班级管理问题及对策10篇

第一篇：班级管理存在的问题分析

目前有部分教师单纯地将班级管理看作对班级活动的管理，认为不是集体活动就不存在班级管理，对此观点笔者认为是有失偏颇的。所谓的班级管理指的就是班级教育管理者（班主任）带领班级学生按照班级教育管理规律的要求，为了更好地实现教育目标和班级工作目标进行的一系列活动。简单的来说，班级管理就是一种以班级为组织形式和载体对学生进行全面管理的方式。对于教育活动来说，只有有效地开展班级管理活动，才能够保证教育活动的顺利开展，实现班级育人目标。在苍溪县陵江镇第三小学校的教学实践中，笔者发现目前班级管理工作虽然有成功的一面，但是也存在的诸多不足之处，因此笔者对班级管理中存在的问题进行了剖析，并提出了相应的改进建议，对于班级教育活动的开展和教学质量的提高有着积极的借鉴意义。

一、班级管理中存在的问题

1．班主任缺乏班级管理理论知识。目前班主任在进行班级管理时更多的是凭借多年的教学经验，而不是相关的理论知识。例如在管理方法上，部分班主任对于学生的心理特点认识不够，往往采用的是“命令式”管理方式，班级管理的依据是自身的主观意愿和教学经验，缺少与学生的沟通交流。

2．学生管理团队的建立不民主。班级管理团队是班级学生中的领导力量，是班级活动中的中间分子，更是班主任进行班级管理和教育的得利助手。对于班级管理来说，班级管理团队的选拔失误和使用不当往往会使得班级管理工作事倍功半，但是盲目地撤换班级管理团队又会对学生带来心理上的负面影响。

3．忽略班级中的“小团体”。受生活环境、学习成绩、兴趣爱好等诸多因素的影响，班级中存在很多独立于班委和小组之外的学生自发性“小团体”。一般来说，这些小团体大致可以分为三种类型：积极向上型，即团体成员行动与班集体保持一致，以那些较为老实的、学习成绩较好的学生为主；中立型，即成员的集体意识相对薄弱，对班级事务往往漠不关心，以性格比较内向，成绩一般的学生为主；消极型，即经常与班规和教师对抗，以调皮和活跃的学生为主。站在普通人的角度来说，积极向上型的“小团体”毫无疑问地更受欢迎，但是站在班主任的角度来说，三种类型的“小团体”应当受到班主任的同等对待。

二、优化班级管理对策

1．做好班主任岗前培训工作。要成为一名合格的班主任，不仅要具备专业的教学技能，还要具备一定的组织管理能力，掌握相关的班级管理理论知识，如此方能够带出一个积极向上的班集体。以苍溪县陵江镇第三小学校为例，教师的平均年龄在30岁左右，很多班主任都是比较欠缺班级管理经验和理论知识的。因此，学校应当给予班主任岗前培训工作以足够的重视，采取多元化的培训措施来提高班主任的班级管理能力。例如可以定期组织班主任参加县、市教育局的培训班，掌握相关的理论知识；组织和其他学校的交流活动，在交流中丰富班主任的班级管理经验等。

2．建立科学的班级管理工作评价体系。目前学校关于班主任的考核评价主要有两种方式，一种是学校的某个部室进行评价，一种是以调查问卷的方式让学生评价。但是笔者认为这两种评价方式都是存在一定的不足的，例如由学校的某个部室进行评价，很容易出现一些不公问题，引起部分班主任的不满，学生评价的主观性过强，他们往往觉得对他要求不严格的班主任才是好的。

3．关注班集体的每一个成员。受应试教育思想的影响，很多班主任习惯将目光集中在学习成绩较好的学生身上，忽视了其他学生的心理感受，使得这部分学生对班级管理产生抗拒心理，在学习中故意和教师对抗，班级管理工作难以顺利开展。对此，最好的方法就是班主任关注班集体的每一个成员，重视每个孩子的思想，有针对性地制定班级管理措施。对此，笔者认为关注班集体每一个成员应当包括：班集体的基本情况如学生人数、年龄结构、家庭条件、小团体数量等；全体学生的思想状况如少先队员人数等；全班学生的学习情况如平均成绩、各科最高分和最低分等；全班学生的身体健康状况如各种疾病的发病率等；全班学生的家庭情况如家长职业、独生子女家庭等内容。只有掌握了班级成员的具体信息，才能够将所掌握的理论知识应用于实践，确定适合班级的班级管理方案。

4．加强班级管理团队的组建和培养。一个班的集体面貌如何，很大程度上是有班级管理团队的素养所决定的，在班级管理的过程中班级管理团队能够起到“以点带面”的作用。因此，需要认真做好班级管理团队的组建和培养工作。对此，笔者认为可以采取以下措施：首先是在组建班级管理团队之前，班主任通过开展班级活动来确定比较有魄力和组织能力的学生，初步确定班干部人员，而不是单纯地以成绩为标准来选择班干部；其次是多角度的考察班干部的思想意识、组织能力、工作态度、工作作风、人际关系处理等，确保能够充分发挥出班级管理团队对班级管理工作的推动作用；最后是积极的培养班级管理团队。班级管理团队的确定并不意味着班主任可以放手不管，相反，班主任需要将更多的精力放在班级管理团队的培训上，发挥其“以点带面”作用，提高班级管理效果。

作者:王天鸿 单位:苍溪县陵江镇第三小学校

第二篇：班级管理精细化反思

摘要：在教育教学中，班主任工作具有重要作用且意义深远，关系着国家与社会的未来，关系到和谐社会与和谐家庭的建立，尤其在中学阶段，班主任工作应得到高度重视。基于班主任对班级的管理工作，提出从关爱学生、管理民主化、管理工作反思常态化几方面入手，提高班级管理工作质量和效率。

关键词：班主任；精细化；常态化；班级管理

大教育家魏书生先生说：“做教师就要当班主任。”班主任工作可以使教师提高教育教学水平，拓宽教育视野，积累教育教学经验，提高管理能力。精细化管理是一种先进、科学的管理理念，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的管理模式和基本思想。班级精细化管理要做到班里事事有人做，人人有事做，事事做得好，人人有进步。作为班主任，笔者从以下几方面做好班级管理工作。

一、关爱学生，沟通师生心灵

（一）从充分了解学生入手

新时代的教师和学生的关系是民主、平等的，教师关爱学生必须抛弃传统的师道尊严理念，把学生放到和自己平等的位置上来看待。对于教师来说，每个学生就是一个丰富而复杂的世界，每个学生的心灵深处都有一根琴弦，要想真正拨动这根琴弦，就必须设身处地，从学生的外在表现探知学生的内心世界。作为班主任，应对每位学生的家庭情况、性格特征、特长爱好等有一个基本的了解，以便采取相应的教育方法。

（二）捕捉学生的闪光点

关爱学生要挖掘学生的闪光点。教师要抓住教育契机，千方百计地创造条件，把问题学生转化成优秀学生，让每个学生都体验成功，从而使他们的自尊心、上进心得到强化。相反，如果不问对象，不分时间场所，平分秋色地去做学生的思想工作，往往事倍功半，甚至会引起学生的误会与反感，为以后的教学管理工作制造障碍。

