文化建设

本次调研的高职院校都是由以前的中专学校合并、重组后建成的职业高校，大多学校的办学历程都在10年左右。为了实现办学规模的迅速扩大化，办学实力迅速强大化，改善办学条件成了这些院校寻找到的首要途径，他们都把建设新校区作为优化整合办学资源、拓展办学空间的重要途径。新校区环境优美、配套齐全、设施现代，可是新校区的建设往往只重视学校硬件以及实用性功能，在校园文化环境建设上，整体实力不够完善，体育活动设施不够健全、娱乐设施过于简陋，难以满足教职员工及广大学生在文化活动上的需求，忽视了校园精神文化的构建，缺乏文化内涵和大学精神的积淀。同时由于高职院校起步较晚，高等教育实践较少，办学经验不足，因此，缺乏对大学精神的深刻认识，对自身的办学定位还比较模糊，导致学校精神构建不清晰，办学理念不凝练。

2．定位不准，缺乏有效的规范管理和正向引导

在调研中发现，大多数高职院校把校园文化活动肤浅的理解为课下学生的文化活动。而真正的校园文化其实就是学校文化，它不光存在于学生的课内与课外，还渗透于学校的硬件、软件、物质、精神等各个方面。受访的大部分师生认为民族地区高校校园文化建设的核心就是建构一个彰显民族地区特色和时代特色的大学精神，应该包括校园环境、活动场所、建筑设施等硬件建设，同时也包括师生言行举止、文化活动的开展、学校的民主氛围等软件建设。但实际情况是，这些院校的相关领导和负责人对校园文化建设总体定位不准，对校园文化主体建设存在着片面理解，他们往往把校园文化仅仅的看成一种学校思想政治工作形式，有些甚至把校园文化简单地看成校园文化活动，对活动所涵盖的内容、样态、作用、功能以及思想精神缺乏深入研究。

3．内涵不深，大学精神中缺少鲜明的民族特色和时代精神

一所高校校园文化的灵魂是什么，是大学精神，是高校全体师生和员工在长期的学习和工作互动中所积累和沉淀的深厚的行为规范、价值理念的汇总。近年来，民族地区高职院校实现了由中专向大专转变的发展历程，在办学规模和新校区建设方面实现了大的跨越，但师生的观念和一些管理模式还都停留在中专阶段，缺乏深厚的内涵，因此，校园文化建设的进程受到了很大程度的牵制，阻碍了向更高层次的发展。校园文化发展的弊端表现为，水平层次低、单一重复，且有民族区域特色的校园文化活动较少，大多只重视表面形式，不考虑实际效果，缺乏深度，最明显的问题就是错把“民族歌舞汇演”、“民族歌曲演唱会”等娱乐性活动当作是校园文化活动主要展示手段，形式老套不够新颖，因此，从整体上看是对于民族区域内的优秀文化资源探究不够深入。

三、有效提高民族区域内高职院校校园文化建设途径

(一)把校园文化建设纳入高校总体发展的规划当中，对高职院校文化建设的相关理论进行深入研究

高职院校文化建设需要高校领导者具有较高的文化自觉，也就是需要对文化的本质、规律和高校文化职责等拥有感性和理性相结合的认识，因此加强相关理论研究是校园文化建设工作者的首要责任。可以采取以下措施，在学校学报、校报、网络等媒体开设“文化建设”专栏，以引起各级领导的重视，形成全校教师积极参与观念探究的学术氛围;使校园文化研究列入学校相关课题研究，组织相关研究人员进行深入的研究工作;坚持理论指导实际的原则，结合实际中的校园文化建设进行研究，运用所研究出的成果指导校园文化建设;定期召开校园文化建设专题讨论会，进行学术交流，探讨和解决校园文化建设进程中一些重点、难点问题。

(二)努力培育积极向上的校园精神，精心创建良好的文化环境

高校大学生文化的核心是校园精神，它是一所高校的传统文化、价值体系、教学理念和学术氛围等方面的结晶，它一方面是大学生文化建设所需要的根本和基础，另一方面也是大学生文化建设所追求的最高目标。在整个文化建设的进程中，要积极建设优良的教风、学风、考风，着力建设高雅有品位的校园文化环境。具体操作方法是要以当下校园文化样态为积淀，依据社会发展所需规划校园文化未来的发展，把各类有意义的校园文化设备、校园文化活动、校园文化制度、校园文化理念。如会议典礼、仪式庆典、校徽、校歌、校训、校风、雕像、特殊建筑物等等保护制定和延续下来。在校园室内场所及室外场所陈设名人警句、名人题词、名人格言，打造出有浓厚学术品味和显著本学特色的高校形象;设计打造校园文化背景墙、文化艺术长廊、文化雕塑，制定规划校园文化节、校园艺术节、校园学术节和校园社团活动，并积极对外开展文化学术交流活动，打造浓厚的学术气氛，全面优化校园环境，使环境具有教育功能性。

(三)以精神文明建设为统领弘扬文化校园建设

精神文明建设是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的最高层次。学校领导不仅需重视校园精神文明相关工作，还要运用相关理念和成功的经验，真正让精神文明建设实现制度化、常态化。具体做法是，创建年度目标，制定规划文明单位创建工作的总体实施方案。在教职工和学生中开展“文明单位”创建活动;加强校风建设、教风建设、学风建设、学校人际关系建设等四大校园精神文化建设;教育学生树立正确的职业观，锻铸职业品质，确立坚定的职业精神，可以经常性地开展各种技能比赛、技能大比武，提高学生操作意识和动手能力，打造良好的技能操作氛围;要定期地邀请知名企业家、知名技术人士来校授课、做报告;定期和企业联办大学生职业生涯规划大赛、辩论赛等品牌赛事;打造体现自身形象、品牌和核心竞争力的学校精神，促进精益求精、严密细致、科学求真态度的形成等，充分体现一个高职院校的办学理念和精神追求。

(四)创新校园文化活动形式，提高校园文化价值与品位

班级文化培训范文篇4

我校在新的历史时期提出了“理性办学，文化立校”的办学思想，我们认为文化立校的根本目标是构建和谐校园，班级文化是校园文化的重要组成部分，立足班级文化建设是构建和谐校园的关键。我们遵循教育规律，确定班主任队伍建设为突破口，加大德育科研的力度，通过培养班主任素质、造就优秀班主任来推动班级文化建设，营造出优良的教风、学风，使学生的道德品质全面提升，教学质量稳步提高，成绩显著。

由此我们认识到，每个学生都生长在特定的学校里，任何一所学校都有自己的文化，一所学校的地域特点、历史沿革、人文内涵、校容校貌等都会对学生产生深远影响，从不同的学校走出来的学生，是带有鲜明的学校烙印和特质的。扎实有效地把人类先进文化播撒进学生的心里，把学生熏陶影响成为有道德、有文化的人，这个任务就落在学校最基层的教育单位班级，班级是学校按照一定的文化价值取向通过制度而建立起来的组织，是学校德育工作的主要载体和平台。中学生直接的文化环境，就是班级文化，文化培育的意义在于调动学生的非智力因素，通过丰富多彩的课外活动，营造浓郁的文化氛围，以文化魅力来影响学生的学习，为他们今后的发展奠定良好的文化和能力基础，从文化而不仅仅只是从学业的角度来促进学生素质、能力、成绩的提高。这样，就要构建一套让学生生动发展、促进学业、提升能力的文化体系，形成学生特长、学校特色。

因此，班级文化建设在德育实效中具有重大意义。

一、班级文化建设的具体做法

（一）课题统领，构建学校德育支柱

自上世纪八十年代把班主任工作作为提高学校整体水平的突破口，我校就涌现了一大批优秀班主任，他们在班级文化建设方面做了很多有益的尝试，但还只是停留在教师的工作热情和实践经验上，尚未形成完善的科学体系。为适应新时期的德育工作要求，我们积极摸索德育科研的途径，通过课题研究，打开思维，突破德育工作水平提升的瓶颈，使班级文化建设有了质的飞跃。

2001年，我校向市教科所申请，论证并通过了市教育科学“十五”规划A类课题《班级精神德育模式》。2002年，该课题又通过论证，成为全国教育科学规划特级教师专设课题，学校把它作为提高德育工作水平的龙头科研项目，并由全校班主任承担了二十多个子课题，构建了德育科研网络。在办学思想和教育理念的理论支撑和实践支持下，我们提出了“培育班级文化，提升学校品质”的教育品牌创建之路，2011年，该课题通过了专家鉴定，顺利结题，2012年被评为市优秀课题一等奖。在区市范围形成辐射推广，产生了积极影响。该课题研究提出了“以班级精神强化道德内化的主体性”的德育模式，强调精心营造班级文化建设氛围，构建了班级文化建设和班主任工作评价两大体系。课题作为学校办学目标在德育方面的具体显现，具有较高的理论价值和实践意义。理论与实践二者结合，极大地提高了我校德育工作的实效性。

课题的开展吸引了学校大部分班主任参与研究，营造了良好的德育科研氛围，加快实现班主任的职业成熟，造就了一支具有现代教育理念和现代管理水平的德育队伍，学校德育水平整体提高，形成了学校德育工作体系，创建了学校德育品牌，在区市范围形成辐射推广，产生了积极影响。

通过课题评价实验，班级建设水平得到提高，为学生全面发展创造了健康向上、和谐发展的环境。涌现出一批优秀班级和特色班级，班级建设丰富多彩的活动，发展了学生的个性，培养了学生的才能，一大批优秀学生也在班集体中脱颖而出，历届市十大杰出中学生、三好学生标兵、学雷锋标兵、顶呱呱特长生、优秀学生干部的评选，我校均榜上有名。

