医科大学论文范文10篇

医科大学论文范文篇1

关键词:基础医学教育;期刊;文献计量学

《基础医学教育》是反映我国基础医学教学改革领域研究动态的专门学术刊物。其办刊宗旨是为我国从事基础医学教学改革的教师、科研人员和管理人员提供学术交流平台，促进我国在基础医学教学实践改革、管理政策和理论探讨方面的发展。本刊的主要栏目有教学改革与教学法研究、实验教学改革与实践、现代教育技术、留学生教育与双语教学、医学人文与素质教育、教育理论与管理等。2020年，受突发公共卫生事件影响，我国高等医学教育的教学方法、教学手段也发生了改变，为了解和总结《基础医学教育》的载文情况，为期刊的进一步发展提供参考，现将2020年度《基础医学教育》的载文情况进行统计，并与2016年的统计进行比较，现报告如下。

1资料和方法

选取《基础医学教育》2020年第22卷1－12期发表的287篇论文为研究对象，将所有论文按照栏目，基金项目类型、数量，第一作者单位、地区、学历、职称等信息逐项录入Excel表格，建立数据库，对所得数据进行分类、筛选、求和、汇总等处理，对最终所得数据进行统计分析。

2结果与分析

2．1各栏目的载文情况

研究教育理论，探讨管理政策，交流教学经验是《基础医学教育》始终坚持的办刊宗旨。《基础医学教育》的主要设置有“教学改革与教学法研究”“实验教学改革与实践”“留学生教育与双语教学”“现代教育技术”“医学人文与素质教育”“临床医学教学研究”“教育理论与管理”“国外医学教育”等栏目。《基础医学教育》2020年度载文主要集中在7个栏目，各栏目发文量见表1。《基础医学教育》2020年度第22卷12期共载文287篇，“教学改革与教学法研究”栏目发文最多，为86篇，占总发文量的30%。其中，第1期(12篇)和第3期(11篇)发文较多，充分体现了《基础医学教育》的办刊特点。“现代教育技术”栏目发文排第二(78篇)，比“教学改革与教学法研究”栏目发表的文章少8篇。2020年“现代教育技术”栏目发文量超过“实验教学改革与实践”栏目，而在2009年、2016年的数据统计中，“现代教育技术”栏目的发文量少于“实验教学改革与实践”栏目的发文量［1，2］。从表1可以看出，2020年第5期、第6期，“现代教育技术”栏目发文最多，均为10篇，这可能与2020年的教学方式改革有关。“留学生教育与双语教学”栏目发文14篇，“医学人文与素质教育”栏目发文最少，仅有4篇，均在第2期。

2．2论文基金资助情况

基金资助包括部级项目、省级项目、市级项目和院校级项目。2020年《基础医学教育》发表文章受到不同级别基金资助见表2，2020年《基础医学教育》发表文章不同栏目基金资助情况见表3。由表2可知，《基础医学教育》2020年度登载的287篇论文中，有基金资助论文249篇，占比86．8%，第3期登载的24篇论文全部有基金资助。省级(包括市级)项目支持论文最多，114篇，占基金资助论文总数的45．8%;其次是院校级项目(87篇，占比34．9%)，最后是部级项目(48篇，19．3%)。这与2016年的统计结果不同，2016年，院校级项目资助论文最多，占比接近当年基金资助论文的一半［1］;2020年，省级(包括市级)项目资助论文数量增加。249篇基金资助的论文中，单项基金资助论文数量最多，106篇，占比42．6%，其次为2项基金资助论文(87篇，34．9%)，基金数目最多为5项。

2．3第一作者地区分布情况《基础医学教育》

2020年度登载的287篇论文的第一作者来自全国29个省、市、自治区、直辖市，发文最少的省是云南省、江西省、河北省，均只有1篇。发文数量排名前8位的分别是江苏省(37篇)、上海市(33篇)、广东省(32篇)、山西省(22篇)、陕西省(18篇)、辽宁省(15篇)、安徽省(14篇)，北京市、湖南省、山东省发文均为11篇，并列第8位，见表4。山西省发文22篇，占7．7%，山西省的发文高校主要有山西医科大学(17篇，占5．9%)、山西中医药大学(2篇)。287位第一作者来自86个高校、科研院所、附属医院，发文排名前10的单位是海军军医大学(22篇)、南京医科大学(21篇)、山西医科大学(17篇)、西安交通大学(11篇)、首都医科大学(8篇)、中国医科大学(8篇)、皖南医学院(8篇)、空军军医大学(6篇)、南方医科大学(6篇)、广州医科大学(6篇)。由此可见，《基础医学教育》2020年度登载的教学改革文章江苏省主要集中在南京医科大学、上海市集中在海军军医大学、北京市主要在首都医科大学、山西省集中在山西医科大学，广东省和陕西省文章分布学校较多，广东省主要在南方医科大学和广州医科大学、陕西省分布在西安交通大学和空军军医大学。

