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医生毕业论文范文10篇

时间：2023-03-20 17:18:37

医生毕业论文

医生毕业论文范文篇1

【关键词】孕产妇；健康教育

引言

健康教育是整体护理的重要组成部分，通过健康教育可使孕产妇调节好孕产期间的心理，正确对待妊娠、分娩合并症等病情。分娩无论是自然分娩还是剖宫产，都会给孕产妇带来不同程度的心理紧张甚至恐惧，所以临近分娩时她们自然会更加迫切地了解自己和胎儿的状况、分娩方式以及母子能否平安等情况。分娩后面对新生命的哺乳，一时又处于茫然、不知所措和焦虑的情绪中。对这些问题，如果护士的宣教有误或方法不当，就有可能加重孕产妇及其家属的紧张情绪和误解。本文对孕产妇进行健康教育的几个问题，谈了几点自己粗浅的看法。

1孕产妇的特点

孕产妇中大多数是需要医护人员帮助其完成生理功能的正常人，但医院的特定环境又会使她们产生陌生感和恐惧感。孕产妇一般已经从不同途径或多或少了解了一些有关妊娠、分娩的信息，其中有正确的，也有错误的。而错误的观念纠正起来往往比灌输新的正确的知识要困难得多。如夏天在分娩后，有的产妇产后把自己裹得严严实实的，这样极易造成产后中暑。分娩不仅仅是产妇的事，它还牵动着整个家庭。家属对孕产妇的态度和处理，对孕产妇的情绪有直接影响。因此，在对孕产妇进行健康教育的同时，对家属也应进行相应的健康教育。

2对策

2.1尊重孕产妇的权利

随着时代的进步和“以人为本”理念的深入人心,孕产妇的合法权利应受到充分的尊重，但同时对其不合理的要求，护士应耐心解释，劝说她们放弃不合理的要求。尊重孕产妇的权利具体表现在以下三个方面。

2.2.1尊重孕产妇的知情权

孕产妇有权了解自己的病情、治疗措施及处理方案。知情权是孕产妇其他权利的前提条件。分娩前的特殊时期，孕产妇想得多，担心多，心理负担较重。如果孕产妇对自己的病情不知情，极易发生误解，加重心理负担。因此，一般情况下，医护人员应当将其病情及变化如实告诉孕产妇，唯有如此，才能避免和减轻其“胡思乱想”，放松情绪，积极配合治疗。

2.1.2尊重孕产妇的同意权

孕产妇在享有知情权的前提下，有同意实施某些检查、治疗和护理的权利，同时有权提出不同意见。护士在知情、同意中扮演着监测者、协调者、促进者和代言人的角色。也就是说，护士要密切配合医生，既不要自作主张，也不要简单拒绝，在不影响治疗效果和不对孕产妇造成心理刺激的前提下，对孕产妇实话实说并进行宣传教育。如对分娩方式的选择，有时医生与孕产妇之间会有分歧，如有的孕产妇惧怕分娩的疼痛或担心自然分娩不能保障孩子的安全，一入院就强烈要求剖宫产；有的病情急需剖宫产，而孕产妇及家属却一再坚持自然分娩；对某些必须的产科监护如超声、胎儿监护等，孕产妇担心会对胎儿造成影响，或借口经济方面的原因，不愿配合医生进行检查，这时护士就要配合医生与孕产妇及其家属耐心交谈，进行解释，分析问题的利弊，让她们明白医护的职责就是保证母婴的安全，使之能较好地配合。这样既尊重了她们的权利，又有利于处理问题。在进行某些护理操作时要讲明操作的意义，征得孕产妇的同意再进行，如产后的乳房护理、按摩、抖动、挤奶、按压子宫底观察阴道流血等，须做教学示范时，护士要征得孕产妇的同意后才能进行，这是对孕产妇人格尊严的尊重和隐私权的保护。

2.2.3尊重孕产妇的隐私权

护士在与孕产妇接触交流中逐步获得了她们的信任，她们有时会对护士讲述其曾有过分娩史或未婚先孕等隐私，她们迫切地想知道这些病史对分娩会不会造成不利影响，但又不愿意让其丈夫及家人知道。她们希望护士给予保密，护士必须尊重孕产妇的这种权利，在给予保密的同时，进行相应的健康教育。

2.2病情讲解要耐心准确

对于病情尤其是疑难病例进行健康教育时，对病情的讲解一定要耐心准确。如患者入院后经进一步检查，修正了入院时的诊断，此时的宣教，可能造成医护讲解不统一，使孕产妇及家属感到困惑，对治疗产生疑虑或对护士产生不信任。要防止这一现象的发生，关键是医护之间应当经常互通情况，同时护士要每天参加医生查房，认真阅读病历及各种化验检查报告，对所负责的孕产妇病情变化要了如指掌，做到心中有数，通过充分的了解情况进行护理评估，确定健康教育目标，并配合与之相符的健康教育内容，对孕产妇有关病情的困惑要耐心解释，打消其疑虑。

2.3宣教内容、方式要因人而异

护士进行术前或分娩前健康宣传教育时，要考虑到孕产妇个体差异的存在，对精神紧张的高危孕产妇要尽量安慰、解释。如肥胖的孕产妇，剖宫产后可能出现脂肪液化，伤口愈合不佳；前置胎盘的孕妇，可能发生早产、羊水粪染和新生儿窒息等情况。这些一定要向孕产妇及其家属讲清楚，让其理解，使其能配合治疗，同时减少不必要的医疗纠纷。对孕产妇用药的必要性及可能出现的不良反应要仔细讲解，解除其不必要的担心，使之能接受药物治疗。2.4注意沟通技巧

在临床护理工作中与孕产妇沟通非常重要。良好的护患关系、信息交流和人际沟通是整体护理过程的一个重要组成部分。护士在应用护理程序中，要求有很强的沟通能力和良好的交流技巧，以便获取有效的信息保证准确地识别问题，同时有助于护理计划的实施和评价护理活动。沟通是护理工作中一个重要课题，每一个护理人员都应熟练掌握语言交流和沟通技巧。交流时要注意环境、气氛、姿态与语言的关系、非语言信息与语言信息的配合，同时注意语言交流的语调、频率、语言的选择、脸部的表情等。如在与一名分娩后因新生儿发生窒息而进行抢救的产妇进行语言交流时，护士就要注意语言的选择，用温柔体贴的语气、快慢适中的节奏、尊重关心的语言安慰产妇，使之能从焦虑、悲观中解脱出来，并不时向产妇传达有关婴儿病情变化的信息，使其能及时知道婴儿的病情状况。

3致谢

本论文设计在﹍﹍老师的悉心指导和严格要求下业已完成，从课题选择到具体的写作过程，无不凝聚着﹍﹍老师的心血和汗水，在我的毕业论文写作期间，﹍﹍老师为我提供了种种专业知识上的指导和一些富于创造性的建议，没有这样的帮助和关怀，我不会这么顺利的完成毕业论文。在此向﹍﹍老师表示深深的感谢和崇高的敬意。

在临近毕业之际，我还要借此机会向在这四年中给予了我帮助和指导的所有老师表示由衷的谢意，感谢他们四年来的辛勤栽培。不积跬步何以至千里，各位任课老师认真负责，在他们的悉心帮助和支持下，我能够很好的掌握和运用专业知识，并在设计中得以体现，顺利完成毕业论文。

同时，在论文写作过程中，我还参考了有关的书籍和论文，在这里一并向有关的作者表示谢意。

我还要感谢同组的各位同学，在毕业设计的这段时间里，你们给了我很多的启发，提出了很多宝贵的意见，对于你们帮助和支持，在此我表示深深地感谢。

4参考文献

医生毕业论文范文篇2

一、取得的工作成绩

(一)综合楼的扫尾工程通过校领导的积极努力、协调、完善了相关手续，于3月正式投入使用，目前教师职工已在舒适的环境下进行办公。

(二)培训工作取得良好成绩

1、干训处：

(1)加强政治理论学习，不断提高业务能力。

在邓小平理论和“三个代表”重要思想的指导下，认真学习贯彻、宣传十七大精神，十七届三中、四中全会精神，继续把“解放思想”、“构建和谐新景谷”等思想贯彻于学习实践科学发展观的活动中，不断更新完善教学专题，使各位教员的理论水平不断提高，工作能力不断增强。

(2)深入农村进行调研，积极参加社会实践活动。

干训处抽调6名教员于4月1日——6日在永平上迁毛参加烤烟移栽实践活动，同老百姓吃住在一起，打成一片，了解了农民的辛苦和艰辛，体验老百姓的生活，了解到老百姓的疾苦，感受劳动的光荣。也得到了在办公室了解不到的东西。通过基层实践学习积累了很多材料，教员在撰写调研报告，社会调查报告和论文的过程中开阔了视野，也锻炼了意志。

(3)为满足培训需要，学校抽调两名教师到西双版纳参加全省安全生产教师资质培训、抽调一名教师到省委党校培训一个月。通过培训系统的学习了专业知识，开拓视野，增强了理论和实践相结合的能力。

(4)完成了干部理论培训工作

①抽调2名教员参加县宣讲团，到全县各机关、单位宣讲我县十一次党代第二次会议精神，共完成了17场2050人次参加培训;

(2)积极完成县委交给的宣讲建国61周年成就及六个“为什么”的宣讲任务，干训处的所有教员参加了县委组织的宣讲团，深入到全县各乡镇、县属各部委办局、企事业单位、省市、住景谷等105个单位进行宣讲，共宣讲38场2465名党员干部职工及离退休老同志参加了培训。由于县上领导的大力支持和学校领导的精心组织，各位教员的积极准备，今年的宣讲很成功，取得明显的成效。

