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小学语文合作学习论文10篇

第一篇:合作学习在小学语文阅读教学中运用

摘要:语文象征着丰富的中国文化,其中富含有丰富的文学作品、寓言故事、汉语智慧等,具有强大的文化储备,学习价值高。为了让小学生更为深入的了解中国文化,应从基础阶段重视语文阅读教学,从阅读中感悟丰富的知识点,架构更为科学、有效的知识点结构。为了增强小学语文阅读教学的趣味性,应将小组合作学习应用其中,以增强小学语文教学的实效性。

关键词:合作学习;语文阅读教学;应用

阅读能丰富学生的文化素养,拓宽小学生的知识面,从阅读的文本中获取足够的资源与知识点,能大大增强小学生的语文课文鉴赏能力与分析能力,也有利于小学生写作教学的高效开展,为写作提供足够的素材。因此,将合作学习应用到小学语文阅读教学中,营造更为和谐、融洽的状态,通过小组合作的方式能让小学生全面参与到课堂中来,进而提高语文阅读教学质量。

一、合作学习在小学语文阅读教学中应用的重要意义

阅读是小学语文教学的重要内容,小学生只有具备足够的阅读能力,才能更好地理解语文课文的内容,强化对小学生阅读能力的培养,有利于小学生文章鉴赏能力与评价能力的提升,可见,强化对小学生阅读能力的培养具有重要意义。传统的小学语文阅读课堂教学以学生自行阅读或教师领读的方式为主,阅读教学缺乏趣味性,将教学的重点放在汉语词汇、知识点的学习与训练上[1],在阅读教学上的重视程度不够。面对以上问题,应将合作学习应用其中,以小组为单位开展组内的阅读合作学习,能让小学生产生合作与团结意识,能针对同一文章产生不同的阅读观点与视角,然后分享到整个组内,本身学生的一个观点转变为多个观点,实现知识结构的不断丰富与补充,可实现学生的共同进步,能大大提升小学生的阅读能力,掌握足够的阅读技巧,通过小组的讨论与研究,进而从中学习更多的阅读知识点。

二、合作学习在小学语文阅读教学中应用策略

1、科学划分小组,激发学生兴趣

在小学语文阅读教学中应用合作学习,主要是锻炼与提升小学生的阅读能力,在小组内实现知识点的共享[2]。合作学习模式的应用与实施,应做好学习小组的科学性划分,强调分组的规范性与合理性,旨在激发学生的兴趣,强调分组时各个小组的平均水平相当,这样才能保证在小组竞赛的过程中实现公平、公正性。在合作学习中,小学语文阅读教学中应融入足够的趣味性,让学生以小组为单位设计个性化的课堂,以此来激发学生的学习兴趣。例如,在学习苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》时,教师可以借助多媒体播放动画片《喜羊羊与灰太狼》的一个片段,然后联系本文,让学生以小组的形式演绎狼与小羊的对话情境,在营造良好课堂氛围的过程中还能从中获得启发。

2、设定阅读目标,明确教学任务

在阅读教学开展前,应对阅读的目标与任务进行设定,及时确定阅读过程中的内容要求,为小学生提供问题,让小学生带着问题去阅读,以小组的形式来开展问题的解读。例如,在学习《狼和小羊》时,教师让小组内的学生分角色朗读课文,分别就狼、小羊的性格特点进行分析,并回答“此寓言故事中给我们的启示是什么?”

3、开展小组讨论,实施课堂探究

带着教师所提出的问题去阅读《狼和小羊》这个故事,小学生的认真度更高,积极性更强。教师会让每个小组对所提出的问题进行回答,然后开展公然评分的方式,从中选择出优秀的小组,能大大激发小学生的斗志与阅读积极性[3],在阅读过程中能实现对小学生阅读能力、文章总结能力以及鉴赏能力的全面考察。就教师所提出的三个问题,“狼的性格特点、小羊的性格特点以及寓言故事的寓意”三个问题。针对以上三个问题,学生们以小组为单位开展讨论与探究,就狼、羊的形象特点进行不断地补充,同时总结出全组内学生在该寓言故事上的想法与启发,进行问题答案的有效总结。

4、强调科学评价,打造分层评价

小组讨论完毕后,组内成员会开展一系列的科学性评价,每个小组都应将自己的答案进行展现,然后通过全体师生的投票进行表决,从中选择优质的团队,对胜利的团队进行奖励,对于其他团队应给予高度的激励与称赞,以增强每个小组学生的斗志与自信心,对后续小学生阅读能力的提升具有积极影响,激发小学生阅读的兴趣,进而实现小学语文阅读教学的高效性,合作学习模式的应用,功不可没。综上所述,为更好的应对素质教育的发展趋势,应对现阶段小学语文阅读教学予以创新与完善,将更具个性化的教学模式应用其中,小组合作学习模式成为正确之选。小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用,通过合作学习能拉近学生间的情感,实现学生知识点、阅读技巧的分享,同时,融入多媒体教学技术、探究式教学等的应用,可大大增强小学语文阅读教学的充实性,进而提高阅读教学质量。

作者:李青霞 单位:江苏省阜宁县郭墅中心小学

参考文献:

[1]陈春梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].才智,2015,01:14.

[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育,2014,S2:304.

第二篇:小学语文阅读教学中合作学习的应用

摘要:合作学习模式在语文阅读教学过程中的应用,不仅培养了学生的合作学习能力、竞争意识和对文章的归纳理解能力,而且拓展了学生的思维,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的综合素质。作为一种新的教学模式,逐步在各学科的教学过程中开展。本文介绍了合作学习模式在小学语文教学过程中的重要意义和应用方式,旨在全面提高小学生的阅读理解能力。

关键词:合作学习;小学语文;阅读教学

随着素质教育的倡导和推行,旨在培养学生的自主性、探究性和合作性的学习能力的合作学习模式在教学过程中得到了广泛开展,并且在各个年级的教学过程中取得了较好的教学效果,不仅提高了学生的学习成绩,而且让学生享受了学习带来的乐趣,全面提高了学生的综合素质。

一、合作学习在小学语文教学中的重要意义

合作学习是在新课标的推动下,形成的一种新的教学模式,小学语文在阅读教学过程中,采用合作学习模式的重要意义表现在如下几个方面:首先,可以培养学生的合作能力,在社会生活中,只有通过相互合作,才能获得所需要的生产生活资料,才能在社会生活中立足。在教育过程中,我们不仅要培养学生对知识的理解和掌握能力,还要培养学生合作学习的能力,让学生明白合作的重要性。其次,可以激发学生之间的竞争意识。在学习生活中,合作与竞争是相辅相成的,二者不可分割[1]。在小学语文阅读教学过程中,通过组成合作学习小组,在小组内部成员之间和各个小组之间均形成竞争模式,激发学生学习动力,从而提高学习成绩。再次,培养学生的归纳总结和理解能力。在传统的教学模式下,教师通常是引领学生找到文章的内涵和中心思想,但在合作学习的过程中,学生通过交流讨论,在自身的理解之上得出多种不同结论。通过将合作学习模式引入小学语文阅读教学过程中,不仅能提高学生的阅读理解能力,还能拓展学生的思维方式,对待同一个问题,会通过多方面的考虑,形成多维的答案,收到意想不到的结果[2]。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用

