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通信专业英语教学探究

摘要:分析目前高校电子信息科学与通信工程专业的专业英语课程教学中存在的问题,基于学生需求,对授课内容、教学方式与考核方法进行调整与改进,着力培养学生学会使用英文的逻辑进行思考,提高专业英语的听说读写译能力,为今后从事专业工作,进行专业交流打好基础。

关键词:专业英语;教学方式;电子与通信

专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes,ESP)是指与某种特定学科或职业相关的英语,是根据学习者的特定培养目标或特殊需要而开设的英语课程。英语是一种全球性的公共交流语言,统计资料表明,全球有超过40%的人在学习或使用英语,以英语出版的书籍、期刊、专利、国际标准以及技术报告等技术资料超过80%,英语是国际学术会议交流的主要语言。在我国,自改革开放以后专业英语教学刚刚起步,课程的发展历经从“专业阅读”到“专业英语”的过程。随着信息技术的快速发展,电子信息科学与通信工程专业的专业英语教学要与时俱进,针对当前存在的课程定位不准确、课程安排不合理等问题,对授课内容、教学方式和考核方法进行改进,让学生学到的专业英语能够适应职场,适应社会需要。

一、电子与通信专业英语教学现状

2007年教育部发布了《大学英语课程教学要求》,确定大学英语教学的目标:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,增强学生的自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流需要。电子信息科学与通信工程专业的专业英语课程通常安排在学生完成普通英语和专业基础课学习以后,教会学生如何用英语检索本专业的最新技术知识、阅读经典英文教材和研究论文、翻译专业文献、用英文写作、与国外同行交流技术问题等。目前,很多学生做专业相关的翻译或写作等任务时问题百出,尤其是毕业前写求职简历或出国文书时的问题非常多,有些学生毕业后从事科技研发或专业工作,与专业英语文献处于“绝缘”状态。造成这种情况的原因在于多数高校都将专业英语设置为考查课,学时少,学生认为专业英语是一门边缘课程,是用来凑学分的,不重视该课程。有些学生在课堂上呈现自由散漫的状态,做自己心目中认为重要的专业课作业,这种状况打击了教师授课的积极性,导致教学效果达不到教学目标。在当前培养方案限制下,拟利用有限的学时从课程内容、课堂互动、情景模拟等方面阐述电子信息科学与通信工程专业英语课程的教学过程,改变学生对专业英语课程的认知状况,调动学生对专业英语学习的积极性,引导学生自主学习,培养学生查询最新科技动态、阅读专业文献、查看芯片手册和国际标准、翻译与撰写专业文章的能力。

二、教学内容的选择

目前,电子信息科学与通信工程类专业英语教材存在的主要问题是大部分课文属于英文原版教科书基础章节的节选或科普类文章,专业内容广泛涉及无线通信、计算机网络、光纤通信、微电子技术、信号处理、信息安全等。在这种模式下,专业英语教学在巩固学生已经了解的专业基础知识的同时,熟悉相关的专业英语词汇。这些教学内容虽然有必要,但会导致学生毕业后从事研发和技术工作时对常见文体(如各种论文、报告、专利、标准、项目标书等)的篇章结构和信息分布特点或规律等不熟悉,难以高效阅读与理解专业文献的科技信息。针对上述问题,讲授电子信息科学与通信类的专业英语课程时,教师应根据专业人员在职场中常用的重要文献种类准备教学材料。专业英语与普通英语的主要区别类似于中文记叙文和说明文的区别,语法是一样的,只是写作风格和描述侧重点不同。传统的语法教学不应该再作为专业英语教学过程的基本组成部分,应该有体现专业英语知识点的特色部分,教学内容进行改革,改变传统的单词、语法与科普课文的讲授方式。具体来说,主要分为四个单元的飞授课内容:找工作需要的应用文体,如简历、coverletter(附信)、出国文书等;教科书与专著类文献;科研论文与研究报告类文献;项目标书、产品专利与各类国际标准等工程技术文献。此外,每个单元还辅以相关的听力材料,如求职面试、科技新闻、如何撰写与发表论文以及关于电子信息与通信领域的最新成就的视频材料等,引导学生自主学习,积极查阅英文文献,追踪科技动态。通过上述教学内容,学生应掌握专业英语构词法:常用的前缀、后缀和词根;可以举一反三地扩大专业英语词汇;学会专业英语的准确翻译准则和技巧、专业英语各类文体的写作方法与技巧;了解各类文献的逻辑结构,信息特点与阅读理解及利用的技巧。这样的教学内容可以使学生比较全面系统地了解与熟悉信息技术行业常见文体的信息与篇章结构特点,为学生有效进行文献信息调研打下必要基础。