(5)加强学历班的教学管理，处理好干训处的日常事务。

现在就读的有5个班，共166人，其中两个本科班共61人，三个大专班共105人，一个大专班于今年7月毕业，共19人;一个本科班于12月毕业，共44人。目前，在校学员虽然不多，但是为了搞好学历班的扫尾工作，坚持“从严办学、质量第一”的指导思想，不断完善、健全管理制度，使教师教学管理有章可循，保证了学历班教学工作的顺利进行。

2、师训处工作：

(1)提高培训者政治思想素质

全面参与多种政治学习活动，全员参与学校组织开展深入学习“科学发展观”活动，个人认真研读、学习相关资料，书写心得体会，查找存在问题，分析研究整改，形成客观性、规律性、全面性、整体性、和谐性、可持续发展思想。

(2)提高培训者业务素质

①于3月，选派两名教师到昆明参加新一轮“继教”骨干者培训。

②于6月，选派一名教师到普洱市参加《现代教育技术》培训。

(3)自主研修，内强素质。

树立“终身教育”理念，高标准，严要求，形成学习型培训团队。坚持自主研修，网上学习交流，制作课件，书写培训讲议，撰写教育论文等。

(4)切实开展中小学教师培训工作。

①于2月组织初中小学班主任远程培训五个班，共161人。

②于2月组织中小学教师“履职晋级”培训，三个科目共330

人，其中《新世纪教师素养》科目培训66人;《当代青少年心理问题反思与对策》科目培训208人;《教师职业与发展》科目培训56人。

③于5月组织到各乡校进行小学教师骨干培训三(语文)、四

(数学)期实践考核和课堂实录工作，培训对象120人。

④于1至2月，开展学历提高教育，组织考前辅导和论文指导。小学教育本科班一个8人，指导、修改、完善、提交本科班毕业论文和社会实践报告76篇。小学教育专科班两个，15人，指导、修改、完善、提交毕业论文和社会实践报告30篇。法学专科班一个，28人。“一村一”大学生两个班共78人。

⑤于8月，组织开展小学班主任远程培训4个班次，共培训教师112人;组织开展“履职晋级”培训1个科目，培训教师485人。

⑥于8月至11月，组织开展“知行中国——中小学班主任⑥教师培训”1个班，共100人。

3、医训处工作：

为社区居民进行常见病、多发病的诊治，进行健康常识宣传，未发生任何医疗事故，取得了一定的经济效益和社会效益。为了提高业务技能，今年派出两名医生到玉溪学习，所有医生参加中医院组织的全科医生考试。

4、其它方面：

今年是建国61周年，全国上下以不同方式庆祝祖国61华诞，我校也积极参加市、县组织的一系列活动，并且取得了一定的成绩，其中参加党校系统61周年论文征集活动中，我校教师撰写的《新时期加强党员自身修养的思考》获三等奖，参加的文艺汇演获优秀奖。

二、学校存在的问题

1、综合办公楼欠工程教48万元。

2、老教学楼因缺乏拆除资金尚未拆除。

3、学员食堂、公共厕所、活动场地等需要重建。

4、四校整合后管理体制需进一步理顺。

5、教师学科设置配备不合理，专业技术职称职数太少。

6、教师队伍的业务素质有待提高，调整提高教师素质的培训费用紧缺，外出学习机会没有。

7、班子成员未备齐，需尽快配齐。

三、2010年工作要点

1、干训处：

(1)继续深入开展学习实践科学发展观活动，严格按县委的统一部署和安排，开展好活动的每一个环节，认真完成各阶段的各项任务。

(2)坚持在县委的直接领导下，积极争取相关部门的支持与配合，精心组织举办好干部培训和公务员培训班;积极配合好县委，完成2010年干部理论学习培训的任务。坚持探索主体班教学质量的提高途径，协助学校完成2010年村干部培训任务。

(3)继续坚持从严管理，确保质量，搞好在校3个班的学历教育。努力搞好级经济管理大专班的毕业论文辅导、组织好答辩工作和加强其它班级的教学管理工作;加强跟班辅导和及时了解教学信息反馈，及时掌握学员的学习情况，加强对学员的考核，规范有关程序和常规管理。

医生毕业论文范文篇3

致谢：

感谢我的导师XXX教授，他们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样；他们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。

感谢XX、XX、XXX等同学对我的帮助和指点。没有他们的帮助和提供资料对于我一个对网络知识一窍不通的人来说要想在短短的几个月的时间里学习到网络知识并完成毕业论文是几乎不可能的事情。

尤其感谢XX同学在非常时期，我不能去实验室的情况下通过网络指点我的学习。她可好了。她的QQ号码是XXXXX56大家要加他为好友呀。她经常在，只不过隐身了，大家要和他说话，烦死她。

在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！

感谢我的养我的黄土高原，感谢父老乡亲，感谢一把屎一把尿把我喂大的父母。感谢我忘不掉的甘甜的汾河水，感谢太原那清新的带有煤渣的空气。感谢我幼儿园给我擦PP的小王阿姨，感谢被我在小学被我用小刀割烂裙子的女生，如果当时没有这个经历的话我现在去经历就不好了吧。

感谢幼儿园到大学期间拒绝过我的无数女生，不是你们我那有这么多时间从事我的技术研究，你们对我真好，我理解你们。还感谢那些被我拒绝的女生们（虽然目前还没有，但我相信以后也不会有的）。

感谢寝室里的患难兄弟，是你们4年来对我的蹂躏才使我的意志品质变的如此坚强，大学真锻炼人呀。

还感谢非典封校时期陪我玩网络游戏的同学，我们一起砍怪物的日子我永远也不会忘记，感谢网络游戏中的朋友，尤其是我们团长，是你给了我好多装备，让我身心得到愉悦，更好的投身到毕业设计的工作中。感谢不勘兽，感谢半兽人杀手，感谢哈比，感谢巨魔武士高卷，感谢灰狼给我光武，感谢《骑士》这个游戏陪我度过日日夜夜。

感谢SARS让我可以不用去实验室，天天睡到11点。

感谢人类当今的技术，不然我就没有毕业课题了。

没有感谢的了，再谢就太贫了。88

各种致谢词之最

最没完没了的致谢词

首先我要感谢爸爸在一个腥风血雨的夜晚，将几千万的兄弟姊妹派遣到妈妈体内，然后也要感谢其它精子与我一同冒险犯难，当然更要感谢那一个卵子最后接受了我，在十个月后还要感谢开着「档公啊车」的出租车司机载我们全家去医院，并且感谢那一个实习医生颤抖着手，把我从妈妈体内夹出来，当然也要感谢那一个漂亮的护士姊姊拍了我屁股几下，然后感谢……

最有种的致谢词

我谁都不要感谢，这种论文也会过，TMD是哪一个老师批的！

最莫名奇妙的致谢词

我要感谢蚊子，每当我想睡觉时，他们就会在我枕边耳提面命地说：「快起来写论文啊！」当我不理他们继续睡时，他们就会咬我一口，恨铁不成钢地说：「你还睡！」当我爬起来坐在计算机前，因为坐太久而需要活动筋骨时，他们轻舞飞扬地说：「来打我吧！」最后我把他们打死了，因着这股成就感而觉得前途光明时，黏在墙上的他们肝肠寸断地说：「去……写……论……文………」

最陈之藩的致谢词

要感谢的人太多了，就感谢天吧！

最AV女优的致谢词

我要感谢小泽圆、朝河兰、长濑爱、美竹凉子、高树玛莉亚……这些异国的友人。每每在夜深人静的时候，她们总是陪我渡过一个又一个写不出论文的夜晚，在我精神最不济的时候，适时地安慰我；在我思路不通之时，让我体会到通畅的快感；在我灵感枯竭时，让我了解到泉涌的喜悦，当然也要感谢我的左右手和卫生纸，他们，让一切好转。

最霹雳的致谢词

我要感谢刘文聪，他让我知道了番仔火和气油桶对于口试老师有无限的妙用！

最阿谀奉承的致谢词

学生诚惶诚恐，顿首顿首。学生最最最最最要感谢的人，便是学生的指导老师。未遇老师前，学生犹如轻尘栖弱草；遇老师之后，学生犹如贱妾逢良人。每思老师对于学生的恩情，如山高如海深，学生生当衔珠，死当结草，老师若病，学生当侍药；老师若崩，学生当扶棺。来世必作牛作马作狗作猪，以报答老师对学生的浩荡师恩。学生拜，再拜，三拜。

最懒惰的致谢词

我感谢………

最灵异的致谢词

我要感谢竹林七贤常常在夜晚过来陪我聊天，并纠正我论文中的一些错误，使我解决了好几百桩千古的谜团。有时他们看我写论文太累了，也会带一些五石散给我吃，让我爽的不得了，只是也许是吃太多了，我现在有点怕阳光，白天都无精打采，而且两眼发黑，面容惨白……

最无聊的致谢词

我感谢桌子，我感谢椅子，我感谢台灯，我感谢主机，我感谢屏幕，我感谢键盘，我感谢鼠标，我感谢打印机………

最坦白的致谢词

我要感谢国立南京航空航天大学研究生庄孝伟的硕士论文，因为他的论文题目跟我一样，而且我又全部抄他的，所以我才能够毕业。可是我有一个小小建议，希望他下次不要写那么多，这样我打计算机手会很酸。