(一)教师的引导作用得到充分运用

小学阶段的学生受到认知和思维意识的影响,对于文章的阅读理解能力较差,教师要通过开展合作教学的模式,引导学生深入思考,在现有的教学资源下,充分发挥教师的引导作用。在讲课过程中,教师要根据课程内容的设置,对学生的思考方向加以引导,确保学生的思维方式与课文中所表达的思想相一致,并且有深入理解和思考[3]。教师在对学生引导的过程中,还要启发学生将课文中的知识与实践生活相联系,在实践中探究知识的奥秘,加深对文章内容的理解,并对生活中的事物有新的思考和认识。教师在授课过程中,只有充分发挥引导作用,才能在合作学习过程中激发学生对语文阅读的兴趣,提高学生的语文成绩。

(二)制定合作学习目标

小学阶段是学生成长、变化较大的阶段,教师要根据学生的成长特点,制定不同的学习目标,保证学习内容的循序渐进性。教师要根据课时内容,在课前进行充分预设,科学制订教学方案,并且保证教学方案具有可操作性。通过课前预设,教师在授课过程中为学生指明本次教学内容的阅读理解方向,防止学生在合作讨论阶段,出现无目的性和无秩序性的现象。在合作小组讨论的过程中,教师要对学生出现的观点进行点拨和引导,从而加深学生对学习内容的理解[4]。同时,教师要对教学内容进行拓展,丰富学生的知识体系,在遇到相似内容时,学生能够做到举一反三,对问题有深刻的理解和认识。教师为学生制定合作学习的目标,并且加以引导,不仅为学生的语文知识的学习打下坚实基础,而且提高学生对生活中各项事物的理解运用能力。

(三)在合作学习中激发学生学习兴趣

教师在授课过程中,要为学生营造良好的课堂氛围,让学生在轻松愉悦的状态下学习。教师依照学生的性格特点和学习能力将学生均衡地划分成学习小组,小组人数控制在4-6人,保证小组成员内每个人都有发言机会,或者采用游戏方式,保证每个人都能参与到学习游戏中。通过多次探讨交流和游戏活动的开展,不仅拉近了小组成员之间的距离,提高了学生的合作能力,而且通过比赛方式,让学生在小组合作过程中培养了对语文知识学习的兴趣,提高了阅读理解能力[5]。在愉悦的状态下,学生不仅体验到合作学习的乐趣,在欢乐状态下学习效率得到成倍提高,而且培养学生的集体荣誉感和责任感,全面提高学生的综合素质。合作学习模式作为一种新的学习方式,在语文阅读教学过程中,取得的教学效果是有目共睹的,不仅提高学生在该学科的学习能力,而且培养学生合作意识、竞争意识、团结协作意识和互帮互助的意识,在学习过程中全面提高学生综合素养。在未来的教学过程中,合作学习模式将会成为主流教学方法,被广泛应用到各个学科和各个年级的教学过程中,提高学生综合能力。

作者:林芗激 单位:平和县南胜中心小学

参考文献:

[1]张华,谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报(社会科学版),2004,01:117-124.

[2]陈春梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].才智,2015,01:14.

[3]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育,2014,S2:304.

[4]周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].语文学刊,2014,22:108+111.

[5]韩素.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].文理导航(下旬),2014,10:56.

第三篇:小学语文合作学习探讨

摘要:合作学习是目前小学语文阅读教学中一种高效的教学方法,通过这种方法能够激发学习热情,提高学习效率。本文从合作学习概念和内涵出发,分析其在语文阅读教学中的应用。

关键词:合作学习;小学语文;阅读教学

语文阅读是小学生拓展眼界,增长见闻的最有效途径之一,能够帮助其养成良好的阅读习惯,提高语文修养。因此,小学语文教师要重视阅读教学,采用高效的教学方法,提高学生的理解能力和综合能力。合作学习法能够通过学生之间、师生之间的互动和交流,促进学习效率的提高,增强学生的创新能力、探究能力和合作能力。同时,通过运用这种教学方法,也能够显著地提高课堂教学的效率。

一、合作学习法概述

(一)何谓合作学习

合作学习是20世纪70年代最早起源于美国,是指为了完成共同的任务,有目标地互助合作性学习,鼓励学生为了自身利益和集体利益共同学习,是一种系统化、结构化的学习策略。具体的实施方法是将2-6个学生分成一个小组,小组成员具有共同的兴趣爱好,并且学习能力和基础相似,以互助和合作的方式共同完成小组的学习目标。在普遍提高个人学习成绩的基础上,使小组的整体成绩有所提升,并获得小组的奖励。这种教学方法能够培养学生的团队合作能力、交往能力,并在合作的基础上树立竞争意识,增强学生的创新意识,激励学生学会主动学习,这对于语文阅读教学都是极为有利的。

(二)合作学习法在小学语文阅读教学中的作用

1.有利于树立学生的合作竞争意识

合作学习是以分组合作学习的形式进行的,小组内部既存在合作关系又存在竞争关系,小组之间也存在竞争关系。小组成员不仅需要通过自身的努力提高自己的成绩和能力,还需要在小组内进行成员之间的合作和帮助,提高小组整体性的成绩和能力水平。小组之间的竞争有利于激发学生的学习动力,使其能够为了自身和小组的荣誉而努力学习,同时在分小组学习中,也能从中学会互帮互助,并增强自身实力和其他小组竞争,树立起了竞争意识。

2.有利于强化学生的阅读理解能力

语文阅读需要培养的是学生的理解能力,体会文章中所传达的思想和感情。但小学生的理解能力有限,而通过合作学习,使学生融入到集体中,增强其人际交往的能力和表达能力,从而提高其理解能力。在小组合作学习中,学生能够自由表达自己的意见和见解,共同思考和解答,有效促进班级成员理解能力的总体进步。

3.有利于激发学生的学习主动性

小学语文教学要实现学生的全面发展,则需要不断激发学生的学习热情,使其能够在学习中获得成就感和满足感,进而促使其能够在各个方面都保持学习的热情和动力,最终实现学生的全面发展。合作学习是能够有效调动学生学习主动性的科学教学方式。通过小组内部的讨论和交流,让学生在帮助别人解决困难的过程中,增强自信心,满足其对成功的渴望,进而使其能够全身心地投入到阅读学习中。

二、小学语文阅读教学中合作学习法的应用

合作学习法是一种科学有效的教学方法,能够结合小学生的学习特点,充分调动其学习的积极性和主动性,有利于培养合作竞争意识,提高其语文阅读能力。

(一)营造合作学习氛围

兴趣是最好的老师,无论学习任何知识,兴趣才是其保持学习热情,激发学习动力的最有效方法。因此,教师在日常的教学中,应注重引导学生自主学习,发挥其能动性,提高学习效率。合作学习要充分发挥其在小学语文阅读教学中的作用,首先需要营造一个良好的学习氛围,使学生能够保持学习的热情。教师在进行阅读教学之前,可根据学生的兴趣爱好和学习能力进行分组,分组应有梯度性,能够使学习能力较好的学生带动其他学生共同进步。在小组内成员互相熟悉后,开展学习活动,小组成员可自由发表其对阅读文章的看法,互相交流意见。然后教师可组织小组之间的竞赛,使学生认识到小组合作的重要性,为小组荣誉而奋发向上,以此激励学生不断进步。

