大学生英语课程教学论文8篇

第一篇:英语口语课程情景教学实践探索

1高职高专英语口语课程存在的问题

1.1教学方法滞后

在我国的教学模式中，常常是以考试为目的，所以许多的教学课程都是奔着应试的目的去的，导致了学生的学习范围仅仅局限于课堂，这样的教学方法使得学生学习的内容显得单一。在英语课程的学习中，老师过多地讲解书本上的内容，学生的英语阅读能力虽然得到了提高，但是口语方面却欠缺很多，在高职高专学生中常常表现出学生不善于用英语表达自己的想法，无法将学到的英语变成口语表达出来的现象，高职高专学生在以后的工作中运用到英语口语的机会还很多，现有的普通教学方法已经难以适应工作的需要。单一的教学方法让高职高专学生在出入职场面对英语实际问题时，表现出不知所措，在学校学习的英语难以实施到具体的工作上来。

1.2学生英语基础较差

在我国的教育中，职业教育逐渐走向了衰退的状态，老师和学生在面对职业教育时都表现出敷衍的态度，而且职业教育学校在招生时，录取学生的综合分数也较低，高职高专学生的英语成绩较低，英语水平还有待提高。在我国的教育事业中，成绩较差的学生往往选择高职高专，许多老师也形成了这样的观点，所以学生在进入到高职高专学校前成绩较差，尤其是英语方面。在进入到高职高专学校之后老师实施开放式教学，学生的英语水平更加降低。1.3学校教育设施的落后在高职高专学校中，学生学习英语口语仅仅局限于一本教材和一本字典，难以满足学生学习英语口语的需求。学校的图书馆没有引进相关的英语口语教材配套设施，学生在课余时间无法进行英语口语的学习。另外学校在英语方面也没有加强重视，没有设立专门的英语口语角，学生在课余时间难以感受到英语的熏陶。高职高专学校的老师在进行课堂教学时，也没有较好的配套设施支持，仅仅局限于粉笔与教材，学生在课堂上感到枯燥，英语学习效率较低。

2创设英语口语课程实施情景教学模式

2.1提出设问，创设问题型情景课堂

在课堂开始前，老师根据学生的知识水平对将要讲述的课程进行问题型引导，激发学生的好奇心、积极性，这对教学的开展是一个好的开端。枯燥的学习只会让学生觉得英语困难、无味，在新的课程开始之前，老师都可以设立一些问题，在学习的过程中，给学生进行解答。这样的问题型课堂是情境课堂创设的方法之一，老师在创设问题性情境课堂的时候，需要对学生的认知度进行了解，若老师提出的问题没有悬念只会导致课堂的失败。另外，所设立的问题还必须是学生所喜欢的、感兴趣的，这样才能增强学生的学习动力，带着问题进入课堂才能更好地学习。例如，老师可以对当今比较流行的话题进行英语讲解，让学生对英语更加感兴趣，或者也可以在黑板上进行话题展示，让学生用英语进行表达，发挥学生的思维，融合较多的词汇，进一步让学生走进英语口语课堂。在高职高专学校中老师在进行英语口语教学时，老师可以用设问的方式提出课堂问题，让学生对此产生兴趣，激发学生进一步探索答案。总之，在英语口语课堂上，主要以学生表达为主，老师只需要对其表达进行总结和纠错，以此达到口语教学的目的。问题型情景课堂教学模式需要老师与学生之间有较强的互动能力，老师需要进一步地引导学生进入课堂，改变传统的教学方法，融合新的教学模式，使学生更加对英语口语有兴趣。

2.2联系实际，创设探究型情景课堂

在课堂中引入生活中的实际案例，可以使学生感觉更加亲切，更能使学生很好地走进课堂。联系生活实际，更能使学生感觉到英语与自己的生活息息相关，这样的探究性课堂更能调动学生的求知欲望，让他们在以后的英语学习中联系到生活实际，让英语更好地为生活和工作服务。比如在进行英语口语教学时，老师可以收集一些英语小贴士，在课堂开始前，对学生进行提问，例如“小心，地滑”用英语应该怎么表达等，这时学生就会说出一系列的猜想，老师将他们的表达进行汇总，最后老师再将正确的表达公布出来，这样的例子就会让学生更加清楚地记忆，在实际生活中也可以使用，更进一步推动英语口语走进生活。在高职高专学校有航空专业，在进行英语口语课堂教学时就可以多加采用探究型情景课堂的方式。比如老师可以将航空中经常运用到的词汇进行展示，让学生联系实际生活做一个短的互动表演，进一步熟知航空中所要运用的英语，在生活中也可以多加使用，增强英语口语表达的能力。总之，学习英语口语的目的就在于运用于今后的实际生活，所以在教学时可以多加引用实际例子，加强学生对英语的探索。

2.3运用科技，创设视像情景课堂

在进行英语口语教学时，可以较多地运用现代科技，这就需要学校进一步加强教育设施的引进，让学生的课堂生活变得丰富、有趣。在实施英语口语教学时，可以将有趣的图片在投影仪上进行展示，让学生用英语对其进行描述，掌握基本的英语口语语言能力。其次，学校可以在教室安装交互式电子白板，在教学时老师可以实时地与学生进行沟通和交流，学生也能够直面地了解到课堂内容，让学生产生强烈的视觉反应，使课堂氛围更加融洽。总之，高职高专学校应该加强学校配套设施的引进，将优质的课堂提供给学生，运用各种科技手段提高学生英语口语能力，从而能够较好地将英语应用到工作中去。

3结束语

综上所述，随着教育的不断进步，高职高专学校的教学模式也应该得到改变，以适应新的社会发展模式。在高职高专学校中关于英语教程的实施还存在较多的问题，这就不仅仅需要老师加强教学方式的转变，还需要学生进一步重视自己的英语水平，对自己的未来负责。在未来的英语教学中，学校应该加强英语口语课程情景教学模式的实施，保证学生在英语方面保有激情，更进一步加强英语口语的学习，为自己以后的生活和工作增添更多的工作机会。

作者:龙亮 单位:遵义职业技术学院

参考文献

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第二篇:大学茶艺英语教学改革思路分析

摘要：伴随着信息化技术日新月异的更新发展，世界经济一体化的进度越来越快，体现出更激烈的竞争与发展、共享与合作。在中外文化交流的很多场合，对于代表中国传统文化的茶艺，特别需要英语来介绍出去。在此背景下，很多大学将茶艺与英语有机结合，基于大学英语学习者的兴趣，通过良好的英语交流能力，将富有中国特色的茶艺文化传播出去，扩大了传统茶文化的影响力，有效促进中国茶文化与世界各国的交流。本文分析了当前茶艺英语的重要性、现状，并提出了教学思路的改革建议。

关键词：大学；茶艺；英语；学习兴趣；教学改革

1茶艺英语的重要性和意义

当前，不管是国内还是国际上，有很多的茶艺师、茶叶生产商、茶叶经销商、茶文化喜爱者、各国政府组织等都需要一个无障碍的交流平台，能够让更多的国际友人更加准确到位地了解到中国茶艺文化。而现实的情况是，部分国内高校开设茶艺文化专业后教学效果不理想，有的大部分高校甚至没有开设茶艺英语这样细分市场的专业，学生的教材选择不到位，一些学生对专业内容不感兴趣，很多类似专业的学生表面上是毕业了，但实际上却对茶、茶具、茶水、煮茶、泡茶、敬茶、养生、接待等多层次多角度的茶艺文化一知半解，有的时候望文生义或者是词不达义，令不懂汉语的朋友们不明其理。所以说，要通过提高大学英语学习者的兴趣，来实现茶艺英语教学质量的改进完善，使学生能够既要掌握英语，又要掌握茶艺，做一个能够熟练使用英语来讲解、传播茶艺文化的人。

1.1基于大学英语学习者兴趣的茶艺英语

据相关统计，在中国，茶文化的论文数量可观，而茶艺文化的论文数量就少之又少了，同时涉及茶艺与英语的论文数量更是凤毛麟角。一方面，在很多大学里，没有茶艺英语这样的专业课程，而且相应的教学老师也都是业余选手，兼课或代课的情况非常普遍，不能在茶艺和英语两者间同时进行，总是出现不同程度的侧重，导致茶艺与英语的结合点讲解得不够到位，这样的教学方式在很大程度上挫伤了学生对于茶艺英语的兴趣。另一方面，学生对茶艺文化与英语兴趣尚不能有效统一，同时，还缺乏社会上对茶艺英语的关注、缺乏对茶艺英语信息的互动传播。

1.2茶艺英语教学的实践性思考

茶艺文化是中国的传统文化形式，但是，有很多关于茶艺的表述中却有着很多不能准确使用英语来讲解的空白地带，有的人甚至无从下手。这就是茶艺术英语在教学实践过程中的最大难题。：如何确保用英语将茶艺文化翻译出来的原汁原味。比如在说到“茗”这个词语时，往往会翻译成“tea（茶）”字，虽然说勉强翻译出来了，但对于“茗”字的确切意味却表达不出来，而事实上，“茗”是极嫩之茶，属于“茶”的一部分，这样的翻译就失去了茶艺文化的准确性。因此，既要掌握茶艺文化的相关知识，又要熟练使用英语，更要能将二者有机结合统一使用，在实际使用过程中确保所要表达的茶艺文化的到位，维护中国茶艺文化在世界上的地位和形象，茶艺英语的教学改革显得尤为迫切和重要。

2茶艺英语教学存在的问题分析

2.1存在区域性差距的情况

当前，很少有大学开设茶艺英语这样的专业课程，只有部分大专或职业院校才开设类似课程，主要是茶学和茶艺学两个课程，茶学重在种植，茶艺学重在品茶。还没有用英语传播茶艺的专业课程。另一方面，只有农业类院校才开设这样的课程，还仅仅局限在南方的个别城市，在广阔的北方、东北、大西北却鲜有这样的专业课程。而事实上，中国茶种类丰富，地域广阔，文化灿烂，各省都有着爱好茶艺并希望用英语将茶艺传播出去的学生、企业、单位或机构等。国内各地急切需要传播茶艺的现实需求与局限在南方的个别院校才开设的茶艺英语专业课程这样的矛盾，突出反映了茶艺英语发展的瓶颈问题。