医生毕业论文范文篇4

各种致谢词之最

最没完没了的致谢词

最有种的致谢词

我谁都不要感谢，这种论文也会过，TMD是哪一个老师批的！

最莫名奇妙的致谢词

最陈之藩的致谢词

要感谢的人太多了，就感谢天吧！

最AV女优的致谢词

最霹雳的致谢词

我要感谢刘文聪，他让我知道了番仔火和气油桶对于口试老师有无限的妙用！

最阿谀奉承的致谢词

最懒惰的致谢词

我感谢………

最灵异的致谢词

最无聊的致谢词

我感谢桌子，我感谢椅子，我感谢台灯，我感谢主机，我感谢屏幕，我感谢键盘，我感谢鼠标，我感谢打印机………

最坦白的致谢词

最*的致谢词

我只有要感谢一个人，那就是我自己。

医生毕业论文范文篇5

一、校医联动，校企联动，紧靠专业背景

我校针对医学信息专业的学生，毕业设计一般要求选择与本专业领域有关的医疗软件的设计、维护，主要针对医院信息管理系统、医疗软件、网络应用、信息安全、大数据分析处理等。我校有多个校外实习基地建设，近20年来与全国及上海市的30余家高等级医院，如瑞金医院、中山医院、华山医院、华东医院、红房子妇产科医院、新华医院、第六人民医院、龙华医院、岳阳医院、儿科医院、第五人民医院、东方医院、闵行区中心医院，以及和行业内健康信息知名企业，如卫宁健康科技集团股份有限公司、曙光信息产业股份有限公司、万达信息股份有限公司、东软集团、创业软件股份有限公司、锐捷网络股份有限公司等建立了稳定的合作关系，这些医院和企业每年都迫切需要健康大数据技术及应用专业的实习生和毕业生。

二、以竞赛带动，联动科创活动引导课题方向

各类竞赛的制度、原则、考题等都在引导我们，对学生的培养一定不仅要夯实专业知识，更要培养与动手能力相结合，着重于应用能力和技能的提高。在竞赛这个“指挥棒”下，我校毕业设计教师及时转变了教学观念，主动适应就业岗位及职业技能的要求，倡导敢于创新，培养创新能力。根据“以赛促教、以赛促学”，我校连续参加“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、“RoboCup机器人大赛中国公开赛”、学校大学生创新课题、学院健康创新创业实践等，组织和鼓励学生充分发挥主观能动性和创新能力，在教师的指导下创新医学信息技能。例如，在毕业设计选题“医疗健康信息分析研究”、“基于物联网和数据融合的健康相关活动识别系统研究”中，教师就将科创活动内容作为毕业设计的选题，指导教师严格要求，优秀的毕业论文可以作为一份详尽的“技术手册”。这样，在科研创新活动中，学生有了参与科研的经历，学会了查阅文献，学会了实验方案的制订，完成了实验方案和实验报告等。一方面培养了学生的独立思考与团队工作，最重要的是培养了其创新意识，创新人才经过实战锻炼学到了很多知识，毕业设计质量也随之有了提高。

三、定期开放实验室，引导学生参与科研项目

我校有医疗物联网、医学网络与信息安全、卫生信息系统、检验信息系统、影像信息系统等多个实验室，在相关学科或者学院内分别建有康复实训中心、护理模拟仿真实训中心、基础医学器官系统互动学习中心等支持健康信息的收集、处理、分析与应用的开发与应用实验和实训。定期开放实验室，让优秀学生参与教师科研项目实验研究，效果倍增。通过参与实验室项目，学生能对实验方法和结果做出自己的分析、总结和讨论，形成初步参与实验、提高实践动手的能力。基础医学器官系统互动学习中心是国内少有的以超媒体技术整合人体标本、软件、学习资源打造的虚实结合的互动学习平台。学生可以参与基础医学研究相关课题，使用实验室中的1000余件人体标本，包括生命孕育、数字虚拟解剖、3D解剖、运动、消化、呼吸、泌尿生殖、心血管、免疫、感觉器、神经系统等13个学习互动区域。健康大数据技术专业实训中心有智能采集与数据挖掘平台，学生利用这些平台开展了大规模医疗文本分析、临床信息数据挖掘与决策支持、基于深度学习的慢性病预警、医学图像智能分析等科研项目。充分使用Hadoop、Spark等大数据分析子平台以及Keras、Tensorflow、Caffe等深度学习工具子平台。以“医疗大数据特征挖掘与重大突发疾病预警平台的研发”和“基于物联网的糖尿病健康管理平台”这两个以科研项目作为毕业设计选题方向为例。第一个项目主要是利用分布式云存储技术，存储异构多模态生理信号数据，深度学习，数据挖掘，找出用户的健康情况和可能产生重大疾病的高风险因子，并对用户可能的异常状况做出预警，做到对重大突发疾病的早期预警。第二个项目是利用移动网络、蓝牙和云技术开发设计基于云平台的糖尿病院后健康监测管理系统，解决2型糖尿病患者出院后体征监测数据的存储再利用问题，方便医生查阅和家庭跟踪。专业教师从一年级新生中选拔出底子好、主观意愿强烈的学生参与科研项目，经过1年的参与，这些学生基本可以协助教师完成部分工作，例如：蓝牙模块数据采集、生理信号数据采集等。经过2—3年的持续培养，学生完成的工作就会比较系统，例如：预警平台、健康监测管理系统的实现等，协助教师完成科研任务。到了四年级，学生可以完整的实现部分模块的功能，例如：存储异构多模态生理信号数据、异常状况预警系统前后端以及云客户端和云服务器通讯等，并能提交质量较高的毕业论文报告。在项目完成的过程中充分使用了智能采集与数据挖掘平台和基础医学器官系统互动学习中心。这样操作的好处是不仅能调动教师带教的积极性，能让科研型教师解决兼顾教学与科研的平衡问题，最重要的是学生跟随带教教师跟进科研方向，学习前沿科研知识，毕业设计质量也随之有了提高，利于学生融入社会。两者相辅相成，提高了学生的学习兴趣及学习的主动性。

四、充分利用网络新媒体资源

目前，我校图书馆以校园网为载体，中文文献数据库开通了万方数据库资源系统、中国知网（CNKI）、维普中文生物医学文献数据库、中国生物医学文献服务系统等，英文文献数据库开通了IOP（英国物理学会）电子期刊、Nature、Cellpress、BenthamScience医药学全文期刊库、SpringerLink全文电子期刊、Thieme医学电子期刊数据库、OxfordUniversityPress、CINAHLComplete护理学全文数据库、ACS数据库、IEEE在线数据资源、Scifinder数据库等。我校镜象站点也给学生的毕业设计提供了文献检索的保障，在校内还有虚拟图书馆库300TB、影像与生物数据库100TB等支持毕业设计应用。在毕业设计过程中，要让学生学会利用各类的新型网络资源提高文献检索能力，学会“站在巨人的肩膀上”，取众人所长，寻求解决问题的方式方法，做出有质量的毕业设计。五、结语总之，有针对性的将学生分为“有继续深造”和“就业”两类进行分类指导，采取不同的毕业设计指导策略，调动学生的积极性，从而提高毕业设计的质量。针对第一类继续深造的学生对科研能力有较高的需求，因此更适合科研研究型题目，建议其直接从第一年就选择专业教师作为毕业设计指导教师，并选择指导教师的科研内容作为毕业设计的选题。这部分学生对研究内容比较熟悉，适合对课题深入参与，既保证了毕业设计的质量，还能协助教师完成一定的科研任务，对教师指导毕业设计有积极的促进作用。针对第二类学生的需求，选择就业的学生对工程实践能力有较高的需求，因此更适合设计型题目，可以结合竞赛项目科创活动。紧靠专业背景，可以选择校外实习基地，将实习内容作为选题，完成选题、开题、各种过程材料和毕业论文的撰写等工作，做出高质量的毕业设计。

参考文献：

[1]张培培,王科盛,何倩鸿.基于科研项目搭建制造类研究型实验平台[J].实验技术与管理,2017,(06):161-164.

[2]缪新颖,何东钢,崔新忠.联动科创活动和科研提高毕业设计质量[J].新课程研究,2017,(02):144-161.

[3]滕琪,樊小毛,何晨光,李烨.医疗大数据特征挖掘及重大突发疾病早期预警[J].网络新媒体技术,2014,(1):50-54.

[4]刘慧.高等教育新常态背景下提高本科毕业论文质量的探讨[J].高等农业教育,2016,(06):44-47.