（三）正确运用表扬与批评

爱能解决很多问题，但不能解决一切问题，教育不是简单的爱和理解。在班主任工作中，笔者尤其注重在后进生身上寻找闪光点，给予表扬，不少后进生正是因为受到恰当的表扬，燃起了新希望，树立了自信。关爱学生也体现在教师如何运用批评这一教育手段上，真正富有魅力的批评，是能够打动学生的有效批评，是一种艺术的批评。只有建立在关爱中的批评，学生才会乐于接受。在严格要求学生的同时，教师应严中有爱，严中有度，恩威并施，把学生当作自己的朋友看待，站在学生的角度思考问题。

二、班级管理民主化，体现公正平等

作为班主任，不能用自己的年轻气盛去压制学生，要给学生平等的机会，否则就无法成为其成长的引导者和鼓励者，甚至成为其成长的障碍。在班级管理中，笔者便结合目前班级的实际情况，大力推行班级民主管理。首先，确立班级管理的中心任务，即创班级特色，营造一个温馨的班级。围绕这一中心任务，展开班级管理中的一切活动，营造一个极具文化氛围的班级环境，创班级特色，进行民主化管理。其次，班级管理必做两件事：一是班主任与学生的保密工作。在处理班级内部发生的事件时，在调查取证中对主动提供信息的学生，要做到绝对保密，让当事人自己承认错误，不人为举例，否则将破坏同学关系，直接影响班级内部团结，增加班主任的管理难度；二是有错必纠，有应必做。在日常的教育教学管理中，教师难免会出现一些问题，一旦学生指出，教师应立即纠正，为学生做出榜样。答应学生的事，无论如何都要做到，否则便失信于学生，班级的民主管理也可能无法推行。

三、班级管理工作反思要常态化

班级管理工作反思分两方面：一是学生方面。学生要在每学期期中、期末后写反思材料，包括前段学习、行为、生活等各方面和对其他同学各方面的检举。教师仔细阅读了解了每个学生各方面情况后，找个别学生谈心，并督促其进行自我批评，促使学生纠错改正，提升素质。二是教师方面。教师要反思自己的班级管理工作，写材料进行总结与自我批评，并与学生交流，以提升管理能力。新课程改革需要以现代教育理论为指导，班主任教师平时应养成反思班级管理工作的习惯，这不仅能提高自身的修养，而且可以深入班级管理，促成自身劳动的科学化，提高管理效率，从而减少实践的盲目性，真正做到“减负增效”。总之，正如杜威所说，并不是一切经验都具有教育的意义，特别是道德教育的意义。经验需要不断地被反思并用来指导日常的教学行为。在对经验的反思过程中，教育工作者最终会明白什么是真正的教育。千里之行，始于足下，班级管理工作不是一蹴而就的，它存在于日常工作的每一个细节中，尽心做好每一件事，持之以恒，优良班风就会逐渐形成。

作者:杨宏斌 单位:三门峡市卢氏县汤河乡中学

参考文献：

[1]孙学策.教育教学中师德修养案例研究[M].北京:中国轻工业出版社,2006.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984.

[3]莫雷.青少年心理健康教育[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

第三篇：班级管理的六个“心经”

从教二十多年，我一直担任班主任工作。在班主任工作的道路上，我不断摸索，并把自己班主任实践中的点滴经验归纳成班级管理“心经”。

一、班主任工作重爱心

“爱者，心受。”有心才有爱，从心里接受，亲近惠爱，才是爱。对于学生，我像妈妈般爱育他们，师长般关爱他们，军训般严爱他们。当他们取得成绩时赏爱他们，生病时怜爱他们，遇到挫折时励爱他们，日渐懂事时器爱他们……我给每个学生在心中画了像，建立了档案，他（她）成长的足迹都记在我的心中。爱要有其心，还要有其行。爱是用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。我是学生的“知心妈妈”，有什么不开心的、委屈的、为难的、看不惯的、弄不懂的、高兴得意的、不愿告诉父母的事，他们都爱找我谈心。我静静地聆听他们的倾诉，陪着他们喜怒哀乐。在他们迷惘时给他们建议，在他们激愤时安抚他们的情绪，在他们得意时给他们“泼点冷水”，在他们状态低迷时给他们鼓励和帮助……我成了他们的朋友，更好地爱着他们。

二、班主任工作在用心

这么多年我班级管理的核心理念，就是关注班级学生“精神培养”的策略探究。培养学生哪些精神？有共性的内容：环境、规则、文明、团结、理想……除了共性的内容，多数时候，我的教育主题，则来源于所带的班级。从班级动态中挖掘教育教学素材，是我每天都必做的一件事情。从四年级开始，学生的“每日观察”练笔，从原先的每天查收，到一周检查一次。从学生的练笔中，反映的是学生真实的学习、生活的情况。这项作业中往往出现很多的教育资源，让我们对班级的每一位学生了解得更为全面，对班级的动向把握得更为清楚。班主任的日常工作重在细致用心地引导。一件小事教会孩子的是遇到问题，积极应对，设法解决的思维方式。看似很小，其实也就是在这样的一个个不起眼的教育小细节中，引导孩子学会为人处事，学会做好身边点滴事情。小事成就大事，细节成就完善。教育无小事，教育就是从点滴小事做起。

三、班主任工作需耐心

班主任的耐心在孩子们犯错时要像海纳百川般宽广，包容他们，要像黑夜中的启明星般闪亮，为他们指明正确的道路。首先要引导孩子勇于认错，也就是具有自省精神。在此基础上，让孩子知道自己犯了错误必须及时改正，也就是要有勇于纠错的精神，这样才能不断进步。这往往需要我们教师、家长用智慧的方法引导孩子用智慧和勇气从错误中走出来。恰恰是这些错误让孩子们走得更加稳健，变得更加强大。班主任工作耐心，班级工作就会扎实有效，学生就会得到真正的成长和锻炼。“班级舞台我展示”活动，已经连续开展近两年。从活动的准备到活动的进行，我看到孩子们得到了一系列的学习、锻炼机会之后，表达、实践、运用能力明显提升。在某方面有着兴趣爱好的孩子，通过在集体中展示，得到了巩固、发展和提高。

四、班主任工作善齐心

学生的成长是家庭、学校共同作用的结果，家庭教育是学生教育的另一个主阵地。脱离家长配合的班级管理就像无水之鱼。要学会和家长配合，共同把班级的建设活动搞好。家委会和各位家长成为我管理班级的巨大助力，遇到任何情况，家长们都会非常热心地帮助解决，很多原本的苦恼都会迎刃而解了。家校配合，沟通及时很关键。我把QQ作为主阵地，每天在QQ上及时班级的信息、动态，和家长聊天。我的QQ就像一部“知心热线”，从来没有冷清过。作为班主任，我也经常会和家长探讨孩子的教育问题。我能够更客观地看待孩子的问题，和家长沟通、探究问题产生的根源。同时，也把自己的见解和建议告诉家长，共同寻求最适合孩子的方法和途径。与家长合作，知人善任，不仅能够把班级的活动开展得丰富多彩，把班级建设得有声有色，更重要的是，家长与老师像朋友般地友好相处，互相交流，互相沟通，共同促进孩子的成长，让学校和家庭成为孩子不断前进的两个强大后盾。