2．4第一作者教育背景和职称分布情况

《基础医学教育》2020年度的287位核心作者中，除5位作者没有或未标注职称外，其他作者的学历和职称分布情况见表5，表6。由表5可知，《基础医学教育》发文作者的学历较高，主要为博士192人，占比66．9%;硕士85人，占比30%，本科学历人数最少，仅占3．1%，主要在“实验教学改革与实践”栏目;无本科以下学历。由表6可知，282位第一作者的职称主要分布情况:正高级职称40人，占比14．2%，副高级职称134人，占比47．5%，中级级职称95人，占比33．7%，初级职称仅占4．6%。与2016年的统计结果比较，作者的职称分布重点从中级职称上升为高级职称。

3讨论

3．1《基础医学教育》办刊理念

《基础医学教育》2020年出版12期，287篇论文，涉及7个栏目，“教学改革与教学法研究”栏目载文86篇，“现代教育技术”栏目载文78篇，这两个栏目的发文量占2020年总发文量的57．1%。“教学改革与教学法研究”栏目是《基础医学教育》的特色栏目，每期载文量均较高。2020年第5期、第6期，“现代教育技术”栏目发文最多，与当时进行的线上教学改革相呼应，充分说明《基础医学教育》紧跟教学前沿，能反映高等医学教育的教学改革趋势，引领医学教育发展方向。服务科研是学术出版的最高追求。高水平的学术期刊就是要坚守初心，引领创新，展示高水平的研究成果，支持优秀学术人才成长，促进中外学术交流［4］。《基础医学教育》作为我国基础医学教学改革领域的专门学术刊物，坚持特色鲜明、学术严谨、快速发表的办刊理念，不断研究和探讨服务基础医学教学改革的措施。近年来，《基础医学教育》编辑部重点策划“教学改革和教学法研究”和“实验教学改革与实践”栏目，积极介绍我国高校的改革经验和研究动态，对于具有典型改革经验的学科和单位在封3进行了专题报道，以促进我国高等基础医学教育的发展。同时，随着我国基础医学教育的发展，现代教育技术以及医学人文与素养教育的改革逐渐成为学术界探讨的热点，《基础医学教育》也积极对这两个栏目进行了组稿和策划，发文数量和质量都有了明显的提高。

3．2作者队伍培养

2020年，287位核心作者来自全国29个省、自治区、直辖市，86个高校、科研院所、附属医院。江苏省发文最多，海军军医大学发文量排首位。这说明《基础医学教育》的学术质量得到大多数高等医学院校教学研究人员和教学管理者的认可。同时，《基础医学教育》继续执行有效的办刊方针，坚持反映高等医学院校基础医学教育改革的经验，论文作者的单位大多来源于全国重点高等医学院校［3］。2020年，作者队伍中，66．9%为博士学位，本科仅占3．1%，这种情况反映了我国高等医学院校教师的学历结构明显提高。高级职称占比61．7%，说明从事我国基础医学教育研究的主要力量是长期工作在这一领域的资深专家。作者队伍的培养是学术期刊发展的核心要素。优秀的学术期刊必须有一批优秀的作者队伍［5］。《基础医学教育》近年来采取了一系列措施吸引优秀作者为本刊投稿。例如，对于长期在一线从事基础医学教育的资深教师优先发表其论文。对于能反映基础医学教育改革热点问题的论文快速发表，对于多次向期刊投稿的老作者重点发表其论文。同时，编辑部积极参加国内相关会议，发现和联系基础医学教育领域的青年学者，主动联系，培养他们为本刊投稿的积极性。当前，高等医学教育基础医学教学改革面临机遇和挑战，如线上教学将开启全新的教学方式，《基础医学教育》将坚持正确的办刊方针，继续为广大高等医学教育研究人员服务，为基础医学教育发展提供理论基础。