医生毕业论文范文篇6

ISO15189是《医学实验室质量和能力的专用要求》的简称，它是国际标准化组织为了标准化、规范化医学实验室的建设，提高检验结果的质量而颁布的指南文件；ISO15189不仅是国际医学实验室认可的依据，更是指导实验室提高质量、改善管理的教材范本，ISO15189的核心是“质量”和“能力”[4]，质量主要指参照一定的质量管理体系文件，保证实验的精确性、准确性、可溯源性；能力是指达到上述质量要求的各种要素的有机组合，包括工作人员、仪器设备、完善的检测系统、工作环境、生物安全、信息化管理等。其中人员是构成实验室的最基本要素[5-6]，是保证检验质量的关键因素，他们既是实验室相关制度的执行者，也是环境、设施和设备的维护者；进修医生是各基层医院的骨干，其技术水平的提高，能有效促进各基层医院的发展，因此加强进修医生的管理可以推动各基层医院微生物实验室的发展。对进修医生的管理主要从加强师资建设和进修医生管理两方面着手。

2教师管理

传统检验科人员构成和知识结构存在较大差异，主要表现为人员学历参差不齐，知识结构断层[7]，不能紧跟检验医学发展的步伐。而医院检验科作为医科大学的教学基地，培养高水平的毕业生是ISO15189的要求。因此，科室制定了相应的人才培养计划，即要求新进职工同工作经验丰富的老教师相互交流，共同学习，取长补短，并参加本院和全国组织的优秀教师讲课比赛，以提升自己的教学能力。另外，科室还提供了多种继续教育和学习的机会，鼓励青年教师积极参加国内外学术交流会议，了解本专业前沿技术，积极参与检验新项目的开展和科研项目的申请，完善知识结构。通过这些措施，培养了一支专业基础扎实、临床经验丰富、科研思维和教学能力较强的师资队伍，完善了检验医学人才梯队建设。

3进修医生管理

我院作为医科大学附属医院，教学是必不可少的一部分，主要针对各地州、市、县等基层医院进修医生。而进修是专业技术水平进一步提高的重要阶段，是将理论知识与临床实践密切结合的过程，主要包括思维方式、工作态度、责任心等多方面，最主要的是发现实际工作中的问题和解决问题的能力。因此我院医学检验科作为云南省首个通过ISO15189认证的教学医院，有必要参照ISO15189质量管理体系和要求去管理进修医生，以培养其良好的职业能力和专业水平。具体有以下内容。3.1加强进修医生档案管理2012年我院检验科通过ISO15189认证，经过六年多的发展，促进了检验医学国际化发展，实验室人员管理也更加规范化，同时进修医生也逐年递增，为了提高进修医生的教学质量，将ISO15189管理理念普及到每一位检验工作者，完善实习生档案管理细则，提高实习档案的利用价值[8-9]。进修医生档案不仅包括传统的个人信息，还应纳入一些能反映进修单位管理制度和个人进修表现的内容，因此本科室制定了进修考勤制度、轮转安排计划、优秀骨干进修医生评选制度，并将各专业组培训及考核记录、论文完成计划、进修结业鉴定、指导教师寄语等内容纳入个人进修档案管理，从而同步提高本科室的教学质量和进修医生的专业水平，为进修医生在基层单位工作发挥最大的作用奠定基础。3.2定期组织培训学习针对检验科新进进修医生，ISO15189要求统一进行入科前培训和生物安全学习并考核，教学秘书会根据进修医生的轮转计划制定相应的学纲，并严格按照大纲要求进行教学和考核；另外，ISO15189要求对实验室人员、设施和环境条件、实验室试剂耗材以及标本接收、检验到报告审核发放都做出了明确规定，作为微生物试验室的进修医生，有责任明确ISO15189的各项核心准则，注重实验室“人、机、料、环、法”各个环节的衔接，加强其学习的积极性和主动性，提高其临床实践能力。各专业组根据进修医生存在的问题定期组织小范围的理论学习，以巩固理论知识，强化实践能力；同时科室还会组织骨干教师进行相关检验知识的讲座，将理论与实践紧密结合。目前已有研究表明通过培训提高检验人员专业能力成效显著[10]，特别是在实践中发现问题、分析问题、解决问题的独立工作能力大大增强。3.3进行问题式教学（PBL）要求进修医生熟悉并掌握微生物专业标准操作手册和美国临床实验室标准化协会（CLSI）的药敏试验执行标准，开展对疑难病例的讨论和相关专业知识的学习，每两周进行“争论会”，定期修改“教学工作方案”，建立“纸条题库”并不断更新，同时注重进修医生的反馈，改变了传统的以授课为基础的单向教学方法，充分发挥进修医生在教学中的主动性和参与性[11]。3.4进行立体化教学立体化教学即在现代先进的教学思想指导下，利用现代教育技术手段向学生传授知识，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，教师可以分析、提取、重组、综合有关因素，把重要的信息多方位、多层次、多角度地展示给学生，启发式地传授知识，促使学生积极、主动地学习和掌握知识[12]。微生物专业组定期利用互联网直播CARSS“培微计划”进行学习，学习完毕后进行交流和讨论，使专业水平得到较大提高。3.5进修医生每周记录学习内容和学习体会进修医生进入微生物室的第一天每人发一张记录表，包括学习计划表和检测项目等，每周记录学习内容和学习体会，指定教师每周写出评语和整改意见以达到持续改进的目的。该表留在科室内由技术主管审核，在进修结束前一周写出具体整改意见，在与进修医生交流的基础上，上交科室的技术主管保留备案。3.6同批进修医生之间进行人员比对进修医生之间进行微生物涂片革兰染色和抗酸染色等的人员比对；微生物培养后培养物的观察判读的人员比对和结果报告等的人员比对。使进修医生能用相同标准进行微生物的检测和报告，减少人为的误差。3.7实行一对一导师带教制传统的带教制度责任不明确，即每个进修医生没有指定的带教老师，导致其培养方式只注重机械的实验操作，不能深入检验前、检验中和检验后的质量控制，更没有机会了解新的生物技术，缺乏科研思维和创新能力，不能满足ISO15189中的能力要求。因此，我们参照ISO15189中的人员要求管理进修医生，通过实行一对一导师带教制，根据学习情况进行个性化和专业性指导，加强对实验室管理制度和专业知识的学习，并定期向导师汇报学习情况，以提高专业水准。同时导师还具体指导进修医生毕业论文的选题、撰写，要求论文在正式刊物上发表，以此初步培养进修医生的科研能力，为今后开展科研工作奠定基础，提升进修医生的综合能力，以满足未来检验医学的发展需求[13]。3.8撰写和参照《医学实验室质量和能力的专用要求》，临床微生物检验专业共培养进修医生63名，每名进修医生均撰写论文，并且有约50%论文在国内正式刊物上发表。3.9组织结业鉴定进修结束后，需考核进修医生在进修期间对本组专业知识和相应质量管理要求的掌握程度，考核通过者准予出科；进修结束后，我们会根据进修医生的出勤率、日常工作态度、职业操守、专业考核成绩、导师评价、进修医生相互推荐以及自我鉴定评选出本年度优秀骨干进修医师，以示鼓励；同时要求进修医生对本科室的管理提出改进建议。