2.2很多大学重视程度不够

很多茶类专业的教学指在培训传统意义上的种植、加工茶的人才，而忽略了茶艺文化的传播，特别是面对国际化发展进程日益加快的形势，没有认识到茶艺英语的重要性和国际性，同时，缺乏与市场相对接互动的机会，对市场需求了解得不够深入，从而造成了茶艺英语专业不被全体大学所重视。

2.3缺乏相匹配的师资力量

由于茶艺英语是随着市场经济不断发展的产物，是国内外茶文化碰撞交流的需要，而历史上却很少有既懂茶艺又懂英语的人，造成了能够传授茶艺英语这样专业课程的师资力量相当薄弱。有的老师可能是茶艺方面的专家，但在英语方面却显得力不从心，而有的老师虽然精通英语，但对茶艺文化的掌握却比较单一。甚至还有的情况是在有些学校里是以理论式的讲解为主，而缺乏实际性的对茶艺英语练习的机会，使得茶艺英语的效果非常不理想。

2.4学生的综合能力有待提高

茶艺英语专业是市场细分的结果，融合了两部分专业内容的精华，对学生的要求很高，需要掌握茶艺、文学、美学、英语等各学科的知识。而事实上，很多从高中毕业的学生，往往都很偏科，对于多学科都能掌握的综合型能力有待提高。

3基于大学英语学习者兴趣的茶艺英语教学的改革思路

茶艺英语是一门新的专业语言，更是技能，所以说，单纯依靠课堂上的理论讲解是远水解不了近渴，还需要老师多引导学生“勤听说、勤读写、勤练习、勤交流”，这样才能提高茶艺英语的水平。

3.1对茶艺英语加强重视

不论大学还是教育部门，或者文化部门，或者是茶艺交流的相关组织机构，都要重视茶艺英语专业的重要性，要从国家发展战略的高度来建设这门学科，因为茶艺文化作为中国的传统文化，是中国传统文化的形象，每一个中国人都要有准确传播、精心爱护的精神，全社会应合力共同培育一朵美丽的茶艺英语之花。所有的大学在开设茶艺英语专业时，都要有统一编制的教学大纲，要确定战略性的教学目标，这样才能避免不同学校教学的结果不统一的现象，才能提高老师、学生、家长、社会对茶艺英语专业的重视，最终共同来促进茶艺英语行业的发展。

3.2建设专业的茶艺英语师资队伍

茶艺英语师资力量的建设，迫在眉睫。因为市场对茶艺英语老师的要求很高，不仅要英语过关，还要对茶艺文化有非常深厚的掌握。在课程设置上，大学要突出专业细化和重点目标，因为有的学生从小就在茶园长大，对茶艺相应懂得较多，而有的学生却只对英语感兴趣，参差不齐的情况显然会影响到老师对茶艺英语的教学。所以，在改革茶艺英语教学的实践道路上，要注重所讲授内容的层次关系，茶艺知识要从初级过渡到中级，再发展到高级，一步一个脚印；英语知识也要从公共到专业，要注重讲与练的结合。在师资力量的建设上，可以把英语老师挂职到茶艺专业锻炼，在日常的交流过程中认知、了解、掌握茶艺专业方面的文化知识，同时了解茶艺行业的发展动态，便于安排教学进度；也可以抽选优秀的、或者有兴趣的英语老师到茶园、茶艺馆、茶厂、茶叶经销商等各类机构去实践学习，以便于丰富自身的茶艺文化知识，提高将茶艺与英语相结合的教学水平。当然，高校还可以借助于学校的外籍老师或者聘请专业的外籍老师，让外籍老师走进实操室与学生交流互动，因为外籍老师大多对中国茶艺感兴趣，而学生，也可以视外籍老师为客人，这样来创造真实的英语交流环境。

3.3全维度的茶艺英语教学模式

如果大学对市场把握不高，那么对于茶艺英语这样的专业是不好定位的。放在英语系、文学系、艺术系都感觉不合适，所以大学要与时俱进、转变观念，要对以往的模式进行必要的改革，将过去的选修改为主修，将过去的理论讲授改为结合实操，将过去的在茶艺或英语专业的侧重点不同改为两个专业都重视同步发展。3.3.1教学内容的改革建议在大学英语学习者对茶艺产生浓厚的兴趣时，实质上是想通过茶艺来提高就业能力。所以讲，教学内容应按此进行，以英语专业教学为主，并将茶艺专业的教学内容与实操能力相结合，整体课程的理论和实操要紧密围绕茶艺文化的历史与发展来进行，要真正从实践中体会茶艺流程的各个环节内容，以促进学生的职业能力迅速形成。茶艺英语的专业教学内容应包括有：茶艺英语词汇和术语、茶艺流程实务、茶艺服务、茶艺文化讲解。内容以实用为主，理论宜少不宜多，实操宜多不宜少，专业术语宜精不宜多，所选教材文章宜短不宜长，最主要的是提高英语学习者对茶艺的兴趣，为日后的就业打好基础。3.3.2教学方法的改革建议在实际教学过程中，老师应当要求学生多加练习，可以通过实际操作来布置用英语来讲解不同茶叶的冲泡过程，或者用英语来讲解不同产地的茶叶区别的作业，在实际操作中提高兴趣爱好。学生也要在项目的实际操作过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验茶艺文化的韵味与意境，逐步培养茶艺服务过程中遇到的分析和解决问题的能力、团队合作的精神、以及各类文化旁征博引的境界。3.3.3教学地点的改革建议要想提高实际茶艺英语的能力，就要将教学地点从过去的教室里走出来，在实操室进行。实操室的布置，要严格按照茶艺馆的布置来，从茶叶、茶具、桌椅、装饰等等，都是最直观形象的教学用具，创造最真实的教学环境，使学生在真正的场合中掌握茶艺英语的精髓。

4结语

虽然茶艺英语在当前的中国还存在各种各样的问题，但要相信中国对于茶艺英语行业发展的前瞻性眼光，要相信中国茶艺文化的深厚底蕴，要相信中国人民对于茶艺品牌的感情。只要通过相对应的改革，必将创造出中国茶艺英语专业“桃李满天下”，也必能促进中国在全球一体化进程中更好地使用英语传播好茶艺文化，让更多的国际友人认识中国茶艺、喜爱中国茶艺。

作者:王琴 单位:桂林航天工业学院

参考文献

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第三篇:综合英语教学中跨文化意识的培养

[摘要]综合英语的综合性表现在语言知识学习和听说读写译技能的综合培养，跨文化意识培养必须在课堂中发挥跨文化意识的主导作用，才能在综合技能培养中发挥跨文化意识的作用。本文就在分析和具体应用中逐步培养学生跨文化意识，高效完成综合英语课程。

[关键词]跨文化意识；综合英语；技能培养；主导地位

综合英语教学主要是帮助学生掌握英语语言知识，并掌握语言跨文化交际技能。从教师实践中看来，大部分的学生将学习精力放在词汇和语法的学习中，在听、说、读、写、译等技能没有明显的进步，特别是在跨文化意识方面表现为文化思维混乱。因此我们要打破综合英语学习中的盲目性，保证综合英语教学的高效性。

1跨文化意识概述

从语言学习的规律来看，语言学习者要不断应用语言才能够掌握这一语言，特别要对语言文化内涵进行深刻理解，语言是文化重要的载体，要对文化有所了解就必须对语言内涵进行分析。文化可以提供语言知识的基础性理解和初步应用，我们要对英语有一个全方位的了解，就必须对其文化进行深刻的解读，树立跨文化意识。所谓的跨文化意识是一种文化的敏感度，是本国文化和他国文化的转换能力，是一种使用外语时根据目标语言文化来调整自己语言输出和逻辑的文化自觉性。这种能力和自觉性表现在多个方面，例如rose代表玫瑰，在英美文化中常用来深刻情感表达，但是在中国文化背景下的学生常常对这个词的使用拿捏不准，经常产生误解。另外这种文化的自觉性体现在语言使用的得体性。学生在使用过程中要从不同的场合和情景去体会语言形式的准确思想表达。

2跨文化意识对综合英语教学的意义

中文和英语分别形成和发展在不同的文化环境中，语言带有自己的思维模式和文化习俗特征。例如在英语段落分析中，学生的思维很容易受到本国文化的影响，但是在英语中占主导的思维模式是一种直线型的思维模式，主要的逻辑结构是第一句对本段的主要内容进行概述，第二句开始对具体的事件和人物进行介绍，剩下的语句都是对第一句的支撑和说明。这种思维最初是由古w.esteachers.com第4期（总第076期）2017年4月希腊历史演说而来。这种演说是一种劝说性的演说，必须要在开头把主旨说明，句子和句子之间逻辑清晰。这种思维模式在修饰形式方面也深有体现，表现在主题句的段落模式中，主题句+发展句+发展句＋……＋发展句+结尾句。英语的这种思维模式在语言方面体现得非常明显。与此相反中国人的思维模式是一种螺旋式的模式，在讲清主旨之前要进行各种铺垫，以螺旋式的形式进行思想表述，在此基础上进行主题归纳和主旨的说明。受此思维模式影响，很多学生在英语表述时不能简明扼要地说明主题，表现为段落结构混乱、主题不突出、思维连贯性差等；螺旋式思维和直线式思维发生碰撞。在综合英语教学中要尊重英语文化，在交际使用中必须要直线式思维才可能把语言说得地道和准确。

