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人教版初中语文教材写作系统的演变

摘要:2013年秋,人教版开始使用新教材,与之相对应的是旧版教材的终结,除其中阅读篇目的变化外,写作系统也随之改变,它不是小幅度的调整,而是大“换血”,开始以崭新的面目面对广大师生。写作系统从口语交际和综合性学习中抽离出来,自成体系,本文就新版与旧版教材写作系统做对比,说明写作系统的演变。

关键词:人教版语文教材;写作系统;对比;演变

人教版语文教材历经了多个版本,以其较强的系统性和适用性为广大师生所接受,其中写作系统的变化随着教育改革的推进一步步的进行完善,本文就以2002版与2012版及2016年部分新版(新版不完整)语文教材为例,对比写作系统的变化,以及对这些变化的思考。

一.旧版教材写作系统的特点

1.写作、口语交际、综合性实践融为一体新课标指出:“为了全面提高学生的语文素养,突出学生的语文实践活动,让学生在实践中学习语文”,①所以,旧版教材力图构建写作、口语交际,综合性实践三者合一的体系,这就使写作更加生活化、情景化,不仅使写作有了一定的素材,而且也提供了一定的对象,目的和场合。目前,学生普遍感到写作是一件令人头疼的事,他们往往搜肠刮肚也没有头绪,或是“茶壶里的饺子,有也倒不出”,现在编者把三者融为一体使学生不再为写什么而愁眉苦脸,并且在口语交际和综合性学习中为写作提供的材料往往也都是生动鲜活的,素材从生活中来,真实可信,避免了学生胡编乱造,抄书抄报。皮特科德在《应用语言学导论》中认为,因为“学习语言的人用母语交际的能力早已达到相当的水平,他已经懂得自己用母语能做些什么和不能够做什么,对于母语的作用何在,至少也了解一部分。根据这一观点,语言教师所做的不过是教授学生一种新的方式来做他已经会做的事情,因此,他其实是在试图或多或少扩大学生原有的语言行为手段,即扩大学生原有的一套思维规则或思维方式”。②这无疑体现了语文的综合性和整体性。2.与阅读内容相承接旧版本的写作系统既呼应了各单元的阅读部分,又与阅读内容相关联,是各个单元的有机组成部分。如人教版七年级(上)第一单元写作部分《这就是我》与第一单元的阅读《在山的那边》《走一步,再走一步》《紫藤萝瀑布》《短文两篇》《童趣》内容相关联,即对人生的思考、憧憬与《这就是我》的主题基本一致,八年级(下)第二单元的写作《寻觅春天的踪迹》与阅读部分相关联。苏霍姆林斯基认为,“重视作文与阅读的联结,有两个作用。第一,可以使学生学会借助书本来观察和认识世界和自我,攀登上智育和美育的高峰。使学生借以进行爱国主义、道德和审美方面的自我教育,阐发个人的志趣和理想,并且发展想象和创造性思维的能力。第二,学生正处于从以形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段。七至九年级,阅读量的不断增加,有利于实现从形象思维向抽象思维的过渡和转化,以及形象思维和抽象思维的结合。可以说,苏霍姆林斯基不愧为大教育家,他说得十分精辟。写作与阅读结合,一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作和口语交际,就在应用中加深对课文的理解,通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作和口语交际能力。以课文为写作材料,为口语交际的话题,省去搜集材料之苦,可以直接投入写作、口语交际训练,尤其利于培养逻辑思维能力。”③3.贴近实际生活《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔,乐于表达,应引引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”④当下学生写作感到无话可说,或是写出的作文矫揉造作,归根结底还是因为生活经验不足,没有从生活实际发掘写作素材,叶圣陶先生说:“生活如泉涌,文章就如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”⑤叶圣陶的这段话形象地说明了作文与生活的关系。这版教材从实际出发,联系学生的生活背景,有效地解决了素材等问题,使学生的写作有了“源头活水”。如八年级下《寻觅春天的踪迹》以《我心目中的春》或《在这个不寻常的春天里》为题写一篇作文。春天与我们息息相关,贴近生活,写作素材才会真实可靠,感人肺腑。

二.新版教材写作系统的特点

“2001年印发的义务教育各学科课程标准(实验稿),在十年的改革实践中,极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变,大范围引导了教学改革和人才培养方式转变,得到中小学教师的广泛认同。随着改革的深入推进,也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。基于上述背景,教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。”⑥1.写作系统单独成立新版的写作系统单独成立,力图做到有针对性。写作占中考分数的一部分,因自身的特点和分值越来越受到教师和学生的重视,在旧版教材的基础上,单独成立,使写作真正落到了实处,不再与口语交际和综合性学习混为一谈。这样更能让老师和学生正视写作的重要性,学习知识更加系统化。2.与阅读内容联系紧密新版教材的写作系统每单元都有一个写作主题,但它都与阅读部分的内容相关连,如七年级上第三单元主题为《写人要抓住特点》,写作提示说可以借鉴《从百草原到三味书屋》写寿镜吾先生“读书入神”时的动作,在事件中表现人物特征可以参考《再塑生命的人》中通过叙述不同阶段莎莉文老师对“我”的教导,在这不同的教学中塑造莎莉文老师的形象,表现莎莉文老师的爱心、耐心和高超的教育艺术。其后的写作实践也往往都与阅读部分有或多或少的联系,如《写人要抓住特点》后的写作实践要求写同学的肖像,在将写同学的肖像扩展成以写人为主的记叙文。最后,就是写自己的偶像,三个写作练习紧紧围绕着主题,与学习过的旧知识产生联系,获得情感体验后再进行习作,从中受到启发。3.题目形式多样新版教材写作形式多样,根据写作要求所拟题目的形式也多种多样,首先,每一单元都有三篇写作实践,其次,每单元的写作实践都包含大小作文或有关写作的小活动,其中小作文一般为两百到三百字,按要求写一个小片段,大作文一般为五百字到六百字,有命题、半命题、话题自拟等多种形式。如以《……的故事》为题的半命题作文,写一篇游记的自拟题目作文,都是形式多样的体现,如今有些地区的中考写作已改为大小作文,都是教材与考试的接轨。4.重视写作技能新版教材更重视写作技能的提高,强调把基本功训练。如七年级上册第五单元《如何突出中心》说明选材的方法、具体的写作技巧,八年级上册第二单元《叙事要详略得当》强调叙事详略的技巧,由此看出,新版教材的实用性较强,对学生写作水平的提高大有益处。