（二）建立班级文化建设实施和评价体系

1.建立了培育班级精神的德育模式：

通过班训，确立三年的班级精神德育目标：

起始年级：做好衔接过渡工作，激发学生的学习兴趣，引导学生树立远大的理想，确定近期目标，培养良好的行为习惯，培养爱心和责任感，抓好良好班风学风的形成，增强班级的凝聚力。

二年级：强化学生良好的行为习惯，进一步增强班级的凝聚力，使良好的班风学风成为自觉行为；抓好学习态度的教育和学习方法的指导，增强学生学习的自觉性，避免两极分化；做好学生青春期生理、心理教育，引导学生顺利度过青春多事期。

毕业年级：进一步优化班风学风，使良好的班风学风成为自觉行为；强化理想教育，协助学生确立奋斗目标，形成比、学、赶、帮、超，勤思好问的学习风气；培养学生为校增光，为班级增光的爱校、爱班的集体主义荣誉感；培养学生的感恩之情，做好应试心理的引导和应试方法指导。

2.确立班级文化建设的实施方案

形成阶段：确立班级文化建设的目标，我校以人文教育为根，班级文化建设为线，明确了育人的目标即构建文化人格，提高人的素质。这是我们提倡“文化立校”、“文化育人”的一个依据，于是，培养学生“知书达礼，文明高雅”的品格成为学校的教育理想，而班级文化活动成为“勤、俭、敬、信、和、健”基本体系的载体，我们希望看到学生在十四中的三年、六年里，得到优秀文化的熏陶，最终形成我校学生特有的品质、气质，这就是讲自强、能自立，有责任、重情义，和谐快乐、阳光健康。

实施阶段：

班级目标文化建设

作为班级成员共同认可并努力追求的道德品质，班训就是班级管理的总目标。我们把三年的发展分为若干阶段，循序渐进地提出班训，用标语的形式写出来，张贴在教室的醒目位置，成为引领班级前进的旗帜，这些不同阶段的班训其实是一个整体，是根据学生的发展水平站在不同阶段上提出的奋斗目标。

班级物质文化建设

教室是学生学习的主要场所，也是文化传播的重要场所。我们组织各班精心布置教室，抓好德育园地和学习园地两个阵地建设，力求做到净化、美化、人性化、教育化，充分发挥其育人的作用。通过开展“创特色班级，树优良校风”主题活动，很多教室的布置特色鲜明，比如书香教室，生态教室，清洁教室等等，充满浓郁的人文气息的教室布置，为学生营造了一个良好的文化氛围。

班级活动文化建设

班级文化活动主要有两个方面，一是学校组织的教育活动，二是班主任根据本班学生特点所设计的班级活动。开展富有特色的文化活动，拓宽教育活动空间，促进交流和沟通，使学生的文化素质、身体心理素质、审美艺术素质、劳动技能素质、个性特长、创新精神等整体发展水平不断提高。比如：

通过开展读书活动，推荐优秀的书籍，营造浓郁的读书氛围，激发学生的读书热情，让学生从人类文化遗产中获得正确的价值取向，使榜样人物成为他们心中的精神偶像，使理想、品质成为师生共同的追求。

通过班级形象设计，开展集体文化活动。如充分利用教育资源，开展班级生日、主题班会等活动，使学生始终处于积极向上、朝气蓬勃的精神状态，使有理想、有道德、有文化、有品位成为一种班级风尚。

通过团队活动、科技活动、文体活动、节庆活动等等，构建实践活动和社团活动系列，让学生在课余找到丰富的、个性化的平台去发展自己，锻炼能力，让学生感受到学校文化的魅力，帮助学生实现人与自身的和谐，就是每个学生都有正确的世界观、人生观和价值观，有健全的人格，健康的心态，能够处理好人与人的关系，人与环境的关系，从根本上说，人与自身的和谐就是实现人的全面发展。

班级制度文化建设

学生个性的成长是在班级各种制度规范的影响下不断完善和成熟的。常规制度主要解决学生的养成教育问题，起着导向、约束和激励的作用。我们编写了《学校制度汇编》，建立并完善班级文化建设的各种机制，积极寻求制度内化的有效途径，实行规范化、人性化的管理方略。同时，建立了班级和班主任工作评估体系，建立学生成长档案，根据本班学生的指标体系，充分用好《中学生日常行为素养评定的评价机制》，加强过程管理，有计划、有步骤、有规律地开展系列教育活动，将德育要求内化为学生的自觉行为，使每个班级都形成自己独特的班级文化，从而促进优良班风的形成，保障班级在和谐有序的轨道中健康发展。最终把每一个班级都建设成优秀班集体。

班级精神文化建设

关注每一位学生的全面发展，为每一位学生的全面发展创造公平的发展机会，这就是我们所持的均衡教育的理念。了解和熟悉每一位学生的特点和潜能，分析和把握每一位学生的思想、学习、身体、心理的发展状况，分析学生学习生活成长情况，科学、综合地看待学生的全面发展，及时发现并妥善处理可能出现不良后果的问题。倾听学生的声音，关注他们的烦恼，满足他们的合理需求，有针对性地进行教育和引导，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。

在班级内部，老师通过书信、字条等多种方式，与学生进行平等对话，充分理解和尊重学生，及时给予鼓励和建议，用饱满的情感去感染和感动学生，学生受到极大鼓舞，教师的理想信仰、精神状态也在无形中影响着学生的价值取向、情感态度，形成了融洽、平等的师生关系。

为了使班级文化得到全面发展，我校还积极推行学校、家庭、社区“一体化”

教育，摸索出一条富有特色的路子。各班成立家长委员会，调动家长参与学校教育和管理，建立有效的合作关系，同时，班主任走进社区，积极参与到社区教育中，走进每一个孩子的家庭进行家访，已经成为班级常规工作，针对一些大单位、社区居民在我校读书的学生比较多的情况，我们还实行了集体家访制，遍访了学校的学困生、家庭困难学生，成立十四中片社区教育管理委员会，制定了管理规程，充分发挥其协调、指导、实施方面的作用，积极组织广场文化活动，在育人的同时，推动了城区文明建设。

3.建立评组织机构和评价体系：

建立班级文化建设评价机构：

以校长负责制为核心的“一组四线”人员机构，一组是以校长为首，由学校党政领导、政教处、教务处、总务处、学生会干部、团委、教师、年级组长、班主任参加的学校评价领导小组，然后按整、分、合的原则分为四条线。一是由学校党政领导、政教处、教务处、体育组、值日教师、团队、学生会干部所组成，主要评价全校各个班级的组织建设、文化建设、常规管理、教育活动、班风班貌、班内个体和群体获得的校级以上的表彰、奖励、荣誉以及班主任的责任心、爱心及管理水平等；二是由总务处、校医室、学生干部所组成，主要评价各班的环境卫生的保洁及全校性的大扫除情况，优化育人环境；三是由年级组长、任课教师组成的评价小组，对本年级各班的学风、班风、集体活动、学生的仪容仪表进行评价。四是由班主任、任课教师、值日小组所组成的班级评价小组，在班主任的指导下对本班学生的日常行为、班风、学风进行自评、互评，小结，构建自主管理的组织模式。

宣传发动、培训评价队伍：

通过晨会、教职工大会、班主任例会、班会的宣传发动，让全校师生都明确评价的目的、意义、原则、标准、方法，建立全员育人制度，培训参与德育评价工作，对班级建设加强每个学期初的培训、期中的指导、期末的考核，促成德育队伍抓常规、树特色、工作目标细化、教育质量优化的特点。

确立评价准则：

为了使评价目标符合科学性、客观性、合理性、可行性，体现党的教育方针，推进素质教育，实现我校的德育目标，我们运用文献资料法、现场观察法、问卷法、个别谈话法等方法，广泛收集来自学生、教师、家长等多方面的信息，取得评价的第一手资料，研究适合学生成长发展的教育，最后确立班级建设评价的目标及内容,并以中央到地方教育部门下发的有关政策、法规，结合《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》制定出评比的规章制度和细则,如《班主任工作质量评价目标考核》、《物质文化建设教室布置评比细则》、《文明班级评比细则》、《十四中学生一日行为规范》、《学生成长记录袋》，对“三好学生”、优秀学生干部、学雷锋积极分子、顶呱呱特长生、优秀班集体等评选，设置了相应的检查记录表，如《行政值日记录表》、《值日教师检查记录表》、《值日学生干部检查记录表》、《卫生保洁检查表》、《自习课纪律检查表》、《学生仪容仪表检查评比表》、《学雷锋活动统计表》、《班级日志》、《班主工作计划表》、《班主任工作总结表》等，便于评价小组检查、记录、统计、评价。

整理、公开评价信息：

班级自评、互评：各班每天由值日小组负责，从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生、眼保健操、课间操等方面进行监督、检查和小结，及时与班主任联系，反馈班级情况评价，并取得家长的支持，形成教育合力。

学校评价小组每天对各个班级进行常规检查（早读、出勤、仪容仪表、卫生、眼保健操、课间操，自习等），每天一公布，每月一评比，优胜班级获“流动红旗”，月考核的累计进入学期总评，每月通过对考核目标进行检查、指导，对出现的问题及时反馈矫正。在某一项大型活动中，如“六·一”儿童节、艺术节、田径运动会、公益劳动、知识技能竞赛等，对参加的班级进行评定，期末又进行综合评价，作为本学期班级德育成绩报告依据。

政教处对班主任的常规工作进行经常性的随机检查和日常抽查，定期、不定期召开教师、学生座谈会、家长意见反馈会等进行监控，发挥评价的激励、导向、反馈、矫正的作用,有效地促进德育目标的落实。