参考文献:

［1］王沁萍，阮爱萍，马艳霞，等．《基础医学教育》2016年载文分析［J］．基础医学教育，2017，19(12):999－1000．

［2］王沁萍，李军纪．《山西医科大学学报:基础医学教育版》2009年度载文分析［J］．山西医科大学学报(基础医学教育版)，2010，12(6):671－673．

［3］王沁萍，马艳霞，李军纪．《山西医科大学学报》(基础医学教育版)2005年载文情况分析［J］．山西医科大学学报(基础医学教育版)，2005，7(6):671－672．

［4］新华社．给《文史哲》编辑部全体编辑人员回信［EB/OL］．(2021－05－10)［2021－08－10］．

医科大学论文范文篇2

［关键词］医学细胞生物学；网络教学资源；移动手机平台

细胞生物学正在渗透到基础医学和临床医学的各个领域，在现代医学科学中占有重要地位。细胞生物学是我校临床医学（5/7年制）、口腔医学、护理、公共事业管理、药学（临床方向）、医学检验、预防医学、生物技术（课程设置中已包括）等专业的基础课程，其教学质量的好坏对各专业后续课程的教学影响较大，故各级领导对此课程的教改都较为关注[1]。广西医科大学医学细胞生物学课程一般在本科各专业的一年级中开设，但课堂教学总学时数为24学时，教师课堂授课信息量大，学生单靠有限的课堂学时数不能很好地学习掌握该课程重点难点。因此，利用各种教育技术提高医学细胞生物学课程的教学效果尤为必要。广西医科大学细胞生物学与遗传学教研室负责细胞生物学课程的汉语教学、双语教学和全英语教学10余年，积累了大量教学经验且积极参加教学改革。本教研室通过多年认真收集、整理和归纳各种图文和动画资料，利用现代多媒体技术制作完成了医学细胞生物学课程的网络教学课件《细胞生物学与医学遗传学网络教学平台》（该课件获得国家第六届多媒体课件大赛二等奖），形成了一个体系完整、形象化、可视化的网络教学平台和网络共享资源库[2]。而其成功构建的“医学细胞生物学网络共享资源库”如何得到充分的利用是一个重要课题。因此，作者在本文中提出利用手机移动教学平台提高广西医科大学医学细胞生物学网络教学资源利用率及教学效果的设想。

一、国内外研究现状

国外许多大学在21世纪初就开发有多学科网络教学平台[3-6]，随着移动通信技术的快速发展，尤其是4G、5G技术的推广使用，无线通信技术与因特网结合而产生的移动因特网技术将给人以全新的交互和资源共享环境。将现代信息技术应用在教育、教学中，将使学习者的学习方式更加灵活多样，学习资源的获取更加便利快捷，为学生的自主性学习和个性化学习提供便利，形成任何人、任何时间和任何地点都能进行的开放式学习。移动手机用于学习（Mobilelearning,M-learning）的最早研究是1994年美国卡耐基枚隆大学（CarnegieMel⁃lonversity）开展的名为“WirelessAndrew”的项目[7]。澳大利亚Wollongong大学教育学院2009年针对M-learn⁃ing开展了诸多项目，有关于教师专业发展的、成人教育的、环境教育的、促进教师反思的，还有数学、物理、信息技术等，甚至有艺术、科学、学前教育，可以说无所不包[8]。这些项目所选用的移动学习工具或为iPod或为Smartphone。美国的高校教师利用短消息服务（SMS）来发送课程要求、发起班级投票，学生们存储自己的声音作为编号来参加手机小测验[9]。有研究者考察了使用数字音频播放器——苹果iPod来学习的情况。教师将在课堂上录制的讲座做成RSS种子，学生可以通过电脑联网下载到iPod上。用这种方式来“传送”讲座，从而使学生能随时进行移动学习。广西医科大学细胞生物学与遗传学教研室胡启平教授通过建立医学细胞生物学网络教学平台，提高本科生医学遗传学的学习效果，在几年的实践中得到学生的好评[10]。目前，广西医科大学医学细胞生物学网络教学平台具体内容包括以下几个方面：1.课程简介。课程总体简介和课程建设规划回答了所有医学生会问的问题——为什么要学医学细胞生物学？学生在这部分会了解到医学细胞生物学作为基础课程和关联度最高课程的重要性，进而对课程的重视程度会有所提高。2.教师队伍。包含教研室主讲教师的主要信息（课程负责人联系方式及主讲教师简介和联系方式）。3.教改科研项目、教改科研论文。教学侧重的方向以及正在做什么样的教学研究在此都是可了解的。4.理论教学大纲、进度表、教案首页、教案续页、教学课件、章节总结、强化训练习题集相关网站推荐。此模块是对学生理论知识帮助最大的部分，教师在备课过程中编纂的教学大纲，利于学生准确定位自己需要掌握、熟悉、了解的内容，进而在自己的学习过程中划分不同的时间来预习和复习。5.实验教学大纲。包括教案首页、实验指导、教学课件、实验报告、实验视频等。

