微信与大学英语课堂教学的交互设计

1微信与大学英语课堂融合的优势

微信的多样化功能为大学英语教学提供了良好的外界环境，具有很多优点。（1）微信有助于同学们进行个性化学习在课堂上教师上课内容单靠PPT呈现，同学们还没有看完，教师就翻页了。通过微信公众平台，教师可以将丰富的学习内容直接推送到同学们的手机上，同学们可以自己控制学习进度，选择自己感兴趣的学习内容，进行个性化学习，提高学习效率。大学英语课堂的大班教学现象相当普遍，学生发言次数和时长、师生互动和生生互动的质和量都受到教室环境和人数众多的限制。（江晓宇，2015）随时随地交流这一功能特点使大学英语教学不再受课时的限制，更多的学习交流转向了同学们的第二课堂，同学们可以根据自己的实际情况来安排学习内容和方式，比如利用微信的视频以及语音功能，同学们课下可以对课堂学习内容与教师进行充分的交流，以弥补课上没有足够时间机会与教师交流的缺陷。（2）微信使英语学习更具趣味性兴趣是最大的老师，英语学习尤为如此。微信能够将图片、语音、文字融为一体，英语歌曲、英文电影片段、名人演讲这些丰富的视听内容可以通过微信公众号推送到同学们的手机。“英语流利说”微信公众平台以游戏的方式激起同学们练习口语的热情和兴趣。同学们通过接收公众平台发来每一期内容后，可选择“开始闯关”和“重新闯关”练习口语，即“英语流利说”公众平台把每一关的录音发送到同学们的微信上，同学们便可以模仿录音开口闯关，同学们通过微信把听到的英语对话内容再说一遍并把录音发送出去，平台紧接着利用实时语音评分技术对同学们发送的仿说录音予以打分，同学们即时获得口语练习情况，且每日闯关的情况会在排行榜上排名。这样通过微信平台，同学们在游戏中不知不觉提高了口语。（3）微信可缓解同学们的学习焦虑微信非面对面的交流使同学们克服了畏难甚至是恐惧心理，缓解了同学们的学习焦虑。在课堂上，教师平时随机点名回答问题使同学们紧张，有些学生想回答却没有机会，有些学生不知道答案却被叫到。现在教师通过微信直接把问题发到微群，同学们有时间缓冲，而且人人都有机会发言，觉得很轻松自然，可以没有任何心理负担地参与到讨论中。（4）微信可增强师生情感交流随着高校对师生情感交流重视程度的加深，促进师生情感交流日渐成为了高校教育的重要组成部分，微信为师生交流和生生交流提供了一个平台。大学英语教师可以通过个人微信与学生进行一对一私下交流和多对多群交流，以了解学生学习水平及问题，并参与学生基于群的活动。（柴阳丽，2014）大学英语教师还可以利用微信平台，及时动态了解学生的思想状况，并适时给予帮助，弥补传统课堂教学中的情感缺失，增进了师生感情。（姜红梅，2013）从同学们的角度分析，教师在微信中提供的指导和帮助，都极大地增强了同学们情感的满足，促进了同学们学习英语的积极性。