(二)准确定位学习目标

小学生的年龄普遍较小,其语文素养较低,理解能力较差,难以深刻地把握文章的中心思想和所表达的情感。在分组后,各小组的能力水平各不相同。因而,教师在制定小组学习目标时不能一概而论,应为不同能力层次的小组制定不同的学习目标,在提升基础能力的同时有所拓展,让学生能够有目的有针对性地进行学习。小组在学习中,可分组讨论和交流,各自发表自己的意见,最终得出最佳的答案。由小组代表表述最终观点,教师对各小组的观点进行点评,并对讨论结果最好的小组给予表扬。通过这种方式,既能够有效地提高学生的阅读理解能力和语言组织能力,又能够调动每个学生的积极性,在轻松活泼的课堂氛围中进行学习,教学质量也得到了提升。

(三)充分发挥教师引导作用

合作学习是以分小组的形式进行的,但由于小学生的理解能力和学习能力有限,在遇到较为复杂的文章和理解难点时,以小组学习的方式也难以解决。这时,需要教师的指导,及时给予其帮助,教师应以平等的身份适度地参与到学生的学习活动中,对其遇到的困难予以指导。比如,在学习《望天门山》这首古诗词时,教师可引导学生大声朗读诗词,感受其平仄之美,领会诗中所描绘景象的雄伟壮阔。然后学生可自行分组学习,查阅资料理解诗文大意,分析始终所要表达的思想感情以及写作背景等。最后,在小组遇到理解困难时,教师及时给予指导,让学生能够深刻理解诗词中蕴含的意味,体会到诗人内心的情感。结束语合作学习是一种极为有效的教学方法,将其运用于小学的语文阅读教学中,不仅能够改善教学氛围,提高教学效率,对学生来说,也能培养其合作能力,在学习中学会互帮互助,有利于塑造良好的品格,促进其全面发展。未来,这种科学的方法必将在教学中得到广泛应用,成为素质教育的必然选择。

作者:李丽娜 单位:晋江市陈埭中心小学

参考文献:

[1]范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科技信息,2011.09:606

[2]李丽华.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的体现[J].才智,2014.09:63

第四篇:合作学习在小学语文教学中的应用

摘要:合作学习是一种有效教学策略,有效突出了学生主体学习地位,提升了学生的学习效率与合作能力。但是由于教师对合作学习认识的不足,在小学语文教学中,合作学习还存在着诸多亟待解决的问题。本文就如何在小学语文教学中有效运用合作学习教学模式,提出一些可行性措施。希望能给小学语文教学有益的参考与借鉴。

关键词:小学语文;教学;合作学习;运用策略

在新课改背景下,合作学习在小学语文教学中得到了广泛的实践与应用。合作学习模式最大限度地体现了学生主体地位,也取得了较好的教学效果。但是由于受传统教学观念的影响,合作学习教学模式在具体应用中还存在着诸多问题。要提升合作学习的有效性,必须针对目前存在的问题,提出相应解决措施,有效提升学生语文学习效率。

1合作学习概述

合作学习是上世纪七十年代由美国学者倡导并实施的教学策略。合作学习与学生个体学习不同,强调的是小组成员之间的学习互动与互助。学生小组及学生个体不仅要对自己的学习任务负责,还要对小组其他成员的学习任务负责。小组在总体学习目标下,既有个体的分工,又有总体的合作。这就要求小组成员地位平等地进行交流、探究,相互借鉴,取长补短,共同提高。在评价方面以小组完成任务的情况为重要依据,对小组或小组成员进行奖励。合作学习科学地运用于小学语文教学,可以有效地提高学生的学习效率与自主学习能力。

2目前小学语文合作学习存在的问题

一是分组存在问题。部分教师对合作学习认识不足,认为合作学习就是分组学习,在分组上具有很强的随意性,忽视了学生在性格、学习基础、知识接受能力等方面的差异,导致小组之间整体能力相差较大,例如有的小组全是基础好的学生,有的则全是基础薄弱的学生,小组学习实力失去平衡,不能发挥合作学习的作用。二是小组间参与学习的积极性相差悬殊,由于分组失去平衡,基础较好同学喜欢展示自身的能力,参与教学活动的积极性较高,而基础较差的学生处于被动状态,只是从基础较好学生的表现与发言中获取信息,参与教学活动的积极性不高。三是学生合作态度不端正,态度不友好,不善于倾听别人意见,学习经验不能有效分享,影响了合作学习的效果。四是教师对小组合作学习的评价有失客观。有的教师只注重对优秀学生的个体评价,忽视了对学生的整体评价,还有的教师只注重于小组整体评价,忽视学生的个体发展。这两种评价的偏向,都阻碍了合作学习效率的提高。

3合作学习在小学语文教学中的有效运用策略

3.1合理分组是小组有效合作学习的前提:因为学生生活环境、性格等方面存在着差异,必然在学习能力方面存在差异。在进行学生分组时,要尊重学生之间的差异,合理进行小组成员的搭配,让学生在合作中能够取长补短,相互影响与借鉴,提升合作学习效果。如可以让性格开朗与性格内向的学生搭配,让优秀生与中等生、学困生搭配,学习细心的与学习粗心的搭配,这样,才能让性格开朗的学生带动性格内向的学生,让优秀学生带动中等生与学困生。如果让优秀生与优秀生搭配,就不易于发挥其优势互补的作用,基础差的学生与基础差的学生搭配,彼此也就无从受到良好影响与带动,学习成绩更难于提高。同时,在分组时还要兼顾性别差异,例如让优秀的女生去督促学习成绩差的男生,往往比学习好的男生的督促效果更好,因为那些顽皮的男生通常不会跟女生计较;让成绩好的男生去督促学习差的女生,也会减少女生之间的矛盾,优化合作效果。学习小组的分配并不是一成不变的,可以在1-2个月内进行调整或者重新组合,这样不仅可以让学生感受到新鲜,更重要的是使学生学会与新的合作伙伴打交道,提高合作与交际能力。

3.2民主的学习环境是提升小组合作效果的关键:在合作学习过程中,小组内学生之间的地位是平等的。教师要营造民主和谐的学习环境,促进学生合作学习。要营造和谐民主的学习环境,教师要对自身在合作学习中的角色进行正确定位,在合作学习中做小组活动的组织者、引导者与参与者,要用各种方式给学生以学习上的鼓励,让学生品尝到成功的喜悦,树立学习自信。首先,教师要对小组合作学习进行正确引导,善于启发。学生在合学习过程中会遇到诸多困难或者出现意外情况,教师要走进小组,掌握与熟悉小组合作状况,并给予及时的监控与引导,教给学生合作的方法与技巧,提高学生分析问题与解决问题的能力,促进小组合作学习的有效运行。其次,教师要注重深入学生,与学生地位平等地进行交流,关注每一个学生的学习进展,激发学生学习动力,特别要关注学困生,帮助学困生解决学习难题。在民主的氛围下,教师与学生一起沟通交流,一起探究问题,要给学生充分交流、探究的时间,让小组内不同层次的学生都学有所获,尝到合作学习的快乐。

3.3科学评价是提升合作学习效果的动力:运用合作学习模式的重要目标就是促进每个小组成员的发展与进步,所以教师无论在对小组整体评价,还是对学生个体评价,都要客观公正,富有激励性,提高合作学习的积极性与有效性。在语文教学中,教师要借助多种评价形式,推进学生合作的进程,提高小组合用的实效。教师要及时发现合作学习中表现出色的学生,给予肯定与鼓励。在小组互评时,对于表现优异的小组,教师可以给小组颁发红五星,给小组成员戴小红花给予鼓励。教师不但要重视对小组合作学习成绩的评价,更要重视对小组合作学习过程的评价,要对学生在合作学习中的态度、方法及参与热情等方面进行评价。小组合作评价要视不同的学情、不同的环境、不同的基础、不同的学生等给予不同的评价,切忌用一把尺子衡量学生,而是采取多种评价形式、多个评价角度、多元化的评价标准,对不同层次的学生发挥激励作用,提高小组合作效果。

4结语

合作学习是一种有效突出学生主体学习地位的教学模式,也是促进学生形成自主学习能力与合作学习能力的学习策略。在小学语文教学中,教师要发挥自身组织者、引导者与参与者的角色作用,促进小组合作学习的有效运用,让学生在合作学习中获取知识,提升能力,促进学生语文综合素养的提升,促进学生的健康成长与全面发展。

作者:王召静 单位:山东省邹城市石墙镇凡山小学

参考文献:

[1]李玲:谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路(下),2013(11).

