高中英语词汇教学设计思路

摘要：该文采用文献分析的方法对词汇教学设计的重要性和主题语境的相关概念进行阐述，并以人教版高中英语必修3Unit1Festivalsandcelebration的阅读课文为例，从教什么和怎么教两个方面探究如何在主题语境的引领下设计词汇教学。

关键词：主题语境；高中英语；词汇教学设计

1引言

词汇是语言知识的重要组成部分，也是英语学习的基础，词汇教学是外语教学的一个重要组成部分，也是外语教学的重要环节。如今帮助学生巧妙记忆词汇，提高词汇教学效率，促进学生的语言学习是外语界关注的热点话题之一。在初中阶段的英语学习中学生已经积累了一定数量的词汇，但是高中阶段的词汇学习除了量的积累，还有质量方面的提升，也就是说学生除了在词汇学习中积累大量词汇外，更重要的是深入理解词汇意义并在适当的情景中运用。《普通高中课程标准(2017版)》提出英语教师在高中阶段的词汇教学中除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已经学过的英语词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力，这说明，英语词汇的教学不能仅仅停留在词汇表层知识的认知方面，而是要深入研学英语词汇，而语境能够为研学词汇创设其具体的情境，有助于学生更好地理解词汇的深层意义。因此，如何基于主题语境进行词汇设计来提高词汇教学效率，促进学生语言学习是外语教师面对的一大问题。

2主题语境的内涵

语境这一概念最早是由波兰人类语言学家Malinowski提出来的，他认为语境即为话语的环境和话语所处的情景，他将语境分为“情境语境”和“文化语境”，“语言性语境”和“非语言性语境”。“语言性语境”是指交际过程中话语所表达意义时依赖的言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；“非语言性语境”指的是交流过程中话语所表达意义时依赖的各种主客观因素，主要有时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及非语言符号(如姿势、手势)等。(郑葳，2014)。Firth创立了比较完整的语境理论。他认为言语的真正含义来自语言环境和话语的上下文。在此基础上，Hymes发展了语境的理论，他把语言环境分为十几个组成部分，包括说话者、听话者、信息形式、内容、目的等，此外，他认为人们掌握语言程度的重要标志就是已经理解使用语言的社会环境(康传绿，2013)。因此，语境是人们深入理解语言的背景，语境对语言具体理解有重要作用，语境促进了人们对语言的理解。在英语学习过程中，语境主要是指教师根据学生的实际情况和语言学习内容的特点所创设和构建的语言学习的特定环境，主题则能为语言学习提供主题范围或主题语境。在高中阶段的语言学习中，新课标规定主题语境要包含有“人与自我”“人与社会”“人与自然”，并且要围绕特定的主题实施教学活动，这样就能够让学生在愉悦的环境中学习语言知识，并体验到如何在实际中适当地运用所学知识，同时教师在主题语境中有机渗入情感、态度和价值观，可以引导学生正确地认识自我，认识社会，认识自然，促进学生综合语言能力和学科核心素养的提升(《普通高中课程标准(2017版)》)。

3主题语境下词汇教学的意义

通常，人们的话语是在某种语境中产生的，理解话语就需要在语境中去体验其表达的意义。同样，单词的理解也要基于特定的主题语境。学生在英语学习过程中会遇到一些新词、生僻词或是多义词，如果仅仅靠查词典来理解这些词，学生也只是识记了这些词的字面意思。但是，如果学生在认知这些词时将其放到特定的主题语境中，就能够更加容易地理解和把握词汇在某一特定语境中的具体含义和使用方法。另外，语言学习也是一种文化的学习，由于中外文化的差异，人们的思维方式也不尽相同，对词义的理解也不尽相同，而且在英语中大多数单词都是一词多义或一词多性(词性)，离开语境孤立地学习词汇，就容易造成歧义，这就容易给学生在英语学习中造成一定的困惑。英语语言语境里包含了英语词汇的同义词、反义词、对比、解释、举例、定义等多种线索，在语境中学习英语词汇学生可以借助语境猜测出生词含义，推测词汇的外延意义，培养学生联系上下文来猜词的意识和能力，同时也有助于学生对词汇的记忆，此外词汇中也隐藏着文化知识，主题语境也为词汇学习提供了文化背景。另外，主题语境中蕴含有一定的社会意义，教师要深入挖掘其教学意义引导学生正确解读所表达的意义，引导学生树立正确的价值观。

