第三方评价下的学校教学论文

1中职学校教学质量评价模式现状分析

课堂是学校教学的主要阵地之一，课堂教学质量的优劣直接影响到学校的教学质量，影响到学生知识掌握与技能学习，影响到学生职业生涯成长及发展。面对中等职业学校办学规模、教学水平、实训环境、招生方式、就业渠道等社会竞争的日益加剧，中职学校教学质量监控工作的不足和困扰问题更加突显，主要表现为以下几个方面。

1.1评价模式不完善

教师教学质量评价模式尚不完善，工作仅靠领导的重视与否，会议强调与否，上级部门检查与否来完成。日常教学质量评价工作仅满足校内自我评价，检查汇报完就完事，没能从源头，从机制上找原因，不能形成合理的考核、分配制度，不能科学地评估教师的教学质量，形成有效的、科学的评价模式及运作机制。

1.2评价重点不突出

教学质量评价工作无重点，没有围绕中职学校的“行业、专业特色办学”，“学生的培养目标”这些中职学校的教学质量和管理的中心开展。仅维持对老师的日常上课情况进行检查，对检查中发现的“苗头”“现象”等问题，多数仅就事论人，没能就事论事，难以形成开创性的工作局面。

1.3第三方评价参与度不高

职业教育的最大特点是和企业行业紧密联系，离开了企业行业，就没有了某一类职业的生存空间。而现有的职业教育最突出的问题是培养出来的学生企业认可度低，在专业和课程的设置以及人才培养的质量上，企业行业往往很少有发言权，更谈不上参与中职学校教学质量评价。

1.4评价结果力度弱

教师课堂教学质量评价的结果没有与教师切身利益挂钩，没有形成数据、文字纪录资料，难以与具体当事人评先选优、绩效工资、职称评定等切身利益挂钩，以致奖、罚不分明，教育引导无号召力。

2“一个门槛、三方评价、四个环节、六个等级”教学

质量第三方评价模式的实践探索基于全国各地的教育行政管理体制不同、经济情况不同、校情不同，使得中职学校在构建教师教学质量评价体系方面很难形成一个统一的评价标准及模式，同时评价的结果如何与教师绩效挂钩，本文以教学质量第三方评价模式改革为切入点，由单一评价主体———学校教学管理部门自我评价，转变为多元化评价主体，构建学生、同行、企业行业第三方评价主体的教学质量评价模式。

2.1教学质量第三方评价模式的原则

1）目标性原则。中职学校根据各专业人才培养方案的要求，规范检查各门课程的全程教学环节，发现偏离人才培养目标的，积极采取有效措施纠偏纠错，从而确保教学目标与教学任务的实现。

2）第三方评价原则。聘请企业行业专家、同行专家、学生等多个主体共同参与，构成一个多层次、纵横交叉的网络，形成一个多元化的、第三方的课堂教学质量评价模式。其中学生评价是门槛，同行评价是基础，行业企业评价是保证。

3）全程性原则。教学质量监控体系对教学的全过程进行监控，做到事先监控准备过程，监控各专业是否进行人才市场需求的调研、职业分析及专业论证；事中监控实施过程，逐级监控教学各环节的落实及实施；事后监控反馈整改过程，监控学校培养出来的学生社会、行业认可度情况。

2.2教学质量第三方评价模式的内容

构建“一个门槛、三方评价、四个环节、六个等级”的教学质量第三方评价模式。“一个门槛”即学生评价作为参与等级评定的门槛，学生评价分数达不到60分者不能参与等级评定，直接认定为不合格。“三方评价”即学生评价、同行评价、企业行业评价。“四个环节”即课堂教学质量考核评定的环节包括开学前说课、学期中听课、学生评价和期末总结验收四个评价环节。“六个等级”即将课程评价按综合得分进行排序，分为一级、二级、三级、四级、合格课、不合格课等六等级。

2.3教学质量第三方评价模式的运行机制

教学质量第三方评价模式的运行机制主要涉及以下四个方面要素：一是组建学校课堂教学质量考评工作组；二是制定考评工作组职责和考评程序；三是聘请专家指导培训；四是实施过程及考核结果的运用。成立以校长为组长的学校教学质量考评工作领导小组，制定校级质量考评工作组的工作职责，明确考评工作程序，聘请教育专家指导培训，制定相关的管理及配套制度，评价结果与绩效考核挂钩。经专家认定的教学质量等级作为教师课酬的系数，按系数发放课酬。同时教师的课堂教学质量等级与岗聘竞聘、职称晋升、年终考核挂钩。