二、班级文化建设推进文化立校，硕果累累。

近几年，我校在每年举办班主任工作研讨会的基础上，开展了一系列“班级文化建设”评比活动，包括主题鲜明的论文、德育案例、主题班会评比，举办了学校德育科研大会，在全校营造了良好的德育科研氛围。比如，仅主题班会研讨这一方面，经过几年的实践，我们在全校共召开主题班会近三百个，每学期都要推出一批精品班会在学校展示，组织全体班主任进行交流探讨，总结出主题班会要经过“选定主题，充分准备，具体实施，持续深化”四个阶段，才能充分发挥主题班会正面教育的力量。认真细致的研讨有效促进了班级建设的科学化、规范化，从而拥有了一支师德高尚、业务精湛的优秀班主任队伍。“敬业爱岗、乐于奉献”的教风十分浓郁，仅在2008年市首届班主任工作技能大赛中，我校班主任取得了骄人的成绩，获得一等奖6人，二等奖6人，三等奖3人，获奖人数居全市第一。

在学校办学思想、教育理念的理论支撑和实践支持下，在“培育班级文化，提升学校品质”这一教育品牌的创建中，通过岗前培训、师徒结对、青年教师成长报告册、班主任工作研讨会等形式系统培训，，形成了班主任导师、优秀班主任示范引领，老中青搭配合理的班主任队伍。形成了具有特色的班主任培养体系，为调动班主任工作的积极性，每学年都评选出优秀班集体，每年教师节都评选出“十佳班主任”，这使我校的教育教学水平有了显著提高，涌现出全国优秀教师9人，自治区级、市级优秀班主任24人，每年都评出学校级“十佳班主任”，在优秀教师的示范引领下，广大班主任积极开展班级文化建设，取得丰硕的成果。

健康高雅的班级文化带来的是班级管理的有序、规范，孕育了独特的班级精神，形成凝聚力和责任感，学生的科学精神和人文素养得到提高，实现德育内化，达到自主管理，道德水平出现新的局面。通过文化熏陶的教育模式，学生与学生之间，学生和老师之间就能在和谐的人际关系中共同成长，不断发展，涌现出一个个优秀班集体和特色班级。比如“模拟家庭”班级、“书虫社”班级、“体育特长班”、“爱心班级”等等，一大批优秀学生脱颖而出，历届市十杰百优学生评比，我校学生均榜上有名，形成了学干生、特长生、自强生等学生示范群体，这些群体对优良校风的形成起着不可忽视的引领与推动作用。

班级文化的创建与培育，建立班级自主管理模式，开发潜能，发展个性，增强学生的主体意识，培养自我教育的能力。如学生干部的轮换制，学生参与制定的班级制度，包括班级的奋斗目标、班规、班训，班级文明公约、操行评分细则、文化课学习规程等，这些制度真正起到了对学生的教育、导向作用，做到事事有人管，人人有事做。各班的主题班会课，主题班会课展示会、经验交流会，辩论会，都由学生自主设计、主持、评价。设立值日班长、学习互助小组、卫生检查组、绿色环保组、学雷锋活动小组，科技活动小组等，促进了学生的自主参与，促进了同学间的交流、沟通与合作，培养学生的群体意识和社会责任感，促进了学生主体性的发展。

班级文化培训范文篇5

一、坚持过程管理，狠抓学生日常行为规范不放松

学生的日常行为规范是学校教育教学工作的基础性工作，是学生养成良好习惯有效手段。多年来，我校一直非常重视学生的习惯养成工作，坚持过程管理，狠抓日常行为规范不放松。

1.根据我校学生的实际情况，依据《中学生守则》和《中学生行为规范》的有关规定，制定了符合我校学生实际情况，适应我校教育教学需要的《郑州十二中学生日常行为规范》，对学生在校期间的生活、学习和活动作出了明确、具体和详细的要求。

2.通过新生军训、集会、干部培训、后进生培训班、校园法制考试等途径广泛地宣传、学习《郑州第十二中学学生日常行为规范》的要求，使学生明白自己应有的行为规范和要求。

3.在平时的管理中，不管是学生在寝室的就寝纪律、内务卫生，还是学生在课堂上的学习和活动，坚持严格按照《郑州十二中学生日常行为规范》要求学生的行为。

4.对学生实行积分制度管理，对于学生在平时生活、学习、活动中的各种表现按照《郑州十二中学生日常行为规范》的规定，给予一定的分值，开具由行为人签名的单据（违纪处理单，活动积分单），作为奖惩和对学生进行综合素质评价的依据，将平时学生的表现与终结评价相结合。

5.结合新课改，严格按照综合素质评价工作的要求，根据平时对学生表现的记录，切实搞好学生的综合素质评价工作，促进学生的行为规范和习惯养成。

二、大力开展书香校园活动，全面改善学校的学习环境，创造学习氛围

1.每学期开展一次读书活动，教师通过“逢会必学”和“送你一本书”活动，学生通过书签设计、我最喜欢的一本书、百科知识竞赛等活动，使读书活动深入到每一个师生的心目当中。

2.除了对学生开放图书馆、阅览室外，在平时的各种活动中，以学生们喜欢的图书对先进集体和个人进行奖励。

3.开展课前集体诵读活动。

4.提倡入班即静，培养学生在教室逐步做到“声静，行静，心静，神静”

5.通过各学科组开展英语单词识记竞赛，英语、语文课文背诵竞赛，物理、化学、数学基本公式默写竞赛等活动，促进学生对基础知识的掌握。

三、加强师生心理调适工作，促进学校和谐发展

1.加强心理工作的师资力量和投入。学校配有专门的心理学教师，有心理咨询室，配备了专用设施，购置了专用软件，学校的心理工作逐步成为我校德育工作的一个亮点。

2.开办了具有我校特色的《心舞飞扬》心理选修课

3.每学期对师生进行调查问卷，了解师生的心态动向，并采取积极地措施。

4.心理咨询室接待学生个体的心理咨询，深度解决学生的心理问题。

四、加强班级文化建设，通过文化渗透，加强对学生的思想教育工作

1.学校制定了班级文化建设总体方案，对班级文化建设提出了总的要求和指导意见。

2.加大对班级文化建设的资金投入，规范了各班教室内国旗、班旗的悬挂，校风、名言警句的张贴，以及其他物品的摆放要求，在走廊里为各班建立了班级风貌展示窗。

3.加强对学生干部的培训工作，提高班级工作的执行力和水平。根据工作需要，学校在寒、暑假组织对团委、学生会及各班的主要学生干部进行有针对性的培训。通过培训，增强了学生干部的集体荣誉感，提高了学生干部的工作技巧，培养了学生干部的工作能力，促进了班级工作的开展。

4.各班根据学校对班级文化建设要求，对班级环境进行个性化的设计和布置，如代表本班学生精神风貌的班旗、班级誓词和班训。班旗成为学校开展各种活动时班级的标志，班训成为跑操时学生呼喊的口号，班级誓词在每天早中晚上课前，各班学生要集体宣誓。这些内容在日常的生活中，通过反复的强化和练习，对学生起着渗透的教育作用。

5.根据学段不同和学校管理的需要，开展不同主题，形式多样的班会课，通过演讲、辩论、实际感受等形式，加强对学生的思想教育。如高一年级开展的“我与郑州十二中”，“我的梦想”，高二年级的“理想、现实与行动”，高三年级的“以什么样的心态迎接高考？”，配合学校管理需要的“如何看待学校里的破坏行为？”，“中学生恋爱的利与弊”，“中学生带手机的利与弊”，“中学生应有的仪容仪表”等。

6.定期进行班级风貌展示，通过班级风貌展示促进、强化班级风气，班级特色的形成。

班级文化培训范文篇6

一、高校班级团支部建设存在的问题

高校是共青团建设的主战场，班级团支部是高校共青团开展工作和组织活动的基本单位，要充分发挥班级团支部的战斗堡垒作用。目前，由于班级团支部文化建设薄弱、团干部整体素质有限和团员主人翁意识缺乏等问题，影响了各项团学工作的完成效果和教育效果。（一）班级团支部缺乏特色文化，理论学习形式单一。班级团支部作为高校青年学生开展学习和接受教育的基本单位，是共青团联系、服务和培养青年的重要战斗堡垒。部分班级团支部在日常工作中暴露出很多问题：教育活动流于表面，无法深入结合思想政治教育、理想信念教育和专业学科特点，缺乏特色文化，难以形成品牌效应与长效机制；政治理论学习形式单一，学习形式大多是宣读文件，单调乏味，缺少趣味性，缺乏对团员的吸引力，班级团支部没有或者只有少数开展课外活动，学习活动存在临时性和缺乏规划性，活动碎片化现象严重。班级团支部文化建设重娱乐活动、轻学业学术，学风建设仍显薄弱。班级团支部文化对同学的思想道德、情操修养等发挥着润物无声地作用，以班级团支部文化建设为依托，是加强班级团支部学风建设的有效途径。（二）班级团干部理论基础薄弱，业务能力有限。《高校共青团改革实施方案》明确指出要“打造专职、挂职、兼职相结合的高校共青团干部队伍”，进一步完善和丰富团干部配备，要“建立完善全国、省、高校分级培训体系，建设以理想信念、党性作风、团的业务能力、新知识新观点新技能等为重点的核心课程和线上资源共享平台”[2]，完善团干部培养培训使用制度。尽管每个班级团支部都配备了团支书、宣传委员、组织委员等班级团支部干部，然而由于班级团干部理论基础薄弱，对班级团支部活动形式理解片面，导致支部学习无法深入、浮于表面。班级团支部基础团务工作繁多，一些班级团支部基础团务工作相关知识匮乏、流程不清，突显了班级团支部干部业务能力有限的问题。长此以往，不但影响了班级团干部的工作热情和班级团员参与的积极性，还影响了教育目标的实现。在班级团干部培养方面，重事务管理、基本业务能力培训，轻理论学习和学业学习，品学兼优典型不足。班级团干部对同学的学习习惯、行为养成等发挥着潜移默化的影响作用，以加强引导班级团干部理论学习和学业学习为支点，是推动班级团支部学风建设的强有力的力量。（三）团员参与热情匮乏，主动学习性不足。班级团支部团员是班级团支部开展活动的实践者和受益者，要“建设更加充满活力、更加坚强有力的高校共青团”，要实现“组织吸引力凝聚力不断增强，服务高等教育发展和学生成长成才的能力水平不断提高”[2]，就要提高班级团支部团员的参与热情，积极主动参与学习活动，培养主人翁意识。由于班级团支部学习形式单一、班级团干部业务能力有限等问题，班级团员参加支部活动被动性较强，仅为完成基本要求，班级团支部团员理论学习热情不高，主动学习意识淡薄，被动依赖学习情况明显。