五、班主任工作会修心

身为班主任，常常会感觉比较累，也开始有力不从心的感觉。在工作压力大时，我也会有急躁、生气、烦闷等负面情绪。亲近自然，在自然中放松身心，陶冶情操，师心和童心能和谐融洽。节假日，我是个“旅游控”。天南海北，国内国外，都留下我的足迹。“修身养性”很有道理。平时，我每日步行，既锻炼身体，又能在运动中消除自己的负面情绪，振作起精神，更好地生活和工作。班主任要会修心，要善于调整自己的心态，要学会笑，特别是当要进教室时，要振作精神，把快乐带进教室，用自己的快乐感染学生。此外，还要提升自己的境界，应用“乐观”“积极”去占领。只有这样，才可能真正拥有一份好心境。

六、班主任工作要沉心

当一天繁忙的工作结束后，当一次活动结束后，我心中常常有许多感触，不吐不快。于是，我在QQ动态空间中，倾吐自己的心曲，写下自己的所做、所见、所闻、所感、所思。长期积累下来，记录了自己的工作历程和心路历程。其中有成功后的喜悦，有柳暗花明的顿悟，有“吾班孩子初长成”的欣慰，有工作不顺利繁忙的苦恼，有工作方法不当取得反效果的反思……实践出真知，真知需积累。仅在接手现在的班级的两年多时间内，我就在qq空间写下了六万多字的班级管理教育心得，可以说是我的“班主任日志”。我常常回顾自己的班主任日志，总结自己的得失。我在记录自己工作轨迹的过程中也在不断调整、改进、完善自己的班级管理策略和工作方法。

作者:沈小贤 单位:南京市北京东路小学

第四篇：“以生为本”理念下高中班级管理工作探索

摘要：良好的班级氛围可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，因此，在教学过程中，班主任应该采用科学的管理方式，积极创造良好的班级学习环境，为学生提供有利的学习条件，提高学生的学习质量。本文通过分析“以生为本”的含义，指出高中班级管理工作的现状，并且提出“以生为本”理念下高中班级管理工作的具体措施，以期能够提高高中班级管理工作的质量，增强高中班主任的综合能力。

关键词：以生为本;高中班级管理;工作措施

“以生为本”是指在教学过程中，坚持学生的主体地位，注重学生的个性发展，并且通过有效的管理方式，大力挖掘学生的潜力，以提高学生的综合素质［1］。在大力实行素质教育的背景下，坚持以学生为本的教育思想，树立全新的管理意识，不断提高班级管理工作的质量，为学生提供良好的班级学习环境，成为高中班主任的工作任务。

一、“以生为本”的含义

作为班级管理工作中的中心思想，“以生为本”坚持学生的主体地位，提倡根据学生的学习需求和发展需求，合理开展班级管理工作，注意培养学生的个性，不断提高班级管理工作的质量，努力创造良好的班级环境，以实现学生的个性化发展［2］。从管理方面来说，“以生为本”是指在日常管理工作中，高中班主任以学生为中心，根据学生的实际需求，有效开展管理工作，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习质量，促进学生的全面健康成长。

二、高中班级管理工作的现状

与初中生相比，高中生的思想更成熟，并且具有很强的自控能力，但是，由于高中生处于人生中的叛逆期，学习压力较大，很容易出现不好管的情况。而且，在传统的班级管理中，高中班主任一味采用粗放式的方式管理学生，没有充分发挥学生的主观能动性，致使班级管理的效果较低［3］。同时，在日常管理工作中，一些高中班主任只注重学生的考试成绩，忽视了培养学生的学习兴趣和集体意识，没有充分调动学生班级管理的积极性和主动性，让学生处于被管理的状态，导致班级凝聚力较低，班级认同感不强，集体意识薄弱，进而阻碍了学生的健康发展。

三、“以生为本”理念下高中班级管理工作的具体措施

1.通过人性化管理，营造和谐的班级氛围。班级是学生生活和学习的主要场所，班级氛围直接影响学生的学习情绪和学习效率，因此，在教学过程中，高中班主任应该树立正确的管理意识，充分发挥积极作用，采用有效的管理方式，努力营建和谐的班级环境，不断提高班级管理工作的质量，增强学生对班级的认同感和归属感，提高学生的学习热情。高中班主任应该深入了解学生，加强与学生之间的沟通与交流，与学生建立平等、自由的师生关系，及时听取学生的合理意见和建议，不断提高班级管理的水平，增强班级的凝聚力和向心力。例如，在具体的管理过程中，高中班主任可以根据学生的学习情况，组织班会活动，积极鼓励学生发表观点和看法，并且根据学生的学习需求，及时调整管理方式，提高班级管理的科学性和有效性。同时，在实际的管理过程中，高中班主任应该重视发挥学生的积极作用，根据学生的实际情况，大力挖掘学生的潜能，充分发挥学生的主观能动性，不断提高学生的参与热情，营造活跃、和谐的班级环境［4］。另外，高中班主任应该坚持“以学生为本”的管理理念，积极开展班级活动，充分展示学生的个性，实现学生的个性化发展。例如，在管理过程中，高中班主任可以充分考虑学生的学习情况，通过举办演讲比赛、歌唱比赛、节假日活动等形式，为学生提供展示自我、表现自我的机会，强化学生的班级意识，培养学生的集体精神和合作意识，提高班级的凝聚力和向心力。

2.坚持“以生为本”的理念，制定科学的管理制度。学生是班级管理工作的对象，也是班级管理工作的主体，因此，在具体的管理工作中，高中班主任应该树立正确的管理意识，合理制定班级管理制度，充分发挥学生的积极作用，不断提高班级管理的有效性，营造良好的班级氛围，提高学生的自主学习能力。高中班主任应该根据学校的校规校纪，结合学生的学习需求，合理制定班规班纪，促使学生自觉遵守相应的规章制度，确保教学活动的顺利开展。同时，高中班主任应该尊重学生的主体地位，采用民主管理的方式，开展班级管理工作，不断强化班级管理工作的效果，提高学生的学习热情。例如，在管理工作中，高中班主任可以采用民主选举的方式，让学生自主选择班干部，增强学生对班级的认同感和归属感。同时，在日常管理中，高中班主任应该充分发挥学生的积极作用，引导学生自主管理，不断提高学生的管理能力，促进学生的全面发展［5］。例如，在日常学习过程中，高中班主任可以适当放权，让班干部管理班级，锻炼学生的管理能力和组织能力，提高学生的综合素质。另外，高中班主任应该根据班级的实际情况，结合学生的学习需求，合理制定班规，注意培养学生的合作意识和团结精神，不断提高班级管理的质量，引导学生树立正确的班级意识，提升学生的综合素质。总而言之，在积极提倡素质教育的新形势下，学生在教学活动中的主体地位越来越突出，因此，在班级管理工作中，高中班主任应该及时更新教育理念和教学观念，尊重学生的地位，采用科学的管理方式，充分调动学生的积极性和主动性，不断提高班级管理工作的质量，努力营造良好的班级学习环境，提高学生的学习能力。

作者:赵明 单位:淄博中学

参考文献：

［1］李样聪.“以生为本”理念下的高中班级管理工作探索［J］.考试周刊，2013，93：181-182.

［2］黄鑫鑫.以生为本的管理理念———高中班主任如何做好班级管理工作［J］.学园，2013，33：151.

［3］陈惠芹.以生为本———浅论高中班主任工作［J］.群文天地，2011，24：151.