2.4教学质量第三方评价模式的评价方式

一听，听教师的语言，学生的回答，感受课堂的气氛；二看，看教师的教是否可行和有效，教学目标是否落实；看教师是否注重引导学生主动、自主地学，让学生从学会到会学；三记，记课堂中出现的闪光点，记预设和生成的不一致时教师的调控和处理，记评价者的收获和体会；四想，想存在的问题，想解决问题的对策，想解决问题的切入口；

2.5教学质量第三方评价模式的指标体系

课堂教学质量评价量表有：《学生评价用表》、《教师说课评价用表》、《教师听课评价用表》、《教师教学文件检查用表》等有关量表。1）《广西商业学校课堂教学质量评价表（学生评价用表）》一级指标四个，二级指标十五个。学生评价做为参与等级评定的门槛，学生评价分数达不到60分者不能参与等级评定，直接认定为不合格课程。评价充分体现了以学生为主体的职业教育的理念及特点。2）《广西商业学校课堂教学质量评价表（说课用表）》一级指标七个，二级指标二十一个。评价教师是否从学生学习特征分析、课程定位、教学目标、教学内容、教学模式、教学评价、教学资源等方面进行说课。3）《广西商业学校课堂教学质量评价表（听课用表）》一级指标五个，二级指标二十个。从教学目标、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果五个方面对教师的课堂教学进行评价。4）《广西商业学校课堂教学质量评价表（教学文件检查用表）一级指标三个，二级指标十五个。从课程授课计划、教案、课程考核方案三个方面对教师的教学文件进行评价。

3中职学校教学质量第三方评价模式实践的价值与意义

3.1促进教学质量评价的科学化、社会化

改革中职学校教学质量评价模式，由原来单一评价主体———学校教学管理部门自我评价，转变为多元化评价主体，形成由学生、同行、企业行业等多个主体共同参与的教学质量第三方评价模式，更具科学性、公正性、过程性、开放性、实用性、职业性等特征。

3.2促进教师教学能力的提高

通过教学质量评价模式的改革，通过说课、听课、评课、验收教学文件等评价方式，对教师课堂表象进行分析，从而发现课堂教学中的变化和存在的问题，对教师教学质效进行评估，促使教师对课堂教学进行反思和改进，从而提升课堂的有效性，促进教师的专业化发展，提高了教师的专业实践能力、教学能力、科研能力。

3.3促进学校教学质量的整体提升

学校实施教学质量第三方评价模式两年多来，秉承“以评促建、以评促改、以评促发展”的管理思路，科学地评估教师的课堂教学质量，建立合理的考核、分配制度及激励机制，极大地调动了广大教师的积极性，倒逼教师积极参与人才培养模式的改革。

3.4促进课堂教学实现三个转变

通过对教师教学质效评估，学校课堂教学质量呈现良好的发展态势，课堂实现了三个转变：一是课堂教学正在从教师“教课本”向“用教材教”方向转变；二是教与学的关系正得到改善，课堂开始从学科知识导向模式向行动导向教学模式转变；三是师与生的关系得到改善，由知识灌输者向职场引领者、朋友、共同学习者转变，从而提升中职学校教育教学质量。

3.5促进学生就业竞争力的提高

学校通过实施教学质量第三方评价模式，形成了企业行业评教的长效机制，在企业行业的指导下，并按企业行业的要求培养学生，使学校培养出来的学生社会、企业行业认可度高，就业竞争力强，成为对社会有用的技能型人才。

4中职学校教学质量第三方评价模式实践引发的思考

4.1思想上要形成广泛共识

中职学校教学质量第三方评价模式的改革要想取得成功，关键在于全校教师的思想上是否形成广泛共识。只有全体教师思想上形成了共识，才会大力支持、积极参与、默契配合，这样的改革才是有效的。

4.2评价模式及指标体系的设计要科学

中职学校教学质量第三方评价模式的改革要想取得成功，其技术手段是保证。首先要通过反复调研形成评价指标体系，其次注重实践过程中的反馈意见，需多次修订，从而使评价指标体系更科学，更公平、公正。

4.3教师要用心积淀和提升自己的教学智慧

课堂达成简约又有效，需要老师动用自我的教学智慧，在教学实施中不断地唤醒学生去警觉、去思考、去感悟、去发现问题。中职学校教师提升教学智慧，关键在于获得职业领域、工作世界的经历、资源及话语权，也就是要形成“气场”，有“职业感”。

4.4要在人才培养视野下构建课堂教学

将“真诚、沟通、合作、共赢”的商科理念，转化为学生综合核心商业能力，落实到课堂教学过程中学生、教师的行为习惯上。把单一的就业导向式教学提升到“以就业导向为基础，以成就未来商业精英为中心”的教学，把短期变为长期，将可以更好地激发学生未来发展的潜能和基础。

作者：汪茜工作单位：广西商业学校