二、加强高校班级团支部建设促进学风建设

在同各界优秀青年代表座谈时的重要讲话中说到“学如弓弩，才如箭簇”，并告诫青年们“该把学习作为首要任务，作为一种责任、一种精神追求、一种生活方式，树立梦想从学习开始、事业靠本领成就的观念，让勤奋学习成为青春远航的动力，让增长本领成为青春搏击的能量”。[2]在多个会议上强调了学习的重要作用和学风建设的重要影响。学风的定义分为广义上的学风和狭义上的学风，“广义上的学风则是由学校的校风、教师的教风和学生的学风构成的。狭义上的学风是指学生的学习风气，或是在学习生活中表现出来的各种行为，包括学习态度、学习目的、学习方法和兴趣等等”[3]，这里主要探讨狭义的学风，即高校大学生的学习风气。（一）大学生学风存在的问题。目前，高校学风主流是积极向上、健康进取的，但学风问题在一定范围内依然存在。从学生层面看，学生求知欲较强，但是自主学习动力不足。学习动力驱动大学生的学习动机，越来越多的大学生没有明确的学习目标，自主学习动力不足，被动学习现象突出。学生参与意识强，但是自律自控能力较弱。刚刚进入大学时学习热情度高，但是学习热情难以保持，由于自我管理能力较弱，再加上大学相对较宽松的管理制度，没有了严密的监督和督促，学生的自控能力下降，对学习不管不问，更有甚者，沉迷于网络。学生自我意识强，但是社会责任意识薄弱。在我国市场经济制度和环境不断完善，社会转型期的阶段，学生的自我意识越来越强，但是理想信念、奉献精神和诚信意识等责任意识淡薄。学生时代感增强，但是专业素养、创新意识和职业竞争力不足。随着互联网网络的大众化，学生参与社会的渠道越来越广，然而由于高等教育大众化进程的不断推进，大学生就业难问题也逐渐凸显，学生的专业素养、奉献精神和诚信意识的培养也是学风建设急需解决的重要内容。从学生工作层看，教育方式过于单一、活动开展特色不足。在教学方式上，部分高校还是以传统的“灌输式”教育为主；在教学考核方式上，考核方式单一，过分注重学习成绩；教学方法上，不能适应现代化的教学方式；在活动开展上，缺乏继承与创新，调动不起学生主动参与的积极性。教育“理论化体系化品牌化”建设尚未形成，工作缺乏系统性，这样就导致工作内容难易长久开展，工作效果难易实现。全员育人、全过程育人、全方位育人参与度仍不理想。学生建设需要学校从教师到管理的各个层面全面参与，然而由于参与度不高等问题，学风建设效果有待进一步提升。班级团支部是高校凝聚青年学生的基本组成单位，一个班级团支部的学风建设情况直接影响班级同学的学习态度和学习效果。一个积极进取、作风优良的班级团支部能在广大青年团员中发挥很大的向心力和凝聚力，能够“巩固提升在全团的基础性、战略性、源头性地位和作用”[4]，能够积极有效地推动班级学风建设。（二）加强班级团支部内涵建设，打造班级团支部特色文化，提升学风建设内驱力。一个优秀的、有向心力的团支部必须要走内涵式发展，要有充实丰富的活动内容，离不开形式多样、富有创意、团员喜闻乐见的团支部活动载体，打造团支部活动特色和精品，落实好“第二课堂成绩单”制度，这不仅是班级团支部发展、成长的必然要求，也是班级团支部吸引和凝聚团员的必然要求。在加强班级团支部团员理论学习的同时，要经常性地把班级团支部团员在学习学业、交友情感、心理健康、人际关系、就业创业等具体需求结合起来，找准班级团支部活动的切入点和活动载体，把教育性与娱乐性结合在一起，把学习性与解决实际问题结合在一起，做到既要育人、引导人，又要关心人、帮助人，强化班级团支部的服务意识，提升服务能力，在服务班级团员成长成才的各项活动中，获得团员的支持与信赖，增强班级团支部活动的影响力，提升班级团支部的凝聚力和向心力。班级团支部在积极参与学校、学院共青团活动的同时，要根据专业特点和班级实际情况，在对班级团员需求深入调查的基础上，紧密结合学风建设的具体要求，以学风建设为主题，以班级团日活动为载体，创造性的开展特色活动，实现每个班级团支部都有自己的特色，让团员们积极主动地接受学风建设的宣传，增强班级团支部学风建设的渗透力，提高班级团支部学风建设的实际效果。（三）加强班级团干部队伍建设，夯实团干部基础，加强学风建设助推力。“高等学校团组织要把加强大学生思想政治教育工作摆在突出位置，充分发挥在教育、团结和联系大学生方面的优势，竭诚为大学生的成长成才服务。”[5]班级团支部要发挥优势，做好服务，班级团干部队伍建设是关键，班级团干部队伍建设直接关系到班级团支部的战斗力和影响力，如果班级团支部干部队伍成员作风不过硬、专业学习不过关、团支部业务能力不足、责任意识不强、群众基础不扎实，成分良莠不齐，那么班级团干部就难以在团员中体现出号召力和信服力，班级团支部的工作就难以开展，也难以取得良好的效果。优秀的班级团支部干部不仅可以发挥思想政治教育的先锋模范作用，还可以引领班级学风建设，营造比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。加强班级团干部队伍建设，首先要把好选拔关。从个人学习能力、作风表现、执行能力和综合素质等方面综合考察，选拔出既有群众基础，又真正愿意为同学服务，有责任意识，又真正能够主动创造性的开展工作的班级团支部干部。其次要抓好培训关。班级团支部干部既要全面、熟练的掌握团支部的各项工作，又要提升自身的理论水平，还要高效和有效地推进班级团支部工作，需要接受系统的培训。除了基础的日常业务能力培训，可结合高校共青团“四进四信”活动和“青年马克思主义培养工程”对班级团支部干部从理论学习、实践锻炼、志愿服务、对外交流和课题研究等方面进行系统的培训，帮助团干部学习和掌握理论创新成果，了解国情，认识社会，提高思想政治素质，坚定理想信念。最后要落实保障机制。要完善班级团支部干部考核评比制度，结合“第二课堂成绩单”制度，推动团支部干部工作的规范化和制度化，并对工作考核内容予以量化。评比内容上既要包含班级团支部团籍管理、团费收缴、团员发展等基础团务工作，又要包含学校、学院团委安排的各项工作任务完成情况，还要结合各班级团支部的专业特色和实际情况，创造性开展工作的特色和亮点。对优秀的班级团支部给予奖励，激发班级团支部工作热情，提高团支部活力。（四）加强班级团支部团员责任感，培养团员主人翁意识，强化学风建设发展力。高校学风建设与班级团支部团员是紧密相关的，班级团支部团员是学风建设的主力军和直接受益者，团学活动与学风建设目标是一致的，都是使大学生成为“又红又专、德才兼备、全面发展”的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。报告指出“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”，广大青年团员是国家和民族的希望，他们肩负着实现中华民族伟大复兴的重任。同时，报告希望“广大青年要坚定理想信念，志存高远，脚踏实地，勇做时代的弄潮儿，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章！”[6]班级团支部团员要自觉加强理想信念教育，深入系统学习党的指导思想和理论基础，用真理武装头脑，用真理指引理想，用真理坚定信仰。“要坚持学而信、学而思、学而行，把学习成果转化为不可撼动的理想信念，转化为正确的世界观、人生观、价值观，用理想之光照亮奋斗之路，用信仰之力开创美好未来。”[7]要积极增强爱国主义教育，弘扬和培育民族精神，正确认识国家的前途命运，认识社会发展规律，认识自己的社会责任，培养自强不息、勤劳勇敢、爱好和平的精神，增强主人翁意识。要主动提升基本道德规范，进行公民道德教育，自觉遵守“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范。要以自身全面发展为目标，进行素质教育，促进思想道德素质、科学文化素质和健康素质的协调发展，勤于学习、甘于奉献、善于创造，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的共青团员。

三、结束语

学风建设问题是高校的重要组成部分，体现了高校的办学水平和成效，高校学风建设是一项艰巨的工作，重视学风建设是促进高校优良发展的必由之路，是培养高素质优秀人才的出发点和落脚点，是培养社会主义合格建设者的必然要求，是团学工作的重点和重要内容。高校班级团支部应该进一步加强文化建设，重视学风建设，充分调动一切可以调动的积极因素，发挥班级团支部的凝聚力和向心力，为建设优良学风而努力奋斗；班级团支部干部要增强责任意识，提升综合素质，充分发挥班级团干部的号召力和影响力，提升自身的道德修养，在学风建设中发挥模范带头作用；班级团员作为学生建设的主力军，要积极主动参与，培养主人翁意识，明确学习目标、端正学习态度、加强学习动力，培养学习兴趣和良好的学习习惯，加强学习纪律，努力打造更好的高校学风，推进学风建设。

参考文献：

[1]关于印发《灯塔工程———广东青年大学生思想引领行动方案》的通知[Z].团粤联发〔2018〕11号，2018.