［4］陈招英.浅析高中班主任如何做好班级管理工作———基于“以生为本”的视角［J］.新课程（中学），2015，12：236.

［5］胥伟.以生为本做好高中班主任班级管理的探究［J］.时代教育（教育教学版），2011，04：171.

第五篇：班级管理艺术浅议

摘要：“一张一弛，文武之道。”教师在教育教学工作中就很需要这样的管理艺术。如何把握好对学生“收”与“放”的分寸，做到“收”“放”结合，张弛有度，是广大教育工作者尤其是班主任做好班级管理需要进一步探究思考的问题。本文j六对此问题进行了分析。

关键词：班级管理；收；放；适度

一、“收”

班级管理中的“收”，我认为要突出一个“严”字。“严”就是对学生必须以严明的纪律和制度进行约束。正所谓“没有规矩，不成方圆”，小学生虽然已经具备了初步的自控能力，但很不稳定，心理活动缺乏自觉性、持久性。对学生进行遵守纪律、规范的教育就是培养学生自觉意志能力、良好行为习惯的有效途径。养成良好的常规习惯对学生的长远发展具有重要的意义，教师应对学生进行全面细致的常规训练，如“校内外文明礼仪、课堂学习、集会纪律、校内外卫生、交通安全等。要培养学生自觉遵守这些常规要求的习惯，则需要班主任有计划、有目的、有重点地分项训练，使学生由“被动接受他人监督做”变为“自觉主动依照规范要求做”，进而逐步养成良好的行为习惯。在整个日常行为规范的训练过程中，行为规范的制定应该发扬民主，让学生都参与进来，集体交流讨论后形成一些切实可行的规章制度。如果教师片面地规定这、规定那，极易引起学生的反感情绪，甚至使他们产生抵触行为，致使班级规范无法得以顺利实施。班级行为规范的执行过程中，班主任一定要坚守公平、公正的原则，对每一个违反纪律者一视同仁，严格按照规范执行，不让学生感到近此远彼，避免学生抱有侥幸心理。这项工作，教师要一如既往、毫不懈怠地坚持开展，使整个班集体随时随地表现出整齐、有序的纪律性、组织性。

二、“放”

班级管理之所以“放”，除了可以减少班主任管理班级的一些时间和精力，为进一步反思教学工作和做教学研究腾出时间外，更重要的是“放”可以给学生自由的心理空间，使学生心灵得到舒展，个性得以发展，还可以培养学生的集体观念和沟通协作能力。

（一）班级管理适度“放”给学生

班级管理中，班主任要从“小放””到“大放”逐步发展。“放”在班级管理中指教师要适度放手、放权、放心，但绝不是指“放弃”，尤其是对那些后进生。班级管理仅靠班主任或课任教师是不够的。班级由学生组成，所以班上的一切事务应尽量交给学生去做，要调动全班学生的力量，通过教育和指导让更多的学生参与到班级管理中来，使每一个学生既是管理者，又是被管者。教师可以将班级管理工作细化，分解给学生，并制定出相应的监管措施，让学生互相督促落实，使学生人人有事做，班级工作事事有人做。比如班上除常规的老师小助手外，我们还可以选派学生担任安全协管员、卫生督察员、路队管理员、公物管护员等，让学生尽可能地参与到班级管理中来。这样，既调动了学生的参与积极性，让学生体验到做“小当家”的荣誉感、成就感、主人翁感，也为老师减轻了工作负担。虽然他们刚开始可能做的不够好，但教师只要耐心引导，精心组织，他们就会表现得越来越出色，班级就一定会步入学生自治管理的良好局面。

（二）班级活动适度“放”给学生

学生的多种能力都是在课堂外得以培养的。通过开展各种活动，学生的才能、特长得到了锻炼，得到了展示。班主任要相信学生，让学生自主选择、设计、准备并完成整个活动过程。比如学校开运动会时，单就跳绳就有很多的选择项目，单摇、双摇、交叉、交互、一带一、“8”字跳等，教师可以让学生根据自己的爱好、特长自主报名参加。而学生喜欢做某件事，才会积极努力参加训练，才有可能做好并将水平发挥到极致。相反，一个学生喜欢交叉跳，你偏要他去参加双摇，学生心里不痛快，效果可想而知。我们要相信学生，他们有思想、有个性、有自主能动性，不要事事都去干涉、决策、包办，那样不仅会使学生失去许多锻炼、展示的机会，也会让学生产生“事不关己”的消极思想，进而扼杀学生的潜在特长和优秀个性。

（三）将常规的检查、评价权“放”给学生

教师把班级工作细化，管理学生配备齐全，管理制度逐渐完善后，班级就可以采取“量化”管理模式，把班级管理工作细化为学习、纪律、卫生、集会、安全、活动、道德行为等许多项目，由分管相关项目的学生根据班级评价细则，利用班会时间对其他同学的参与态度、参与效果适度量分，做出评价，并在班级公示。某位学生在这方面扣分了，可以通过其他方面的努力争取加分，以综合得分做出周、月、学期、学年评价，这样就避免了只以学习成绩评价学生的局面，让每位学生都能体验到进步与成功的乐趣，从而促进学生全面发展。

三、“收”“放”结合，“松”“严”适度

“亲其师，信其道”，老师要时刻关注学生，尤其是对那些学困生，“松”之深切，才能激发起他们积极向上的信心和勇气。但只“松”不“严”，师生关系表面上一团和气、十分融洽，学生在老师面前打打闹闹、嘻嘻笑笑，往往会认为班主任对自己挺好，犯点小错误，不会把自己怎样，这样良好的班风就无从谈起。班主任必须对学生严格要求，缺乏严格要求，放任自流，那是对学生不负责任。但严格不等于满脸严肃、态度生硬、动辄训斥，更不能将体罚和变相体罚作为“严”的手段，这样会使学生产生畏惧心理，对老师敬而远之。因此，班主任既要严加要求学生，还要把握适度分寸。一个班级就像一只迎风飞舞的风筝，班主任便是那个牵线放飞的人，在线绳的一收一放间，风筝昂然翘首，越飞越高，而牵绳的手越来越轻松。愿我们都能做一个“收”“放”自如的牵线人，愿我们的学生都能飞得更高更远！

作者:吴三峰 单位:甘肃省高台县西街小学

参考文献：

[1]刘淑新.浅谈班级管理中的“严”与“松”[J].吉林省教育学院学报,2012(4).

[2]庄旭.班级管理中的放手艺术[J].思想政治课教学,2011(4).

[3]张彩虹.浅谈班级管理中的严与爱[J].中国科教创新导刊,2008(1).

[4]殷萍.宽严相济在班级管理中的重要作用[J].文教资料,2011(15).

