小学中老年教师专业发展策略

一、研究背景

时展要求教师必须不断发展，与此相关的研究便成为加速教师专业成长的有效路径之一。作为一所区域直属校，中老年教师比例超过教师总数75%的现状，成为制约我校发展的瓶颈。中老年教师阅历丰富，经验积淀充足，在学校教育中的地位举足轻重，但他们对自己专业发展的“二次创业”动力和精力较年轻教师明显不足，一定程度地给学校管理造成了四十不“获”的尴尬局面。如何充分发挥中老年教师群体的优势，在“突出转型升级，致力科学发展”教育改革大背景下，促进学校中老年教师实现自我提升，加快转型升级，成为很多教学管理者所必须面对的新课题。基于此背景，我校通过持续分析师资队伍现状、发展优势和面临困难，认真研究不同教师群体、教师专业发展不同阶段的特点，在与市区培训有效衔接的基础上，通过全员深入开展教研活动等多种形式，探讨教研和科研相互促进的发展途径，以教育教学实践为出发点，有效地解决了教科研分离的问题，逐渐提炼出促进中老年教师专业发展的策略，很好地回应了中老年教师逐年增加给学校发展带来的新挑战。

二、研究过程

（一）以教改为前提，凝心聚力共图发展。教师专业发展的过程，是教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。在这一过程中，有意识地设计并引导教师参加学校的教研活动，可以最大限度地提升中老年教师的专业发展能力。2019年，针对教学中呈现出的诸多共性问题，比如教师课堂上不敢或不愿把主动权还给学生，使学生处于被动参与状态，学生学习的主动性、积极性遭到压抑，自主学习的意识和习惯没有得到很好地养成，学生的实践能力和创新思维培养被弱化，等等，我校以郭思乐教授“生本教育”理论为依托，制定了《怀柔区第二小学“生态课堂”实施方案》，正式拉开了构建“生态课堂”教学改革的研究帷幕。教学改革的需要，倒推教师们加强理论学习；青年教师展示出的实际“样子”，为年龄较大教师的模仿提供了很好的借鉴。“生态课堂”研究启动以来，教师不仅是“学习活动的组织者”更是“学习活动的参与者”这一理念深入人心，中老年教师们通过不断学习、反思和探究，拓宽了专业内涵，提高了专业水平，向专业成熟的境界又前进了一大步。（二）以“最近发展区”理论为后盾，有效解决教科研分离。维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是说通过教学所获得的潜力。两者之间的区域就是最近发展区。教师开展研究的过程，也是把自己变成“学生”的过程。我们将维果斯基的“最近发展区”理论从学生学习领域迁移至教师发展与管理领域，在促进中老年教师从纯粹的教师身份向教师和研究者合一的“教师研究者”身份转变的过程中起到了极大的促进作用。中老年教师在研磨由教研员、课题组组长、骨干教师提供的研讨课、教学展示课等示范之后，认真分析自身的“当前水平”，分析自己的“期望水平”，找到自己的“最近发展区”。在每节常态课后，教师们针对“最近发展区”展开自评与他评，提出改进性建议。通过“生态课堂”的展示活动及听评课等方式，有效地提升了实践能力和专业素养。（三）以师本教研为引领，为可持续发展续航。“最近发展区”理论为教师发展提供了很好的入手点，通过对教师“最近发展区”的分析，帮助教师们发现自己的优势与待改进的问题，为未来成长明确了方向。师本教研过程中，教师们以自我研究为主体，注重对教学规律的探索，时刻用“以生为本”理念指导自己的教学，不断实践，持续反思自己的教学行为，从学校发展的实际需要出发，就自身在教育教学中存在的突出问题加以深入思考。在这一过程中，先后申报并通过的市级课题有10余项。通过研究，教师们提升了研究意识，改进了沿用多年的教育教学工作旧规，有力地推进了教师的专业可持续发展。

三、预期展望

尚科研之道，立业务之本。“十四五”期间，我校将以此为契机，在持续促进中老年教师专业发展的基础上，深入研究促进青年教师成长的具体策略，通过二者的有机融合，为教师整体的成长提供更有力的保障。注：本文是北京市教育教学“十三五”规划2019年度单位资助校本研究专项课题“促进小学中老年教师专业发展策略的研究”（课题编号：CFBB19116。课题负责人：崔小妹）的研究成果。

参考文献

[1]孙金鑫，沙培宁，杨晓梦.治与理——聚焦中小学管理核心竞争力[M]．北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]（美）约翰·霍兰著，陈禹等译．涌现：从混沌到有序[M]．上海：上海科学技术出版社，2006.

[3]张韬主编．名校教学管理的提升力[M]．北京：九州出版社，2005.

[4]耿中津等．模糊管理[M]．东营：石油大学出版社，2000.

作者：崔小妹