[2]李婷婷:浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习[J].新课程(小学),2010(3)

第五篇:合作学习在小学语文教学中的作用

摘要:近年来,随着新课程改革的不断深入,寻求一种新型的教学模式以及学习方法,来提高小学语文教学的效率,已成为现阶段所有业内人士需要探讨的首要任务。为了确保小学语文教学的高效性以及有效性,就必须在小学语文课堂中,融入合作学习理念。因此,老师要在语文教学中,合理运用合作学习这一方式,通过师生互动、生生互动,来提高小学语文教学的整体效率以及质量,从而在激发学生学习热情的基础上,促进我国教育事业的良性发展。

关键词:合作学习;小学语文教学;应用;措施

一、引言

在我国社会经济迅猛发展的时代背景下,老师想要让学生在未来竞争日益激烈的市场环境中生存发展,就必须要在学生的学习时期注重对他们潜力的挖掘,并在这一过程中贯彻落实国家倡导的素质教育理念。因此,老师要将合作学习的教学方式以及理念充分的融入到小学语文教学中,让学生能在这一过程中学会怎样交流、沟通、倾听以及尊重他人,从而在不断提升学生语文素养的同时,提高小学语文教学的整体质量与效率。

二、合作学习的内涵

1.合作学习的概念

合作学习,简单来说就是指以小组为单位,将教学任务以及教学目标作为活动目的,而开展的小组成员互助性的活动。通常情况下,合作小组由二到六名成员组成,他们会一起完成老师下发的学习任务,并在这一过程中分享自身或者他人的学习成果,取长补短,从而激发学生的学习热情以及积极性,培养他们的知识与技能,并形成正确的学习态度以及价值观。

2.开展合作学习的优势

(1)激发学生潜能。在小学语文教学中加入合作学习理念,可以让学生在拥有相同学习目标的前提下,实现共同学习,并让学生积极主动地参与到学习行动中来。成绩较为突出的学生会带动成绩相对落后学生共同学习,并一起解决学习中遇到的障碍,达到共同进步的效果。因此,通过合作学习,学生能在很大程度上对自身潜能有一个更深层次的挖掘以及了解,以此来促使他向着更好的方向发展。(2)促进学生进步。在小学语文教学实践中,每一位学生都能通过合作学习,来提升自己的学习能力以及成绩,在合作学习模式下,学生之间会相互影响、相互提高,对成绩较好的学生而言,这一方式为他提供了一个更好的发挥空间;对于那些成绩较差的学生而言,合作学习也让他们有了不同程度的进步以及提高,在这一过程中,不仅加深了学生之间以及师生之间的交流沟通,同时还锻炼了学生解决问题的能力。(3)提高学习效率。在小学语文教学中加入合作学习理念,除了能让学生通过交流沟通培养自身的语文素养之外,同时还在很大程度上提高了学习效率,并为学生问题的完美解决提供保障。

三、合作学习运用在小学语文教学中需要注意的关键点

1.培养学生的良好习惯

老师在小学语文教学中加入合作学习模式,不能一味的追求教学效率,还要在这一过程中注意学生良好习惯的培养。比如独立思考的习惯、认真倾听的习惯以及勇于发言的习惯;等等。学生能否具备这些良好习惯,与合作学习的最终效果息息相关。

2.对合作学习以及独立学习之间的关系加以重视

在小学语文教学中,老师要在恰当时机才能开展合作学习模式,在此之前,要让学生能进行独立思考,并形成自己想法之后再进入到共同讨论阶段,并在这一过程中解决学习中遇到的问题。如果盲目的开展合作学习,有些学生很可能会省去独立思考这一环节,直接从他人那里获得问题的解决方法,这就形成恶性循环,使学生之间的差距进一步拉大。

3.老师要发挥引导作用

尽管合作学习小组的成员都是学生,但是这不意味着老师就可以完全当作一个旁观者,他们也要积极参与到学生的合作学习中去。在学生遇到问题时,老师要对其进行适当的引导以及点拨;在学生勇敢发出质疑时,老师也要给与充分的鼓励以及肯定;等等。让学生能在合作学习中始终保持对知识的渴望以及好奇。

四、合作学习在小学语文教学中的有效应用措施

1.制定合作学习的教学方案

合作学习的效果,完全取决于教学方案设计制定的优劣。在小学语文课堂教学中,开展合作学习的具体流程如下:首先,老师要在开展合作学习之前,对相关的背景知识进行介绍,并以此来导入新课,一步步地引导学生进入到合作学习模式;然后,让学生进入到合作学习的独立思考环节;再次,让学生带着自己的思考成果在合作小组内部进行讨论以及交流,以此来解决自学中遇到的各种问题;之后,将小组内部无法解决的问题通过合作学习小组之间的讨论进行解答;最后,通过一些习题测试或者评定,让老师可以对本次合作学习的成果进行评估,从而为之后的教学提供参考依据。

2.合作学习的实施过程要紧凑

合作学习教学方案中每一个环节都要衔接的有序合理以及紧凑。在小学语文教学中,能否真正意义上的提升整体教学质量以及效率,关键在于老师的课堂教学引导是否合理有效。在教学实践中,老师在正式进入课文教授前,要将文章的背景资料等基本信息向学生进行表述,帮助学生排除学习新知识的障碍,为学生新课程的学习提供丰富的参考资料。

五、结语

综上所述,在小学语文教学中,开展合作学习可以充分发挥学生的能动性,通过合作来解决学习问题,让每一位学生都能在这一过程中得到不同程度的进步,从而在锻炼学生解决问题能力的同时,实现小学语文教学效率的整体提高。

作者:马彦平 单位:吉林省长春市九台区苇子沟中心小学

参考文献:

[1]王海霞.浅议合作学习在小学语文教学中的应用[J].语文天地(小教版),2015,(1):37-37.

[2]杨建元.论合作学习在小学语文教学中的应用[J].读写算(教育教学研究),2015,(28):343-343.

[3]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育(上旬刊),2015,(2):125.

[4]刘平.简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果[J].中国校外教育(中旬刊),2015,(1):77-77.