[2].在同各界优秀青年代表座谈时的重要讲话[Z].2013.

[3]邵辉.高校大学生学风问题及对策研究[D].牡丹江师范学院，2017：9.

[4]共青团中央教育部.关于印发《高校共青团改革实施方案》的通知[Z].中青联发〔2016〕18号，2016.

[5]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发〔2004〕16号，2004.

[6].决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利———在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017：70.

班级文化培训范文篇7

【关键词】职业素养；专业特色；班级文化建设；专业发展

《国务院关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》中明确指出“要大力推进校园文化建设”。班级文化建设是校园文化建设的基础，良好的班级文化对学生成长和发展起到积极的作用。随着经济文化的不断发展，社会对学前教育专业人才的需求逐年递增，但要求也在逐步提高。然而，长期以来中职学前教育专业班级文化建设比较薄弱，中职生整体综合素质偏低，致使毕业生市场竞争力偏弱，就业质量偏低，后续发展乏力。紧密结合职业人才市场的需求，以培养职业素养为目标构建班级文化，是新形势下综合型人才培养的必然趋势。

一、中职班级文化建设存在问题

（一）班级文化建设受重视程度不高

部分中职班主任对班级文化建设的内涵和价值缺乏充分的理解，对人才培养中班级文化建设的重要性认识不足，使班级文化建设流于形式，忽视班级文化对学生价值观、行为方式、精神风貌等方面潜移默化的影响，导致班级文化建设的相关内容开发不足，班级文化发展不平衡。

（二）班级文化建设中学生主体性缺失

当前部分班级文化建设仍以教师的主观意识为中心，忽视学生的主体作用，学生的参与度不高，使班级文化建设的内容出现偏差，与班级文化建设初衷相悖，削弱了学生对班级文化的认同感，班级文化的形成缺乏赖以生存的基础，从而造成班组文化建设效率低下的情况。

（三）班级文化建设价值导向性不强

班级文化建设往往忽视班级文化的价值引领和导向作用，未能体现班级自身的发展特点，针对性不够，缺乏应有的专业教育特色，缺少对学生职业道德和职业情感的培养，班级文化底蕴和专业文化氛围薄弱，在一定程度上阻碍了班级文化建设的发展。

（四）班级文化建设与学生成长发展需求相脱节

现有的班级文化建设大多数是模仿和沿袭其他班级的创建模式，内容单调，活动内容形式陈旧，与学生专业发展关联度不够，缺乏开拓性和创造性，与学生的实际需求存在较大的差距，在很大程度上弱化了班级文化建设对人才培养的教育功能，导致班级文化建设的动力不足，班级发展后续乏力。

二、基于职业素养培育的班级文化建设意义

（一）增强班级的凝聚力，培养学生的团队合作精神

在班级文化建设中突出职业特色，注重团队合作，能够培养学生的团队协作精神和人际交往能力，增强班集体的凝聚力和向心力，营造团结自信、健康文明、守纪奋进、爱岗敬业的文化氛围，促进学生全面健康发展，形成互助互爱、奋发进取的班集体。

（二）形成浓厚的学习氛围，培养学生良好的学习习惯

深入挖掘专业教育资源，提炼出适合学生专业发展的文化元素，构建具有专业特色的班级文化，能够为学生的成长成才营造良好的学习环境，形成互帮互助的学习氛围，激发学生学习的兴趣，增强其自主学习能力，实现学习效率的提升。

（三）培养学生良好的道德品质和行为规范，树立积极向上的班级精神风貌

通过职业化的班级文化建设，引导学生树立职业理想，激发学生积极进取的精神，营造优良的班级精神风貌；树立正确的职业道德观，养成良好的文明行为习惯，形成乐观向上的心理品质和健全的人格，展现学生的职业风采，提高学生的就业竞争力。

（四）培养学生自我管理能力，提高班级管理效率

借鉴企业文化理念打造班级文化，能够激发学生的主人翁精神，发现自我价值，发掘自身潜力，培养学生的自我教育、自我管理能力，增强学生的责任感和使命感，实现班级管理的科学化、规范化、体系化，提升班级管理水平和班级核心竞争力，提高班级文化建设品质。

三、基于职业素养培育的班级文化建设策略

（一）提升精神文化内涵，培养学生的核心价值观

紧密结合学前教育专业的专业特点、岗位培养目标和未来可持续性发展的职业能力等因素，培育班级精神，营造文化育人氛围。引导学生深化专业认知，确立共同的奋斗目标，凝练班级核心价值观，以政治品德、职业道德、社会公德、家庭美德、人文雅德的“五德并育”为核心内容，培育班级精神，营造文化育人氛围，引领班级的成长和发展。结合专业特色开展一系列的班级文化标志设计评比活动，如班徽、班旗、班训、班歌、班口号、班誓约、班愿景等，激发团结一致、奋发向上的动力，形成以职业文化为特征的班级名片，塑造良好的班级形象。

（二）形成职业生涯发展内驱力，加强班级学风建设

把职业理想和职业道德引入班级精神文化建设之中，深入开展职业规划和职业指导，引导学生正确进行职业定位，陶冶职业情感，培养职业抱负，让班级文化成为真正的成才文化。根据不同的学龄段分层次开展职业相关辅导，中kb啊一年级着重专业认识与职业规划指导，加强行为规范教育；中职二年级做好学业规划与职前准备，侧重发展职业核心素养和综合素质；中职三年级加强升学择业和人生规划教育，增强社会适应能力和就业竞争力。充分挖掘校内外教育资源，开展幼儿教师师德培训、职业生涯规划专题讲座、优秀毕业生交流会、职业生涯规划征文比赛、求职模拟面试等活动，使学生明确专业认知规划，树立正确的理想信念，建立良好的职业道德，营造良好的班级学习氛围，促进优良的学风的形成。

（三）精心布置教室环境，创设浓厚的学习氛围

环境创设是学前教育专业必备的专业技能之一，教师要引导学生充分发挥想象力和创造力，用自己的智慧和双手美化教室，创造蕴含专业文化的教室环境，强化学生专业认知，陶冶学生的情操，营造积极进取的文化氛围。墙面上张贴凝聚班级精神文化的物化标识，以最直观的方式向学生传达专业思想和职业理念。在教室通知栏张贴班级规章制度、班委工作职责，公示德育量化考核结果。在荣誉栏展示个人和集体的荣耀，如评选出文明之星、劳动模范、明星团队等，促进学生奋发向上。结合教育教学活动的实际，定期开展学生学习成果评选，在学习园地展示书法、绘画、手工等方面的优秀作品，营造健康向上、富有成长气息的班级文化氛围，培养学生的创造性思维能力和提升学生的动手实践能力。

（四）强化“7S”宿舍内务卫生管理，创建和谐文明的宿舍文化

根据宿舍学生的个性特点，结合职业发展要求，以优化宿舍环境为重点，创建干净、整洁、舒适、规范、安全的学习场所和生活空间。推行“7S”管理制度，有序开展宿舍规范化、标准化建设，督促学生严格按照“7S”标准认真做好班级宿舍的内务卫生，使师生树立“7S”管理意识，保持宿舍的良好秩序与卫生环境，提升学生劳动意识和劳动责任，营造打造安全文明、温馨和谐的宿舍文化氛围。

（五）完善班级机构组织建设，打造职业化班级管理团队

以班级为单位成立虚拟的幼儿教育公司，建立班级企业化管理架构，参照企业化的运作模式来运营，优化班级内部管理，创新班级管理方式。对班级成员实施与幼儿园组织架构相对应的角色定位：班级就是幼儿园，班主任担任董事长，是法定代表人；班长聘为园长，全面管理和主持全园工作，指导各项目活动的具体实施；副班长担任副园长，全面协助园长工作，分管行政、业务政治思想等各项工作。根据幼儿园经营管理的特点，设立保教部、行政部、后勤部、卫生保健室等机构，所有班干均需竞聘上岗，进行岗位培训。班级成立园务委员会，由班主任、班干、学生代表、科任教师代表、家长代表共同组成，共同为班级建设出谋划策。强化学生的职业角色意识，实行班干部轮换制，提高学生参与班级事务的积极性，促进班级管理民主化。

（六）建立班级企业化管理制度，培育高效执行力

借鉴先进的企业管理文化，根据学前教育专业培养目标，结合班级实际制订《班级企业化管理方案》和《班级员工手册》，建立完善班规、考勤制度、德育量化考核制度等规章制度。在班级管理过程中推行“部门负责制”和“项目负责制”，实施PDCA动态优化循环机制，持续推进班级管理。引入虚拟货币的概念，参照企业绩效考核制度对学生的综合素质进行评价，将平时班级的德育量化考核对应基本工资，作为班级的奖惩激励机制，违纪扣除相应的虚拟币值，表现好则给予相应的虚拟币值奖励，每个月公布工资收入情况，定期表彰先进团队和优秀个人，不断激励学生进步。借助企业化的思维经营班级，强化学生的纪律观念和竞争意识，促进学生职业道德品质和职业行为习惯的养成。

（七）开展系列主题班会活动，培育学生核心素养

根据中职学前教育专业学生的年龄特点和认知规律，聚焦关键问题，结合学生专业发展需求确定教育主题，开展序列化主题班会活动，形成正确的舆论导向。根据学生不同发展阶段，设置思想引领、规范守则、安全防护、阳光成长、立志成才等五大主题模块。创新主题班会的形式设计和内容编排，突出学生、教师和家长三位一体的参与交流互动方式，以竞赛游戏、演讲比赛、辩论赛、讲故事、演小品等多种形式，使他们树立自信心，展示专业特长，为学生适应社会生活和职业发展服务，发挥主题班会育人作用，增强主题班会实效性。