第六篇：高职班主任班级管理研究

摘要：文章以高职班级管理为研究主题，探讨高职班主任在进行班级管理时要结合实际问题，科学把握学生现状。针对高职学生的特征进行了概述，介绍了高职院校培养学生的目标，以及当前学生学习存在的一些问题，在此基础上，分析了造成诸多问题的原因，并提出了解决措施。

关键词：高职；班级管理；班主任；学生

班级管理是当前教育中备受关注的问题之一，它牵涉到教育管理措施的具体实施，也能对学生的学习、生活、心理动向、学习效果等进行及时的评估与反馈，从而使教师对管理措施做出调整，以引导学生朝着更好的方向努力。班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段措施，对班级中各种资源进行协调、控制，以实现教育目标的组织活动，能够实现学生的全面发展。因此，应加强相关问题的探讨，以此不断提升学生的各项能力[1]。

一、问题及原因

目前，高职院校学生的学习动力不足、成绩普遍偏低；易受外界影响、独立性差；自控能力欠缺，纪律性不强，易自我放纵；情感丰富，易于坠入情感旋涡，偏离正常的学习生活。造成以上问题的原因主要有：一方面，高职学生普遍低龄化，由于其在义务教育中学习能力差，学习动力不足，尤其在人生规划与方向选择方面存在认知偏差，加上高职类院校为了争夺生源，往往采取降低门槛的方法，集中收录了较多基础较差的学生；另一方面，高职学生学习基础差造成其抗压能力较差，易出现自暴自弃的心理，理想与现实之间存在很大距离，造成的心理落差引起内心脆弱[2]。另外，由于高职学生的“三观”受到社会上一些观念的影响，未形成独立的认知理念，加之易于模仿，很容易受诸如“享乐主义”等价值观和一些不良习性的影响，具体表现为吸烟、打架、寻衅滋事、聚众、酗酒、出入娱乐场所。同时，青春期的独特表述方式，使得他们不能正确地把握友谊的尺度，加之部分学生自律能力不强，不仅给自身造成了伤害，也给家庭、他人带来了诸多不良影响。

二、高职班主任科学地认识和引导学生的具体措施

（一）了解学生的身心特征，加强对行为与思想的观察与引导

贪玩、好动、自控力差、任性等都是这个阶段学生的特点。所以，班主任最好采用多观察的办法，并及时纠正。但应注意对高职生日常行为的观察，对于高职生缺乏定性要有清晰的认知，不能否定其对事物的接受力、感受力非常强烈的事实，而且应看到其判断事物时往往倾向于单一化，固执己见。所以，引导学生进行辩证思维、逆向思维，鼓励学生独立思考，并时时关注其思想动态[3]。

（二）拓宽交流渠道和方法，扩大引导范围

首先，班主任要积极走动，与学生多交流、多沟通，帮助学生解决遇到的困难，对学生的心理困惑加以疏导，并运用科学的心理学知识对学生进行指导，让其豁然开朗，从而将学习放在第一位，将健康成长当作生活的重心。其次，主动与各科任课教师联络，了解每个学生的情况，对其进行观察、评估，帮助其纠正不足，增加优势。再次，教师需要营造良好的环境，让学生的特长得到施展，并通过一些案例、事件，从多方面为学生树立榜样。最后，可通过微信、社会软件等与学生进行一对一交流，帮助学生解决生活、情感方面的烦恼，正确引导其价值观，为其人格的健全发展提供帮助[4]。

（三）建立科学合理的评价机制，引导学生正确认识自己

班主任可通过建立班级学生的个体档案，从基本资料入手，对学生的各项活动进行全面评估，通过设置细致的考核评估标准，让学生明白学习不仅仅是为了成绩，还要追求学习态度、交往能力、日常言谈举止等方面的提升，并针对学生不同的个性，制定一些引导措施。具体而言，就是采用谈心法、组织班级活动对学生进行综合评估；设置配套的激励制度，对于综合评估较差的学生，分析原因，与其共同解决面临的问题；通过多学科的基本原理引导学生，让其通过自身的努力多了解专业课之外的知识，开阔眼界；改变评估方法，进行全面评估，让学生全面、正确地认识自己，建立独立的人格。总之，当前的高职学生个性较强，具有创造力，且不易被说服，往往存在个性化的表达，智力发育较好。所以，班主任在教育、引导学生的过程中需要技巧、逻辑方面的支持。对于班主任而言，这也是一个重新认识高职学生的契机。因此，班主任应积极探索现阶段高职学生的各项特征，并通过一系列的观察、评估制定出符合高职学生成长需要的教育管理方案，从而改善学生的成长现状。

作者:姜晖 单位:江苏农牧科技职业学院

参考文献：

[1]袁锦贵,方志贤,陆金仙,等.高职班级管理中贯彻人文素质教育探讨[J].职教论坛,2015,9(6):54-57.

[2]孙玉英.放任自流与无为而治:基于高职学生特点的班级管理[J].继续教育研究,2014,46(3):85-87.

[3]阙明婧.激励理论在高职班级管理中的应用意义[J].才智,2015,8(8):60-61.

[4]吴晓军.高职学生参与班级事务管理的效度研究:基于陕西省A校的调查[J].价值工程,2016,35(4):151-153.

第七篇：初中班主任班级管理模式分析

班主任是班级管理的组织者和协调者，是沟通学校、家庭与学生之间的桥梁和纽带，对于学生的成长和学习起着至关重要的作用。因此，研究初中班主任对有效班级管理模式的构建意义重大，班级的管理涉及到班风、学生学习和成长、班集体凝聚力等诸多方面的内容，关系到班级管理的实效性。故此，本文从班级制度的构建、师生之间沟通的交流方式、提高班集体凝聚力和良好班风的构建等四个方面探索了班级管理模式的构建，旨在提高初中班主任班级管理的有效性，为学生的学习营造一个良好的班级氛围，促进学生自身全方面的发展。

一、健全和完善班级管理制度，为良好班级的构建提供保障

制度是管理的依据和准绳，是体现班级管理秩序性、层次性、规范性的象征，这就要求班主任在班干部、班规等的选拔和制定上采用民主的方式来健全和完善班级管理制度。例如，在班干部的选拔上，班主任要摒弃以往仅仅以学生的成绩来选拔班干的陋习，除了学习委员对学习成绩有要求之外，其他的班干部在选拔标准上可以对学习成绩的要求适当放宽，给予班里具有管理能力的学生施展自己才华的机会。班主任要善于发现学生的特长，给予他们充分发挥自己特长的机会，增强自我价值认同，从而吸引更多的学生主动参与并配合班主任的班级管理活动，增强师生之间的粘合度。又如，在班级制度的制定上，班主任通过调查问卷的方式来征询学生的意见进行，毕竟学生是制度的执行者，调查学生对制度的反馈有助于班级制度的实施和顺利开展。班主任根据学生的反馈对班级制度进行灵活的调整和弹性设置，但也并不是所有的都依据学生的意见，毕竟初中生处于成长的阶段，在很多问题的认识上欠缺理性的分析和经验。班主任应结合班级管理的目的和学校的要求在此框架内对班级制度进行相应调整，提高班级管理的高效性。

二、优化师生沟通交流方式，促进班级管理的有效性

师生之间的沟通与交流有助于缩短师生之间的距离，增强学生对班主任的认同，并能主动的配合教师日常教学以及管理任务的开展。优化班主任与学生之间的沟通交流方式，摒弃以往班主任命令式的管理方式，有助于增强学生积极参与班级管理的积极性。例如，初中是学生心理特点逐渐凸显的阶段，常常会出现各种问题：早恋、心理叛逆、自我为中心性强、学习成绩两极分化等，这就需要班主任在管理过程中根据学生的特点进行管理方式的选择。如在学生早恋问题上，班主任采用单独沟通的方式，放下自己是班主任的身份，向朋友一样和学生进行平等的交谈，找到学生困惑的点，帮助学生化解疑难问题，树立远大的理想，重塑自己的人生观，以积极的态度面对学习和生活，增强学生自信心，从而走进学生的心里，为学生的成长指明方向。此外，教师还阶段性的组织小组座谈会，就有关学生学习和生活等方面的主题进行讨论，或者开展家长会深入了解学生在家的情况，有助于班主任选择科学合理的方式对学生实施高效的管理。