3综合英语中跨文化意识培养原则

综合英语在学生英语技能培养方面以其内容丰富和教学课时多而有着重要的地位，师生双方在教学中应该体现出文化内涵教育为主线的跨文化意识，在教学过程中应该遵循以下原则3.1尊重双方文化原则语言与文化有着密切的联系，综合英语教学要注重对两种文化差异的反映，任何一门语言都无法离开文化而独立发展，同时语言又是一个文化和习俗的反映，是文化的一种体现形式。语言是一种文化传递的符号。因此我们在综合英语讲授过程中要尊重文化的差异性，只有这样才能够保证在语言使用过程中的准确性和完整性。3.2注重实践的原则这个原则要求呈现的文化内容和学生所学知识语言内容密切相关，不至于让学生认为语言和文化的关系过于抽象和空洞。在综合英语教学中教学效果的好坏主要取决于课堂任务的性质和完成质量，教师有目的地设置任务，学生在课堂中积极参与是课堂有效性的基础性保证。综合英语教学任务既包含有理论性的知识点，同时也包含有实践性的技能应用。这些任务的完成都是和文化息息相关，都以文化为主线，以听、说、读、写、译为形式去完成具体的交际任务。要让学生直接参与跨文化交际，融入到跨文化实践中来感知两种不同文化，获得跨文化的感知，最终形成跨文化的自觉性。3.3比较与融合的原则所谓比较与融合是一种多方位的认知英语和中华文化在某一问题上的异同方法，用融合的方式将交际能力目标系统地融入综合英语的课堂实践中，让学生在学习语言的同时跨文化交际能力有所提高，让学生在五种技能的培养中自觉进行跨文化的交际能力培养。综合英语帮助学生建立跨文化能力，让学生在以后的英语应用中充满信心。3.4阶段性原则这个原则要求文化内容的体验要呈现一种循序渐进的原则，要根据学生的接受能力和语言水平确定文化渗透的内容。一般采用由浅入深的原则，还必须注重文化内容本身的内部层次的一致性和整体性，不至于教学内容零碎。教师在对英美文化的讲解中要有选择地讲解，对主流的文化内容要详细讲解，要调整好老师讲解和学生自学之间的关系。教师要鼓励学生自学，大量阅读课外材料，以增加学生文化素养的积累。

4综合英语课堂中跨文化意识培养方法

跨文化教育是一种对某一文化的受教育群体进行其他文化的影响的群体性的教育活动，教育是一种特殊文化。综合英语课堂总体目标是培养学生综合运用语言的能力，综合应用语言的能力是建立在学生的语言技能、语言知识和跨文化意识的基础上的。增加英美文化底蕴可以增强跨文化交际能力。4.1英美文化知识的讲授掌握英美文化知识是培养跨文化能力的基础性工程，掌握英语的标准不是能用词汇量来衡量的，理解了词汇的意义和使用规则，也不能够完全对语言的内涵有了深刻理解，所以不了解英美文化就不能真正掌握英语。跨文化背景的知识内容非常广泛，有效交际是在同样的文化理解下进行的，因此在教学中要有意识地贯穿中西文化对比知识。教师对学生文化意识的培养应该贯穿教材内外和课堂内外，使学生对不同领域的英美文化都有所涉猎。结合教材所学的知识加以注解是一种行之有效的办法，尤其是对一些有特殊含义的注释。日积月累，学生的英美文化知识必然会得到丰富和发展。4.2实践教学法在综合英语教学中结合教学内容让学生改编进行话剧表演，让学生身临其境地感受语言和文化，同时教师要对表演过程中的文化细节进行指导，提高学生对跨文化应用的自觉性。在表演过程中，可以采用中西对比的方式进行，可以从称谓、问候、相互介绍、告别、做客等方面进行对比演示，可以让学生更加直观地进行学习。当教师在讲到英美文学作品时，可以对作品主人公的性格和背景进行讲解，让学生明确英美文化在文学和历史中的体现。4.3结合词汇进行文化展示教师可以结合一些有着浓厚文化背景的词汇进行介绍，例如“像猫头鹰一样的聪明”（Aswiseasowl），英美文化中把猫头鹰当作智慧的象征；J.K.罗琳的魔法小说《哈利•波特》中，猫头鹰和蟾蜍等是巫师们的宠物。在这些宠物中，猫头鹰是最高贵也是最受欢迎的一种。因为它们不仅可以帮助主人发放邮件，是一个名副其实的“邮递员”，而且它们能够通晓人类的感情和语言，是具有智慧的动物。与此相反在我国民间有“夜猫子进宅，无事不来”“不怕夜猫子叫，就怕夜猫子笑”等俗语，常把猫头鹰当作“不祥之鸟”，称为逐魂鸟、报丧鸟等，古书中还把它称之为怪鸱、鬼车、魑魂或流离，当作厄运和死亡的象征。教师通过词汇展示可以培养学生跨文化交际能力。4.4电影融入跨文化能力教学英文电影可以帮助学生更好地理解阅读过程中的历史背景知识和文化现象，例如我们在综合英语第二册第二课《说“是”》的教学开头我们就可以应用《辛德勒的名单》和《卢旺达》经典影片中的种族主义重点情节，让学生感知这一文化。然后我们接着对教材中美国家庭夫妻的口角引申到一个敏感的种族主义话题。通过之前的文化铺垫学生的学习兴趣和动机被调动起来。学生在课后进行影片欣赏可以更加深刻地理解种族主义，从而体会到作者在文章中的意图。电影是文化传播者，每一部电影都是一部讲述英语国家生活文化的百科全书，在我们学习到《午夜来客》这篇文章后，可以欣赏英国《憨豆特工》这部影片，主人公是MrBean饰演的一位颠覆传统的特工，通过教材和影片的鲜明对比学生加深了对英美文化的理解力。4.5开展专题讨论教师可以有意识地开展一些英美文化的专题讨论活动，在讨论中结合中华文化进行对比分析，这种讨论活动可以让学生对某一英美文化侧面进行展示，然后就材料中涉及的内容进行扩展性讨论，最后以文字的形式做出讨论总结。这种有针对性的对比分析可以有效地培养学生的英美文化的敏感性，使他们在外语的学习中善于发现的特点。

5结语

语言作为文化的载体，与文化有着密不可分的关系，文化就是语言存在和发展的土壤，从这个角度分析，我们学习一门语言就是学习这个国家的文化。各个国家因为地理和历史因素的不同形成了各具迥异的文化特征，使学生在英语应用过程中出现各种偏差。外语学习者一定要对文化差异有所认识，不断增强跨文化意识，增加语言使用的规范性和准确性。在综合英语教学中，教师要应用多种方法对英美文化差异进行区分和讲解，让跨文化意识内化为学生的自觉性能力，提高学生应用英语的能力。

作者:张玉洁 单位:山西农业大学信息学院外语系

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第四篇:情感因素对大学英语教学设计的影响

摘要：在传统认知中，教育是一种理性的人类活动，严肃的学习环境不应该受到情感的影响。然而，大量的神经科学和教育学研究表明，情感与认知之间存在密切关系，一些与情绪有关的大脑分区也有操作学习行为的功能。因此，笔者认为在大学英语教学设计中需要强化情感因素，并从三个角度提出了在教学实际阶段加强情感因素的策略，以便师生有效地利用情感促进英语学习。

关键词：情感因素；大学英语；教学设计

人类的认知活动并不总是理性的，而是不断受到情感的影响。研究表明，学生在学习让他们感觉快乐，有安全感的科目时，他们更愿意学习并且成绩更好。当学生太过兴奋时，他们反而会心烦意乱，无法集中注意力。在学生处于恐惧、愤怒和悲伤等情绪中，他们完全无法学习。这说明情感有可能刺激学生的学习，也有可能会干扰学习。虽然我们知道情感是影响教育效果的一个重要因素，但是我们很少主动地考虑把情感带进课堂，甚至把情感因素纳入教学设计中。一些教师往往是在课堂上遇到情感因素作用的时候，才进行“临场”处理。在语言教学的课堂上，情感因素体现得更明显。在当今神经科学与教育学的研究中，研究者致力于通过结合神经科学和认知理论，找到可以在教育中有效使用情感因素的策略。大学英语教师也需要在教学设计中，充分考虑情感因素的作用，与多种教学手段结合，让情感因素更好地促进学生学习英语。

一、情感的大脑

为了了解情感因素作用的机制，教师有必要去了解大脑里哪些区域与情感、记忆和学习过程有关。下丘脑是与人类情感联系的大脑分区之一。1937年，康乃尔大学的比较解剖学家帕佩茨，提出人类情感大脑网络的假设。1952年，麦克莱恩将这一假设完善，并正式把与情感有关的一系列大脑结构命名为“大脑边缘系统”。不过至今为止，科学家无法统一地、准确地说明“大脑边缘系统”到底包含哪些分区。因为“边缘”一词本身就有争议性，它可以同时联系到很多不同的功能，比如学习和记忆、感觉功能、认知功能、运动功能和情感。大脑的不同区域都可以交叉影响学习和情感。例如海马区在短时记忆向长时记忆转化中扮演着重要的角色；杏仁体将记忆的存储和情感建立联系，并且巩固长时记忆；扣带皮层涉及情感形成和处理、学习和记忆的组成部分等等。我们的大脑时刻在处理包含情感的各种信息，情感信息很多时候就是一种无意识的认知信息，经过有效的认知活动，无意识的认知信息就会被强化为有意识的知识被大脑记住。如果说认知是大脑确定知识的存在，那么情感就是大脑判断知识对自身是否有利。当学生对知识有积极的情感反应，他们会更顺利地完成学习任务，反之如果学生带有负面情绪，学习就不会顺利进行。美国弗吉尼亚大学科学家克罗尔等人发现，最佳的学习情境是，学生可以被鼓励着使用已有的知识，并且能够习得新知识(克罗尔,1990)。因此，对于教师来说，如何使用情感因素促进学习、减少认知障碍，就显得尤为重要。