第六篇:小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践

摘要:小组合作学习在小学语文课堂中起到提高授课效率,增强学生与学生之间的合作与交流,从而,学生在同一问题的看法上,可以吸取他人好的意见和看法来提高自身的语文学习水平。因而,课堂小组合作学习的实践与设计是语文教师在构建语文课堂教学模式中需要侧重考虑的一部分。

关键词:小组合作学习;小学语文;课堂教学;实践研究

小组合作学习,顾名思义,就是将一个班级群体进行若干个分组,以小组为单位,进行合作性的学习。语文式的小组合作,是语文教学采取的一种教学形式,在教学过程中,利用小组的形式,进行语文课题式的探讨与学习。在当代中国,语文教学算是一种国语的教学,通过开设语文这一课程,向学生传授中国优秀灿烂的文学遗产,然而现实往往与理想严重不符,多数学生对语文缺乏学习兴趣,对课堂学习也重视不够,从而导致语文课堂往往处于一种无声,没有活力的状态。语文式的小组合作学习可以让学生在课堂中自由讨论,互相学习,从空间与时间上给予学生相对的自由性,从而激发学生学习语文的兴趣和活力。因此,小组合作学习的实践与设计显得重要起来,这也是本文接下来所要讲诉的主要内容。

1有分别,有结构的小组分理

合理的分组可以让小组成员在互相学习的过程中保持一个良好的状态,从而让学习顺利进行下去。学生各自的性格特征,能力程度,成绩好坏,以及学生与学生之间的关系程度都是分组时需要教师考虑的问题,至于学生的这些差异性就需要教师在日常的教学过程中去观察与了解了。一个分组里面,如果学生性格差异太大,就会导致在学习交流过程中造成沟通困难问题,如果小组成员里面存在死对头,宿敌,那么在课堂讨论过程中,敌视与矛盾往往是不能避免的,如果成员里面学习能力与动手能力分配不均匀,就会造成小组与小组之间的实力形成严重的不平衡,因而,在小组分配过程中,应该根据学生的性格特征,将习性相似的分配在一起,从而促进小组内部的和谐相处,共同学习;根据以优带差的带动式方法,将成绩好的和成绩差的按照一定的比例组合在一起,从而让小组内部在学习过程中取长补短,互相学习,让小组与小组之间的资源合理分配,均衡发展。小组的渐进式调整也是合理安排分组的一部分。各个小组如果固定不变,就很难取得更大的突破与进步,在小组合作学习的逐渐发展过程中,可以根据成员之间,小组之间存在的问题,做出一些变更性的合理调整,从而刺激小组合作学习的有效进行。除此之外,小组成员的内部分工与角色扮演也是小组合作学习合理安排的一部分。

2小组合作学习内容的创新设计与安排

小组成员的合理分配还需要对合作学习的内容进行一些创新式的设计与编排。兴趣是一个人在学习与生活中特别看重的东西,对一件事物如果产生了兴趣,那么这件事物在他眼里就会变得多姿多,并且对它变得固执起来,而小学生的性格特征注定了他们对待事物更加注重事物的喜好性。因而,在小组合作学习的内容设计上,侧重内容的趣味性,例如,在学习《一次成功的实验》一课时,模拟现实中的实验,进行小组与小组之间的比赛,教师担任课文中教授的工作,向瓶子里灌清水,小组成员之间选出三个代表进行拉小铅锤的任务,从开始到完成任务的过程中进行计时,作为小组与小组之间的衡量输赢指标。当然,小组合作学习的内容也要进行一定的筛选。因为有的课程教学内容需要小组合作来进行有效率的学习,而有的课程内容则更适合于学生听老师讲的教学模式。

3合理的小组评奖机制

自古就有奖罚分明的测评机制,小组合作学习在语文教学实践中也要有相应的规定和策略。教师在增强小组合作学习的水平与能力时,鼓励成员团结协作,互相学习,力做一个有水平,有能力的学习小组。而学习小组也存在一个固有弊端,既小组内部的个别成员缺乏独立性,在完成小组学习任务时,习惯于依赖小组的其它成员,自己缺乏动手协作甚至不参与其中,针对这样的小组成员,教师在做出一些批评的同时,还要提醒学习小组的组长对小组成员进行一些严格的管理和要求,将小组学习任务合理的分配到每一个小组成员,不能让他们中的任何一个钻空子,捡剩下的。除了学习小组内部的测评整改外,小组与小组之间的惩奖机制也是需要构建和改善的。近来的一句网络热语,没有比较就没伤害,但从另一方面讲,没有比较,就没有前进的动力。因而,教师可以合理的安排一些小组学习能力竞赛,小组答辩竞赛,小组协作比赛等,来激发小组提升自我的动力和活力。例如,在学到《两小儿辩日》一文时,就可以采用小组辩论的形式,说说太阳到底是早晨大,中午大,傍晚大,还是根本就没有变化。

4教师树立好自己的角色扮演

学生的小组分工合作学习,并不意味着教师就可以置身事外,相反,教师在这一过程中起到引导,指示,布置安排任务等重要作用,在学习小组的分工学习步入僵局化的状态时,教师可以作为局外人的身份做出一些建议和看法;当小组与小组之间,产生矛盾不能统一时,教师可以从公平公正出发,做出一定的调节和启发,从而促进小组合作学习的顺利进行。总结:小组合作学习,对于提升小学语文课堂的趣味性,激发学生互相学习,主动学习语文有着重要作用。小组合作学习在小学语文教学的实践中,需要教师通过观察,引导,调整等方式不断的去促进它的实施。

作者:罗婷 单位:赣州市南康区三江乡中心小学

参考文献:

[1]王志贇.提高小组合作学习有效性的方法探究[J]甘肃教育,2011年第21期.

第七篇:师生互动在小学语文合作学习中的应用

摘要:合作学习将学生身心健康与小学语文教学结合在了一起,更好的凸显了语文学科的优势,促进了学生综合素养的发展。而在合作学习中,师生互动是不可忽视的重要方面,教师在教学中的作用是引路人,是引导者,教师对学生的肯定和引领,能够帮助在学习中少走很多弯路,教师在学生合作学习的过程中适当点拨,往往可以收到事半功倍的效果。本文就针对小学语文课堂合作学习中的应用进行具体研究。

关键词:师生互动;小学语文;课堂教学

互动教学的重点在于能够发动学生参与到学习中,课堂教学变得民主,课堂气氛也更加活跃、轻松。目前教育领域学者开始研究师生互动在学生合作学习中的作用,并发现教师与学生之间的良性互动,是促进教学效率与质量的关键,也是目前现阶段合作学习中不可忽视的重要内容。

1合作学习中师生互动原则分析

1.1主体性原则:小学语文课堂学生合作学习的过程中,教师要认识到学生学习主体的这个问题,在教学中要为学生创造机会。首先要激发学生的内在需求,调动学生学习积极性。其次,要为学生建立一个自由、民主的环境,学生有自主权,有参与和交往的机会。最后,就是体现学生理解、思维、合作的发生行为,要在合作学习中体现出这些内容。

1.2平等对话原则:在合作学习师生互动的过程中,教师不能够居高临下,要让学生感受到教师对自己的关怀和重视,建立一个平等对话的平台,这样学生才能够乐于表现和交流。

1.3尊重差异原则:学生群体具有个体差异性,每个学生受到性别、智力、家庭以及性格等各方面因素的影响,在学习中的表现也更不相同,教师要尊重学生的这些差异,互动时要一视同仁,而教学时又要因材施教。