三、定期开展多种活动，推动学生自身全方面发展，提高班集体凝聚力

初中生处于成长的关键期，他们有着强烈的好奇心和求知欲，并有强烈表达和展示自己的欲望，从而增强自我价值认同，对于学生的成长和学习具有重要的推动作用。这就需要班主任在班级管理的过程中积极地鼓励学生参与各种课外活动，并根据班级的需要定期的开展各种活动，增强师生、生生之间的合作与交流，提高班集体的凝聚力。例如，在每年的运动会举办中，都是体现班集体凝聚力的时刻，而且很多的学生都乐于参加这种竞技的活动，男生通常是篮球、跳高、长跑等项目的青睐者，而女生多数会参与短跑、接力赛、立定跳远等项目，有的女生还用于挑战长跑项目，极大地调动了学生参与的积极性。没有参加项目的学生则是组成拉拉队为参与的同学加油呐喊，彰显了整个班级的团结与和谐。

四、多措并举，促进班级良好学习班风的营造

初中是学生学习知识的基础阶段，是积累知识和获取学习方法的关键期，也是学生思维方式形成的黄金期，班主任为了营造良好的学习风气，提高学生学习的积极性，采用了划分学习小组的方式来激起学生主动学习的热情，采用学习“1带1”“小组合作”“学习奖励机制”等方式来提高学生学习的成效。班级中总会有学习好和学习差的学生，对于学习差的学生班主任要特别的关注，而不是放弃他，漠视他，相反要给予更多的关心，主动地与学生进行沟通，选择“1带1”的方式帮助学生提升。而对于学习好的学生则选择“小组合作竞争”的方式让学生发现自己学习中的不足，找到差距弥补差距，从而获取更大的提升。对于学习表现良好的学生班主任要给予物质和精神上的奖励，激发学生有更大的提升和表现，这种学习的进步不仅仅是成绩上的提升，还包括学习态度的改变以及学习情感价值上的认同。综上所述，班级对于每一位学生的成长和学习都起着举足轻重的作用，是学生学习生涯中最重要的团体组织，对于学生的学习、人际交往、身心成长都具有重要的现实意义，这就需要班主任在班级的构建和管理的过程中要不断地进行总结，创新管理模式，增强班级管理的实效性、科学性和合理性。

作者:刘焕芹 赵奎林 单位:胶州市第十中学

第八篇：班干部班级管理研究

摘要：据各种调查显示，目前小学班主任普通存在工作繁忙，压力过大，疲于应付各种琐碎事务，时刻担心学生的安全、卫生、交通等各种问题，对于潜心研究教材，提高教学质量心有余而力不足。尤其是城区小学的班主任，由于班额大，学生多，忙于组织各种活动，迎接大量的检查，更是无暇顾及教学。作为教师，教书育人是我们的本职工作，提高教学质量，培养学生的综合能力，是我们义不容辞的责任。如何让班主任从这些琐碎的工作中解放出来，将更多的精力投入到教学实践中来，这是我们需要迫切解决的问题。对此，笔者认为班主任应充分发挥班干部的积极作用，促进班级管理水平。

关键词：精细化管理；班干部；自主管理

一、实施精细化管理的构想

著名教育家魏书生说过：“凡是老百姓能干的事普通班委不干，凡是普通班委能干的事班长不干，凡是班长能干的事班主任不干。”班级精细化管理重在“精”和“细”，一个人的精力是有限的，我们要变班主任一人操心为班干部集体操心，将管理责任具体化、明确化，让班级每一个班干部都到位、尽职、尽责，人人都管理，处处有管理，事事见管理，形成“我为人人，人人为我”的氛围。这样，大胆放手让学生自我管理，将每个学生调动起来，充分发挥班干部的作用，学生的自我管理能力强了，教师自然也就得到了解放。

二、具体做法

（一）建立一个强有力的班干部队伍，走学生自主管理之路

精心准备，开好新学期第一个班会。教师要先向同学们明确这节班会课的主题是民主选举班干部，然后宣布班干部职位及名额，并一一说明每个岗位的职责、管理范围及应具备的能力，给学生5分钟思考、讨论的时间，让学生根据岗位要求在心中选出心仪的班干部人选，最后通过学生提名、集体投票，选举产生新的班委会成员。

（二）制定切实可行的班规，使班级精细化管理有据可依

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”班级作为学校管理的一个重要组成部分，更不可无规可循。笔者根据《小学生守则》《小学生日常行为规范》和国庆小学的校规、校纪制定了《国庆小学六（2）班班级管理规定》《国庆小学六（2）班学生奖罚细则》，从文明礼仪、学习、纪律、卫生等方面对学生做出了明确的规定，并制定了相应的落实、监督、奖惩条例，做到了班级工作有据可依。

（三）实行值周班长组织班会，班干部每天写管理日志、每周写周总结，班主任点评制度具体要求：

1.教师根据学生综合表现，将学生按A、B、C三个等次划分，以划分结果为参照，本着实力相当、男女均衡的原则，将学生编排为六个小组，每个小组长带领一个小组，新组成的小组成员再推选一名同学担任副小组长，协助小组长负责本组工作，以小组为单位参加每周评比。

2.一周结束后，班干部将每天的管理记录整理，根据一周的情况写出周工作总结，于下周二班会课上分别做出总结，对做得好的地方给予肯定，表扬表现突出的同学，通报严重违纪的同学，并指出下周应该努力改进的地方。3.值周班长将一周内每个小组的扣分情况汇总，征求分管班干部的意见，评出一周内得分最高的两个小组，在班级评比栏上给予奖励。4.班主任最后总结，强调重点工作，视具体情况点评或个别谈话。

三、实施班级精细化管理的反思

（一）大胆放手让班干部去管理，调动学生参与管理的积极性

大胆放手让班干部去管理，调动了学生参与管理的积极性，既能避免班主任整天忙于班级日常事务，减轻班主任的工作压力，更重要的是发挥了学生的主体作用，在搞好班级管理的基础上培养出了一批具有责任感和管理能力的的人才。总而言之，教师的负担减轻了，学生的能力也得到了提升，达到了师生双赢的目的。