二、情感对学习的影响

通常来讲，情感可能会通过三种方式影响学习：控制大脑平衡情感与学习的机制，引起与学习有关的焦虑，以及引发和学习有关的其他情感反馈。当情绪过于激动时，人们会过度使用脑力。一些学生可能很难集中精力在学习上，这是因为他们的头脑里充满了让人分心的思绪和记忆。如果学生总是带着这些情感学习，他们可能很难投入学习，甚至影响他们的思维方式。在绝大多数情况下，这些让人分心的事情都是暂时的，比如和一个朋友吵架了，学生很容易克服。但对于敏感的学生，和在情感上有很大创伤的学生来说，他们可能需要教师进行额外的帮助和疏导。和学习有关的焦虑可能会干扰学生的学习。部分学生对自己的作业，甚至学习的整体情况都表现得没有信心。有些学生可能会逃避学习，而有些学生会额外花更多时间在检查作业答案上。这些学生经常较真于怎么样得到“正确”答案，而不关注思考的过程和对概念的理解，在出错时就会产生消极的心理暗示。这样的情绪产生了负面的情感，学习变得被动和无趣。当学生来到了开放式的学习环境里，尤其是大学课堂，他们可能无法适应讲究参与的、答案开放性的教学活动。这时教师需要提醒学生，大学学习不再注重答案，而是注重思维过程，没有“正确”答案是很正常的，犯错误也是学习的一部分。学生对于某些学习事件有定式的消极情感，如不理想的成绩、考试的焦虑等等，这很可能彻底阻碍将来的学习。这些反应可能来源于学生对学习一直以来的态度。许多学生在中学阶段英语成绩不好，更是极少开口讲英语，他们会对英语课抱有消极的态度，上课不认真，不参与课堂活动，甚至用“反正也学不好”作为英语课迟到早退的借口；在不得不说英语的时候，学生会焦虑、恐慌或者想方设法地逃避。如果学生长期以来对学习的态度停留在沮丧和自我否定上，学习就会一直和负面情感联系在一起。因此，教师需要帮助学生学习如何管理自己学习中的负面情绪，和如何转变对学习的消极情感。

三、大学英语教学设计中的情感因素渗透

情感会影响学生的学习，这一点尤其可以体现在语言学习中。情感因素在语言教学中可以分为两大类，第一类为学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等；第二类为学习者之间以及学习者和教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等(阿诺德,2000)。虽然绝大部分大学英语教师都认同情感因素对英语学习的影响，也认为目前英语教学中情感因素没有被充分的运用到实际教学中，但付诸实施的教师却不多(项茂英，2003)。大学英语教师应该在教学设计中融于情感因素，以下三个角度可以体现利用情感促进英语学习的教学设计：1.大学英语教师在备课时更多地设计充满“人情味”的英语读写课程，打破传统认为听说课程是需要投入更多情感的惯性思维。大学英语教师需要在课前，甚至学期伊始充分了解学生的英语学习背景，调查学生对英语学习的普遍看法，有机地调整授课方式、课文章节顺序、授课进度和课堂活动。如在节假日来临之际，安排“购物”、“出行”、“探亲访友”等主题的课程，讲解相关词汇，要求学生查找资讯，阅读相关文章，布置相关话题的议论性或叙述性作文。这样可以促进学生将英语和日常生活联系在一起，让英语学习从课堂延续到课外。教师还要考虑环境对学生情绪的影响。如在天气晴朗或学生精力充沛时，教师更适合讲解生词，分析课文，讲解语法；在天气阴沉或者学生犯困时，教师可以调动课堂气氛，组织包含肢体动作的课堂活动等等。这样可以使英语教学张弛有度，使英语读写也变得生动有趣。2.大学英语教师需要在设计形成性评价时更多地考虑情感因素。形成性评价的三个要点在于反馈、鼓励和指导(朴杰，杨琳丽,曹德品，2015)。这三个要点都需要情感的辅助，形成性评价的设计过程更要关注学生的学习态度。教师要肯定和鼓励学习能力较强的学生。对学习能力较差的学生，教师要选择合适的教学方法激励学生学习。大学生普遍对于英语口语没有自信，不喜欢当众用英语表达看法，会伴有焦虑、恐慌甚至排斥的情绪。为了改变这种情况，教师要让学生知道，所有形成性评价的目的不是追求“正确”答案和成绩，更不是让学生当众出丑，而是获得学生的反馈，帮助教师和学生来阶段性地检查学习效果、了解真实的学习情况、掌握学生的学习态度，来帮助学生更好地进行接下来的学习。教师可以在课堂教学中渗透形成性评价，减少严肃的测试，增加有趣的课堂活动，把活动的成果作为评价的依据。结合学生的学习情感，教师可以设计不同的教学方法，例如合作学习，小组讨论，头脑风暴，翻转课堂等等，活动情况和评价结果需要反馈给学生并进行适当的点评。这样的教学设计有助于学生减少对评价方式的负面情感，提高学生主动学习英语的积极性，有助于学生更从容的对待口语表达。3.为了消除学生长期以来影响学习的消极情感，大学英语教师要结合社交平台进行帮助，把英语学习设计进学生的日常生活中。除了上课时间，教师在课后也需要和学生建立情感纽带。大学英语教师普遍在课后与学生的联系偏少，学生只在课堂上有限的时间内用英语交流，在课后缺少英语语境和专业的指导，不会再去主动接触英语。这导致了很多学生虽然很努力的学英语，但是英语能力提高不明显，无法在日常生活中使用英语。因此，教师应该多和学生建立英语的联系，借助多媒体和各种通讯方式，与学生进行情感和英语的交流。如在微博上，教师设计“一周一条英语微博”活动，鼓励学生发英文微博，分享他们对社会热点的看法，感情和个人动态，教师进行点赞和回复，并鼓励其他同学进行回复；教师可以定期在微博上讨论话题、分享英语学习资源，鼓励学生评论和转发；在微信上，教师可以每周组织一次“微信语音英语角”，要求学生在班级的微信群里用英语语音聊天，鼓励学生之间倾听和回答，甚至辩论，教师可以记录学生发言的质量和频率，对经常发言的同学予以奖励，对很少发言的学生规定发言次数，并及时给出反馈和评价。这样可以让社交平台辅助英语深入学生的生活，用他们舒适的方式来使用英语，促进学生对英语学习产生积极乐观的情感，进而把英语学习形成一种习惯。

四、结语

为了营造一个高效的和充满关怀的英语教学和学习环境，大学英语教师需要时刻把情感因素放进课程设计的过程中，不拘一格地选用教学策略和沟通手段，帮助学生管理他们的情感，强化他们对英语学习的积极情绪，减少在学习英语时产生的消极情绪，满足学生学习英语的长期需要。

作者:李峻 单位:广东财经大学华商学院

参考文献：

[1]阿诺德,J.情感与语言学习[M].剑桥大学出版社.

[2]克罗尔,G.,奥特尼,A.,柯林斯,A.情感的认知结构[M].剑桥大学出版社,1990.

[3]朴杰,杨琳丽,曹德品,关于形成性评价的思考[J].中国高等医学教育,2010(5):4-5.

[4]伍海燕,王乃弋,罗跃嘉.脑、认知、情绪与教育——情绪的神经科学研究进展及其教育意义[J].教育学报,2012(4):48-54.

[5]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学,2003(3):23-26.

第五篇:大专英语教学现状与实践

摘要：主要针对艺术学校大专学生的英语学习现状，根据其特点，重视学生群体差异，因人施教。借鉴目前一些语言学习的理论，从英语学科特点着手，加上十多年来教学实践上的尝试，立足于教学课本的同时，更多的考虑学生的学习能力和需求，培养学生学习英语的习惯，和激发他们的学习动机和兴趣，实实在在的提高他们的英语应用水平，改变艺术类学生学习英语的弱势化和边缘化的现状。

关键词：艺术类学生；英语习得；学习兴趣；英语教学

近些年来，随着英语课程改革的不断进步，国内的英语学科的教学研究也有了多元化的发展，无论在理论方面还是在实践方面都是成果显著。但是针对艺术类院校学生，考虑到群体的独特性，相关的研究不是很多。本人一直在艺术类学校执教，致力于艺术类学生的英语教学研究与实践工作，特别是五年制大专的艺术类学生，该类专业与其他专业的学生群体相比有其特殊性。在十七年的工作中，我发现，艺术类学生在英语学习方面主要有以下四个特点:

一英语基础薄弱，英语习得能力差

目前我国中高等院校艺术类专业招生看重学生的专业课成绩，文化课的录取分数明显低于其他专业，这就形成一种特殊的极端的现状，无论什么专业，美术，舞蹈，或者音乐，文化录取分低直接导致该群体的文化水平低下，学生的英语学习能力都不高，一个班只有20%不到的学生能达到教学目标要求。还有外界学习环境也引导考生更重视专业课，轻视文化课，英语课作为文化课里重要科目也不能幸免。大多数艺术类专业的学生把大部分时间和精力放在对专业课的研习上，无暇顾及英语。实际教学中，更有不少学生未经过高中英语系统性的学习，严重脱节，其结果是艺术类学生入学时的英语水平明显低于入学要求。

二群体心理态势对英语学习的影响很大

和其它专业的学生相比，艺术类学生是一组特殊群体，他们有着独特的思维特征、群体个性和专业学习特点：形象思维能力强，且思维比较跳跃，富于想象力和创造性。逻辑思维能力则较弱，且很情绪化，很容易受心情和兴趣的影响放弃学习。学习的恒力和毅力也相对较差。同时不同的艺术专业也具有不同的，显著的群体特点：美术的安静，不活跃，对语言学习接受很被动。舞蹈的，好动，很容易分心，对学习的兴趣和耐心很低。音乐专业相对好一些，学习能动性高，也比较活跃但十分情绪化。在群体里，个体很受环境的影响，具有从众的特点。这些对于学习英语是有影响的。因为语言习得的是一个长期坚持，循序渐进的过程，学习语言需要科学的方法，主动积极的情绪，持之以恒的毅力。由于他们特殊的思维方式与心态，还有群体特点共性的影响，艺术类学生在习得语言方面比其他专业学生要难。

