小学数学分层教学探索

在小学数学学习过程中，教师不仅要向学生传授数学知识，还需要培养他们的数学思维，为其未来的学习与发展奠定基础。教师应针对学生差异化的学习情况与学习特点进行分层教学，使小学数学课程能够紧扣当下教育的发展方向，为促进学生数学学科素养的不断进步奠定坚实的基础。

一、分层教学法的概述与意义

（一）概述

一般来说，分层教学法指的是在学生知识基础、智力因素以及非智力因素等方面存在较明显差异的情况下，由教师采取相应措施进行分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

（二）意义

1.针对学生特点进行教学

由于学生的身心发育尚不成熟，其生活环境、知识背景等也存在一定的不同，因此学生对数学科目的认知程度同样也存在一定程度的差异。在小学数学教学过程中引入分层教学法，能够使教师对学生的学习特点、学习接受程度进行更加准确、有效的把握，使教师能够对教学方案进行针对性的调整与优化，进而有效提升数学教学效果，提升学生的数学成绩。

2.提升学生学习效果

一些教师在教学过程当中，教学手段尚未有效更新，导致师生之间的关系较为紧张，学生对数学知识的接受能力较差，难以进一步跟上教师的思路，影响了小学数学教学质量的提高。引入分层教学法后，教师可以对教学方法与教学手段进行更加深入的调整，使不同层次的学生都能够在数学课堂上吸收到知识营养，有效活跃课堂气氛，进一步提升学生对数学知识的接受能力，强化学生的学习效果，提高学生对数学的兴趣。

3.提升教师教学水平

受学生学习特点的差异化影响，在实施分层教学法的过程中，教师就应当针对学生的实际情况制订出具备不同特点的教学方案，有效拓展教学思路，进一步提升教师对不同类型学生的适应能力，同时也使教师的教学能力得到有效锻炼，提升教师的教学水平。

4.促进学生的全面发展

在小学数学的教学工作当中，能够进一步对学生进行针对性教学，使教师针对学生的学习特点确定更加有效的教学方法，使学生对数学科目的认知更加充分，其综合素质与数学能力得到更加广泛的发展。此外，教师采用分层教学法对小学数学科目进行教学，还能引导学生形成良好的数学学习习惯，提升他们的数学学科素养，使他们的能力满足新时代社会对学生发展的需要，进而促进数学教学工作的不断进步。

二、当前小学数学教学当中存在的问题

（一）教学观念与教学手段较为陈旧

在现阶段的小学数学教学工作过程中，部分教师受传统应试教育模式的影响较大，因此其教学观念与教学手段仍较为陈旧，无法对学生形成有效的刺激与教学，课堂气氛较为沉闷，师生关系较为紧张，阻碍了小学数学教学工作的正常发展。具体表现在以下几个方面：首先是教学模式较为陈旧，部分教师常常采用传统的“灌输式”教学法进行教学，没有结合学生的接受能力与分辨能力对教学内容以及教学手段做出相应的调整，使教学效果受到限制，学生成绩受到影响。其次，在针对数学相关知识点进行强化训练的过程中，一些教师仍采用传统的“题海战术”，学生困于大量的数学题目中无法自拔，对有效调动学生的学习热情，推动小学数学教学的健康发展产生了不利影响。

（二）对分层教学的认知不明确

由于小学数学教学工作内容较为繁杂，而教师的精力则较为有限，很多教师难以对当前教育界科学有效的教育模式进行深度研究，对分层教学的认知尚不明确，因此在教学过程中可能会与其实际流程产生一定的背离，影响了分层教学法在小学数学教学过程中的应用效果，制约了学生的学习热情，对促进小学数学教学的持续健康发展、提升学生成绩形成了一定的阻碍。

（三）没有制订合理的分层教学规划

教师在小学教学过程中，既没有认识到不同层次、不同类型学生之间的差异，也没有针对这些学生制订出合理的分层教学规划，导致在教学过程当中，教师很难对学生的反馈做出相应措施，进而导致学生难以跟上教师的教学思路，影响了小学数学的教学效果。

（四）师生之间的交流与沟通渠道较为单一

部分学校中，教师与学生之间的沟通渠道较为窄小和单一，学生难以将自己对数学科目与教学工作的看法直接传达给教师，教师也难以获取到学生群体中的有效信息，导致在备课过程中教师的参考内容较为有限，仅能按照自己的教学经验进行备课，课程讲授效果受到影响，同时也打击了学生对数学科目的学习热情与学习积极性，阻碍了学生数学成绩的不断提高。