三、教学方法

1.预习与课堂讲解相结合的基本教学方式。教学过程必须克服两种极端倾向:一是学生自己不用功,完全依赖教师。专业英语学习需要学生认真投入,课前先预习,准备好上课要用到的材料,如演示PPT、口语表达的草稿等,还要尽量多做课外阅读或泛读。二是教师对学生放任自流,课堂讲解太少、太随意。要获得良好的教学效果,教师应当做好课前准备,合理安排课堂教学。每次课结束之前,教师应将下次课程的安排告知学生,让学生学会使用网络搜索引擎查找相关主题的文本、音频和视频资料。例如,讲授科技论文的阅读和写作之前设定主题为人工智能(ArtificialIntelligence,AI),这是近年来的一个研究热点。学生先检索整理AI研究领域的文献,总结阅读体会,在课堂上用英语把自己对AI的认知讲给大家听,教师鼓励学生提问,形成专业研讨会的模式。教师有针对性地对学生理解有误、英语表达不地道的地方进行详细解析,学生更专注于学习地道的专业英语表达方式以及AI领域的技术词汇和写作句式,为后续的各种主题研讨和情景模拟做积累。学习过程直接用英语逻辑进行思考和表达,由量变形成质变,避免先打中文草稿再翻译成英文的习惯做法。通过加强学生在课堂上的参与程度,学生主动学习的习惯得以养成,有了成就感才能更好地调动学习兴趣。2.注重实践环节。学好专业英语,离不开实践。例如,在简历写作的教学过程中,教师可以分组模拟面试场景,让学生体验面试官与求职人的不同角色,合力组织语言,将教师讲过的如何做好自我介绍、面试过程中常见的问题等进行实践,不仅可以复习电子信息科学与通信工程专业课程的英文名称、专业课程简介,还能够提高英语听说与随机应变能力。教师要注意学生表达不恰当的地方,及时纠正学生的发音问题,播放一些求职、面试音视频资料,形成良性循环。在各种图书类文献的教学过程中,教师可以要求学生借阅相应图书作课外泛读,自选一个主题撰写一本英文图书大纲。学生从这个过程中可以了解英文书籍的写作方式、章节安排。课堂上,教师安排学生做推广自己的书籍,介绍书籍所属专业方向、主要内容、适用读者范围、回答其他学生的问题。在研究论文与技术报告的教学中,如果有学生参与过科研项目工作,教师可以要求学生将自己的工作写成论文,了解科研论文的写作逻辑,正确使用专业词句。如果尚未做过科研,可以选择做过的专业实验撰写相应的技术报告。除了锻炼专业英语的写作能力以外,教师还可以在课堂上做国际学术会议的场景模拟,学生给自己的论文做口头报告,其他学生可以提问。通过一学期的训练,学生的专业英语听说读写能力得以全面培养。学生发言时,教师必须认真听学生的讲述和表达,做好记录,针对其中的问题做出正确解释和说明,帮助学生理解技术概念,设计逻辑清晰的写作大纲,了解吸引听众的演讲技巧。最重要的是,让学生学会用英文的逻辑进行思考,摆脱中国式英语的思维习惯,循序渐进地掌握地道的专业英语表达方式。同样地,在专利、国际标准以及项目标书等主题的教学中,教师都要求学生撰写相应文书,从写作过程中学习如何使用专业英语遣词造句,在课堂上配合模拟专利推广、国际标准制定会议、工程项目招标等场景。通过课前预习、课堂讲授和场景模拟,学生能够学会从网上或图书馆外文期刊数据库检索文献,提高文献的查全和查准能力,掌握各类文体的特点,以后遇到各类情景时就能够迅速抓住各种文档的重点,提高工作效率。

四、考核方式

为了改善学生不重视专业英语课程的学习态度,除了调整教学内容和教学方法以外,还应避免仅凭一张考试卷决定期末成绩的考核方法。要正确评估学生的专业英语听、说、读、写、译各方面的综合水平,增加对学生的课堂表现以及作业完成情况的评价,让平时成绩占较大比例,使期末考试成绩与真实水平达到较高的匹配度,改善很多学生能读会写但听不懂、说不出的状况。

五、结束语

分析当前电子信息科学与通信工程专业英语课程存在的问题,在教学内容、教学方式和考核方法三个方面进行调整和改进,改变学生对专业英语课程的认知状况,调动学生对专业英语学习的积极性,提高学生在专业英语方面的听、说、读、写、译能力,使学生能高效地获取和利用专业英语文献信息,在以后的学习和日常专业工作中把专业英语作为得心应手的工具运用起来。

参考文献:

[1]THutchinson,AWaters.EnglishforSpecificPurposes[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987

[2]樊萍,陈莲珍.浅谈专业英语教学改革[J].西北工业大学学报(社会科学版),2003

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[6]韩秀茹,何跃君.国内高校专业英语教学研究综述[J].中国建设教育,2013

作者:郭尊华 单位:山东大学

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