4讨论

医生毕业论文范文篇7

能力培养是小学教师教育的重点

（一）基本理念“全过程教育教学能力培养体系”是指学生在校学习四年不间断的教育教学能力培养过程，以培养学生的教师专业精神、教师专业知识和教师专业能力为指向，通过课上课下相结合，校内校外相结合，学生个体、团队和学校组织相结合，大学与小学合作等多种形式，展开系列化的能力培养过程。当今，能力这一概念无论在其深度还是广度上都远远超越了传统意义上人们对它的理解。就广度而言，能力已并非简单地指“教学技能”环节，而是指在大学人才培养的全部过程中贯穿能力形成的理念，通过课内外各个环节，全面构建完整的能力培养体系；就深度而言，能力也不能狭义地理解为具体操作层面的职业技能传授过程或课堂教学理论的形象解说与应用，而是既强调人在实践过程中的自主性和能动性，强调个体的独有才能和心理差异，也强调情感体验乃至无意识潜能对于理智认识的启发和引导作用，以形成学生终身学习与发展的能力。教师要能像医生一样思考，在教学实践中，不断地批判和决策，使自己获得专业成长与能力的提升，从而能够在今后漫长的职业生涯中应对复杂多变的教学情境。因此，能力的培养必须贯穿于教师人才培养的全过程。（二）在真实的教育情境中，培养学生的教育教学能力，形成教育智慧教育实践是养成师范生教育教学能力的关键环节，开展教育实践要体现广泛性、多样性和层次性。一是广泛性。为践行公平教育的理念，首都师范大学将原来在城区优质校六周的实习调整为4+6模式，即4周在远郊区县农村校实习（大学三年级下学期），6周在城区优质校实习（大学四年级上学期）。4+6模式的实习能使学生对城乡基础教育有更全面的了解，获得更多的教育体验，从而提升学生的社会责任感和就业能力，在未来的工作岗位上有能力面对城乡不同的学生群体，施教自如。二是多样性。在教育实践进程中，首师大初教院坚持课内课外相结合，学院组织的实践与学生个体（社团）相结合，教育教学实践与社会实践、科研实践相结合等。此外，首师大初教院还开展音乐舞蹈艺术实践、美术野外写生、野外科学考察等活动。三是层次性。教育见习、教育实习、教育研习，每个层次的要求不同、目标不同。2011年，首师大初教院在原有城区74所基地校的基础上又建设了54所远郊区县小学基地校并正式挂牌。另设有23个社会实践基地、艺术实践基地和野外科学考察基地。目前，学院各类实践基地已达151个，覆盖北京城乡各区县。（三）开放教学实验室，培养学生创新精神与动手能力小学教育专业是一个实践性、应用性很强的专业，其人才培养要面向教育实际。为此，首师大初教院先后建成物理、化学、生物探究活动实验室，小学科技制作车模、船模、航模实验室，机器人设计制作实验室，电脑美术制作工作室，工艺、美术制作室，小学电教摄像、电视编导实验室，小学生心理咨询与辅导研究实验室，英语语言学习实验室等25个实验室。在这些实验室工作的经历，让学生获得较强的实际操作能力，毕业生工作后受到一线小学的高度认可。2010年，学院学生代表队在北京市大学生物理实验竞赛中荣获一等奖。与此同时，在2010年北京市大学生艺术展演中获篆刻一等奖、书法一等奖5项。2011年，在北京市大学生物理实验竞赛中荣获二等奖1项，三等奖1项；在北京市大学生化学竞赛中荣获三等奖。2012年，还有学生获北京市大学生英语竞赛一等奖。（四）设立导师制，培养学生的教育研究能力具有教育研究能力是时展对小学教师的要求，教育研究能力也是小学教师实现自我专业发展的内在动力，是他们成长为研究型、专家型教师不可或缺的能力之一。为此，首师大初教院在北京市教改项目《小学教育专业本科生教育研究能力的培养模式探索》研究的基础上，系统构建了本科生教育研究能力培养模式，取得了良好效果。在培养内容上，学院确立如下培养重点，即培养学生关注小学教育现象、研究小学教育问题的意识；帮助学生掌握一些实用的小学教育研究的基本方法；促进学生形成用教育研究态度与方法解决小学教育问题的思维方式；通过课程教学、科研活动以及毕业论文等系列活动，使学生体验教育研究的全过程，在做中学，使其不断加深和修正对教育研究的理解和掌握。在培养途径上，学院主要从以下几方面着手。第一，调整课程设置，采取“123”的课程模块；整体设计，形成适合小学教育研究能力培养的课程内容；改革教学方法与教学手段，形成探究式教学模式；加强教师队伍建设，确保教学质量。第二，在一系列专业基础课与专业核心课中不同程度地开展培养大学生教育研究意识与研究能力的活动，形成在教师教育类课程与教学中培养大学生教育研究意识与能力的模式。第三，在教育实习中关注学生教育研究能力的培养：一是将学生教育研究能力的培养列为教育实习的内容之一；二是将毕业论文写作与教育实习结合。第四，将学生教育研究能力的训练与校园文化活动相结合，提高毕业论文与科研课题研究的质量，完善培养大学生教育研究能力的管理制度。第五，成立由教授领衔的“大学生科研实践活动学术指导委员会”，由其负责对学生科研项目的评审和全过程指导。为保障学生科研活动的科学有序展开，学院建立相关制度：从二年级开始，学生可以申报院级学生科研课题，经过专家评审批准立项，提供经费资助；三年级申报校级课题，从院级课题中选拔，给予经费资助；要求四年级每位学生有课题研究的经历，在课题研究的基础上撰写毕业论文。学院“大学生科研实践活动学术指导委员会”根据学生项目研究的内容配备一位导师，导师负责对该项目的全程指导。（五）建立“小学教师教育教学能力实训基地”能力的培养只靠学院的积极性是不够的，必须调动起学生参与的主动性。为此，学生自发组织“音韵朗诵社”“墨池书社”“合唱团”“舞蹈队”“《凯风》杂志社”等各类社团，实施“早读我上讲台”工程、学生小教员辅导等。2012年成立的“小学教师教育教学能力实训基地”为学生能力培养搭建新平台，调动学生广泛参与的热情，整个校园一年四季充满着浓厚的教师文化氛围。

“发展性”是小学教师教育的生命力

面对科学文化知识的不断发展和儿童世界的不断变化，小学教师更应该把终身学习放在重要位置。小学教师的终身学习主要体现在主动发展的意识和不断反思、制订发展规划的能力。小学教师既是小学教育工作者，又是与小学生、与教育改革以及社会共同成长的学习者。小学教师要了解社会的变革、教育改革与发展，了解不同年代儿童的变化，同时还要把握国内外教育发展的动向，跟上教育理论和知识学习的发展步伐，不断充实和完善自己，使学习成为自身生活中的一种习惯，不断追求新知和吸纳新的研究成果，不断提高师德修养和提升教育智慧。在培养小学教师的实践中，小学教师的综合性知识结构特征使得小学教育专业学生要学的课程太多，远远超出了1~2个学科领域，除此以外还有诸多教育学、心理学、艺术类和通识类课程，使学生不堪重负。事实上，“综合性”不等于“大拼盘”，“所学之多”并不等于“所获之多”。为此，首师大初教院在学生培养过程中，把关注学生未来职业生涯的可持续发展放在重中之重的位置上，通过理论与实践相结合的课题研究、案例分析培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，即强调“真情境、小问题、高观点”。

医生毕业论文范文篇8

1.1缺乏职业认同感，教师角色意识淡薄。医学生在学校内系统学习医学专业知识，毕业后经住院医师培训成为临床医生，不管是学校教育还是继续教育都以培养优秀的医务工作者为目的。医学生毕业进入医院工作，面对突然落到肩上的教学任务和需要扮演的临床教师这个角色，他们往往是迷茫的[2]。而医科大学及医学院附属医院往往是本地区综合性医院，患者多，医疗工作负担重，各种考核指标都以医疗工作量为准。而医学教育周期长，很难迅速获得救死扶伤带来的成就感，从而导致具有双重身份的临床教师主观上对自己是医生的职业认同感强，而对教师这一角色意识淡薄，认为治病救人、完成临床医疗工作是本职，而教书育人仅仅是副业，思想上的不重视导致行为上的敷衍。1.2知识结构单一，教育学及人文素质培养缺失。不管是博士还是硕士，临床教师在学校接受的都是医学专业知识、临床技能及科学研究方面的培养，鲜少学习教育学相关理论知识，也没有经过教学技能培训。而且由于医学课业繁重，通识及人文方面的知识往往也欠缺。知识结构单一，教育理论及教学技巧缺乏往往使临床医生虽然医学知识、临床经验丰富，但并不能将其有效传授给学生[3]。面对成长于互联网环境下个性鲜明的新一代学生，传统“满堂灌”教学方法已无法满足他们对学习的需求。医学人文教育缺失也培养不出“有温度的医生”，更不能推进我国医疗环境和谐健康发展。1.3考核制度、奖惩机制不健全。受医院重视医疗质量和经济效益的影响，医院各类绩效考核制度往往以医疗工作量为中心。而同时被看重的科研能力也因易量化、影响医院排名等诸多有利因素成为职称晋升的硬指标。反观教学，虽然大学附属医院对教学基本工作量有要求，但因其难以统筹量化，质量监控制度不健全等原因最终变成了拼课时、比学分[4]。又因为医院对教学工作未建立切实有效的奖惩机制，临床教学工作变成了“良心活”：课上得好得不到表扬，敷衍了事者也未被责罚，只要不出现严重的教学事故，把课堂时间混完便可。这导致临床教师疏离教学工作甚至产生抵触情绪，教学任务难以落实，教学质量更是无法保证。