（二）以小组为单位评比，培养学生的集体荣誉感，形成集体合力，效果显著

班内独生子女较多，学生的合作意识、集体荣誉感淡薄，评比时教师不能以学生个人为单位，而应以小组为单位，形成班级内小集体间的良性竞争，让学生明白自己的荣辱是与小组的荣辱紧密联系在一起的，这样学生间相互制约，犯错的次数明显减少了，班集的集体凝聚力也得到了增强。小组评比实施一个月，六个小组的表现参差不齐。候新艳带领的第一小组连续几周都是总评第一，而薛维奇带领的第四小组则周周落后。作为班主任，我不希望一个学生掉队，是看在眼里急在心里。于是我组织班干部召开会议，分析第四小组落后的原因，最终我们一致认为问题在于第四小组成员不团结，突出表现在师强、朱霖两位同学身上：师强上交作业不及时，有不完成作业的现象；朱霖自由散漫，个人行为习惯差。“解铃还需系铃人”，我找师强、朱霖两位同学谈心，给他们做思想教育工作，让他们明白自己的行为已经影响到了组内成员集体的荣誉，必须立即改正自己的不良行为。他们很快认识到了自己的错误，通过自已努力以及老师和班干部的帮助和鼓励，逐渐改掉了自己的不良行为。第四小组终于在二周后得到总评第一，当值周班长宣布结果时，全班学生不约而同地响起了热烈的掌声。我特意注意到师强、朱霖两位同学，他们红着脸低下头，为自己之前的错误感到惭愧，看来他们是真地认识到自己错了。看到学生一天天的成长，一天天的进步，我从内心深处感到无比幸福。现在，班内42名学生团结一心，六个小组综合实力不分上下，形成了一种你追我敢的良好氛围，迈着整齐的步伐齐头并进向着既定目标前进。

（三）班长轮流值周制，增强班干部的竞争意识，班干部带头模范作用发挥有效

两个班长轮流值周，让班干部有忧患意识，通过角色变换，对比发现别人的优点，取长补短，达到相互学习，共同提升的目的。经过一段时间的实行，班干部不仅起到了关键的模范带头作用，还把班级管理得像模像样，这一点我真的很欣慰。特别是班长赵琦，她的管理能力得到了很大的提高。她不仅能在老师不在的情况下管好班级的纪律，还能给同学们布置作业，走进教室，就像有老师在上课一样，在她的带领下，其他班干部也十分尽职尽责，比以前做得更好了，班干部的整体管理能力迈上了一个新台阶。总之，班级的精细化管理不能一蹴而就，它存在于日常工作的每一个细节之中，需要每个班主任去不断的探索与实践。我们要充分发挥班干部在班级管理中的主体作用，培养全体学生的自管自治能力，这是实施民主管理的关键，是尊重学生个性发展，培养创新型人才的根本保证。

作者:王红蕾 张红梅 单位:甘肃省高台县国庆小学

第九篇：五年制大专班级管理研究

据统计，当前高职教育的规模已经达到了一个最高峰，学校为了发展，在加强教学质量管理及改进各种实训条件的同时，通过招生渠道的多元化保证学校的规模。我校从2013年开始对5个重点专业招收五年制大专，实现了我校生源的多样化。但随着规模的扩大，生源素质随之下降，部分学生出现了自控力差、基础知识差、厌学等现象，这就增加了班主任管理工作的难度。这批九十年代末期出生的孩子的思维方式、想法和“70后”、“80后”的管理者在观念上产生了巨大的矛盾。因此做好他们的管理工作，成为当前班主任管理工作的难题。

一、当前五年制学生的状况

1.生活方面。笔者班级是2013级的学生，基本都是1998年出生的，独生子女较多。家庭多数较富裕，学生从小自控力、自我管理能力、生活能力较差。当他们第一次离开家门，进入到陌生的校园要一个人生活时，一切都很陌生和茫然。在进入校园后，要住校生活，以前那种在家无拘束的生活习惯和严格的校规校纪相违背。由于年龄小，自理能力差，加上独生子女较弱的心理素质，不能和同班同学很好地交流，遇到问题往往采取极端的方法处理。

2.学习方面。五年制大专学生大都是没有考上高中的学生，在中学期间，大多数学生不被老师重视。进入高职后，学习习惯、学习内容变化较大。学生从被老师管着学习到自主学习，没有了老师和家长的约束，学习变得放纵；学习内容从基本知识到专业课的转变，使他们变得无所适从。基于以上原因，入学后，部分学生无论在课堂还是课下，手机上网成为他们生活的主旋律，迟到、旷课时有发生。

3.世界观认识方面。学生从初中毕业进入高职，无论实际年龄还是生理年龄，都处在未成年期。他们的思维单纯，行为幼稚，没有形成正确的人生观和世界观，对待一些问题的态度不端正。例如，我班有的学生行为出现问题后，对班主任的批评教育听不进去，自认为自己的做法很对，是非不分。班主任想让他们认识到自己的对与错，不但需要花费大量时间和精力，甚至要承受他们的误解。

二、做好班主任工作的几点措施

1.深入学生，充分了解学生的需求。班主任应根据五年制学生的基本特点，逐步对不同学生进行了解掌握，对所有学生了解掌握。首先，对学生要以诚相待。虽然五年制的学生基础差，从小不被父母和老师认可，但他们自尊心强，更需要别人的尊重。只有理解他们，尊重他们，学生相应地才会走近你、尊敬你。班主任要利用课余时间经常靠在班级，和学生交流谈心，走进他们的生活，帮助他们解决一些生活难题。还要利用班会，多方面了解学生，增进师生感情，消除隔阂。其次，班级管理工作和处理学生问题要做到“勤”。在课余时间和自习课要勤到教室与学生交流，勤到宿舍了解学生的生活情况，及时掌握学生思想动态，只有这样才能防患于未然，把一些不安定的因素消灭在萌芽状态。另外，还要勤与学生家长沟通，把学生在校表现好的方面及时通知家长，同时把存在的问题通过委婉的方式让家长知道并帮助其改正。其实，学生出现问题，和家庭有很大的关系。我班有两名女生有次早上没有来上课，电话也联系不上，就和她们的父亲打电话，说没有回家住，和她们母亲联系才知道是回妈妈那里了，笔者才知道这两个孩子都是父母离异的。了解到这个情况后，笔者在处理问题时就小心了很多。因为这些学生受家庭影响，性格上和心理上都是很脆弱的，老师要多给他们关心和鼓励，让他们感受到家的温暖。再次，对每个学生要公平公正。五年制学生虽然年龄小，世界观、人生观正处于形成时期，在初中是老师眼中的落后生，表扬奖励没有，批评成为习以为常，但他们内心更渴望公平，更需要信任和表扬。班主任对学习和表现好的学生，要在班里及时表扬，对基础差的学生，若发现他的闪光点则要及时表扬。不能因为自己的喜好而偏爱某些学生，总之，对每个学生做到公平公正，才能赢得学生的尊敬和信任。最后，班主任做到对每个学生要“严”。虽然经常与学生多交流，与学生打成一片，但不能放任学生，即有时要与之保持一定的距离，在制度和纪律问题上一定要严格。没有规矩不成方圆，班主任是管理者，对于学生违纪行为要及时批评教育，不能姑息。既要做学生的朋友，又要充当严师的角色，严、宽有度适中才能成为一名合格甚至优秀的班级管理者。