（八）实施特色主题实践活动，加强班级团队凝聚力

围绕学前教育专业人才培养目标，利用专业教育资源进行德育渗透，提供职业技能学习训练平台，开展以“展技能本色，亮幼师风采”为主题的系列技能竞赛展示交流活动。例如，举办礼仪操比赛、书法比赛、绘画比赛、讲故事比赛、舞蹈比赛、歌唱比赛、美术手工作品比赛等，激发学习专业技能的兴趣，提升职业技能和实践能力。依托校企合作优势，利用社会教育资源，引导学生参与社会实践锻炼，通过组织公益劳动、社区服务、参观学习、专业见习、毕业实习等一系列活动，激发学生成长需求，丰富学生的阅历和经验，增强他们的社会实践能力。

（九）完善班级文化建设考核评价机制，检验班级文化建设成效

引导师生根据专业特点和班级实际情况开展班级文化建设，建立落实班级文化建设考评激励督导机制，加强对班级文化建设工作的督促和指导，细化评价指标，把班级文化建设成效纳入日常工作检查，及时反馈班级文化建设中的成效和问题。积极开展特色班级文化建设评比活动，激发班集体的凝聚力和创造力，促进班风、学风的良性发展。通过特色班级的认定和表彰，宣传和总结优秀班级经验，达到带动整体班级文化建设品质提升与结构优化的目的。综上所述，专业特色班级文化培育的探索，有利于营造良好的学习成才环境，形成良好班风学风，创设积极向上的班级文化，构建和谐愉悦的育人氛围，提高班级管理水平，提升班主任专业素养，促进学生的专业发展和健康成长。班级文化建设是一项长期性、系统性的工程，需要班主任根据中职学校和班级实际情况，不断探索适应职业素养培育的班级文化建设新路径，丰富班级文化的内涵，提升班级文化的品质，使其朝着健康、和谐、有序的方向发展。

【参考文献】

［1］陈楚.浅析基于职业素养提升的中职班级文化建设策略：以韩语专业班级为例［J］.现代职业教育，2020（6）.

［2］刘文星.基于专业发展的班级文化建设实践研究［J］.现代职业教育（中职中专），2018（10）.

班级文化培训范文篇8

关键词：通识教育；班级学生干部；培养模式

一、研究背景

阳明学院是贵州大学高水平大学本科教育的目标，适应我国本科教育由专业教育向通识教育加专业教育转型、创新本科通识教育组织和管理模式、弘扬中国优秀传统文化和地域特色文化（包括阳明学）三大需要，获贵州省编办批准设立的组织实施本科通识教育的教学机构。学院专门面向除特殊专业外的所有贵州大学一年级一本学生开展本科通识教育。学院现设党政办公室、教务办、学务办、团委、通识教育教学部，内设人文、社会科学、自然科学、农学、工学（一、二、三）七个学部。班级是高校教育管理的基本单位、基础单元，而学生干部则是班级管理的重要执行者，是管理者与学生之间的桥梁和纽带，是开展大学生思想政治教育的骨干力量。在党的报告中指出:“经过长期努力,中国特色社会主义进入了新时代,这是我国发展新的历史方位。”随着时代的发展，贵州大学阳明学院学生人数逐年增多，2014级学生近6200人，2015级学生近6500人，2016级学生近6700人，2017级学生近7100人。虽然阳明学院的专职辅导员从2014年的11人增加到现在的20人，但是辅导员与学生比例还是远远不能达到1:200的标准。近年来,我国高校教育事业发展已达到新的高点，大批新生代“90后”大学生的入学，给班级管理带来了新的挑战，对班级管理的目标、任务以及内容提出了新的要求，如注重素质教育、间接管理、管理模式由管理向服务转变等。在这样的背景下，如何培养学生干部成为辅导员老师的“帮手”，发挥好班级学生干部的作用，是阳明学院学生工作中非常重要的环节。

二、阳明学院班级学生干部培养模式及存在的问题

1.选拔制度不够合理。以阳明学院2018级的情况为例，因贵州大学的本科生新生军训是安排在第三学期进行，2018级新生进校后欠缺互相了解的机会，各班级的学生干部，在新生入校第一周内，就在辅导员的带领下召开班会进行选举。首先，各班学生干部是在班级成员相互之间比较陌生、老师与学生之间也不熟悉的情况下产生的，选拔的时间不合理；其次，选拔班干部仍为传统的“自我介绍”后的班级内部投票或者由辅导员老师推荐产生，选拔存在较大的随意性，缺乏严谨客观的评价及选拔制度。据调查，阳明学院每届大一年级的班级中，约有20%的班级会在第一或第二学期换掉部分班干部，说明学生干部的选拔是有问题。这样不仅会影响班级学生干部团队的氛围，在班级学生管理工作中“埋下隐患”，还会打击被换掉的学生干部的生活学习的积极性，使其可能会产生心理问题或人际交往问题。2.新生干部自身适应性问题突出。大一新生入校，从生理与心理上都会遇到许多适应性的问题。新生进校期间是学生管理工作压力集聚的时期，新生学生干部在自身需要适应新环境的同时还面临巨大的班级管理工作压力，此阶段。就常常出现学生干部的学习与工作不能兼顾、生活作息及饮食不规律、时间管理混乱等现象。如果不能得到及时的调整，会导致学生干部工作积极性降低，学习成绩下降，身心疲惫等适应性问题。3.缺乏经验、工作效率较低。因阳明学院的特殊性，学生干部全是大学一年级学生，大学学生工作经验零基础。阳明学院与专业教育学院之间的管理目前还是相对分离、各自独立的，导致新生学生干部没有一个很好的交流平台去从老学生干部那里学习经验，此外因阳明学院辅导员老师本身超工作量管理学生，难免有无法顾及和疏忽之时，学生干部们大多时候都是靠“摸着石头过河”，在失败中去学会怎么样去做工作，在不断试错中去找出答案，这样就出现了工作效率较低的局面。4.“主人翁”意识薄弱、管理能力较低。阳明学院新生干部普遍都有初高中遗留的“依赖症”，凡遇到问题都依赖家长或者老师去解决，没有把自己的角色真正定位为班级的管理者，而只是一个老师的命令执行者，消息的传达者，被动地进行班级管理工作，“主人翁”意识薄弱，管理能力得不到锻炼和提升。5.班级管理团队协作失衡一般情况下，阳明学院班级设置的班干有团支书、班长（兼团支部副书记）、学习委员、生活委员、组织委员、宣传委员、纪检委员、文体委员、心理委员（一男一女），班干人数在十人左右，班级编制较少的有30人左右，较多的有100多人，班干人数的比例在班级占比10%-40%不等。每个班级的班干设置似乎面面俱到，包含了学习、生活、文化、组织、宣传等各个方面，但实际上不少职位完全可以合并。从表面上看，班干力量足够管理一个班级的大小事务，但实际上，基本上每个班级的80%以上的工作都是由班长以及团支书完成，其他班干经常出现“找不到事情做”、“不会做”等现象，大部分的班干形同虚设，这些现象既不利于班级管理团队协作氛围的形成，也不利于学生干部们自身的发展。班长和团支书工作压力较大、花费较多时间去学习如何工作以及做工作，从而花在学习上的时间大打折扣；而没有事情做的班干则在团队中找不到自己的角色、没有成就感、责任感缺失，整个班级的管理团队协作失衡，无法发挥团队的最大效能。

三、阳明学院班级学生干部培养对策及优化建议

1.搭建“老带新”交流互通平台。针对阳明学院学生干部都是新生的局限性，应该努力搭建“老带新”交流互通平台，除了继续学院尝试在探索的“学长帮扶”志愿者模式；应该搭建高年级优秀学生干部与新生学生干部交流的新媒体平台，例如学习论坛、经验贴吧、主题公众号等；还应该搭建各办公室勤工俭学的优秀学生助理“老带新”平台；形成三位一体的学生工作“老带新”的平台，促进有经验的学生干部与新生学生干部之间的交流互动，帮助新生干部尽快适应新的大学生活，提高工作效率。2.统一进行新生学生干部能力提升培训。高校学生干部是学校开展教育管理的重要力量，他们既是教育管理的对象，又是教育管理的基层组织实施者，他们的班级管理能力直接影响学院整体学生管理水平。建议统一进行新生学生干部能力提升培训，全学院统一培训的内容及考核制度。在班干试用期一个月内必须要通过培训考核，否则取消班干任职资格。培训的内容应由学院党委领导成立培训工作组，通过广泛的调查研究，撰写专门的培训手册；考核制度应由成立的培训工作组制定，并且切实执行落实。通过培训提升学生干部的班级管理能力，增强班级管理“主人翁”意识。3.健全班级学生干部考核制度。学院应统一制定和明确学生干部工作制度，明确各班干的工作分工及工作职责，并由辅导员老师组织班委进行定期考核，对考核优秀的进行嘉奖，对考核不合格的进行再次培训教育和帮扶，以免出现班级学生干部工作团队协作失衡的现象。负责班级管理的老师要引导学生班干部树立班级管理的主体意识，应主动提升自身的组织协调能力，在制度的框架下积极发挥主观能动性，带着热情与奉献精神投身于班级管理的工作。4.优化班干部评优的制度。根据学校的评优制度和办法，应根据阳明学院自身的特点进行优化和补充。例如：跟其他专业学部不同，我们评选优秀学生干部时除了满足学校要求的学习成绩等硬性条件，应根据阳明学院的实际情况设置符合院级层面评选条件。例如：应要求班干部发挥模范带头作用，积极参加阳明学院举办的“早安阳明”晨读活动，评优时优先考虑晨读为全勤的班干部；评优时应要求班干部所在班级在第一学年至少获得一次以上学院团组织生活评比三等奖以上奖励；评优时应要求参选班干部所在班级参加“阳明大讲坛”人次达到每学期每人2次以上等等。可通过结合阳明学院每年开展的通识教育教学活动以及课外活动的不同情况，设置院级层面的评选条件以作为补充和优化，更有益于我学院促进学生干部自身发展与班级管理工作的推进。学院学生工作基本都由辅导员老师承担，辅导员与学生比例超负荷，身理及心理工作压力巨大，而在专业学院，师资队伍较为完善，除了有辅导员管理学生，还给学生分配学业导师以及班主任老师，专业教师队伍也一起承担学生管理工作。基于上述特点，阳明学院的学生管理工作中必须要重视对班级学生干部的培养，必须从班级学生干部选拔及考核的制度、学生干部能力提升培训、“老带新”经验交互平台以及学生干部评优制度优化等方面着手创新学生干部培养模式。在师资力量不足的情况下，班级学生干部是学生工作重要的环节和核心力量。作为教育者，我们必须抓好这支队伍的建设，才能在学生管理工作体量庞大的通识教育学院有一支可以依靠的生力军。国内目前在此方面的研究十分欠缺亟待更多的同仁们共同努力，共同探究，探索出适应于新时代通识教育发展的大趋势下，更好的与时俱进的班级学生干部培养模式。

参考文献：

[1]王志芳.高校班级学生干部培养存在的问题及对策探析[J].黑河学院学报，2017(9).

