小学语文课文分段教学途径探讨论文

编者按：本文主要从把握教材的构篇方式；明确编者的意图；掌握分段的训练方法三个方面进行论述。其中，主要包括：三年级教材中大多是简短的记叙文,是分级训练的好材料、教师要钻研全册教材,确定训练的重点篇目、具有明显的层次性和循序性、按自然段段意归并法,这是开始练习分段时常用的方法、抓时间标志判断法、按空间处所变换分离法、按事情发展顺序排列法、抓主要内容突破法、抓总分结构分析法、抓课后习题提示法、模仿此法,可以提供段意或小标题让学生对号入座划分等。具体材料请详见。

关键词：内容表演自然段活动课间活动全文

“能给课文分段”,是阅读教学的具体要求之一,也是小学中年级语文教学的重点。培养学生分段、概括段意的能力,是编写训练的重要内容。它不仅是阅读能力的体现,也是作文能力的重要组成部分。

一、把握教材的构篇方式。三年级教材中大多是简短的记叙文,是分级训练的好材料。从构篇方式看,以第六册教材为例,大体可归纳为五种:按时间先后顺序划分、按空间位置变换分段、事物的几个方面分段、按事情发展顺序构篇、按材料的总分关系构篇。教学时,教师要钻研全册教材,确定训练的重点篇目,进行不同的分段方式训练,为篇的教学作铺垫。

二、明确编者的意图。纵观第六册教材中关于分段训练的设计要求,具有明显的层次性和循序性。先是让学生按照提供的段意给课文分段;接着是让学生参照提示的小标题或课文重点给课文分段;最后才是让学生独立分段。如第5课《捞铁牛》和第6课《李时珍》是给定段意分段;

第8课《一次科技活动》和第9课《飞机遇险的时候》是给小标题分段;第14课《春蚕》却是提示课文重点后分段;第19课《雨中》再次给定小标题分段;第21课《小珊迪》、22课《》则是反复地提示课文重点进行分段;第23课《千里跃进大别山》就直接训练给课文分段;第七单元拉开了距离,要求给篇幅较长、自然段较多的第27课《五彩池》和30课《柯里亚的木匣》,独立给课文分段。

三、以上层次,由浅入深,注意过渡性训练巩固,体现了由扶到放的训练过程,也体现编者的用心良苦。掌握分段的训练方法。

从第2单元提出“训练给课文分段”的重点后,教材提供了分段基本功的训练实例,教师要从多角度引导学生掌握分段的基本方法。

(1)按自然段段意归并法,这是开始练习分段时常用的方法。

教学时先引导学生了解每个自然段主要说什么,再分析一下各自然段的联系,最后把意思相近或围绕一个意思写的几个自然段合并成一个大段。

如《李时珍》七个自然段段意通过研读课文、分析所得,学生不难发现第2、3自然段都是围绕“立志学医”的事写的,第4、5、6自然段都是写李时珍编《本草纲目》的事,内容上联系紧密,所以可以合并为一个大段。其他自然段单独讲一个意思,可以独立成段。

(2)抓时间标志判断法。

有些课文是按时间推移顺序写的,分段时要引导学生了解课文写了哪几个时期(时间)的事,这些事表现了什么。

如《杏儿熟了》按时间顺序写了我家杏树结的杏儿又多好,邻居孩子偷摘杏儿时,我和奶奶的态度截然不同的事。课文三段内容都有时间标志:第一段开头的“每年到了麦收时节”,第二段开头的“这一年杏子又熟了”,第三段开头的“今年的杏儿又熟了”。这样可以抓时间标志将课文分段。一些回忆性的文章就有时间标志。

(3)按空间处所变换分离法。

有些课文内容随空间位置转移而使叙述的事物或反映的主题逐渐臻于完善。

如《海滨小城》全文共7个自然段,分两部分叙述。先写海滨,后写小城。海滨小城特有的美丽风光,就是通过作者在海滨和小城这两个地方的所见所闻来体现的,这就是分段的依据。这个方法最适于“参观访问记”类文章的分段指导。

(4)按事情发展顺序排列法。本册绝大多数课文都是按事情发展顺序,有步骤地叙述的。

这类课文主要是写一件事的前后经历,应要求学生了解先写什么,接着写什么,最后写什么。哪几个自然段是写事情的发生,哪几个自然段写事情的发展或经过,哪几个自然段是写事情结局。

(5)抓主要内容突破法。即从课文的主要内容入手,把重点段先划分出来。如《一次科技活动》,可在学生理解课文的基础上,让他们思考科技活动的表演情况是从哪一个自然段开始写到哪一个自然段的,你是怎样判断的?然后再找出写表演之前对活动的概括介绍和表演之后的情况。

(6)抓总分结构分析法。有些课文结构较特殊,先总写再分述,最后总结。我们可利用这一写作特点,指导学生练习给课文分段。

如《课间十分钟》开篇“以参加自己喜欢的课间活动”总领全文,接着分别写打乒乓球、爬竿、丢沙包三项活动,最后以“课间活动真是丰富多彩”总结全文。

根据这三方面的内容,很容易将课文分为三段。

另外,本册的《我不能忘掉祖国》和《五彩池》也可按此种方法练习分段。

(7)抓课后习题提示法。如《捞铁牛》课后思考。练习2“按照下边意思,把课文分成四段”。

根据提示的段意,学生不难找出相对应的自然段。此外,如按“小标题”分段之类的要求均可照此办理。

(8)模仿此法,可以提供段意或小标题让学生对号入座划分,有的课文篇幅较长,自然段又较多,三年级学生概括能力还不强,可先提供段意,让他们找课文相关部分。

综上所述,只要明确教材的训练重点项目及其序列,注重方法的具体指导,将会迅速提高学生的阅读能力。

同时,也能帮助他们学会拟提纲作文的方法,为高年级篇的作文训练打下良好的基础。