三英语学习教学内容设置偏难

艺术类学生本身英语基础差，加上群体的英语水平都偏低，大家会有负面的相互影响，学的相对较好的学生也会在经过一二个学期之后变的不那么突出，而目前英语课程采用的教材又是和普通专业一样的《综合英语》，该教材是针对普通中高等院校的学生来设计的，对艺术类学生来说，难度偏大，进度太快，内容也不太实用，更谈不上艺术专业特色，这无疑增添了学习英语的难度。事实上，在具体的教学实践中，学生普遍存在着畏难情绪，既然不懂就放弃的学生不在少数，自然谈不上什么积极性和感兴趣，英语学习被动和低效，且自我评价很低。

四学生对英语学习的认知不够，学习态度也差

从现实情况看，英语对于学艺术的学生来说，其重要性和接受度不高。通过和学生进行面对面的沟通交流，学生坦言在中学就没有学好，也没有养成英语学习习惯，老师用传统的教学方法按照现在教材要求授课，学生很难接受。再有，多数学生对外语学习缺乏信心，对学习英语的重要性认知不足，因此就没有认真学习掌握这门语言的必要的心理准备和学习动机，而且普遍存在时断时续的学习经历，背单词，阅读和听说这些常规的学习模式无法坚持，耗时耗力，收效甚微;学习的成就感弱。反过来，这些消极的结果也抑制了学生坚持学习的情绪，大部分都存在学习动力缺失，学习态度不好。使得艺术类学生的英语教学一直处于边缘化和弱势化。虽然艺术类学生的英语习得现状处于弱势和边缘化，但随着各种教学手段的进步，还有各种有效的科学方法可以借鉴，以下是一些外语习得理论中可以实际运用的理论：一是美国著名的应用语言学家StephenD.Krashen提出的语言“输入假说”。该理论认为:我们只有获得可理解性的语言输入时，才能习得该语言。因而在现实的英语教学中如果输入语言过难高于学生的现有水平，或者太容易太接近甚至低于学生的已有水平，都对学生掌握知识或者提高语言能力无益。同时StephenD.Krashen还提出了“情感过滤假说”。只有输入适合学生水平的语言量，才能使学生在情感上吸入和接受已经理解的语言输入量，并会产生共鸣从而减少对语言输入的“过滤”现象。反过来过难和过易的语言教学都会对学生的学习动机、自信心和焦虑等情感方面有影响，让学生在心理上形成障碍，不愿继续学习。这些充分解释了根据学生现有英语水平来调整教学的必要性。还有美国教育心理学家B.S.Bloom提出的“教育目标分类”的理论，该理论认为任何一个学生都是有能力理解和掌握任何教学内容的(排除有智力缺陷的)，要找到适合自身特点的教学引导和帮助。如果把教学与学生的需要和他们自身特点联系起来，几乎所有的人都能有所学。开展富有成效的教学，为学生创建一个友好的合理的学习环境，因材施教。我们重视差异，充分利用学生独特性来改革教学。以学生为本，并强调以提高学生的实际英语运用能力为目的。在教学中，采取有针对性的和有实效性的教学模式，以便改善目前艺术类学生的英语习得低效的现状。针对艺术类学生在前面提及的一些群体的特点。本人通过长期的教学实践和研究实践，提出一些具体可行的方法：

五在教学内容方面

在教学内容的选择上必须根据艺术类学生的现有水平设置，不能太难，还必须考虑到学生学习自觉性差和难持久的特点，要花更多的功夫去设置安排教学内容和进度。英语基础差和学习习惯差导致学生很难完成现有的普通高校的英语教学目标，所以我们首先选择了一些生词较少，较通俗易懂的文章和段落作为教学材料。在教学实践中，加入了新概念这套教材，对课本上的教学内容进行大胆的取舍，更加的强调听说能力的培养，和基础高频词汇的运用，因为听说的英语是比较简单基础的，辅助文本可以帮助学生克服学习英语的畏难情绪，基础高频词汇的掌握可以高效的让学生在有限的学习时间里提高英语水平，随着学习的不断深入，一步步地增加英语学习资料的难度和广度，力求由浅入深，循序渐进，让学生能融入教学中，获得学习的成就感和信心。其次，教师要关注学生之间的差异性，每个学生都有自己的学习潜能，让他们根据自己的水平来选择和制定学习目标，鼓励他们进步，让英语学习过程更加个性化，学习内容也更加切合学生的实际，尊重他们的差异，而不是按一个固定的标准要求他们。

六在教学设计方面

课堂教学方法改革，为了提升学生课堂学习的积极性，在教学中主要采用以学生为中心的课堂教学模式，即学生提前预习，分组安排学习任务，预习的内容可以包括文章朗读理解、单词运用，也可以对涉及到的知识点进行自由扩展。让学生通过合作、互动、保障学习者能切实参与到课堂中，但考虑到学习者的水平，老师要控制好课堂上讲解的难度和程度，鼓励所有学生参与任务讨论和学习，最后由老师点评强调学习任务的核心，并强化学习中的重点和基础，淡化难点和冷僻的知识点。同时课堂教学的呈现方式以多媒体为主，鉴于艺术类学生活泼，喜欢新事物，更容易接受形象具体的，有声有色，丰富多彩的语言输入和呈现方式。若采用多媒体教学，以课件代替板书，既能节省时间又能丰富和规范课堂内容。并且多媒体教学可以实现避免直接口述学生难以听懂，板书呈现呆板，单一低效的问题。听力材料和视频材料的实时切入也可以极大的刺激学生的学习兴趣。高效的丰富教师的教学内容的呈现。英语各项技能的训练设计，英语是语言和英语文化的学习，按部就班的，科学系统的教授英语听说读写的学习方法，让学生能找到合适自己的方式去学习。词汇是英语学习的根本，最开始用词汇语音视频帮助学生掌握语音，并能用语音来背单词，虽然内容简单，但对很大一部分没有系统学过语音的学生，效果明显，还可以纠正很多发音问题。并让英语基础差的同学按英语的词频来扩充自己的词汇，从500到1000，最后达到3000，重视基础词汇的讲解和练习。听力，口语能力的训练，按话题细化听力资料，并在正式听之前，让学生熟读话题词汇。并补充一些实用的口语和听力内容，贴近他们的专业和生活。阅读能力的训练，推荐学生使用在线词典，避免词汇水平低导致的阅读障碍，重点从词汇、语法和翻译技巧等几个方面入手，考虑到他们对英语文章的理解有难度，可以适当的补充一些相关的文化习俗、文学常识和背景资料。实际上，学生也非常关注西方文化，教师在上课时适当地讲述一些相关的文化，既扩大了学生的知识面，又可以加强学生理解课文的积极性和趣味性。写作能力训练应该是最难的，写作部分重点锻炼学生的常用句型和应用文体的训练。主要老师讲解引导为主，逐步推进的方式进行写作训练。

七在教与学的态度方面

从心理学上讲，学习兴趣是认知需要和爱好的情绪表现，是能直接推动学生学习的内在心理机制。俗话说的好，兴趣是最好的老师。平时的教学要注意内容的设置和方式的设计，以活跃英语课堂教学气氛，引发学生的强烈的求知欲和兴趣。此外，还要引导学生明确英语学习的目的，在最开始的英语课上就向他们指出英语学习的目的，不只是狭隘的考试目的，更多的强调它的实用性目的。并向学生说明学好英语的重要性，并针对他们的畏难心理，缺少坚持学习的信心，着重交流和分享英语学习上一些实用的方法，并帮助学生分析他们的实际英语程度和水平，科学指引学生直接面对问题，和有针对性的解决他们目前水平与目的要求之间的差距，让学生从一开始就有学习的动力和端正的学习态度。最后还要指导学生制订适合自己程度的学习计划，并监督计划的实施，采用有效的测试方法，让他们学会合理利用业余时间，并抱团学习，相互监督和促进，以此帮助学生增强自身的学习能力并加强学生的自主学习意识。从学生的视角来看，基础差的学生更需要老师的感情关怀，对于必须要掌握的内容的教学，老师更需要付出多的耐心，细致的反复呈现这些基础的重点内容，以使学习基础较弱的学生能真的理解并有同等的机会参与到教学中来，而不是被动的作为旁观者，脱离教学。

八在教学评估方面

英语教学的考核评估是一项很重要的内容，运用得当，可以帮助学生培养好的学习习惯和学习的信心，所以在考核方式上要进行一些改革，具体方法为，将平时成绩由占总成绩的30%提升到50%，并实行各项加分的奖励制度，比如任务完成和笔记，写作，听写的优秀等可以加分，一切以提高学生平时课堂参与度和学习任务完成度为目的，让学生更加重视平时学习的常规。在期末考试的内容上要贴近学生必须掌握的基础内容和重点，不强调区分度，强调通过率，让学生重拾学习英语的信心。

九在课外引导方面

通过互联网络、电脑、手机等工具，运用真实有效的一些英语学习网站和软件（比如沪江英语学习网站，Englishtown口语培训网站，还有扇贝背单词，知米单词，知米听力，有道词典等手机软件）鼓励学生在课堂之外，积极有效的参与到这些开放性的，互动交际性的，可以个性设置的，智能性的和实用性的英语语言学习中。事实证明，善于运用这些学习手段的学生可以获得更愉快和更有效的学习。同时培养学生对英语各种学习资源的运用，比如英文歌曲，歌剧，电影和英语文学作品的了解和学习，提高了对英语这门语言的了解，也丰富了学习英语的途径和手段。