2提升临床教师教学能力的路径

2.1紧抓青年教师，重视职前教育，建立教学资格准入制度。在我国高等教育由精英教育转向大众教育这一进程中，不仅高校教师队伍发生了巨大改变，大量青年临床医生也充实到了附属医院，成为高等医学院校临床教学的新生力量。青年临床教师具有积极上进、思维活跃、学历高、学习能力强、探索及接受新鲜事物快等特点[5]，而这些特点以及他们新入职的特殊时期正是增强教师职业认同感、培养其教育教学能力的最佳时期。因此，医学高校及附属医院应高度关注这一群体和这段时期，出台相应政策办法，以教务处、教师教学发展中心、科教科等教学核心部门为抓手，从临床教师职业生涯的开始便培养其良好的角色意识和教学责任心，学习教育学知识，提高人文素养，掌握教学技能。此外，高校及医院应当积极合作，建立教学资格准入制度，只有通过相关部门培训并考核通过才可以承担教学任务。这是下文所述系统化培养举措得以顺利实施的前提，也是临床教学质量得以提高的先决条件。2.2通过全方位立体化的培养方式，完成教师身份转变。要确保临床医生认同、接受、胜任其教师身份，思想上重视是前提，教育学知识的学习、教学技能的掌握、人文修养的提高是核心，而这些都需要系统完善的培养内容和丰富多元的培养方法来支撑[6]。2.2.1建立系统完善的培养体系建立系统完善的培养体系，设置主题模块，如师德师风、教学规范、人文素养、教学理念与方法、现代教育技术、教育测量与评价、教学改革与研究和教学管理等，再将具体的培训课程纳入主题模块之下。如CBL（Case-BasedLearning）、PBL（Problem-BasedLearning）、翻转课堂可归入教学理念与方法模块；形成性评价归入教育测量与评价模块；而教学论文、课题的撰写申报则归入教学改革与研究模块。这样的模块化体系不仅使整个培养计划系统有章法，更便于依照模块配备师资、邀请专家，根据不同教学内容的特点制订个性化培养方案。2.2.2组织形式多样的培训活动附属医院的临床教师非高校内的专职教师，医疗工作繁重，所以教学相关培训活动的形式应根据他们的时间和不同的教学模块、学习主题而多元化。如邀请国内外一线专家对教育趋势、政策及最新理念进行解读，可以以专家报告形式进行，这样覆盖面广，宣传力度大，具有很好的引领作用。而教学方法、现代教育技术等模块比较适合开展教学观摩或工作坊模式，临床教师边学边练，亲自上手或直接走进教室体验真实的课堂，会收到良好的学习效果。师德师风和人文素养模块的相关培训则应采用教学沙龙或午餐会这种气氛较为轻松的形式，更有助于临床教师接受。2.2.3开展导师制一对一指导教学不管是青年教师还是年轻医生，他们的成长过程都离不开高年资教师、医生的指导和帮扶。但想让青年临床教师迅速成长起来，简单的“传帮带”方式无法满足其学习需求。应在高校教师教学发展中心和医院相关部门的配合下，为每一位青年临床教师选择一位医德师德高尚、专业较为匹配、热爱教学且教学能力强的高年资临床教师作为其教学导师。这样一来，青年临床教师在遇到教学相关问题的时候，知道找谁请教学习；而高年资临床教师有了导师的身份之后，也会增强责任感，积极认真指导年轻人。此外，青年教师对先进的教学理念、教育技术的接受和掌握能力优于高年资教师，因此高年资教师在指点青年教师的同时，自己也会有所进步，从而实现教学相长。2.2.4结合基础与临床，形成教学相长闭环临床教师通常负责的都是高年级学生的医学课程，虽然这些课程的重点来自他们所掌握的临床知识，但是基础医学部分内容是临床课程的重要基础，每一位临床教师在上课之前都需要带着学生进行复习回顾。而基础医学教师也需要临床案例来激发学生兴趣。因此，教师教学发展部门应多提供机会和平台让临床教师与基础医学教师沟通交流，相互学习，这对他们教学能力的提升很有帮助。此外，临床教师在进行教学活动时，他们的医疗水平和科研能力也能有所提高。教师不仅要对本学科知识进行系统梳理，更需要了解学科前沿的学术动态，用临床经验和科研成果教学，教学不断促进学习，从而形成有效提升自身发展的闭环。医学和教育都是需要终身学习的职业，在临床教师身上，二者相辅相成，彼此成就。2.3构建系统有效的教学评价体系，完善奖惩制度。构建系统有效的教学评价体系是提高临床教学质量的根本保障和最有效方式。这需要附属医院和高校教务部门共同努力。高校应在分析临床教师教学岗位的前提下，根据教学工作量、教学质量和教学能力3个维度制订标准化的评价指标和评价原则，不仅有定量分析也应有定性分析。根据临床教学工作的特殊性，教学工作量不能仅用课时量来认定：实习指导、毕业论文与毕业设计修改、科研及社会调查指导、试卷批改、试卷分析、教学相关培训等都应以相应比重计入教学工作量。对于教学质量的评价主体应多元化，包括高年资教学专家、同行督导专家、行政领导及学生等，根据情况，不同的评价主体分别赋予相应权重，争取做到评价全面且公平公正。在评价过程中，对教学工作完成出色、教学质量好的临床教师应给予奖励及公开表扬；而对备课不认真、上课敷衍效果差、未按要求完成教学工作甚至出现教学事故的临床教师，要给予通报批评、扣发津贴甚至取消授课资格的处理[3]。对教学能力的评价应包含两部分：首先是临床教师自身在教学方面撰写的论文、课题、教材，取得的成果及教学比赛获奖。其次是其指导的学生所获得的相关奖项。不管是校方还是医院，在认可临床教师所取得的教学成绩的同时，应加大奖励和宣传力度，让临床教师感到在教学上的付出并不只是默默奉献、无人知晓、没有任何回报。此外，高校应和附属医院联合，定期举办教学比赛和教学相关各类评比，这种方式不仅能够以评促建，提升教学质量，还可以挖掘优秀的临床教师，然后将他们重点培养为临床教学骨干。这样既为临床教学工作提供了师资，又可通过大力宣传他们的事迹起到引领作用，从而形成良好的教学氛围，让更多的临床教师愿意投身教学工作。

3结语

临床教学质量的提高是一个漫长而复杂的过程，投入大却难以很快见效。然而，随着技术飞速发展，人工智能、大数据、深度学习已成为未来的发展趋势，不管是教育行业还是医疗行业都面临着巨大挑战。新的教育理念、教育技术不断涌现，各类专业知识获取方式简便，全球人才在同一个平台学习竞争。传统教学法已无法适应新局面，只有在教学上投入、付出、终身学习，完成好临床医生和临床教师的角色任务，才能不被即将到来的人工智能时代淘汰。除强调临床教师自身的觉醒和重视外，附属医院及高等医学院校应相互配合，通力合作，充分发挥科教科、教师教学发展中心、教务处的作用，促进临床教师教学能力不断发展，从而确保医学教育质量持续提高。

参考文献：

[1]肖凤，杨震，张艳萍，等.基于医学教育标准的临床医学人才培养模式的改革与实践[J].基础医学教育，2018，20（4）：331-333.

[2]崔立然，徐浩，孙茂林，等.高等医学院校临床教师职业认同研究思路探讨[J].中国高等医学教育，2018（1）：52-53.

[3]万宝俊，谭飞，万爱华.促进临床教师教学能力提高的长效机制研究[J].中国社会医学杂志，2017（2）：122-125.

[4]向秋菊，刘杰，金玥，等.大学附属医院临床教师教学绩效评价体系构建研究[J].中华医学教育探索杂志，2016（6）：547-552.

[5]邵亮，潘运宝，范静怡，等.如何提高临床青年教师的教学能力[J].中国医学教育技术，2016（5）：535-537.

医生毕业论文范文篇9

【关键词】儿科；毕业后医学教育；住院医师规范化培训

根据世界医学教育联合会颁布的《毕业后医学教育全球标准》，毕业后医学教育被定义为医生在完成基础医学教育以后实施的，以训练独立工作能力为目标的，导师指导下的教育阶段。包括注册前培训、职业/专业培训、专科医师和亚专科医师培训，以及其他正规的培训项目，在完成正规的毕业后教育以后，授予学位、证明或证书。我国将毕业后医学教育分为住院医师规范化培训、专科医师规范化培训等形式［1］。

1毕业后医学教育发展的政策背景

我国毕业后医学教育起步较晚，制度化、规范化的开展始于上世纪80年代末期。2009年，《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》明确指出，要建立住院医师规范化培训制度。2013年，国家卫健委等7部门印发《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》（国卫科教发〔2013〕56号），标志着我国探索近百年的住院医师规范化培训制度开始正式建立。其中，文件对住院医师规范化培训制度内涵、招收对象、培训模式、培训体系、培训基地等作出了一系列顶层设计。2017年，国务院办公厅印发《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，特别提出要保障住院医师培训期间待遇，积极扩大全科、儿科等紧缺专业培训规模，探索建立培训招收计划与临床岗位需求紧密衔接的匹配机制等。可以看出，随着国家政策逐步深入和开展，毕业后医学教育事业已进入新的“改革时期”。