2师生互动教学的目标研究

2.1要完成师生情感的融合。在小学语文教学课堂中教师让引导学生始终积极乐观。在进行教学的实践环节中,师生的情感融入除了要在语言沟通的基础上,还应是建立在长时间沟通所产生的感情方面的共鸣。在进行小学语文的教学中,教师应充分的把握课堂已经的氛围控制,做好学生感知能力的培养,让学生能够自主的对知识进行消化吸收。

2.2要做好师生间信息的沟通。学生在课堂中通过教师对语文知识的讲解获得相关的语文知识,同时教师通过学生学习语文知识的具体状况,从而得知所教班级中学生对语文知识的具体掌握情况,从而让教师能够因地制宜的制定具体的、具有针对性的教学计划。

2.3是完善师生思维的衔接。在进行小学语文的教学中,应重视教学实践活动的开展,教师与学生之间应通过思维衔接的方式做到彼此之间的理解与尊重,所以,第一步就应该从对话与沟通开始。对此,教师与学生在进行课堂互动的时候就必须做好思维的衔接,只有彼此之间的思维做好了衔接,教师才能够在第一时间了解学生的实际学习状况与学习能力,从而让教师制定符合班级教学的方法。

3师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用

3.1强化学生合作中师生互动意识:小学语文教学中引入合作学习法,能够有效激发学生参与教学活动的热情,教学不再是单项行为,而师生互动,在学生与教师之间架起了一座桥梁,因此教师自身要强化互动意识,然后通过一定的手段,再帮助学生提升互动意识,从而达到互动交流的有效性,激发学生的学习兴趣和自信心。比如:进行《小英雄雨来》教学时,这篇课文的故事性很强,教师可以将这个特点作为手段和基点,为学生创建一个教学情境,在此基础上,组织学生合作研究,进行朗读和表演联系,这个过程中,教师就可以自然而然的和学生进行交流,引导学生向着正确的思维方向研究和学习,交流过程中关注学生的想法,这样学会僧主观学习意识会更强,并认识到自身的重要性,在未来的合作学习中也会更加积极。

3.2优化合作学习中师生互动方式:在合作学习基础上的师生互动,教师要关注互动的方式,要从小学生的心理年龄特征以及认知水平入手,否则学生就会自顾自的学习,教师的“互动”根本无法引起学生注意,因此教师要根据班级学生的总体特点合理分组,为接下来的师生互动奠定基础。教师将班级中的学生分成若干小组,每个小组4人到8人,在对小组人数与学生参与程度之间的关系分析中发现,4-8人是适合的,这个人数可以保障每个人都能有说话的机会,人数过多或者多少,都会不利于学生参与。此时,教师布置任务,并设计好互动方式。比如:进行《七颗钻石》教学时,在以上分组方式基础上,教师要选择一名小组长,小组长负责监督小组成员,带领他们研究问题。小组长轮换上岗,每个学生都需要体验的机会,这个体验可以提高学生的领导能力、组织能力以及语言交际能力。教师通过提问的方式,与学生互动:文章中的小女孩在寻找水的时候都遇到了什么样的麻烦?他是怎么克服的?你们最感动的那句话是什么?学生根据教师的提问,进行合作研究,接着将每个小组整理出来的答案提交给教师,教师根据小组情况给出客观的评价和分析,选出解决问题最好的小组,给予奖励。

3.3提升合作学习中教师用语的生动性:除了以上是二点之外,教师在合作学习过程中,还需要注意师生互动语言的生动性。教学语言的生动性体现在抒情性、形象性两个方面。抒情的语言能够为学生营造更加和谐、轻松的学习氛围,而形象性,则能够将很多抽象的概念变得直观化,更加便于理解,这样学生的学习效率以及教师的教学质量都会得到提升。比如:《月光曲》的教学时,讲解“幽静”一词,教师如若仅依照词典呆板的解释为“安静幽雅”,虽然十分准确,但是学生不能理解它的真正意境与内涵。但如果教师采用生动的语言为学生创建一个生动的情境:“在一个月光朦胧的秋日夜晚,小镇的河边有条无人行走的小路,穿过这条小路,在闪烁的灯光下只能看到远处的茅屋,只能听到断断续续的琴声......”,在听了教师的讲解以后,学生组成小组,利用字典等学习工具,自行研究幽静的意思,最后为和学生一同总结“幽静”的意思,深刻体会到安静旷远的意境。结束语本文针对师生互动在合作学习中的应用进行了研究,希望可以为小学语文教育同行提供一些建议和参考。

作者:梁小兵 单位:吉林省大安市联合乡中心校

参考文献:

[1]范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科技信息.2011(09)

[2]陈敏聪.小学语文教学中合作学习的研究[J].文教资料.2011(06)

第八篇:小学语文合作式学习探讨

摘要:小学语文教学是基础性学科的前提和基础,它可以通过合作式学习的模式,提高学生的语文素养,可以有效改变小学语文课堂中的低效和无效的教学状况。在合作式学习模式下,学生进行积极主动的参与和讨论和探究,在更为开放的、合作的小学语文课堂上,促进教学相长、共同发展。

关键词:合作学习;小学语文;有效性

小学语文教学要充分利用语言这种交流工具,引导学生在多种方式下进行语言规范的掌握,在有效的、合作的语言交流中进行学习。在小学语文教学活动中,听、读的过程是学生对语言的感知,然后再实现语言的生成,实现语言“内化”向“外化”的转变。在小学语文的合作式教学中,语文听、说、读、写的练习不能孤立地实施专题练习的方式,而要以合作为平台,创造适宜的交际环境,引导学生在交流、合作中进行语言学习实践,从而有效提高小学语文学习的有效性。

1小学语文合作式学习的有效意义分析

1.1合作式学习符合语文新课改的要求

小学语文新课程改革倡导以人为本的教学理念,注重在教学过程中体现出和谐的师生关系、生生关系,以人文关怀为着眼点,突出学生在合作式学习中的处事、交际能力、沟通的能力、自学能力等。合作式学习强调语言文字的学习和运用过程,期望改变原有的忽视学生之间相互作用的语文教学模式,有利于实现小学语文的三维目标观。1.2合作式学习符合学生的身心特点小学生的同伴关系,可以让他们获取必要的社交能力,同伴关系在小学生的社会化进程中起着决定性的作用,可以让小学生清晰地认识自我,认识他人。因而,在语文的语言应用教学中融入合作式学习模式,符合小学生的兴趣和认知水平,有助于小学生将自己的知识和经验应用于语文学习之中。

1.3合作式学习可以增强小学生的问题解决能力

合作式学习可以提高教师的素养,同时,也培养小学生的问题解决能力和合作能力,在语文合作学习中,小学生要采集资料、进行社会调查、请教他人等,这些都需要小组的分工合作才能完成,利于培养学生的合作观念和问题解决意识。

2合作式学习在小学语文的教学有效性分析

2.1新的课堂教学流程和课堂评价激发小学生的语文学习主动性和创造性

在合作式学习的模式下,要扭转课堂评价观念,要关注学生在合作学习状态下的课堂生成情况,这种课堂评价标准的变化,极大地促动了学生的语文学习积极性。如小学语文《翠鸟》一课的教学中,传统的教学流程是让学生朗读课文,对于生字的字音、字义等问题进行分析和解决;再默读课文,划出优美的语句,最后教师总结。而在合作式的教学模式下,要充分发挥出学生的积极性和主动性,让学生进行课前预习,自己利用工具书解决课文中的生字问题:音、形、义等,并自己做好疑惑问题的记录;在课堂教学过程中,实现教师和学生之间的信息反馈,教师要了解学生自学掌握生字的情况,并根据学生自学的情况,重点讲解学生感到疑惑的地方和容易出错的地方,进行课堂上的探究式的问题解决,如果学生自己无法解决,可以采用小组合作解决的方式,相互交流与合作,从而增强学生的语文学习积极性。