2.注重班级建设。首先，确立班级规范，明确班级建设方向，培养好的班级风气。班主任要在接手班级之后两个月内熟悉班级每个同学的状况，对全班学生制定可以实现的学习、生活目标，鼓励他们努力实现。在全班学生共同努力和奋斗的过程中，就会形成积极向上的氛围、正确的导向。等目标实现，学生体会到成功带来的快乐和成就感，这样好的班风和学习氛围在班级中就形成了。其次，实现班级制度系统化。由于学生年龄偏小，自控力较差，因此必须制定详细的班级制度来约束他们。在开学之初，从学生的到课率、纪律、学习成绩、班级工作、学生活动、值日劳动等方面制定一个详细的制度。一个学期结束后，除了学校规定的综合测评评分外，还让每个学生给全班其他学生评分，在班内公示，让每个同学明确自己在班内的表现，找出不足，并确定下个学期的努力方向。再次，培养班级集体意识，提高团队凝聚力。一个班级就像一个部队一样，具有团队凝聚力，就是一支能打硬仗、胜仗的部队。良好的班级凝聚力同样也是一个班级健康、积极向上发展的前提。班级团队意识的培养在军训时就开始了，军训是班级成立以来的第一个活动，也是磨炼学生意志品质、团结协作的一次盛会。其次是通过参加学校、院系组织的活动，如，新生歌唱比赛、演讲赛、篮球赛、排球赛等，没有上场的也要当观众给班级同学加油助威，让学生产生班级荣誉感和凝聚力。另外，班主任还可以组织一些有利于班级的活动，进一步增强团队意识。最后，注重班委的选拔和培养。五年制学生无论学习和各方面素质都较差，造成了班级纪律、学习、卫生等难于管理的局面。选拔积极向上、敢于担当的班干部是做好班级工作的重中之重，通过查询学生的初中档案，找个别学生谈话，全方位地了解学生，选拔能力强的学生组成班委会。班委会成立后，班主任要教给学生管理方法，对他们本身存在的问题要及时指出，培养他们独自工作的能力，使他们能够很快适应大学班干部生活。好的班干部队伍是带好班级的前提，所以在班级管理中应把班干部队伍建设摆在首位。

3.注重思想工作。五年制学生相对于普通高职来说年龄偏小，思想和心理处在发育期，人生观和价值观还没有形成，对于一些问题的认知容易出现偏差。学生缺乏独立生活经验，对外界的认知不成熟，对生活和学习中出现的问题不能很好地处理，易走极端。到了大学，学校环境相对较为宽松，家长又离得太远，造成部分同学经常出现违纪现象。针对以上问题，除了靠制度约束外，还应该做好学生的思想工作。班主任通过和学生的交流，谈理想，谈生活，给学生传递正能量，接近和走进学生的内心，帮助他们解决问题，感化和引导学生。

作者:陈国松 单位:山东水利职业学院

参考文献：

［1］陆成龙.如何做好五年制学生班主任［J］.青年文学家，2010，19.

［2］张小鹏.五年制班级管理经验谈［J］.治教之法，2012，10.

第十篇：小学生班级管理研究

班级作为一个小集体，是学校机构的基本单位，班级管理的好坏将会对学校管理产生直接的影响。另外，班集体相当于学生的另一个“家”，管理好班级，不仅需要班主任付出努力和汗水，更重要的是要让学生参与到其中，因为每个学生都是这个家庭中不可或缺成员，要让这个集体健康有序地发展，需要每个成员都发挥作用，而且学生渴望获得成功，渴望获得同学和老师的认可，他们也愿意贡献自己的一份力量。因此，在小学班级管理工作中，班主任要多给学生创造参与班级管理的机会，培养他们的参与意识，激发他们的责任感和自信心，使他们成为管理班级的主力军。在本文中，笔者将结合自己的管理实践和经验谈谈如何让小学生参与到班级管理工作中，使他们的主体性得到充分体现和发挥。

一、让学生参与班规的制订，激发他们的自主意识

俗话说：“没有规矩不成方圆。”管理一个班级要有规可依、有规可循，这是良好班风形成的前提，一般情况下，班主任会根据学校的规定来管理班级，没有制订适合本班的班规，制度的不完善导致班级管理出现漏洞，如对于管理过程中出现的情况不能及时处理，甚至会导致学生对某些规定有抵触情绪，而产生这种结果的一个很重要的原因是学生没有真正认可这些制度。因此，小学班主任在刚接手一个班级的时候，先要制订班规，这是开展班级管理工作的前提，而且要让学生参与到班规的制订中，这样才能够制订出符合学生实际情况、被他们认可的制度，更重要的是，因为班规是学生自己制订的，他们会自觉遵守，并会按照班规的要求来约束自己的言行，进而促进他们良好习惯和思想品质的形成。具体来说，让学生参与班规的制订，可以分为以下几个阶段，首先，民意调查阶段：在这个阶段，教师应让学生思考除了《小学生守则》《小学生日常行为规范》，以及学校制订的规章制度外，班级还应该制订哪些制度，具体包括什么内容。其次，汇总统计阶段，这个阶段主要是教师汇总和概括学生的意见和建议，并编写班规的初稿。再次，讨论确定阶段，班会课上，班主任与学生共同讨论班规初稿，查漏补缺，形成共识。最后，制度完善阶段，根据实际执行情况，每半学期对制度进行一次调整、补充，从而使制度更加完善。让小学生参与班规的制订过程，一方面便于制度的实施和落实，使班级管理工作能够顺利展开，另一方面，学生在制订班规的过程中也是对自己言行的审视过程，并且对自己以后的发展有了较为明确的目标。

二、充分发挥班级组织机构的作用

班干部作为班级的火车头、领路人，在班级管理中所起的作用是不容忽视的，俗话说好的好：“火车跑得快，全靠车头带。”班干部是学生的榜样和模范，而且学生与学生之间的交流没有距离，发挥好班级组织机构的作用，更有助于班级管理工作的展开，也能让全体学生都主动参与其中，使他们更好地进行自我管理。首先，教师要组建一支有较强责任心的班干部队伍。让学生参与到班级管理中，建立一支高素质的、责任心强的班干部队伍是非常必要的，班干部是班级的核心，是全体学生的领头人，有了班干部的带领，学生就有了参与的热情和动力。组建班干部队伍应采取民主选举的方式，由全班学生选出班长和班委会其他成员，之后让班委会各个成员明确自己的职责。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的日常管理由班干部负责，教师作为协助者和指导者。其次，班干部队伍采取轮换制。为了让每个学生都能参与到班级管理工作中，班干部队伍应当实行轮换制，这样全体学生都有当干部的锻炼机会。如每个月选出一个值周班长，再加上五位学生组成临时班委会，辅助本班的日常管理工作。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位学生的能力，增强了他们的自我约束力和主人翁意识。

三、让学生参与各项班级活动，促进他们的发展

班级活动是发挥学生特长，增强班级凝聚力，促进班级健康发展的有效措施，也能够给学生提供展示自己的机会。心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。如果班级活动组织不得当，就达不到预期的效果，常常会出现出力不讨好的现象，因此，班主任要引导全体小学生都参与到班级活动中，让他们自己设计和组织活动，想办法把活动搞好。比如，小学班主任可以结合重大节日、纪念日和国内外大事，在班级开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让他们都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。如“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛、“五一劳动节”举行“今天你休息”的班级晚会、“清明节”举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动、“十一”国庆节举行“我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会等，在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。综上所述，在小学班级管理中，班主任要充分利用和发挥学生的作用，把管理班级的权利交给学生，调动起他们的主体意识，使他们积极参与到班级管理活动中，这样做，既能够激发学生的潜能，也能增强他们的自尊心和自信心。为了让每小学生都能够体会成功的乐趣，在班级管理活动中获得良好的发展，小学班主任要转变以往的管理理念，充分相信和尊重学生，多为他们创造展示自己的机会，使他们在自主管理班级的过程中逐步提升能力，茁壮成长。

作者:杜鹏 单位:河北省新河县白神中心学校

参考文献：

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