十重视艺术专业特色的补充

为验证切合艺术类学生理想的外语学习类型特点，笔者开展了一些特色的任务活动课堂：对美术专业有信件写作、看图说话、阅读绘图、广告设计等和专业有关的英语运用项目。对音乐专业，有英语诗歌赏析，英语好歌推荐交流、英文电影的背景音乐赏析等。对舞蹈专业，英语剧角色扮演、英语电影赏析、舞蹈艺术基本动作英语指令互动活动等。这些针对艺术群体特点的活动包含了大量的专业词汇的运用，并融入了专业特长，能极大的加强学生的学习主动性和学习兴趣。运用中锻炼了英语翻译、读背、听说等能力。在这些设计的教学任务中教师提供专业英语词汇的帮助，以及明晰专业语言文化信息。学生在体验这些带有艺术特色的英语文化语境时。作为语言文化学习的主体，学生在语言实践中充分运用主体的创造性和独特艺术专业经历，使语言习得更加具体化，自主化，实用化，英语习得技能得以发展。本文通过对艺术专业大专学生的英语学习特点和现状的分析，透过教学实际中出现的种种现象和问题，以学生为中心的视角出发，将理论研究集中在艺术专业学生这一特殊群体，明确英语学习的特殊性和困难，总结出其独有的教学模式，并在借鉴前人研究的基础之上提出可以应用于艺术专业院校学生英语学习的新的教学方法，希望可以对当前艺术类专业院校的教学实践做出一些值得参考的贡献。在此，提出三点建议：第一，在强调大纲要求的英语教学目的的同时，必须加强基础英语教学，立足于基础，夯实基础。切实以提高学生现有英语水平为目的，不能盲目跟进。第二，高等院校务必要把好招生关，控制生源质量，既要注重专业成绩，也不能忽视文化水平。并在日常教学中强调英语学习的重要性。第三，随着社会的进步，艺术要走向世界，艺术人才必须具有较高的英语水平，才能适应要求，教学要根据艺术人才培养的特殊性，构建艺术类自己的英语教学体系，设定教材内容，制定艺术类英语考级标准，以适应当前的教学实践。

作者:艾蓓蓓 单位:云南艺术学院附属学校

参考文献

[1]黄月圆，顾日国.以学生为中心，多维一体的大学英语教学法[J].外语教学与研究，1996(2):9-13.

[2]应国丽，罗珊冰.艺术类英语的教学研究与实践[J].黑龙江高教研究，2003(4):114.

[3]李继红.艺术类大学生专业性特征与外语认同初探[J].苏州科技学院学报，2004(1):127.

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[7]Krashen，S.D.1985.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman.

第六篇:大学英语教学与英美文学教学的结合

[摘要]英美文学课程是我国大学英语专业课程规划中的必修课程，英美文学课程教学不仅可以丰富英语专业学生的语言文化知识，而且能够提高学生的学习思维能力，促进英语专业学生的整体发展和素质的全面提升。现如今在很多大学英语课程中英美文学课程受重视度不高，因此就英美文学教学和大学英语教学如何进行深度结合一直是理论界研究的重点。本文就在分析英美文学课程重要性的基础上阐述了如何结合大学英语开展英美文学教学。

[关键词]大学英语；教学；英美文学课程；重要性；途径

一提到英美文学课程很多人都认为是英语专业的课程，其实在大学综合英语教学中英美文学课程是一门必修课。在实际教学中由于大学英语课时安排较少的原因，英美文学课程不能开设，另外一个重要原因就是长久以来大学对学生英语技能培养的重视，而对学生英语素养的忽视。衡量高校英语教学质量的标准在于学生四六级过级率，注重学生英语的听、说、写、译能力，但是我们要看到文学作为一门重要的人文学科在学生综合素养的提升方面有着重要的作用，对人的发展会产生潜移默化的作用，是需要长期的积淀才能发挥作用的课程。很多学生对英语教学的认知是尽快通过四六级，为毕业后找工作增加更多的筹码，因此在英语学习过程中花费大量时间去背诵单词和材料，对英美文学作品的阅读长期忽视。教师在考试指挥棒的指引下在日常的课程中很少深入地对英美文学作品进行赏析，学生自身更是很少能够接触到优秀的文学作品，体会不到文学作品的巨大价值。大学生在经过中学英语的积淀后阅读优秀英美文学作品必将对提升学生英语素养产生积极的作用。因此我们要对在大学英语教学中如何渗透英美文学教学进行深入的分析。

1开展英美文学教学的重要性

在大学英语教学中开展英美文学教育必定能激发学生的学习兴趣，促进英语技能的提高。俗话说兴趣是最好的老师，如果人们对某件事情产生了浓厚的兴趣，必将投入大量的精力进行研究。现如今很多的学生学习英语的目的在于考试过级或者出国留学，很少的学生能够w.esteachers.com第4期（总第076期）2017年4月对英语有着纯粹的兴趣，因热爱英语而学习英语。阅读文学作品是充满乐趣的，如果我们的教师能够在课堂中积极引导学生开展经典英美文学作品阅读，必然带动一部分学生的阅读兴趣，让他们在感受异域文化的同时学习英语知识，在阅读的同时增加英语语感，促进学生对语言的掌握能力，进而一定程度上提升学生的人文素养。著名英国诗人叶芝曾讲过文学作品是他最为重要的教育力量，是所有价值创造中最高的价值。鉴赏英美文学作品，能够提高学生的个人品味，培养学生积极健康的人生观与价值观，从而促进学生的全面发展。英美文学教学对提升学生个人人文主义精神、跨文化的交际能力、语言文化修养有着重要的意义。英美文学之所以带有浓郁的国际语言文化魅力，原因就在于英美文学是从文艺复兴兴起到启蒙运动发展，再到浪漫主义和现代时期繁盛的作品，展现了英美两国人民反对专制和压迫，追求理想和民主自由的历史，带有强烈的英美文化符号。在大学英语教学中对英美文学进行鉴赏，可以培养学生批判和创新思维，是一门必不可少的课程。英美文学的道德教育往往具有寓教于乐的效果，学生在学习英美文学的过程中不知不觉地进行情操的陶冶和心灵的净化，英美文学经典作品以一种细腻和尖锐的方式处理人所面对的伦理问题和困境，对自我价值和人生进行了深入的思考，对大学生成长和伦理价值观构建具有重要的意义。例如在RobertBurns在ARedRedRose（《赤艳玫瑰》）中对忠贞不渝的爱情进行了歌颂，有利于学生形成正确的恋爱观；在名篇IWanderedLonelyasaCloud（《咏水仙》）中传递的自然生态保护意识，让学生形成正确的环境观；在RobertFrost的短诗“TheRoadNotTake”中以一种隐含的方式表达了人生如旅途的生死哲学观。这些英美文学中的名篇佳作能够让学生学有所获、获益良多。

2英美文学课程开设现状

在不少高校英美文学课程仅仅作为英语专业的选修课程，在非英语专业中很少有开设。另外英美文学教师在总体英语教师中所占比例较小，很多英语教师由于自身知识面有限不能很好地开设课程。在某些开设英美文学选修课程的专业中，教师也只是简单地对文学作品和作家进行介绍，授课方式单一，缺乏乐趣，学生主动性差，学习兴趣低。课后缺乏对于文学作品原著的阅读。另外文学学习是一门耗时较多、见效较慢的学科，学生在学习过程中经常会受到其他学科的影响。学生在阅读经典原著的时候会花费巨大的精力和时间，在现如今快节奏的生活方式的背景下很多学生都不能坚持，经常半途而废。

3在大学英语教学中植入英美文学教学的具体方法

在英语专业教学大纲中我们发现文学课程的目的在于培养学生欣赏和理解文学原著的能力，逐步掌握文学批评的知识和方法，促进学生语言基本技能和人文素质的提升。所以在英美文学教学课程中文学的教学不仅仅是语言教学的一部分，而且是给学生提供一个阅读和思考的引导。教师应该不断鼓励学生进行个性化的阅读，培养独立思考的能力，这是学生形成批判性思维的重要步骤。对于英美文学而言思想就是一切，教师在课堂中应该对文学作品中的思想进行解读，引导学生在语言学习的同时感悟人生，这也是人文学科的重要任务。3.1发掘教材方面大学英语教材中的材料选材丰富，形式各异，有很多名篇佳作，教师在课堂上可以充分发掘这部分材料，引入作家概述、代表作品、创作风格、文学地位等基础知识，例如在全新版本《大学英语综合教程》第三册中的TheLastLeaf教学中，教师可借此机会对欧•亨利进行简单介绍，并对其创作特点进行分析。再例如第一册中的PublicAttitudesTowardScience教学中教师可以借题发挥，对雪莱的著名科幻小说进行简单介绍，又可以延伸到美国作家哥特式小说代表人物艾伦•坡及。在课堂教学中教师拿出部分时间进行英美文学基础知识讲授，不仅不会影响教学进度，而且可以开拓学生文学视野，激发学生学习兴趣。3.2教学过程方面要在大学英语教学中专门开设英美文学课程，必须增加大学综合英语课时量，专门选取一部分课时进行英美文学经典作品赏析，这门课程可以开设一学年，每周两课时，教师在上新课之前有目的地引导学生进行经典作品部分赏析阅读，教师要对经典作品提出引导性问题。学生根据教师所提问题在课前阅读时需要查找相关资料，甚至对作品的作者、写作背景、评价有所了解，阅读的这一过程也是对作者创作风格和语言特色的了解。在学生进行充足的准备之后，教师在课堂引领着学生进行积极讨论，讨论以小组讨论为先导，教师激励学生进行有个性和深度的讨论，激发学生文学批评的能力。这种教学是一种启发式教学，教师和学生都可以平等地进行对话，不断提升学生各个方面的综合性能力。3.3教材选取方面英美文学课程教学在英语专业和非英语专业之间应该有所区别，在非英语专业的课程中教材选择要格外认真，多采用短篇小说，要精选有典型意义的优秀英美文学作品进行赏析和学习。教师要注重对文学作品的语言特征进行分析，难易程度要适中，同时也要选取有趣味性的作品，增加学生阅读兴趣。例如对莎士比亚、雪莱、狄更斯等大家的作品进行赏析。也可以专题的形式出现，着重对浪漫文学、圣经文学、希腊神话等进行分析。如果采用晦涩难懂的文学作品，就会使文学赏析课程变为文学知识或者是英语词汇和修辞学习课程。英美文学作品重在赏析，让学生体会作品中的原汁原味，因此学生课前和课后的阅读必不可少。教师在让学生采用泛读和精读时一定要首先对作品进行分析，特别是对于精读部分的关键词和关键句进行精讲。在对英美文学作品进行课前设问时教师要对经典作品的作家、作品、人物角色、社会、历史等有所了解。3.4在教学方法方面教师采用理论和作品相结合的方式，在课堂中可以让学生通过角色扮演的形式改编话剧，例如采用萧伯纳的作品，其作品多有冲突激烈的情节。也可以采用电影配音的形式增加学生课堂积极性和参与性，促进学生和学生之间、学生和教师之间的交流互动。可以采用有现实主义的《简爱》《奥利弗》《嘉莉妹妹》，现代主义的《丧钟为谁鸣》《了不起的盖茨比》等作品。教师还可以采用专题讲座的方式对意识流作品福克纳的《我弥留之际》、后现代代表托马斯•品钦的《拍卖第49批邮票》，非裔作家作品如《野草在歌唱》，华裔作家作品如《女勇士》，甚至通俗小说家作品如《指环王》等进行系统的讲解和赏析，让学生更为深刻地体会文学作品的强大影响力。另外可以采用经典作品中英语诗歌朗诵比赛、英语文学翻译比赛，培养学生独立思考能力。在教学中教师一定对《圣经》的相关典故、古希腊罗马故事有所涉猎，因为在英美文学作品中这些知识出现的几率是非常高的。通过一个学年的学习，学生个人的文学素质和文化素养在潜移默化中不断得到提高。3.5在教学评价方面在大学英语中植入英美文学课程的教学模式中，对学生的评价可以采用多元化的考核方式，侧重于学生个人对文学作品的赏析能力，并注重学生对英美文化知识的学习和掌握。单方面采用基础知识测试已经不能反映学生的课程学习。教师可以采用课前设问、课中提问的方式进行考核，测试问题应该是对经典作品总体内容的把握，也可以按照学生在课堂中的表现进行酌情给分，考核成绩还应该包括考勤、英美文学批评小论文等。