2.2让学生展现自我,提高语文学习自信心

传统的语文教学方式主要以教师讲授为主,而在合作式教学模式下,教师可以将课文讲解的权力交给学生,让学生分小组进行角色阅读,在学生分组合作阅读和讨论的过程中,学生的表现欲得到满足,学生喜爱用“让我来”、“我认为”的字眼来表达自己的想法,学生在角色对话的过程中,可以自由地根据自己的想法对课文文本进行演绎,展示出自己内心里的那个“哈姆雷特”。

2.3合作式学习活跃了语文课堂学习氛围,提升了学习有效性

在合作式学习方式下,学生的主动参与度大幅提升,语文课堂学习氛围热烈而融洽,教师可以在学生积极而热烈的举手发言中,给各个小组以平等的表现机会,并为后进生提供更多表现的机会,从而使学生感受到课堂上自我表现的成功感,提高了语文学习有效性。同时,教师可以在课堂上实施“两两配对法”,可以用于同伴之间交流、纠正读音和记形,还可以进行分角色的朗读或表演,进行作业的互评互改,从而加深对含义深刻的语句的理解,使语句表达得更为通顺和流畅。例如在小学语文《不愿长大的姑娘》的合作式学习中,可以组织学生分组学习,让学生重点了解小姑娘长大的过程,不仅长大会使身体变高,而且要使自己的思想品格得到成长。可以让分组的两个学生进行相互交流和讨论,探讨自己对于“长大”的想法,从而增强对文本的深刻理解和体会。总之,小学语文的合作式学习模式是一种新型的教学和学习方式,它有助于实现教学相长,可以使学生在合作式学习方式下,进行自主参与、积极探究的语文学习,并在与同伴热烈交流、合作、讨论的过程中,提高自己对语文文本的理解能力和问题解决能力。

作者:曾锦霞 单位:福建省泉州市丰泽区第二实验小学

参考文献:

[1]马丽娜.小学语文合作学习教学策略设计研究[D].东北师范大学,2011.

[2]朱晓芸.小学语文阅读反思性学习模式的建构[D].华中师范大学,2011.

[3]皮琴静.小学语文课堂的有效互动及教学策略研究[D].华中师范大学,2013.

第九篇:小学语文小组合作学习策略研究

摘要:随着素质教育的不断推进与发展,教师教学手段越来越多元化,学生学习方式愈发多样化,出现了以学生主动学习、自主探究、交流合作为主要模式的小组合作学习方法。尤其是近几年来,这种学习方法被广泛运用到各种课堂教学活动中,是目前为止最受专家关注的一种新型学习方法,同时是一种行之有效的教学方式。但从我国的教学现状看,一些教师仍然主宰着课堂,剥夺了学生主体地位,不益于学生主观能动性的发挥,更不利于课堂教学资源的挖掘,长此以往,不仅会严重挫伤学生学习积极性,更会极大程度地抑制课堂教学效率的提高。基于此,本文主要针对小学语文课堂教学中的小组合作学习进行探讨与研究,并提出策略措施。

关键词:小学语文;课堂教学;小组合作学习;教学策略

小组合作学习是一种行之有效的教学组织方式,既方便教师对学生进行个别辅导,更有助于提高课堂教学效率。如今,大部分小学生都是独生子女,在家里从小备受爸爸妈妈、爷爷奶奶的宠爱,久而久之,就会养成不善交际、自私等恶习,这些习惯会给他们的生活及学习带来严重影响。因此,在小学语文课堂教学中,教师应当有意识、有计划、有目的地通过小组合作学习培养学生的合作意识与团队进取精神。这种学习方式是以学习任务为前提,以团体成绩为评价标准,以提高学习效率为根本目的,通过小组成员之间的合作、交流与探讨,实现教学目标的一种新型教学组织形式。那么,在小学语文课堂教学中,应当如何运用这种教学方式提高学生学习效率,提高课堂教学效率,就成为广大语文教师共同探讨的话题。

一、营造良好的学习氛围,激发学生合作兴趣

小组合作学习强调的是学生主观能动性的发挥及主体地位的体现。因此,在小学语文课堂教学中运用小组合作学习方式的关键是营造平等、和谐、民主的学习氛围,激发学生合作兴趣,让学生积极主动地参与到课堂教学中,进而有助于学生学习能力及语文课堂教学效率的提高。那么,在小学语文课堂教学中教师应当如何营造良好的学习氛围,激发学生合作兴趣呢?首先,教师需要充分尊重每一位学生,保护学生学习积极性,运用多种教学手段与教学方法,为学生的小组合作学习营造轻松、愉悦、民主、平等的学习氛围,积极鼓励学生主动参与到合作学习中,使学生在合作学习中感受与体会到语文学习的魅力与乐趣。此外,在语文课堂教学活动过程中,教师还应当及时对学生给予鼓励、帮助与指导,使学生在小组合作学习过程中学习能力有所提高。

二、合理分组明确分工,确定小组学习目标

一般而言,每个班级中学生学习能力都有所差异,在组建小组合作学习教学模式时,教师需要充分考虑每一位学生的学习能力水平高低及兴趣爱好异同。良好的小组合作学习关系不仅能够帮助学生顺利实现学习目标,更有助于促进学生共同进步与发展,从而提高学生合作交流能力。分组的方式大致有以下两种:一是将学习能力强的学生分为一组,学习能力弱的学生归为一组。这种分组方法的优点在于考虑了学生学习差异,方便教师对学生进行个别辅导,但很难达到小组合作学习的教学效果;二是将学习能力弱与学习能力强的学生组合在一起进行学习。这种分组方式的优点是有助于让学习能力强的学生起到带头作用,但缺陷是容易造成学生之间学习能力的脱节。因此,在小学语文课堂教学中,教师在小组合作学习的分组过程中应当综合这两种方法,弥补各自不足。分组明确后,紧接着需要做的就是帮助学生明确在小组合作学习中的分工与责任,并帮助学生确立每一小组的学习目标,让学生能有一个相对明确的学习方向,使学生学习不再盲从。值得注意的制定目标应该适当,合理根据语文课程要求、教学内容和学生学习与接受能力,并确定小组合作学习目标,目标不仅要具体明确,而且不宜过于简单。唯有这样,才能满足小学生的身心发展规律和学习特点,进而有助于激发学生语文学习兴趣,调动其学习主观能动性。

