班集体建设调研报告

编者按：在新课程和先进教育理论思想的引领下，我们在班集体建设方面初步形成了这样一些理念：新课程标准的“三维目标”，包括了德育与班集体建设目标。班集体是未成年人的“准社会”，是教师和家长可以建设和控制的富有教育性的社会。班集体的未成年人集体性质不同于成人集体。学生、家长、教师都是个性化的，他们组成的班集体也必然是个性化的。在新课程背景下全面探讨班集体建设理论,但也遇到不少困难，产生不少疑问。例如：班主任如何当好教师、家长、学生三个群体的“主任”。如何处理好学生群体自我管理和尊重每一个学生平等成长权和发展权的关系等。

在新课程和先进教育理论思想的引领下，在优秀教育教学成果的启发下，在各校老师们孜孜不倦的探索中，我们在班集体建设方面初步形成了这样一些理念：

1、新课程标准的“三维目标”，包括了德育与班集体建设目标，各学科教师的教学任务包括班集体建设的任务，课堂教学活动是班集体建设的基本活动；

2、班集体是由教师群体、学生群体、家长群体组成的自组织系统，三个群体的协同是和谐班集体自组织系统产生的基本条件；

3、班集体是未成年人的“准社会”，是教师和家长可以建设和控制的富有教育性的社会，教师群体和家长群体的建设是班集体建设的必要保证；

4、班集体的未成年人集体性质不同于成人集体，应保证网每个学生在班集体中都有自己的岗位，有为集体服务、展示特长、发挥潜能的机会，有完全平等一致的成长权和发展权；

5、学生、家长、教师都是个性化的，他们组成的班集体也必然是个性化的，在个性化的班集体建设主题下，打造班集体建设精品活动，让教师和家长与学生一起在新颖的序列活动中，获得丰富的、自主自由的生命体验。

在新课程背景下全面探讨班集体建设理论,回首过去，我们对新课程下的班集体建设作了不懈的探索，积累了点滴经验；但也遇到不少困难，产生不少疑问。例如：

1、低年级与高年级、小学与中学班集体建设如何把握不同的特点；

2、班主任如何当好教师、家长、学生三个群体的“主任”；

3、如何处理好学生群体自我管理和尊重每一个学生平等成长权和发展权的关系；

4、班集体是学习性集体，与工作性集体有哪些不同的特点，未成年人的学习集体与成人的学习型组织又有哪些区别；

5、和谐班集体有哪些标志，班集体建设如何评价。

此外还有许多问题都有待商榷和进一步研究。