2.微信与大学英语课堂教学的交互设计

（1）交互实施流程为了使微信与大学英语课堂教学的交互有序进行，避免学习过程中出现偏差，充分发挥微信的教学辅助功能，在开展学习之前，设计其实施流程（如图1所示）是非常有必要且有意义的。此模式以不同的内容为单位加以循环，一个阶段的学习任务完成后，再进行下一个阶段的学习任务。教师确定教学内容后，以微信为平台，辅助课堂教学。在整个过程中，教师充分发挥其主导作用，根据课堂教学的相关内容，制定适合微信学习的知识点、学习主题，并利用微信公众号向同学们。教师所的学习内容包括课前的预习、课后的巩固内容和围绕课堂教学的内容提供的扩展信息资源及资源线索等。同学们收到教师的内容后，利用相关信息资源以微信为媒体进行自主或参与式学习，这时同学们成为学习的主体，教师作为引导者、支持者的角色出现。通过微信，同学们在学习过程中，发现问题及时向教师提供反馈信息（同步或异步），与教师交流互动，当然也可以向其他同学寻求帮助，以完成自己的学习需求。教师可以对同学们进行个别指导，也可以参与到小组学习中来为同学们提供帮助，在此过程中，教师也要根据同学们的实际情况对其作出评价，还要组织同学们自评及互评，及时发现他们在学习中的问题并给予提醒或修改解决意见。在微信学习后，学习行为再次回归课堂，在解决完前一阶段遗留的问题后，进入下一阶段的学习。（2）交互实施案例从2015年4月开始，笔者所在课题组创建了由课题组亲自管理的“英语微学习”微信公众平台，辅助大学英语教学，进行了为期5周的教学实践。本教学实践按照正常的教学进度进行，要求A班的同学都关注订阅此公众号，教材采用《新视野大学英语》，与其他B班的教材保持一致，具体的课堂交互步骤如下：第一步：推送知识点。教师推送知识点时要注意短小精悍，适合手机阅读，并且具有延展性、趣味性，用丰富的图片、有趣的语言吸引同学们用碎片化的时间随时随地学习。第二步：同学们自主学习。在课堂上讲解每个知识点的前两天，同学们通过所推送的内容并结合教材中的相关内容进行有目的的预习，每一次预习一个知识点的内容，在预习过程中找出自己在学习中遇到的问题并通过微信与教师或同学展开讨论，做到带着目的去上课，如果课堂上不能解决的，在课下以私聊、群聊或朋友圈的方式向教师或同学寻求帮助。第三步：传统的课堂讲授。同学们带着预习中所发现的问题来到课堂上，在听课的过程中解决自己在预习中发现的问题，并巩固相关知识。第四步：以问题的形式向同学们推送学习任务。为了巩固所学知识并使同学们建构多方理解，在每次课堂教学结束后，以问题的形式向同学们推送学习任务，要求同学们以问题为驱动再次进入学习。第五步：同学们再次学习本部分内容，完成学习任务。同学们带着问题再次进入学习以完成相关的学习任务。在完成问题的过程中，可参考教材、所提供资料、同学分享的资源或网上学习资源，有问题向同学及教师寻求帮助。第六步：同学们分享作品。在一个知识点的学习结束后，同学们完成自己的作品，不管质量如何，关键是在完成作品的过程中，学生不断地建构自身的知识结构。在完成作品后，同学们分享自己的学习成果到朋友圈，并相互评价。第七步：同学间根据彼此的作品再次进入学习。在同学们分享自己的作品后，要求参与者进行对比，并参考相关资源，对每个作品及自己的作品进行评价，找出每个作品中的可取和不可取之处。第八步：把同学作品带到课堂进行集体讨论。为了让同学们在讨论过程中碰撞出更多的火花，把讨论放到课堂上进行。根据课堂实际情况，选择一名学习者的作品，要求同学们集思广益，给出自己的观点，在讨论过程中教师不作评价，讨论结束后教师给予总的点评。第九步：同学们修改作品并分享。同学们根据课堂上的讨论意见并查找相关资源对自己的作品进行修改，在此过程中，如有困难利用微信向同学或教师寻求帮助，作品修改完成后分享给大家。

3.微信与课堂交互时注意事项

（1）课堂为主，微信为辅微信平台为同学们学习英语提供了全新平台，也为同学们的娱乐创造了发展机会，部分同学可能在微信学习过程中忽略了学习的本质，沉迷于微信平台中的游戏娱乐，进而影响到了英语水平的提升。所以为防范微信平台上游戏娱乐等对同学们造成消极影响，应当在大学英语微信教学的开展中着重强调课堂教学为主，微信为辅。同时，教师必须基于自身的专业知识基础实施教学，不是简单利用微信推送学习音频、视频，让学生观看这样单向的学习过程，而应是教师、学生、微信平台相互作用的教学过程。微信的课后互动不是代替师生、生生的面对面互动，而是延伸和深化师生和生生的互动。（2）推送知识时间固定同学们的自由学习时间主要集中在课余休息时段，用餐期间和就寝前。课余时间相对较固定，但微信英语公众账号推送时间具有较大任意性，这不利于学生有规律地学习英语。微英语的推送时间不一致，有时下午，有时晚上，甚至有时在凌晨才推送新的内容，这样极易影响同学们的学习计划，不利于同学们有规律地自主学习英语。

4.结语

随着信息化校园建设的不断推进，微信平台必将大大改变大学英语教学的现有面貌。大学英语微信教学的开展，在向学生展现网络化互动式教学发展趋势的同时，也极大地丰富了大学教育的教学内容，将微信转换为英语教学工具，极大地提升了大学英语的教学弹性，也在不同程度上促进了大学生自主学习和合作学习氛围的形成。（户晓娟，2014）作为一线大学英语教师要大胆尝试新的教学辅助手段，主动适应信息化教学的潮流，促进大学英语教学的稳健发展。

作者:陈莉 单位:武汉轻工大学外国语学院