4结语

英美文学以其独特的魅力在世界文学史上占有重要的地位。在我国大学英语教学中通过借助英美文学的作用，丰富教学内容，让学生感受英美文化的内涵，感受到英美文学作品的魅力所在。通过对英美文学作品的鉴赏提高学生对英美文学的阅读能力和英语短文的写作水平，更能为提升学生自身文学素养和综合素质打下牢固的基础。

作者:李国金 单位:山西农业大学信息学院

参考文献

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[4]田静.浅析英美文学在教学中的价值及意义[J].语文建设，2013(6).

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第七篇:建构主义学习理论在大学英语教学的作用

[摘要]建构主义学习理论既要求在教学中发挥学生的主体作用，又要求教师发挥主导作用。建构主义学习理论在教学设计中的应用要求教师教学与学生学习环境相适应，其中支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学范式已经是比较成熟的在建构主义学习理论下形成的大学英语教学范式。

[关键词]建构主义理论；大学英语；教学；范式；讨论；过程设计

建构主义理论在大学英语教学中已经有了很多的实际应用，许多一线的大学教师对建构主义理论进行了大量的实践和探索。随着大学生英语实际能力的提高和社会对具有创新能力人才需求的增加，建构主义理论在大学英语教学设计中的作用越来越明显。本文就在建构主义学习观的基础上讨论并提出了大学英语教学设计的具体应用，并为大学英语课堂设计提出了指导性的建议。图式是建构主义理论的重要概念，图式是指个体对世界的认知和理解方式，同时图式也是个体进行心理活动的框架和组织结构。很多人认为图式是认知的起点，个体在图式数量和质量方面的进步影响着一个人的学习能力，因此图式的形成和发展是认识的发展。认知的发展受到同化、顺化、平衡三个因素的影响。同化是事物首先在头脑中留下的基础图式，这个图式是最为基本和本原的，其他的认知都是在同化的基础上逐步发展起来的。顺化是指个体在新的事物的刺激下，在原有图式基础上改变原有图式，把新事物嫁接在原有图式中。平衡指的是个体在经过上述过程后在大脑的认知中对原有图式已经有了新的认知，达到了新的认知平衡。

1建构主义教学过程中遵循的原则

建构主义是认知心理学中的一个重要的理论，是著名心理学家皮亚杰图式理论的重要发展，主要内容围绕以下几个方面进行。1.1强调学生中心地位建构主义认为教育本身就是用一个生命来激活一个生命，用兴趣来激活兴趣。学生的学习是一种对知识的主动探索的过程，是一个学生主动发现和建构学习的过程，在教学中学生是主体，教师是主导，学生是知识的w.esteachers.com第4期（总第076期）2017年4月主动建构者，并非是被动的接受者，教师成为课堂教育的指引者和促进者，并非满堂灌给学生知识。1.2对学生学习情境有着严格要求由于英语课程是一个实际应用型的课程，必须要求在实际的应用中才能不断地掌握和巩固，因此实际的情景教学是必不可少的课堂教学过程。在实际情景中学生对已有的知识框架进行补充，这样的实际应用情景教学更有利于学生学到新知识并不断巩固新知识。因此在教学设计中要注重情景创设，在实际的操作中教师可以利用多种影像资料、CAI与多媒体科技、网络资源等达到创设情景的目的。1.2.1注重合作学习合作学习是充分调动学生积极性的重要途径，合作性学习对英语知识建构起到关键性作用。在合作性学习中教师和学生要形成良好的互动交流，通过课前布置、课中讨论、情景展示、教师总结概括四个过程把知识实现了从学生合作探究到灵活应用的过程转换。合作探究过程中学生可以得到更多的思维成果，合作探究和情景应用是学生达到意义建构的重要手段。1.2.2对意义建构有着重要的认识意义建构是整个大学英语学习的目标，学生要在课堂中实现对事物性质以及事物之间内在联系的建构。在大学英语教学，教师要搭建好平台，让学生在平台上进行展示，完成知识探索并完成意义建构，进而完成所有的知识学习。因此建构情景是大学课堂中的重要学习方式，在这个过程中可以穿插小组合作，让学生在相互沟通和合作中完成知识的新建构。

2建构主义理论指导下的大学英语教学设计

大学英语课堂的好坏评价标准有很多，在建构主义看来课堂能否激发学生学习的积极性和主动性是评价课堂是否高效的标准，其中在课堂中是否有充足的学习资源，是否有促进学生积极展示的平台，能否将教材所涉及的主题恰当地应用到实际应用中，跨文化交际能力是否能够在课堂中得到锻炼，这些都是建构主义理论指导下课堂是否高效的评价标准。下面我们就简单介绍以小组合作为主要形式的课堂设计流程。2.1课前阶段课前是学校自主学习阶段，在这一阶段教师也要针对学生的学情进行备课，对学生的学习方法和学习策略进行指导，策略的指导作用大于对学生进行单纯知识的传授作用。由于大学英语教材所选取的主题都是和大学生生活相关，学生有话可讲，例如毕业生找工作或者大学生兼职，学生在课前就可以以口头和书面表达的形式进行自主学习。作为大学生很多都有兼职的经历，学生可以选取适合自己的方式进行练习，我们可以设置一个话题MyFirstPart-timeJob。针对没有兼职经历的学生可以设置MyDreamJob话题，让他们进行课前练习，形式不要求一致，可以是访谈对话，或者是演讲，或者是短文一篇。在教师课前备课中教师要针对学生的接受度，在教材设置的原有基础上做调整，同时结合学生必考的大学英语四六级的题型进行相关的解答，在备课中一定要遵循综合教学法，可以以写促读、以说促听、以听促写等，以灵活多变的形式促进学生对技能的掌握。2.2课堂阶段教师课堂阶段一定要对师生关系处理得当，教师和学生要形成师生互动的课堂氛围，使得双方在自主的课堂中实现语言知识的建构和学生自主性的发展，进而达到认知和情感的统一。在课堂中学生在教师指导下进行听、说、读、写、译的练习，不管是哪一个阶段的练习都必须在适合的情景中展开。例如在Job这一话题中，学生可以在课堂中轻松展示自己的自学成果，有的可以进行采访式的座谈，可以采用演讲的方式进行展示，使得学生在轻松的环境中讲述自己的经历。教师再结合听力部分，从听说相结合的方式写出自己的感受，让学生再结合阅读教材根据课前定的口语话题，给学生布置一道限时作文题，学生15分钟内完成后进入到教材精读阶段。教材的阅读可以分成两次进行，第一次阅读采用阅读技巧，掌握大致中心意思，然后通过学生口头概述，达到了读和说的结合；在第二次阅读的时候采用查读的方式，让学生独立完成，或是分组进行查读，以相互问答的方式加深对文章的理解，达到精读的目的。2.3课后阶段在课后阶段主要是要求学生们自主复习，教师进行课后反思。教师让学生们复习教材，让学生们通过以说促听、以听促写、以写促读的学习方式进行学习。学生还可以通过研习四六级真题，对相关的短文进行写作。教师还可以布置相关的应用文写作，例如写一些简历和求职信等。教师在课后也要对四六级真题进行分析，摘取相关的题目进行课堂分析或者是作为课后习题留给学生完成。课外阅读也是不可或缺的资料，学生通过对课外材料的阅读，一方面可以开拓视野，另一方面可以提升自己的阅读能力。英文课外阅读材料包括网络、报刊杂志等。在下一节课堂上可以让学生分享自己的阅读心得，也可以进行小组讨论，交流和分享自己的阅读成果，这样可以进一步延伸课堂，让教学与应用紧密地结合在一起。教师在课后反思阶段，要对教学设计的得失进行自我评价，利于以后对课堂设计的优化。