二、我们的出发点

近年来我们教研室共完成了广西教育科学“十五规划”课题1项、广西医科大学教学研究重点课题1项、广西医科大学教学研究一般课题3项，先后完成了“细胞生物学网络课件（中文版）”“CELLBIOLOGYTeachingOn⁃line网络课件（英文版）”和“医学遗传学教学在线”的制作，分别获得全国多媒体课件大赛二等奖1项、广西区高等教育教学软件大赛或应用大赛二等奖4项、广西医科大学教育教学软件大赛一等奖1项及二等奖2项、广西医科大学优秀教学成果一等奖1项。三个课件都是以网络数据库和ASP（动态网页）为基础制作的，其中“医学遗传学教学在线”包含了一个规范、完整、独立、共享、内容丰富、媒体多样、使用方便（具有搜索引擎）的医学遗传学网络共享资源库，其点击率已超过10000次。教学改革论文《多功能型医学遗传学动态网络教学平台的研究与实现》《医学遗传学网络教学资源库的建设与应用》《<医学遗传学>网络教学课件库的建立与应用》《浅谈网络教学软件的开发与制作》《网络教学平台中教学课件个性化的实现》已公开发表在《中国高等医学教育》《医学教育探索》《广西医科大学学报》等专业期刊上。

三、具体实施措施

（一）功能模块的构建。主要功能模块包括：1.微信编辑功能：逐帧编辑，微信包含了微信标题和微信内容，其中微信内容可指定微信的帧数，并可分别填写每一帧的内容，每一帧内容均可包含文本内容、图片、声音等信息。2.素材管理功能：教师可对网络共享资源库的微信素材（包括ARM、MIDI格式的声音文件，PNG和JPG、GIF格式的图片文件）进行维护，包括新增、修改和删除。教师编辑微信时，可直接从微信素材中选取素材添加到微信内容中。3.短信答疑及回复记录查询功能：微信发送后，如学生有疑问，可回复短信到平台进行咨询，教师通过平台可以查看学生的回复短信，还可以通过平台再回复微信给学生解答问题，教师也可以按时间段查询历史被叫回复微信，包括微信回复内容、接收时间等。4.微信定时发送功能：支持微信的定时发送和立即发送两种方式，即教师可以把微信发送时间预定在未来的某个时间（如授课前3小时或课后5小时），平台到预定的时间则自动将微信发送到目标手机号码上。5.通信录管理功能和群发功能：提供通信录批量维护功能，可导入包括txt、xls、csv等通用格式的文件，由教师按照年级或班级等自行进行维护学生通讯录。提供群发微信菜单，用户群发微信的需求可以通过平台提交。6.建立课程的微信公众号，将主讲各章节的重要内容编辑成微信推送文章，教改班学员通过关注微信公众号后可以阅读相关内容。为了克服医学细胞生物学课程授课信息量大、学生不易在课堂掌握吸收，网络资源过于丰富、学生课前课后难以从海量网络资源信息中获取所需知识的缺点，教师可利用已有的细胞生物学双语网络资源库，搭建一个手机微信互动教学平台，实现从“拿”（Get）到“送”（Give）的转变和“眼下就学”（HereandNow）。课前让学生及时准确地掌握授课信息，课后帮助学习者梳理授课内容的知识脉络，方便学生对所学知识及时进行归纳总结，提高医学细胞生物学教学效果。（二）手机微信平台与广西医科大学医学细胞生物。网络共享资源库对接的实现根据目前网络上数据初步估计，全国大学生中近98%以上的大学生都在使用微信，剩下的2%也最终可能会使用微信。微信契合了现代社会快节奏的生活需要，成为现代人的一种生活方式。大学生对微信的认同度和接受度都比较高，其符合大学生追求时尚，追求新、特、奇的心理特征。