三.新旧教材写作系统的对比

1.三者合一与单独成立的对比旧教材口语交际、综合性学习和写作融为一体,解决了学生与素材之间的矛盾,出发点是可取的,但是可操作性不强。首先,学生参与活动的积极性如果不高,那么活动的效果就不明显,既浪费时间又浪费精力。其次,如果教师授课时间紧张很难另抽取富余时间从事相关交流讨论活动,直接写作文效果又会不理想,所以活动可能搁浅。再次,写作的主题虽然贴近实际生活,但是与中考的出题套路相悖,如七年级上册第四单元《探索月球奥秘》,题目要求写想象《月球上生活的一天》,相比中考题略显简单,所以教师可能会取消活动,甚至作文活动也会被忽视。新版教材写作系统吸取了旧版教材的经验,把写作系统单独设置,更强调了写作的重要性,题目也更接近写作实际,应试性稍强,所以更受老师和学生们的青睐,是一大进步。2.与阅读相联系程度的对比旧版教材写作系统与阅读部分的联系只是主题上的相关,作文的写作要求和内容与阅读部分联系甚少,甚至没有,往往都是教师和学生凭空想象,学生时常会感到无从下手,新版教材则增加了写作提示,提示部分的内容与阅读联系紧密,编者不仅使他们的主题具有相关性,更指出了写作技巧的联系,如七年级上第三单元主题为《写人要抓住特点》,写作提示中说到可以借鉴《从百草原到三味书屋》写寿镜吾先生“读书入神”时的动作,在事件中表现人物特征可以参考《再塑生命的人》中通过叙述不同阶段莎莉文老师对“我”的教导。与旧版教材相比,新版教材的写作与阅读联系更紧密,实用性更强,学生更能通过提示建立与旧知识之间的联系,从中有所启发,从而减轻写作的难度。3.花哨空泛与重视写作技能的对比旧版教材的写作主题与实际生活息息相关,生活气息浓厚,如八年级下册第二单元《寻觅春天的踪迹》春天与生活息息相关,生动鲜活,九年级下册第一单元《脚踏一方土》,土地是人们赖以生存的家园,学生也比较熟悉,但是主题过于生活化没有提示和技巧的指导,花哨空泛使学生的写作思维没有得到有效锻炼,新版教材则顺应时代发展要求,了解学生实际的写作情况,更加重视写作技巧的指导,八年级上册第六单元《多角度描写景物》强调要从多个角度体现景物的特点,对于提高学生的写作技能有一定帮助。

四.对新教材写作系统的思考

新教材实施以后,教育工作者对于新教材实施的效果进行了调查,深入广东一所中学进行调研,作文课题为七年级上册第一单元《热爱生活,热爱写作》,写作前同学们进行了热烈的讨论,几乎每个同学都举手发言谈自己生活中的趣事、糗事、坏事等,激烈的讨论后教师给出文题进行写作,这时同学们迅速沉寂下来,再不复之前的热情,勉强写完了一篇以后,同学抱怨道:“怎么还有一篇大作文啊!这可怎么写啊!”询问同学们为什么这么说,他们普遍反应尽管每天都会发生很多事,但是什么事值得写,怎么写,采用何种方法仍不明所以。教师对于写作教学也很烦恼,不知道采取何种方式讲作文才好,只好按照老套路授课,甚至因为学生写作文困难而减少作文课。淡化语文知识的阶段,影响最大的就是写作能力。写作教学的困境,可说是当今语文教学最为普遍的现象之一,这一定程度上与教材中写作知识内容的空泛有着密不可分的关系。“由此可见,教材中没有编排经验型、实用型写作知识,仅仅是单元主题式训练,写作能力是不能得到太大提高的,学生会有写多少篇都一样的感受,如此反而会降低学生写作的兴趣和积极性。”⑦因此,需要编者了解学情,制定更加适用于学生写作的教材系统,才会使学生从根本上喜欢写作,善于写作。

作者:李英夫 单位:渤海大学

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定全日制义务教育语文课程标准(2001年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]中华人民共和国教育部制定全日制义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[3]百度文库,《人民教育出版社2011年答记者问》.

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[5]付云.初中语文教材选编研究[D].华中师范大学,2011.

[6]黄圣淑.人教版初中语文教材内容体系研究[D].吉林大学,2009.

[7]义务教育课程标准语文教科书(七-九)年级[M].北京:人民教育出版社,2009,9.

[8]义务教育课程标准语文教科书(七-九)年级[M].北京:人民教育出版社,2013,5.

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[11]杨小平.人教版、北师大版、苏教版初中语文教材之比较[D].西北师范大学,2006.

[12]杨李梅.中学语文读写结合教学研究[D].云南师范大学,2014.

[13]赵超.人教版七年级语文教材修订后教学应对策略[J].语文天地,2013(04):15-17.

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