3建构主义学习理论模式范式

3.1支架式教学支架式教学（ScaffoldingInstruction）是在“最近发展区”理论上建立的一种教学范式，支架式教学注重为学习者知识的建构提供一种概念框架，这种框架中的概念其实是一种分解式教学，要求把复杂的学习任务分解成若干组成部分，从简单到复杂进行知识和能力提升。支架式教学主要包括五个教学流程，分别是搭建支架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价。支架式教学关键在于对围绕当前知识按照最近发展区理论进行课程设计，在这个过程中要建构开放性课堂学习平台，采用多元化的情景，充分利用技术手段。开放性的课堂学习鼓励每一位学生发挥自己的想象力，表达自我看法或者提出意见和建议，进而培养学生意义建构能力，教师在这一阶段也可以寻找到好的微课资源，用于重难点突破。3.2抛锚教学抛锚教学（AnchoredInstruction）中的抛锚是对要求建立的具有感染力问题或者是案例。这种案例或是问题的提出被形象地称为抛锚。在建构主义者看来，学生要完成对知识的建构最好的办法就是深入到实际情景中去，在真实的情景中感受事物之间的联系和事物的本质。直接经验比间接经验更为重要。因此抛锚式教学又称为情景教学和实例教学。抛锚教学的教学过程一般由创设情景、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价五个阶段。3.3随机进入教学随机进入教学（RandomAccessInstruction）认为对事物的认知可以从不同的点进入，这是由于事物的复杂性造成的，我们对复杂事物的理解在不同的视角看来得出的结论也是不同的，一个真实的结论往往需要许多次的认识才可以最终完成，因此在课堂教学中要多视角地分析事物，让事物以多种形态出现，利于我们对事物的全面理解。这种课堂教学形式并不同于传统课堂，每次进入都有不同的教学目标，讨论和认知的出发点和落脚点都是不同的，通过这种多次的进入事物，最终形成对整个事物的全面的认知。随机进入教学主要有五个教学环节，分别是基本情景呈现、随机进入学习、思维发散训练、小组协作、效果评价。在随机进入教学中一定要注意加强教师和学生的互动交流，促进学生之间的合作，教师可以让学生通过围绕主题进行资料查找和模拟展示，教师进行多方面指导，进一步提升学生英语实际应用能力。

4结语

现如今教育的重点已经从单纯的知识传授向创新能力和创新意识的培养转变，应用型人才也深受用人单位的亲睐，大学英语课堂教育也应该由知识传授向能力培养转变，培养学生英语综合能力应用。实践证明，利用建构主义思想对大学英语课程进行改革，可以提高学生英语实际应用能力。但是如何能让大学英语课程与建构主义理论更为紧密地结合还需要我们进一步在教学中探索。

作者:成阳 单位:山西农业大学信息学院

参考文献

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[5]钟松红.研究性学习理论下的高中英语教学创新微探[J].高考.2016(15.

第八篇:跨文化交际的大学英语教学模式分析

[摘要]在全球化背景之下，文化可以极大地促进多国之间合作交流的进程，各国通过语言交流实现多国文化之间的融合与碰撞。语言成为了传播文化的载体，受到人们的广泛关注。跨文化交流不仅使人们对现阶段的英语教学方式提出一些新的见解，还可以提供给英语教学一些新的方向与思路，使语言应用得到更好的重视。

[关键词]语言环境；文化意识；英语

在现阶段的语言环境教育下，教师应当重视提升学生的跨文化意识与提升学生跨文化的交际能力。针对如何实施该目标，本文主要基于文化交际的大学英语教学模式提出有效的建议。

1多方面使学生了解西方文化

在以往的英语教学模式之中，如何构建英语课堂是教师首要面对的问题，往往要依据两方面来进行开展，即：词汇与语法，进而忽略了学生们在接触不同的语言时形成的抵触心理。（孙茜、刘宇、张梅等，2012）所以，要让学生全身心地投入到英语课堂的学习之中，教师就必须根据学生们的喜好来设法让学生们深入接触西方文化内容，提高学生们对学习母语文化的程度，为开展英语教学做好一定的铺垫。1.1增强影视电视剧文化辐射功效在现如今的条件下，高校可以通过交换生的方式来让学生们真正实现跨文化交流。很多学生都是通过电视或网络来了解西方文化，西方文化通过影视剧集中体现出来，不只是将各国人民文化精华进行浓缩，并且集图像、声音与情节于一体，具有一定的趣味性、故事性与直观性，受到了学生们的广泛喜爱。（杨东杰、王维倩，2013）所以，教师必须要具有高度的敏感性与文化素养，对现阶段信息技术强大的交互性与共享性进行利用，积极开创一些有利的条件来方便学生们深入了解西方文化。1.2开展有关的文化课程，体验中西方文化的不同在学习英语课程中，教师可以特意地开设几门课程，以一种专题讲座的方式来对中西文化间的不同进行比较，然后通过对文化基础的不断衍生，引出汉语与英语在使用等方面存在着差异。专题讲座内容可以包含介绍英国国家艺术、历史、价值观等方面内容，因为语言受到一个民族自身的价值观、思维模式的影响，所以对ww.esteachers.com第4期（总第076期）2017年4月这些文化因素进行学习可以帮助学生培养良好的语言组织能力与表达能力。例如：教师可以通过两节课的时间给学生们介绍一些英国这个国家在文化方面的突出地方，例如：第一次科技革命对自身发展形成的一些影响。设置文化课程可以真正地通过讲述文化对学生们进行英语教学，让学生们认识英美国家的文化内容等。在上述的基础上，教师还可以让学生们自由地去查阅资料，让学生们对中西方文化差异进行分析，并揭示这些文化与语言差异间的联系。

2创造具有浓郁的西方文化氛围的英语课堂环境

在以往的英语教学课堂之中，教师一般只会使用中文来进行讲解，较少用英语授课。在选择教学材料时，缺少西方文化气息，内容枯燥且生硬，这就不容易让英语课程存活在西方文化这块深厚的土地上。英语学习已经完全脱离了它自身的文化环境，如同没有来源的水，不能在真正意义上得以开展。2.1英语课程中应当融入西方文化西方文化对于我们中国的学生来说具有相当大的吸引力，学生对中国文化了解得比较多但对西方文化知之甚少，当老师将西方文化融入到英语课堂上时会吸引学生的注意力，学生就会有更加迫切的了解欲望，从而更加认真地听课，并将课堂知识牢记于心。因此，老师在选择教学材料的时候要将重点着重放在涉及西方文化的内容上，老师可以根据教学内容逐步展开西方知识的讲解，将更多的西方文化引入其中，这样会更加吸引学生的注意力，引发学生们去探索和去思考。例如：在教授新视野大学英语三时，比较明显地涉及到英美文化内容的主要有两个单元，分别是第四单元与第七单元。教师可以着重去讲授这两个单元。第四单元的主要内容围绕美国文化的五个象征展现了具有代表性的美国文化，包括自由女神像、芭比娃娃、美国哥特式、野牛镍币、山姆大叔。19世纪70年代中期，法国艺术家弗里德里克等设计的大项目：自由女神像，1886年在纽约湾北部落成，是代表美国文化最具有代表性的建筑，是专门庆祝美国独立和美法联盟的纪念碑。芭比娃娃是众所周知的，但是却没有人知道这是美国的文化之一，马特尔公司将德国的洋娃娃做了改造变成了体面而地道的美国版本。美国哥特人展现了美国农民庄严的自豪，画面展示了一位神色严肃的男子和一位女子站立在农舍之前。1913至1938年间发行的野牛镍币是为了纪念由美国拓展引起的两起相互关联的悲剧：野牛群的灭绝和美国印第安人的毁灭。山姆大叔的由来是美国独立战争时期，14岁的山姆离家出走加入父亲和哥哥的行列，为美国殖民地独立而战。23岁时开始加工肉类，因为人诚实、工作勤奋而赢得声誉。第七单元主要介绍比尔盖茨成功的过程，他主导着计算机革命，引导世界朝着数字化时代迈进。老师可以通过对这两个单元的详细讲解来让同学们认识西方文化，可以通过媒体将更多的西方文化的图片展现在学生眼前，使学生记忆更加深刻。例如教师可以通过展示自由女神像、芭比娃娃图片，向学生介绍美国的文化；通过介绍伦敦塔桥、白金汉宫、莎士比亚、牛津大学，向学生介绍英国文化，同时鼓励学生更加努力学习，让其深入了解这些事物内在隐藏的故事以及对美国历史的重要影响，使英语课堂处于浓厚的西方文化气氛之中，帮助学生们加深对美国文化的理解。2.2巧妙设计英语情景对话设计英语的情景对话可以帮助还原某个英语对话的语言环境，进而使学生快速地进入到一定的学习语言环境之中，增强对语言反应的灵敏度。所以教师在设计英语课堂教学中，应当重视设计英语的情景对话，它可以帮助学生了解西方文化，提高学生的文化意识，并且对他们的交际能力起到很大的帮助作用。英语的情景对话体现了语言社会中的交际能力，具有一定的实用性，通过配合情景，学生们更能了解对话的实际作用。无论是特殊的还是普通的语言对话，它都囊括了在不同场合之中英语国家所使用词汇的基本特征。例如课堂上老师以代表英国文化象征的莎士比亚为主题，让学生自由发挥，同学们可以分为两个组，每个组的成员都要说出莎士比亚的文化象征意义及价值，例如为什么莎士比亚是英国文化的象征？由谁建立？等等。与此同时两个组可以进行讨论，讨论的内容都要通过英语口语形式表现出来，这样的情景对话不仅提高了学生的口语能力，还可以加深学生对西方文化的印象。

3开展课外实践活动

实践活动一般围绕某个特别的主题，它要求全体人员共同参加活动。它通过进行有计划、有步骤、有目的的活动使学生在实践之中积累经验。英语综合实践更多关注的是学生对英语的实际应用，它将语言与生活实际紧密联系在一起，帮助学生树立一个正确的人生观、价值观与世界观。在选择实践活动的过程中，不但要结合学生现阶段的实际生活，还要结合西方国家的文化特质，进而实现跨文化交际的目的。

4结语

如果想要掌握一门外语，就应当了解这门语言隐含的文化背景。英语作为世界上使用范围最广的一门语言，有着它独有的表达方式、语言词汇等。所以在对大学生进行英语教学时，应当强调英语的使用特点，逐步提高学生的跨文化交际能力。

作者:李丽萍 单位:荆州教育学院外语系

参考文献

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