4主题语境下词汇教学设计思路

在教学中，主题是课堂活动有效进行的线索，因此在以主题意义为引领的课堂上，教师要以语篇为依托创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点(《普通高中课程标准(2017版)》)，由此教师在设计教学活动时会面临更大的挑战，教师需要深入研读教材进行教学设计，整合教材中的学习内容，设计科学合理的教学活动来提高教学活动的有效性。英语词汇学习不是单纯的词语拼写记忆，也不是机械，复现的词汇操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。也就是说，英语教师开展词汇教学不是单纯的教授词汇，而是为了促进学生更好理解英语语言。本研究中，作者选取新人教版高中英语必修3,Unit1Festi⁃valsandCelebrations主要阅读课文的词汇教学内容为研究对象，探究基于主题语境的词汇教学应该如何展开。以下是词汇设计的具体思路：(1)立足语篇，确定语境选择词汇语篇是英语教学的重要资源，为语言学习提供了主题语境和内容。但是教材中的语篇具有特殊性，它蕴含着编者的教育思想和意图，以及课标的内在要求。立足语篇就需要教师深入研读语篇，明确编者的意图，确定主题语境，选取与主题语境和意义相关的词汇，并将其作为词汇教学的内容和重难点，解决教什么的问题。本研究中的语篇是新人教版高中英语必修3Unit1Festi⁃valsandCelebrationsReading部分的WhyDoWeCelebrateFesti⁃val?主题语境分析：本单元的主题是节日，这篇文章主要描述了一些国家的节日，这些节日有不同的起源和风俗，但是他们却有着相似的庆祝意义；这篇课文重点描述了许多国家都在庆祝的收获节的节日时间，意义以及它在过去和现今的不同的庆祝活动，同时也描述了与收获节有同样意义的中国的中秋节，此外，文章还描述了随着经济的发展和时代的变迁，一些传统习俗渐渐被人们摒弃，形成了新的庆祝方式。特别是放烟花这一庆祝方式被逐渐禁止，因为它对环境污染大，同时文章也提到很多人选择送礼过节，使得节日也日趋商业化，但是节日还是社会的重要组成部分。因此文章的主题是通过理解节日的起源，发展变化，体会节日对人类社会的重要意义。根据以上的语篇的语境分析，本课词汇教学内容确定为：range,origin,religious,figures,joy,gratitude,pace,harvest,crops,gather,grateful,feature,decoratechurches,fadeaway,giveup,ex⁃citingfestival，commercial,media,reflect,belief,faiths,occasion.其中range,origin,religious,figures,joy,gratitude,pace这些词的使用共同构建了节日有不同起源但有相同意义的微语境。学生要在理解各国节日的不同起源和相同表达意义的主题语境中把握这些词汇的内涵。而harvest,crops,gather,grateful,fea⁃ture,decoratechurches这些词选择是为了更好地描述harvestfestival。fadeaway,giveup,excitingfestival，commercial,media这些词汇是用来构建节日发展变化的语义网，reflect,belief,faiths,occasion则告诉读者节日对人类社会的重要意义。所有这些词汇表达指向主题大语境节日的重要意义。(2)扎根语篇，围绕语境学习应用词汇根据主题语境和意义确定好词汇教学内容后，在大语境中提取小语境，设计相关活动，让学生在特定的小语境中学习体会和应用词汇，并在相关实践活动中对词汇进行深度学习。在这一课教学内容中可以提取出4个小语境：1)节日的起源；2)收获节；3)节日的发展变化；4)节日的重要意义。教师可以根据这四个小语境设计教学活动，例如小语境2收获节，所教词汇为：harvest,crops,gather,grateful,feature,decoratechurches，教师可以就harvestfestival让学生来描述它的庆祝时间，庆祝活动，意义。如图1充分体现了在语境中学习运用词汇。图1收获节语境中的词汇学习运用(3)超越语篇，创新语境迁移词汇超越语篇不是要脱离语篇，而是要在课本语篇的基础上从具体的某一篇文章中抽丝剥茧，发现其真正的教育主题，并站在这一类文章的高度引领学生学习。另外，任何学习中，学生都是学习的主体，这就需要教师给学生提供自主学习的机会，让学生在相关语境中迁移应用所学词汇，但是相关语境都是要贴近学生生活，贴近文章主旨大意，不能天马行空。例如，对小语境3节日的发展变化，教授词汇为fadeaway,giveup,excitingfestival，commercial,media，文章中讲到中国春节在一些地方摒弃放烟花，节日购买礼物使节日庆祝越来越商业化。教师可以在这一小语境下引出中国的清明节，让学生用这些词汇来描述清明节的变化，即thetraditionalpaper-burningsacrificialactivityisfadedaway,andpeoplegraduallygiveuptobuycommercialsacrificetoburn.Becauseitisn’tgoodfortheenvi⁃ronment.Andtheyexpresstheirmissingthroughsomeappandoth⁃ermedias，这就达到了从课文到生活的迁移。

5总结

英语词汇是学生英语学习的基础，词汇教学不应该只是教会学生读单词，拼写单词，而是要让学生学会应用。基于语境的词汇教学，教师首先要解决教什么的问题，其次是如何教和如何评价的问题。教师要在大语境中提取小语境，并设计相互关联、整合的活动在特定语境中操练词汇，最后鼓励学生迁移创新，结合学生自己的真实生活情境或社会情境，解决实际问题。在这一过程中，学生不仅认知词汇，而且学会了词汇的真正含义，体会到了在某种特点的情境中应该如何应用词汇，同时对学生词汇学习策略的养成也有重要意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2011.

[2]郑葳.语境与词汇教学[J].教育界：高等教育,2014(10):89-89.

[3]罗柳梅.基于文本解读的高中英语词汇教学策略研究[J].基础教育外语教学研究,2019(11):45-50,54.

[4]康传绿.依托语境,提高高中英语词汇教学的有效性[J].教育界(高等教育),2013(1):96.

[5]贺莉.英语词汇教学要重视语境[J].中国教育学刊,2016(3):104-105.

作者：马彩霞 单位：新疆师范大学