三、创设适宜教学情境,培养合作探究精神

在小学语文课堂教学活动中,教师不能只顾形式上的热闹,动不动就运用小组合作学习,这样的学习方式过于肤浅与简单,不能使学生进行深层次的语言文字训练。因此,在小学语文课堂教学中,教师应当合理根据学生认知能力与学习特点,创设课堂教学情境,培养学生合作探究精神。例如,执教《东方之珠》一课时,教师可根据小学生身心发展规律、个性特长及兴趣爱好,创设这样的问题教学情境:“同学们,你们心中有没有自己特别向往的职业或者有想过长大以后做什么呢?”有同学说想成为音乐家;也有同学说长大了要当一名职业画家;还有人说长大以后想成为一名诗人……紧接着,教师继续说道:“假设现在咱们正准备去香港进行自助旅行,你们可依据自己身份进行自由组合,去你所向往的城市去看一看。游览以后每位同学需要根据自身身份进行一次游览感受的发言。”紧接着,让学生分小组进行自由“游览”。游览后,进行调查与反馈:有的学生创作了一首赞美香港美景的诗;有的学生创作了一幅表现香港繁华街市的风景画……这种教学情境的创设不仅有助于学生在小组合作学习过程中交流与探讨,更有助于培养学生合作进取精神与探究能力,进而实现课堂教学效率的提高。总之,小组合作学习方式可以有效促进师生、生生之间的情感交流,促使学生在互帮互助中共同进步,发挥学生学习的主观能动性,在教学活动中起着重要作用。因此,在小学语文课堂教学中,教师需要充分发挥小组合作学习优势,将其同自主探究多种教学方式相结合,有机地将其渗透到课堂教学实践中,在小学语文课堂教学中真正体现素质教育教学理念,从而促进学生全面发展,提高课堂教学有效性。

作者:严红 单位:淮安工业园区实验学校

参考文献:

[1]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学,2012.

[2]柴利江.小学(中段)语文课堂教学中小组合作学习的组织和调控策略[J].学周刊,2016,07:79.

[3]李兴文.浅论小学语文教学中小组合作学习的策略[J].吉林教育,2014,10:98.

[4]王英.在和谐中分享快乐———浅谈小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性[J].时代教育,2014,08:227.

第十篇:小学语文合作学习理念研究

摘要:目前小学语文教学手段大多单一,很大程度上是和教师的教学理念有着密切关系的。教师缺乏创新教学手段的勇气,导致学生的潜力并没有被挖掘出来。小学语文教学中运用合作学习方法,是提高学生实践能力的良好途径,在小组合作的过程中,也能让学生知道合作的力量是巨大的。本文提出了小学语文教学开展合作学习的条件,并阐述了实施合作学习的具体策略。

关键词:小学语文;合作学习;策略

合作学习是相对于个体学习而言的,小学生缺乏互助合作的意识,这就需要小学语文的教学模式渗透合作学习的理念,不仅有利于教学效率的提高,还能帮助小学生树立正确的价值观,培养他们的团队互助意识。

1小学语文教学中开展合作学习的条件

首先,相互依赖。学习小组内部要形成相互依赖的关系,即我中有你,你中有我,这是合作学习的前提。因此在划分小组成员的时候,要分工到位,使小组内每个成员的工作和职责之间能够环环相扣,同时还要建立适当的激励机制,通过集体性的物质和精神褒奖来巩固相互依赖的关系。其次,要分工明确。小组里的任何一个成员,都代表着整体,也就是所在的学习小组,学习活动的行为要对本组负责,在提高自己能力的同时,保证小组合作取得理想的效果。在组内成员分工明确以后,要做到责任到人。最后,小组内部要形成评价机制。语文学习小组内部要及时的评价近期共同活动的情况,并进行自我反思和总结,保证在接下来的活动中能够取长补短,共同进步。小组合作学习的评价方式与教师的课堂评价有着本质的不同,因为评价的主体是学生自己,这是对学生主体作用的尊重和发挥。

2小学语文教学中实施合作学习的具体策略

2.1教师做好组织合作学习的准备

教师只有在课前做好课堂的准备工作,课堂效果才有可能达到最佳,包括应对课堂上出现的意料之外的学情。提前预想课堂组织过程中可能会出现的事情,教学方法的事实就会起到事半功倍的效果。反之,如果之前不做好完善的备课与课堂环节的设计工作,往往在课堂上会出现意想不到的情况,这时候教师则无法应对,则有可能出现教学尴尬的局面,是很难达到教学目标的。小学语文合作学习的组织和开展也是如此,教师要在课堂上运用合作学习模式,就要精心做好备课工作与导学案的设计,提前预想到合作学习的过程中可能会遇到的困难,并在备课环节中找到解决困难的方法,保证合作学习的顺利开展。所以,为了让学生都能够积极的参与到合作学习中来,教师要在课前布置好学习任务,如让学生在课余时间搜集和本课有关的资料,帮助学生制定恰当的学习计划,确定合作学习的任务,这些准备工作的目的都是为了合作学习顺利的开展,并收到成效,所以,教师做好组织合作学习的准备是必要的。

2.2精心创设合作学习的问题

问题是语文探究学习的先导,小学语文合作学习是离不开环环相扣的问题作为引导的。教师只有精心创设问题,通过问题的引导来激发小组讨论的热情和主动性,才能体现合作的效果。教师创设的问题要紧扣教学目标,并注重问题设置的深度和广度,这是尊重学生学情的客观规律的表现。例如,教师在课堂的导入环节,可以设置一些具有启发性的问题,让学生在热烈的讨论中产生了新课学习的浓厚兴趣;在课堂讲授过程中,教师设置的问题要难易适中,因为过于简单的题目让学生认为毫无挑战性,学生根本不需要合作就已经知晓答案;设计的问题也不能太难,否则每个合作学习小组通过明确的分工和讨论,并没有产生理想中的合作成果,体验不到合作的成就感,不利于合作学习的长期开展。所以问题的创设是合作学习持之以恒开展的动力。

2.3构建平等民主的师生关系

由于受到学校对班级学习成绩要求的影响,很多教师仍然坚持片面追求分数的教学理念,教学活动的实施的最终目的不是为了提高学生的能力和语文素养,而是以提高语文成绩为中心,这种理念下的教学开展,会造成师生关系的紧张,不利于合作学习的运用,即使能够开展下去,也只是流于形式,因为学生在合作学习的过程中总是对教师存在戒备心理,有问题和困难也不愿意向老师请教。所以,合作学习的开展还需要良好课堂环境的创设,那就是构建平等民主的师生关系。而关键是改变传统的分数至上的教学理念,树立以生为本的育人思想,拉近学生和教师之间的距离,教师要关爱学生,帮助学生解决学习和生活中的实际困难,让学生能够感觉到老师也可以成为他们的朋友。在合作学习过程中,教师参与到小组的共同讨论中,一起解决问题。最后,为了达到教学目标,教师在设计问题的时候,一定要紧扣教材和文本,这样才更有利于教学目标的有效达成。比如,在教学《爷爷和小树》一课的时候,可以围绕爷爷和小树之间的感情和关系究竟如何?这一话题来展开。然后让小组长组织该组同学进行反复讨论和交流,最终形成一致意见。

3结语

总之,合作学习的理念主张的是平等互助,这是语文教学改革提倡的新理念,是与语言类知识学习规律相吻合的。该理念指导下的小学语文教学是为素质教育做准备的,能够培养学生的互帮互助的意识,有利于大多数独生子女的成长。还能够改变传统语文课堂压抑的气氛,让学生在民主平等的课堂氛围中学习,提高语文文学素养,并做到书本上的知识和实践相结合。因此,我们要把这种教学模式融入到语文课堂中,并坚持不懈,一定能收到良好的效果。

作者:夏菲 单位:江西省上饶市朝阳十里小学

参考文献:

[1]左昌伦.促进学生有效地合作学习[J].中国教育学刊,2001(6).

[2]张华,谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报(社会科学版),2010年01期.

[3]胡成臣.对小学语文合作学习中存在的问题及其策略的探讨[J].中国科教创新导刊,2012年03期.

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