三、优化小学数学分层教学的措施

（一）对学生的学习情况进行深入调研

要进一步优化小学数学科目分层教学法的有效应用，教师应首先对学生的学习情况与学习进度进行深入调研，使其做到心中有数，进而为教学方案和教学规划的设计奠定坚实的基础。教师可以采取摸底考试的方式对学生的学习背景与数学能力进行分析，并通过单独谈话、问卷调查等方式收集与研究学生对数学科目与数学教学的看法，结合这两者所反映出的调查结果，对学生的数学水平、数学能力以及数学素养做出基础判断，进而为数学分层教学方案的制订做出相关参考，保障教学水平与学生成绩的有效提升。

（二）制订合理、严谨的分层教学规划

合理科学的教学目标与教学规划对提升教学效率、优化教学方法具有重要作用，因此教师应当按照摸底考试与问卷调查所得出的调研结果制订数学分层教学规划，使其更加适应本班学生的数学能力与数学素养，促进小学数学教学工作的进一步发展。教师应当针对学生的实际情况将其分为学习先锋、学习中坚、学习后进三个层次，并对这三个层次的学生制订差异化的教学目标与教学规划。如在教学“运算定律”的过程中，教师可以针对三个层次不同的学生采用差异化的教学形式进行教学，让学生能够循序渐进地对加法交换律与结合律、乘法交换律、结合律与分配律具备更加深刻的认识，提升运算定律的教学效果，保障小学数学的教学质量。

（三）拓展教师与学生之间的沟通渠道

在传统数学教学模式过程当中，教师与学生之间的交流与沟通渠道较为单一，学生只能在课下或空闲时间与教师进行交流，无法有效解决学习过程中的问题，对提升学生的学习热情，保障学生的学习质量形成了一定的阻碍。因此，教师应当从活跃师生关系这一工作入手，使师生之间的沟通与交流渠道更加多元化，提升教师对学生问题的解答效率，活跃课堂氛围，使学生能够在教师的帮助和引导之下有效提升对数学学习的兴趣，推动小学数学教学工作的合理健康发展。

（四）创新数学教学手段与教学理念

由于小学生身心发展尚不成熟，对数学学科的认知存在一定的偏差，因此如何提升学生对数学知识的接受程度，有效创新教学理念与教学手段是小学教育工作者应当深入研究的问题。针对层次化的学生，教师可以采用情境教学模式，将学生代入生活情境，使不同层次学生对数学知识的接受能力得以不断进步，保障学生数学素养与数学意识的进一步发展。例如，针对“乘法”这一运算法则的教学工作，教师可以创设一个生活当中常见的购物情境，要求学生两两一组，结合学生的不同层次进行分组，使他们之间能够相互适应，并要求一个学生扮演购物情境当中的买方，由他来设定购物数量即倍数，由另一个学生扮演购物情境当中的卖方，并由他设定物品单价即乘数，并分别算出最终价格进行对比验算，使差异化层次的学生都能够在情境教学模式中找到学习数学的方法，提升他们对数学课程的热情，保障小学数学教学效果的不断提升。

（五）设立差异化的教学目标与评价标准

在分层教学的过程中，设置差异化的教学目标与评价标准能够激发学生对数学科目的学习欲望，同时也能使教师获取到学生对数学科目更加精准的学习反馈，从而实现对教学规划与方案的进一步优化。例如，在针对“图形的运动”一课进行教学目标的设置过程中，可以设计三种难度不同的图形在平面当中的运动并要求不同层次的学生给出答案，使后进生能够有效树立自信心，同时也使学优生能够进行更深层次的思考与探索，满足不同层次学生的需要。

（六）优化并调整课后作业的设置

教师在针对课后作业进行设计的过程当中，同样也应当考虑到层次教学的重要意义，结合学生的差异化层次制订出不同的作业类型并要求完成，针对后进学生需要强调基础的夯实，而针对学优生可以布置一些思考题目，不一定要求他们做出解答，只要具备相应的思路就可以等同于完成，使不同层次的学生进行差异化的练习，保障作业效果，提升教学质量。

四、结语

总而言之，在当前素质教育这一背景下，如何提升学生的数学能力与数学素养，调动学生对数学课程的兴趣与热情是每个数学教师应尽的责任。教师应当重视分层教学模式，针对学生调研、规划制订、沟通渠道拓展、教学创新等方面进行深入研究，促进分层教学在小学数学教学领域的有效利用。

作者：陈贵 单位：甘肃省定西市安定区交通路中学