微信订阅号是微信众多功能中的一项，个人就可以，并能定向推送，只需要在微信中搜索到该订阅号，点击关注即可。通过对广西医科大学医学细胞生物学网络共享资源库系统的二次开发，实现与微信平台的耦合，网络共享资源库中制定的内容信息在发生变更时，可自动向微信平台发送，通过设定好的模板规则，将更新动态及时推送给目标学生。为了实现医学细胞生物学网络资源库和手机用户之间的信息交互，需要部署一台移动服务器（MAS，MobileAgentServer）在广西医科大学信息中心内部，MAS服务器一端通过适配模块与广西医科大学医学细胞生物网络共享资源库进行对接耦合，另一端通过互联网或专线和运营商行业应用网关连接，实现信息接入。教师可以通过使用MAS服务器提供标准信息接口，实现将信息通过短信的形式下发到学生移动终端，同时也能获取学生移动终端发送给教师平台的信息（见图1）。（三）将手机微信平台应用于广西医科大学本科生医学细胞生物学教学学细胞生物学教学，可提高网络教学平台的资源利用率如何因材施教，最大限度地调动学生学习的积极性，引导学生将所掌握的基础知识熟练地应用到实际的临床当中，培养学生发现问题并解决问题的能力，是摆在我们面前的一个重大课题。在传统“满堂灌”教学的基础上，PBL、CBL、Sandwich等教学改革新模式也不断被应用于本科教学课堂中，但是因为课时数及学生人数等因素的影响，目前还只能小范围的进行应用。2013年，我校将每堂课的授课时间由50分钟减少至40分钟，以便于学生有更多的时间来自主学习。这又给课时数本来就不多的教师带来了新的困难：在压缩的时间里，怎样保质保量地将内容灌输给学生呢？微信公众订阅号就可以很好地解决这些问题，按高效的信息化原则来组织教学与学习，注重培养学生的自学能力，强调及时反馈和学习内容的适应性调整，这是微信订阅号的关键优点。同时对订阅号有选择地进行推广与交流可以实现因材施教和因人而异的教学需求，提供丰富的现场实习体验，发展情景教学，全面提高学生素质。手机微信教学平台应用于教改班的教学实践如下：1.实践教改班样本构成情况：选取广西医科大学2018级教改班35名大学生，其中男女生构成与普通本科班相近，教改班学生是从2018级本科生中随机产生，学习能力与本科生群体不存在差异。2.教学实践过程：首先，教师伴随课堂进程将正在讲授的主要内容传递给学习者。通过手机短信互动平台的短信功能发送，将每节课（55分钟）的授课内容概括为4~7条短信，第1条短信要从整体上概括授课内容，其作用为告知学习者开始上课，并使他们对授课内容有一个整体的认识;依据同步教师的授课进度，将较为系统性的知识块编辑成一条短信，如将三个较为系统知识块，编辑成编号为2、3、4的短信。短信中可以包括一些链接，如广西医科大学基础医学院细胞生物学与遗传学教研室的医学细胞生物学网络教学平台中的教学资源链接。其次，利用手机微信的功能将主讲章节的重要内容做成微信推广网页，建立课程微信公众号，要求教改实践班级的每一位学员添加关注。微信推广网页中的主要网络资源链接可以利用广西医科大学基础医学院细胞生物学与遗传学教研室的医学细胞生物学网络教学平台中理论课和实验课的教学资源。我们在教改班进行教改实践前统计网站点击率，网络资源链接访问率以及每天平均登录上线人数等，比较教改前后的这几个主要指标评价我们构建的广西医科大学医学细胞生物学网络教学平台利用率是否上升。