2儿科毕业后医学教育存在的问题

2.1政策视角下的问题。2.1.1儿科毕业后医学教育的支持性政策不突出。2016年5月，国家六部委联合颁布了《关于加强儿童医疗卫生服务改革与发展的意见》的文件，提出培训一批，转岗一批，提升一批的儿科人才培养策略，《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》一文中，多次提到儿科作为紧缺专业，应加快人才培养。近年来，相关学者对不同地区儿科住培招收工作的调查结果显示：2011—2013年贵州省儿科专业基地招生率仅为54.04%，2014年招生率有上升趋势但仅为61.79%［2］；2011—2015年浙江省儿科住培招生人数逐年增加，但较其他专业招生数量仍然较少［3］；2010—2012年上海市儿科招录率不足80%，低于大部分专业招录率［4］。各地区、各基地之间招录情况不尽相同，但总体情况来看儿科招生人数较少、儿科专业基地招生率不达标等问题较为突出。究其原因，一是在医教协同背景下，部分医学院校在2016年及2017年相继恢复儿科本科专业的招生，毕业生于2021—2022年后才能相继报名参加住培；二是在住培招录过程中，由于各个专业之间供需数据不清晰，招生规模确定方式不科学，导致各临床医学专业住培学员招生数量不均衡，一些专业超出培训规模招生，招录率高达119.67%［5］；而儿科、全科等专业基地招录率不达标现象普遍存在；三是在学员待遇与就业单位待遇方面，缺少激励政策或政策未能得到充分落实［6］。当前，部分省市在住培招录过程中，对儿科专业的待遇给予了地方性的支持政策，例如北京市，给予儿科住培学员1.2万/（人•年）的额外补助，且明确要求兑现到学员个人，对儿科学员是明显的倾斜性支持政策，但政策力度有限，且各省市之间政策不平衡，部分省市尚未设立此类政策。另一方面，学员结束培训回到原单位，特别是综合性医院的儿科，其在儿科工作的待遇水平与其他专业间仍存在差距。2.1.2研究生并轨培养模式优势不突出。目前，临床医学专业的硕士研究生、“5+3”长学制研究生与住培并轨培养是我国人才培养的新模式，不失为医教协同政策下培养临床专业型人才的良好模式，更是加快儿科人才培养的一种有效方式。但该模式下如何确定培养目标，如何平衡学生的临床培养与科研培养是亟待解决的问题。学生抱怨既要临床轮转和临床考核、又要完成课程学习、导师课题研究及毕业论文撰写，压力过大，而导师则抱怨招来的学生长期在临床轮转，有的需要到外院基地轮转，根本见不到学生。目前在研究生复试过程中，已经出现了学生要选择专业型硕士，而导师要选择科研型硕士的矛盾。而并轨培养的研究生，其学生身份与住培学员身份不同，其待遇的来源和水平与住培学员不同，也使学生思想不稳定。该培养模式导致专硕研究生在导师指导下进行科研训练的时间受到限制［7］，尽管学员在培训期间能够发表科研类论文［8］，但临床与科研能力发展不均衡，科研能力较薄弱［9］。中山大学等研究显示，较多学生认为为获得学位证书而，不能满足科研训练的要求，自身科研能力并没有得到很好的提高［10］；且临床轮转任务繁重，学习科研时间紧张。而另一方面，本科毕业选择直接参加住培的学员，在同等学力申请硕士学位的道路上则更加艰辛。其所在基地是否为医学院附属医院、是否有学位授予权，以及专业导师的选择、住培期间课程学习、课题研究、毕业论文的完成等比较于并轨培养的研究生都有更多的困难［11］。因而，本科生在住培期间同时获得硕士学位的寥寥无几。2.1.3信息化平台建设不统一。我国毕业后医学教育信息化平台建设处于发展待完善时期，国家层面的管理系统、培训系统、评估系统；以及基地层面的招录系统、考核系统、经费使用系统等均缺乏统一完整的互联互通、高效运行的信息化管理平台［12］。儿科作为一个独立的毕业后医学教育专业，其在全国范围内，招生需求、基地分布、基地招生规模、学员培训期间的管理、考试考核的统一、学员结业后的去向、用人单位的评价、与专科医师培训的对接、以及更长期的评价与继续教育的对接等等［13］，都缺少统一的信息化平台。2.2基地建设视角下的问题。2.2.1组织管理体系建设仍不够健全基地管理。体系较为突出的问题包括管理构架不健全、各构架层级职责不明确、各层级职责缺乏专门人员负责。培训基地、专业基地、轮转科室没有专职管理人员数量要求，没有行政部门认可的岗位设置，多数管理人员来自于临床医师，常常管理、教学同时兼顾。对于儿科人员紧缺专业来说，专职管理人员不足问题尤为突出［14］。其次，管理制度不完善，各基地依据各省市管理办法的同时、缺少成体系的相关配套制度，例如培训基地各岗位职责、出科考核工作细则、人事管理办法实施细则等。2.2.2教学资源及教学设施不充分在多次儿科基地评估过程中，专业设置不全、师资力量不足是最为突出的问题。对于儿科基地的床位数量设置、亚专业设置、亚专业所需匹配的师资团队设置，在儿科培训基地标准的制定过程中一直存在争议。一方面是存在儿童专科医院与综合医院儿科这两种存在形式的差异，另一方面也存在国内不同地区之间、不同级别医院之间儿科床位及专业设置差别较大的原因［15］。国家住培制度建立的根本目的就是要使培训质量同质化，因而具有足够床位和亚专业设置是满足培训质量需要的必要条件。床位数、亚专业设置、师资力量三者其实是高度统一的，目前部分儿科基地还不能完全达到基地标准的要求。我国儿科专业基地遍布全国31个省、自治区和直辖市，共设有儿科专业基地327个：包括13家专科儿童医院，以及314家综合医院或妇幼医院儿科［16］。儿童专科医院与综合医院儿科，教学医院与非教学医院的专业基地，教学资源存在较大差异，部分基地病种数量不足、亚专业不全面，导致临床教学资源不充分［17］；在教学硬件设施方面，也尚有欠缺。部分儿科专业基地缺少配套设施完善的临床技能培训中心，无法充分满足基地开展技能训练、模拟操作等培训；教学设备不充足，例如教室面积有限、多媒体设备陈旧、适合儿科教学使用的模拟教具品种少等问题也较为普遍［18］。2.3师资建设视角下的问题。2.3.1临床带教时间不充分。教学时间是保证教学质量的条件之一。临床带教老师往往缺少专门的带教时间，首先要完成繁重的临床工作任务，再挤出时间教学；或者在完成教学任务后，要加班去完成临床诊疗任务，这一现象在人员紧缺的儿科更为普遍。临床带教老师要同时肩负主治医师、二线值班医师、会诊医师等多种角色。缺少充分的教学时间，则教学任务不能充分落实，教学目标不能充分实现。2.3.2带教标准不统一。临床带教老师的规范程度直接影响到学员培训质量。对于师资带教的标准特别是在教学形式及教学内容的标准难以统一［19］。目前，儿科培训细则明确了轮转科室时间要求，收治病种和数量要求。但对于某一病种或某一类疾病的具体认识则缺少细化的标准，师资带教过程中，则很难统一教学标准。例如学员在轮转呼吸科中，就专科查体、诊疗思维、影像读片、检验检查分析报告等应掌握到何种程度？就肺炎这一疾病，在诊断与鉴别诊断、诊疗计划方面，在住院医师规范化培训阶段应该掌握到何种程度，都缺少相应的细化标准。因而也很难达到在不同基地培训的同质化要求。2.4学员自身视角下的问题。2.4.1基础知识及基本能力欠缺。不论是本科毕业进入住培，还是专业学位研究生并轨培养的学生，普遍存在儿科基础知识薄弱和基本能力欠缺的问题［20］。以本科临床医学专业为例，儿科学理论授课及见习共计92学时，实习期间临床轮转4周，这短暂的实习时间，还常常被备战考研所占用。部分院校的临床实习阶段疏于监管，教与学均存在问题［21］。参加住培后，学生直接进入临床担任住院医师角色，就需要独立问诊、查体、书写病历、做出医嘱，这对新住院医师来说是巨大的挑战，也是常常被带教老师诟病的问题。儿科住培过程中要有相当多的时间，课程设置和技能培训需要补足本科教育期间的欠缺。2.4.2适应能力相对较差。部分学员对于住培的要求认识不足，对于从学生身份转变医生身份没有足够的思想准备，导致在进入住培初期出现压力大，难以适应的问题，甚至部分学员因为心理及身体原因不得不暂停或终止学习［22］。2.4.3主动学习意识不足部分学员的主动学习意识不够。听得多，问的少；执行多，思考少。教学基地均安排各种形式的教学，如教学查房、小讲课、病例讨论、夜巡诊等，但学员缺勤现象普遍存在。一方面是学员主观意识上的问题，另一方面缺少对学员的监管及退出机制。培训基地普遍存在对学员的评估机制，但其评估结果没有形成对学员的约束机制。例如学员执业医师资格考试不通过的情况下，仍然要继续完成培训［23］。

3儿科毕业后医学教育问题的对策探讨

3.1儿科在校教育与毕业后教育有效衔接。当前，在医教协同大背景下，部分医学院校已恢复或者增设儿科学本科专业设置，以独立代码招生。儿科专业本科毕业与儿科住院医师规范化培训、儿科专科医师培训如何有效衔接，儿科专业本科毕业与临床医学专业本科毕业进入住培是否差异化培训等问题，都需要医疗与教育等行政部门做好顶层设计。专业学位研究生并轨培养与住培学员取得同等学历硕士学位的双向并轨制度需要尽快完善，两者间在学位授予、待遇等政策上应进一步趋同［11］。.2加强儿科住院医师规范化培训基地建设。儿科住院医师规范化培训基地的建设实质上就是儿科诊疗服务能力的建设。同质化的医师培训，首先需要同质化的基地建设。因此，加强儿科培训基地建设，在床位设置、专业设置、师资队伍建设方面的要求，不仅是儿科培训基地的标准设定，更应该是儿科专业发展建设的契机［24］。因此，在儿科培训基地建设上，应给予更多政策支持，且应结合评价体系，使相关政策得以真正落地实施。培训基地也要加强自身建设，在基地制度建设、师资教学绩效与激励措施制度、学员评价机制等方面，还需要进一步完善，使教与学都能在更加自觉、主动、积极的状态下相互促进［25］。3.3加强和落实儿科毕业后医学教育在招录、培训待遇等方面的政策支持。儿科住培招录的政策支持应多管齐下。一是通过改善儿科医师工作现况，提高待遇以增强职业吸引力，保证儿科医师队伍的稳定，二是通过提高儿科住培阶段待遇，职业荣誉感使更多学生愿意选择进入儿科住院医师规范化培训［26］，三是要进一步明确儿科专业以及其他各住培专业的供需现状，使住培招录更具有科学性、导向性，避免学员简单化、盲目性选择，以期最终达到各专业人才培养及需求之间的平衡。

4结语

医生毕业论文范文篇10

一、实践教学在动物科学各专业中的地位

实践教学是整个教育过程重要的组成部分，是培养人才全过程中的一个重要环节，它与课堂理论教学具有同等的重要意义。动物科学系的各个专业与农学门类诸专业相似，均属于实践性较强的应用型专业，毕业生的创新精神和实践能力也成为新世纪谋职就业的重要必备条件。培养这种能力的重要教学环节，即实践教学环节。只有通过实践教学，才能进一步巩固理论知识，提高学生的动手能力和适应社会的能力。是培养应用型人才的模式，也是动物科学系办学重要特色之一。

（二）、实践教学是动物科学专业理论联系实际的必要途径。对于动物科学专业必须要求学生深入畜牧生产实践活动，掌握各种动物饲养管理方法和畜禽日粮的科学配方，才能有效的组织畜牧生产和动物食品安全，确保人类的健康。

（三）、动物医学更需要实践教学。学生只有在实践教学中锻炼自己的操作技能，熟练医学临床上的各种诊疗动物疾病的技术，才能有效地运用理论知识解决生产中的实际问题，确保畜牧业可持续发展。