[2]崔舒鹏,张素敏.高校班级学生干部培养的标准及路径探析[J].广西青年干部学院学报，2016(3).

[3]陈荣.新时期高职院校学生干部综合能力培养研究——以杨凌职业技术学院为例[J].辽宁高职学报,2017(1).

班级文化培训范文篇9

一、指导思想：

以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，牢固树立科学的发展观，认真省、市教育工作会议精神和有关教育法规政策，紧紧围绕教育局、镇委、镇政府有关工作的要求，以人为本，与时俱进，坚持教育改革和教育创新，着力创建幼儿园文化，形成自身特色，进一步做到规划科学化，办学特色化，管理精细化。不断加强教师队伍建设，依靠全体家长和社会各方力量，不断提高保教质量，促进我镇幼儿教育事业的健康快速可持续发展，努力办好新埭镇人民满意的幼儿园教育。

二、工作目标

1、争创“嘉兴市文明单位”；

2、继续做好园本课程研究工作，完成省级研究子课题的第一阶段研究工作，出来阶段性成果；

3、努力配合实验幼儿园做好嘉兴市级研究课题子课题—幼儿园发展力评价体系和评价指标体系的研究工作；

4、中心幼儿园开展精细化班级管理研究，提升幼儿园班级管理质量；

5、加大中心幼儿园教学研究力度，进一步苦练教育教学内功，加强课题研究成果的推广，形成教科研兴园的氛围；

6、继续保持全镇学前三年入园率94%以上的良好态势；

7、进一步完善中心幼儿园幼儿兴趣活动的探索研究，凸显幼儿园办园特色；

8、进一步做好对村级幼教点的网点调整工作，扩大中心幼儿园的网点辖区，逐步努力实现“实施农村学前教育向镇、街道和中心村集聚发展战略，充分发挥中心幼儿园的示范、导向作用，不断提升全镇幼儿园办园水平和办园层次。”的要求；

9、通过建造或改造等多种方式，进一步改善村级幼儿园办园条件；

10、中心幼儿园专任教师大专学历比例达到60%及以上，大专进修在读率达90%以上。

三、主要工作措施

（一）加强制度建设，实现管理精细化。

1、健全德育教育制度，坚持以德育教育为重点，抓好园风园貌建设。继续以开展孝敬教育为切入点认真贯彻《公民道德建设实施纲要》，探索“以孝敬教育为载体的幼儿园德育教育”。挖掘教育契机，对全体师生进行中华民族传统教育，宏扬中华民族传统美德。

2、加强师德师风建设，评选先进小组群体。唱响“发挥团队精神，提升整体水平”。

3、重视校园文化建设，开展班级文化、校园文化创建活动。把班级文化创建情况作为优秀班级评比条件之一。

4、进一步完善幼儿园内部管理规章的落实检查措施，尤其是岗位职责操作细化，加强过程管理，实现精神化管理目标。加大制度的学习宣传力度，努力使内部规章制度真正转化为全体教职员工的自觉行为。

5、强化过程管理，形成检查监督尤其是自查交流制度，突出“以人为本”的管理理念。

6、加强幼儿园法制化建设，组织学习教育法律法规，增强法制意识，努力实现“依法治园、以德立园、和谐兴园”。

（二）加大队伍建设力度，加快教师专业化进程。（详见专项计划）

1、加强管理队伍建设，坚持行政周例会制度，加强学习研究、团结合作。

2、进一步完善园本培训计划，制订教师培养规划，坚持利用周六及寒暑假教师休息时间开展教师培训工作。有计划进行教师理论培训、基本功培训和教育教学技能培训。全体教师参与教育教学技能比武活动。将教师参与培训状况与教师年度考核相结合，与教师培养工程相结合，与教师评聘相结合。园长是园本培训的第一责任人。公务员之家版权所有

3、通过进一步与实验幼儿园挂钩结对，派骨干教师外出学习等形式。加强教学研究、课题研究，不断提高教师专业化水平，加快教师专业化成长步伐。积极组织并开展各类教学比武活动，以赛促训，形成良好的教学研究氛围。

4、加强班主任队伍建设，加强班级管理研究。倡导班主任根据个人个好形成班级自身文化特色。

（三）加强中心幼儿园建设，彰显中心示范辐射作用。

1、进一步完善中心有关规章制度建设，实现制度育人、精细化管理。

2、加强学习与研究，形成良好的教育研究、敬业奉献的氛围。进一步组织学习《幼儿园教育指导纲要》，切实做好课改实验有关工作，将新幼教理念扎扎实实地落实到教育教学行为中去。

3、加强班主任工作研究，班级管理规范化与个性化相结合，提倡创建班级管理特色。加强幼儿在园一日各环节管理，提高保教质量，巩固幼儿园良好的社会信誉。

4、加强教研组（年级组）建设，发挥团队整体功能优势，开展日常教学研究模式探究，形成良好的教学研究氛围。加强与实验幼儿园挂钩结对，培养中青年教师骨干力量。继续开展课堂教学评价分析活动，提高教学活动质量，并继续开展向村幼教学展示活动。

5、加强课题组研究活动，做好有关材料经验积累及应用推广，突出教育研究为教育工作服务的功能。对园本课程进行阶段性的整理，形成初步成果。着手开展幼儿园评价方面课题研究。积极完成省、地两级有关课题的子课题研究工作。

6、配合上级业务主管部门做好教学调研工作，并借力提高保教质量。

7、通过各类创建活动，提高幼儿园整体形象和办园质量。

8、加强家园合作教育，加强幼儿园与社区、小学等单位的联系，优化幼儿园教育环境，提高幼儿园办园品位。

（四）加强村幼规划发展，逐步实现教育均衡化。

1、做好2005学年度的网点调整有关工作。做好2006学年的事业发展摸底工作。

2、做好2005年——2010年网点调整及村幼发展事业规划的调整工作。

3、在政策允许下，着力加快村幼建设发展。

四、常规管理

1、进一步探索幼儿在园一日活动的科学安排；

2、进一步细化保育员一日各环节的保育工作；

3、进一步强化保健工作的记录制度；

4、进一步加强安全卫生工作管理尤其是食堂的管理；

班级文化培训范文篇10

关键词：绩效管理；高职院校；班级管理

1问题的提出

高等职业教育正处于高速发展的时期，特别在《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）实施之后，高等职业教育的目标和方向变得非常明朗，百万扩招，1+X证书试点，双高计划实施，都对学校教学和管理工作提出了更高的要求。班级是高校最基本的组成单元，学校的人才培养方案都需要落实到具体的班级管理工作中，班级管理工作的成功与否关乎着学校的人才培养质量。因此探讨班级管理问题关系重大，意义深远。高职院校的班级管理又和普通高等院校的班级管理呈现出不一样的情况，其一，因为招生的原因，有中职和社会考生，这使得高职院校学生年龄跨度更大，再者因为考生来源的不同，也让学生在形成班级愿景上更为困难；其二，由于文化知识水平的差异，高职院校学生对各类规章制度的认同也明显弱于普通本科院校的学生，特别在学校实行了扩招以后，高职学校的学生群体来源变得更加广泛，这使得原本复杂的高职院校班级管理变得更富于挑战。所以不少研究者也提出了高职院校管理中存在的难题，可以总结为以下几个方面。首先，缺乏明确的团体目标，存在自我中心和个人主义的现象，更加注重个人价值和目标的实现；第二，制度设计不够完善。如何在惩罚制度和激励制度之间形成一个平衡，在传统的学生手册中，以惩罚性的管理制度较多，激励性管制制度不够，会给学生营造一种被管理的现象，不符合自我管理、自我教育的要求。在解决班级管理的难题上，理论研究者和实践管理者都提出了自己的思考，其中很重要的一个管理方法就是将绩效管理的思想引入了班级管理之中。例如黄琴琴将绩效管理中KPI考核制度引入班级管理，建立班级绩效评价体系，从而提高学生自我管理的水平。陈爽把绩效管理的思想引入班级的考评之中，运用项目质量管理理论，使得学生个人的发展的目标能和班级的发展目标一致，促进班级和学生个人共同发。肖云将记分卡运用到了班级管理的实践之中，运用实证的方法，将记分卡方法运用到五年制的技工学校在校班，并对管理内容和管理经验进行了总结。从文献中可以看出几个问题。其一，理论探讨不够深入，绩效管理的有关方法是否可以引用到班级管理过程之中，大部分学者都是一笔带过，没有从理论的视角探讨双方结合的可能性。其二，实践适用流于表面，对绩效管理方法的引用陷于皮毛，大部分的引入停留着考评打分的层次，对绩效管理的方法适用的不够。本文研究分为两个层次，一是从理论层面探讨绩效管理方法和班级管理结合的合理性，二是从实践层面分析如何将绩效管理的有关思想引入班级管理过程之中，使班级建设更加系统有条理，同时减轻班主任的管理负担，促进每个学生都能全面发展，在技能增长的同时，也能够适应企业的管理模式。