二、加强实践教学的途径

（一）注意专业课实验教学的基础性

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“没有实验基础要掌握真理是不可能的”。在动物科学系的教学过程中，许多专业基础课均是动物生产和实践中的操作技能课的基础。如《家畜生理学》、《家畜病理学》、《兽医药理学》、《兽医微生物学》、《兽医临床诊断学》等，即是动物医学的专业理论，又是操作技能，其许多内容都是要通过实践操作，加深学生的感性认识。只有通过实验来加深理解和掌握，也为学生学习专业课打下坚实的基础。离开了上述课程的实验，治疗家畜内科病、外产科疾病、家畜传染病和寄生虫病就无法做起。因此，学生必须通过专业基础课的实验，掌握动物正常的生理常数，药理作用，病理变化及诊疗技能，才能顺利进行后期专业课程的学习。例如；在微生物学的实验中，教师可以通过一个具体病例诊断逐一完成病原细菌的分离培养和菌落生长特性的观察、病原细菌的染色镜检和染色特性的观察、病原细菌的致病性的试验和尸体解剖的观察、病原细菌的药敏试验和药物敏感程度的判断、病原细菌的血清型鉴定等6个实验。使学生做完前一个实验就想着后一个实验，充分发挥了学习的主动性。

（二）激发学生对专业课实验的学习兴趣

学习兴趣可直接转化为学习动机，它不仅具有学习的定向作用，而且可以产生巨大的学习动力，当一个学生对某门学科产生浓厚的兴趣时，学习不再是一种沉重的负担，而是一种乐趣，而且在碰到困难时能产生毅力，克服困难。在取得学习成绩后能再接再厉，提出更高的学习要求。教师在充分理解所教学科的重大意义，从而有极大的兴趣去从事教学工作，使教学真正引人入胜；学生在学习过程中不断认识所学课程的重大价值，从而兴趣昂然地进入学习。因此教师在每开展一次实验时，都要讲清本次专业实验在畜牧兽医生产实践中的意义，提前预告实验内容，让学生早准备，预习实验目的、任务、要求、操作步骤和方法等，并要求学生在预习中对不能理解的问题做出标记。这样带着目的和问题去找材料进入实验室，有利于激发学生在实践教学中解决问题的主动性，从而改变了“要我做实验”为“我要做实验”，增强了学习兴趣，提高了学习效率。产生了很好的效果，倍受学生欢迎。

（三）、加强实验基地的建设，增加学生实践动手机会

实践基地是进行实践教学的重要保障体系之一，直接关系到学生实践技能活动的开展。首先要统筹规划、设计和建设实践场所，充分利用先进的实验设备武装几个现代化示范场所。几年来我系除按有关标准筹建了一部分实验实习实验室以外，集中资金组建了实验动物医院、实验鸡场、实验食品厂。还建立了南宁市兽医站、红山森林动物园、海底世界、汤泉鸡场、鼓楼动检所、建邺动检所、大厂动检所等十几家条件很好的校外“教学实习基地”和“实践教学基地”，为我系的实践教学提供了可靠保证。

为了加强对实验教学的补充，我们充分利用系内的实习基地，增强学生的实际操作机会。例如：实验鸡场鸡的饲养量虽然不多，但是，鸡的饲养管理、成本核算、饲料配方、日常的防疫程序等，都有动物科学专业的学生参与。同时利用附属动物医院前来就诊的病畜开展临床教学，在老师的指导下，让学生亲自打针、投药、作外科手术，并注意观察病畜疾病的发生发展规律，认真总结诊疗经验，使兽医专业的学生在诊疗疾病的过程中懂得应该掌握那些理论知识和实际操作技术。同样还要求学生参与食品厂的经营管理，熟练掌握畜产品加工的各项操作技术和各种动物性食品营养质量监测，不仅巩固了课堂基本理论知识，又提高了实际动手能力和解决问题能力，又能很快适应社会，并能熟练掌握一两门专业技术，为毕业生就业提供了方便。

我们还利用到校外实习基地，扩大知识面，如让水产养殖专业学生参观海底世界，了解不同的鱼类的生活习性、不同的水域的生态环境，探索与评价水域渔业资源特点和利用前景，学习和掌握新知识、新技术，培养分析、解决问题的综合能力和综合素质。

（四）、加强综合性和研究性实践教学活动

为使我系培养的人才紧贴地方经济建设的需要，结合地方经济建设和科研活动的特点，既要为学生开设一些基础的实验项目，又要开设具有研究性和综合性的实践活动。这些研究性的实验内容着重培养学生的综合实践动手能力，同时还与畜牧生产实践中需解决的实际问题和科研任务结合起来，让学生参与科研活动。利用科研项目的某些内容开展单项科研活动，培养学生的动手能力和参与意识，以创造者的角色参与实践，使学生增长解决实际问题的能力。例如，我系的部分教师在开展农科教活动中，对南京市郊区畜禽疾病进行调查，发现市郊奶牛饲养户以水浮莲等水草作为奶牛的越冬青饲料，而这些水草上有许多寄生虫的幼虫，健康奶牛极易感染，特别是牛的肝片吸虫，对牛的影响很大，可造成奶牛的产奶量大幅度下降，并引起奶牛发病。教师结合农科教研究课题，带着学生走村窜户实地调查，取样，采病料，然后再进行实验室诊断，对诊断结果开展有针对性的跟踪治疗。这项科研活动自始至终都有学生参加，通过这项研究性实践教学活动，同学们深知实践教学的重要，深知本学科在畜牧生产中所起的重要作用。通过这项研究性实践教学活动，不仅解决了郊区奶农的在生产实践的实际困难，提高了经济效益，又扩大了学校对的社会影响；同学们所学的知识得到了很好的应用，又有很大的成就感。

（五）、强化动手能力的训练和创新能力的培养

结合我系各专业的特点及存在的不足，充分利用教学实习，大力强化实践能力的训练。在每学期的教学实习时，让学生在实习动物身上反复训练各项技能，例如：动物医学专业的学生在实验牛、羊身上反复练习注射、投药及手术等技能。有时结合畜禽养殖专业户送检的病畜病禽，专业课老师随时调整教学内容，根据其临床症状、病理变化和发病原因的调查，让学生展开讨论，提出诊疗措施。用这种直观教学的教学方法，既激发了同学们的学习兴趣，又使他们容易记得住和用得上，又便于考试。

在保证正常的实验实习的同时，缩短毕业生适应公务员之家版权所有社会时间，依照畜牧生产实践和家畜疾病的发生发展的规律，强化学生动手能力和创新精神，我系从99级开始将过去8周毕业实习改为18周。即第六学期初学生就到实习单位毕业实习，有的是在生产单位有偿顶岗，并与毕业就业联系在一起。实习指导老师根据生产单位实际情况，拟定实习的毕业论文题目。学生毕业实习结束后，既完成了各项毕业实习任务，按时完成了毕业论文，又完成了生产单位交给的生产任务。磨练了学生的吃苦耐劳的意志，适应了就业岗位，也为用人单位选人用人提供了考察的机会。每年毕业实习结束后，都有一部分毕业生被毕业实习单位留下，有的经过半年的实习考察，上班不久就被提升为养殖场独挡一面的专业场长，并为单位创造可观的经济效益。例如常州利华畜禽公司的两个分场的场长都是我系的毕业生。

经过近几年的实践证明，毕业实习与就业联系在一起，一毕业就就业，极大的调动了学生的求知欲望和学习的积极性和主动性，培养了理论联系实际的创造性，提高了分析问题和独立解决问题的能力。部分学生结合畜牧生产实际写出了有价值毕业论文和试验报告，提出对畜牧生产有益的建议和意见，并被生产单位采纳，有的还在有关学术杂志发表，产生了一定的经济效益和社会效益，他们的实习成果也丰富了老师的教学内容，深受学生和用人单位的欢迎。

（六）、坚持实践教学与职业技能考核相结合

几年来的教学与实践中，注意突出实践技能考核和专业技能教育与培训。我系的各专业根据各自的专业特点，注重加强专业技能训练体系的建设，制订教学计划时对各专业基础课和专业课都安排了相应的实践教学内容。明确必须掌握的专业技能项目、技能训练标准、考核的标准和方法、技能训练的实践环节等一系列技能考核的规律和规定等。注意把专业课的实践环节与职业技能考核相结合，把加强学生职业技能考核作为实践教学中的一个重要环节来抓。由教学实践经验比较丰富的教师担任指导教师，有效的发挥了教师在职业技能考核中的示范作用，建立了学生必须掌握的专业技能项目、技能训练标准、考核的标准和方法，与农业部职业技能鉴定中心提供的技能考核标准相一致，组织教学，取得了很好的效果。2001年和2004年四年，我们为毕业生进行两个工种技能考核，分别是中级兽医防治员和中级动物疫病检疫员。参加了职业技能考试（试题由农业部职业技能鉴定中心提供，省农林厅技术领导把关）的747人中及格率高达96%，获得了劳动与社会保障部和农业部颁发的职业技能证书，使学生毕业时有了“双证书”。，学生毕业就能就业，很受社会和学生欢迎。

三、与时俱进深化实践教学改革与建设

深化实践教学改革是一项长期而重要的任务，是保证人才培养的关键，涉及到方方面面。可以根据不同的专业特点进行大胆探索，使实践教学落实到实处。

根据我院人才培养目标、培养规格和培养模式，贴近地方经济建设实际，深化课程体系和实践教学内容的改革，大力提倡采用现代化教学手段，利用电视、录象、多媒体课件等形象，直观的进行教学，提高教学效果。推进教学方法和手段的改革。根据不同的专业特点力求与当前农业产业结构调整相一致，实践教学的内容要与畜牧生产实践相一致，鼓励学生主动接触实际，在实践中提高自己。缩短学生就业适应社会的时间，学以致用。