2绩效管理思想和班级管理结合的理论合理性

管理的思想是否可以运用到班级过程之中，已经有研究者进行了探讨，持反对意见的研究者将这称之为班级的管理主义倾向。这种倾向的主要特征有，将班级管理绝对化，忽视班级的育人功能；工具主义倾向明显，大量引入冰冷的管理工具；强调自上而下的控制，重管理轻指导；制度至上，忽略了班级该有的人文关怀。从论据中可以看到，这些研究者的出发点是好的，希望学生能被当作一个受尊重的独立个体看待，而不是被当成显示管理成效的工具。其实管理科学有着丰富的体系，领域内自然有着教育活动可以吸收的内容，也存在教育领域不能吸收的内容，不能因噎废食；再者管理和育人本身就不是对立的概念，合理有序的管理恰恰是人才培养的最大支撑。那么，管理科学中的绩效管理思想是否可以运用到班级管理过程中呢？绩效管理的思想大部分运用于企业的实践之中，因为企业为了盈利要追求更高的管理效率，在20世纪的八十年代，不以营利为目的的公共管理部门也开始采用绩效管理的思想，并开展了轰轰烈烈的新公共管理运动，作为政府资助的高职院校也积极地参与到这个运动之中，事实证明，绩效管理的思想对改善政府服务质量，提高资源使用效率有着积极影响。在传统的班级管理过程之中，比较排斥绩效管理思想，因为可能会造成功利性思维和不公平的现象。在传统的理念下，大学应该是象牙塔，以效益为主的绩效管理思想与教育的理念是相悖的，公平公正的对待每一个学生是学校更应该考虑的问题，也就是要做到雨露均沾。这种传统的管理模式有它的好处，在伦理道德层面也更容易获得人们的青睐。但是在国家和社会迫切对高等职业教育寻求质量的契机下，引入可以提高班级管理质量的绩效管理模式有其合理性。

2.1学校即社会

美国著名教育学家杜威说过，教育即生活，学校即社会。教育是一种社会生活的过程，那么学校就是社会生活的一种形式。在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态。在这种思想的指引下，教育应该给学生提供一种社会生活的环境，把社会中的一些重要的要素引入学校之中。在现实的语境之下，高等职业教育规模的不断扩大和不少用人单位出现的用工荒呈现了强烈的反差，这表明我国劳动力市场失衡的原因不在数量方面，而是在结构层面，简单说来，高校人才培养的输出规格和用人单位的输入规格出现了偏差。这个偏差可能是技术技能层面，也可能存在于思想行为层面。最理想的状态在于学生从学校毕业之后可以无缝对接到企业，但是现实总是残酷的，不少企业反映招聘的学生要花大量的时间进行岗前培训，其中重要的培训内容就是企业的文化和管理模式。如果在校期间能够用比较接近企业的管理模式和文化来进行管理，是否可以减少这种偏差的出现，这个非常值得一试。

2.2效益和质量是当前高职院校的主流

为了实现教育公平，国家实施了大规模的扩招，将高等教育从精英化向大众化转变，经过了20多年的努力和探索，我国也成为了世界上高等教育毛入学率最高的国家，这是一个举世瞩目的成就，也体现了国家在教育扶贫上的信心。但是从客观上来说扩招也造成了教育质量的下滑。众所周知，国家的指导思想是质量型扩招，要保障质量，必须在班级管理上下功夫，将绩效管理的思想引入班级管理之中非常必要。绩效管理思想中有一个重要的理念就是优胜劣汰，虽然在学校中不可能实现，但是可以依据这个理念进行教育资源的优化配置。学校的优质教育资源是有限的，如果实行平均主义，人人都可分一杯羹，便会出现优等生不太优，差等生也不太好的现象，而现实的情况是，学校的声誉可能是由那一小部分优等生赢得，根据资源优化配置的原则，教育资源需要一定量的集中，在保障基本公平的前提下，最优的实现教育资源的使用效率。

2.3工学结合的一次重要尝试

工学结合的教育模式早已在高职院校推行已久，前期推行的重心在于理论学习和实践锻炼相结合，典型的做法就有“订单班”和“顶岗实习”，目的是为了提高学生的适应转变能力。这种能力不仅体现在技术技能的适应转变上，还体现在认知和思想的适应转变。当前将绩效管理思想融入高职院校班级管理就是工学结合一次新的尝试。以前的结合主要关注了学生的技能提升，强调让学生学校的所学融入具体的工作之中，提高就业的竞争力。当然这无可厚非，只是学生初入社会不仅仅在技术技能层面需要适应，还要对企业的管理文化适应。企业的管理文化本身就带着绩效管理的思想，强调对员工的业绩考核。所以如果能让学生在校期间就开始适应这种管理文化，肯定可以降低学生进入社会之后不适应的状态，实现学生从学校环境到社会工作环境的完美着陆。

3绩效管理思想在班级工作中的应用

根据著名管理学家威廉姆斯的定义，绩效管理的系统可以分为4个。首先是制定目标和计划，即要让员工知道要完成的绩效目标和评价绩效的标准；第二，持续的沟通，员工接受绩效目标和计划需要不断的磨合，所以需要给员工进行反馈，并对违反目标的行为进行监督和管理，帮助员工能够顺利完成绩效目标；第三考察和评估，这是一个持续和动态的过程，需要定期对员工某一阶段的任务进行考核，务求客观真实，能使员工满意。最后发展和奖励，绩效最原本的想法就是能者多劳，多劳多得，避免出现干多干少一个样的低效局面，要营造这种氛围，那么必须要进行定期的发展和奖励，对完成绩效目标的员工给予培训、晋升或者是相应的物资奖励。同样在学生管理中，在利用绩效管理思想应该有一个系统的观念，制定符合班级发展的目标和绩效管理系统。如果单纯地将绩效定位于管理评价，会给学生增加更多的管理压力，用通俗的话来说，给学生头上多悬了几把剑，但是目的应该是在学生的眼前设立努力可以获得的“胡萝卜”，因为绩效管理目的是提高组织的绩效，用激励性的手段使得学生目标和班级目标一致。在思考绩效考核标准的时候，操行分和行为分是非常常见的学校和班级的管理手段，这种管理模式有它的合理性，也存在一定的问题。合理性在于以分数来评定表现操作简单，且容易让学生理解。管理手段目的都是来提高管理效率，所以复杂的操作标准不符合班级管理的要求。当然也存在相应的问题，学校操行分更多适用在校纪校规上，比如寝室管理、课堂管理等等。这更多的是一种惩罚性的措施，比如说扣分到了什么程度需要给予什么处分和处罚，也有部分学校将操行分纳入学分管理体系之中，将操行分的重要性和专业性课程比肩，这也是一种很好的尝试，但是这违背了绩效管理的基本原则，制度本身不是为了打击和惩罚，而是为了激励和成长。所以将绩效考核标准注入班级管理过程中，也是引用操行分的管理方法，但是在适用的过程中以积极性的激励手段为主，消极性的惩罚手段为辅。首先，将操行分纳入学校学生各项评优评先之中。在分析以往操行分时，总会发现学生对这个分数不会太感冒，无非就是变化了的校纪校规，无法和学生形成共鸣。为了让这种管理制度更好地融入班级管理之中，必须要让学生知道考核结果会对学生产生至关重要的影响。其次，合理适用扣分机制，塑造学生良好行为和习惯。养成教育是高校的一项重要课题，也是高校学生管理工作中的难点。传统的方法往往是以老师的说教为主，这种方法虽然是一种主流的管理方法，但是对高校大学生的影响比较有限。学生从小听到大，已经产生了一定的免疫力，往往是左耳朵进，右耳朵出。所以从制度层面让学生明白行为习惯的不良会导致很严重的后果。在扣分机制的使用上，可以根据班级管理的目标设立相对细化标准。高校的学生手册在校纪校规方面大多都是一些严重的违纪行为，这已经造成了非常严重的后果，那么自然要给学生相应的处分；但是养成教育的目的是能预防严重的违纪行为的发生。比如为寝室的卫生、教室带食物和穿拖鞋等属于不符合大学生良好形象的行为，但是没到违纪的层面，无法适用学生手册，但是可以适用到班级的操行分管理制度上。最后，设立导向型的加分项目。正如前文所说，绩效管理方法设立的初衷不是为了增加负担和惩罚学生，而是为了减轻班主任工作压力，并给学生树立一个正确的导向。同样班级是否优秀，遵守纪律只是基本的标准，关键在于班级是否有一个昂扬向上，积极进取的班级风貌。所以能否设立一个符合管理预期的加分项目非常重要。在班级管理过程的一个大难题就是学生能遵守基本的校纪校规，但是积极性不高，对各种活动漠不关心。所以在设立加分项目的时候，应该以提高学生参加各项活动和比赛的积极性为目的。设置的加分项目可以多元化，比如担任职务、组织和参加各种活动，参加专业性的比赛等等。其中加分还可以设立不同的层次，比如参与就可以加分，参与获奖可以加更多的分。

参考文献：

[1]黄琴琴,眭国荣,刘海存,朱永华.基于关键绩效指标法(KPI)评价班级绩效的创新实践[J].湖北广播电视大学学报,2014,34(09):99-100.

[2]陈爽.南宁职业技术学院班级绩效管理项目全过程管理研究[D].南宁:广西大学,2014.