四、展望

医科大学论文范文篇3

学科服务在信息时代有了更多的发挥余地,高校图书馆可以利用先进的信息技术,为高校学科研究提供各类服务,包括检索、组织、获取、储存等,全面满足高校学科研究在项目、选题、专业等方面的文献资源需求。学科服务在信息时代也更加贴近高校科学研究实际,充分体现出高校文献资源的利用价值,推动图书馆信息服务朝着学科化的方向发展,促使其服务内容朝着知识化的方向转变。学科服务也改变了高校图书馆被动提供文献检索、信息服务的传统模式,转而主动为对口学科提供创新性的内容和资讯。在信息化、数字化背景下,传统高校图书馆的运营模式已经不符合医学学科发展的要求,不少医学图书馆日渐式微,甚至直接被并入医院信息科,导致读者锐减,实体图书馆关闭,服务内容越来越单一,在一定程度上影响了医学学科的发展。为此,医学院校图书馆要充分认识自身定位和价值,积极发挥信息时代图书馆学科服务优势,努力探索、实践新型学科服务模式,为医学院校学科发展提供更多帮助。

2图书馆助力高校医学学科发展的价值研究

为研究医学院校图书馆对学科发展的作用,笔者通过网络选定60所医学院校作为调查对象,依次进入学校图书馆网站进行调查,获取图书馆学科服务各方面的信息。由于部分学校并未公开学科服务内容,因此,笔者最终选定16所医学院校作为研究对象,并最终选择10所提供了学科馆员信息的图书馆作为参照对象,深入研究学科服务和学科发展之间的关联,探讨发挥图书馆优势提供学科服务对学校学科发展的价值。2.1学科服务栏目设置。本次调查范围内的各高校图书馆都结合自身实际将学科服务栏目进行准确定位,学科服务栏目在图书馆主页显示的位置不尽相同。部分医学院校以科研支持或学科服务作为一级类目,如:南方医科大学图书馆将学科服务放在科研支持的二级类目下,点击学科服务后可展示该校12个学院的学科服务内容。部分医学院校将读者服务设为图书馆主页的一级类目,如:首都医科大学将读者服务设为一级类目,下设包括学科馆员在内的9个二级类目;昆明医科大学图书馆将读者服务设为一级类目,下设包括学科服务在内的11个二级类目。2.2学科馆员信息公开。被调查的图书馆都将学科馆员的信息在网站上公开,公开要素主要包括学科馆员姓名、所在部门、电话、电子邮箱等。部分图书馆还展示了对口学科的QQ群、电子邮箱、学科博客等。例如,首都医科大学图书馆学科馆员的信息展示在读者服务的二级类目下,以表格的形式列出了18位学科馆员的姓名、所在部门、电话等信息,学科馆员被分配到信息咨询部、采访编目部、流通阅览部、办公室、系统部等5个部门,划分较为笼统。南方医科大学图书馆则将学科馆员信息放置在学科服务下设的12个学院内,点击每个学院即可查看服务于本学院学科发展的学科参考/采访馆员信息,包括姓名、电话、办公地点、服务内容等。相对而言,这种学科馆员信息公开的方式更为直接和全面,方便用户在第一时间获取信息。2.3学科服务与学校排名的关系。根据艾瑞深中国校友会网每年的医科大学排名来看,其指标涵盖了科学研究这一要素,该要素在评分排名上所占的比例超过80%。由此可见,医科大学的排名可以作为反映学校学科发展情况的重要参考。笔者对艾瑞深中国校友会网医药类大学的排行榜进行统计,分析了2017—2019年10所独立设置医学院校的学校排名,如表1所示。根据上文对图书馆学科服务的分析,笔者发现学科服务质量高的医学院校排名也稳居前列,如:首都医科大学和南方医科大学十分重视学科服务建设,这两所高校的排名稳居前两位。笔者通过调查还发现,医学院校图书馆的学科服务开展得并不乐观,其问题主要体现在:一是服务水平堪忧,特别是面对重点学科的服务不多。二是图书馆的学科服务栏目建设质量较差,网站一级类目设置学科服务栏目的图书馆不足30%,且详细列出学科馆员信息的仅占50%左右。

3发挥图书馆优势助力学校医学学科发展的路径

3.1致力于重点学科服务。医学院校学科规划和建设目标是在考量自身实际,并结合国家学科建设战略基础确定的。因此,医学院校图书馆首先要明确本校学科规划建设目标,致力于为学校重点学科提供学科服务。在这方面做得较好的典型例子是重庆医科大学图书馆,该校图书馆学科服务不仅重点突出,而且有点有面,充分体现了一流高校学科服务的高水准,为学校学科发展提供了可靠的文献资源支持。重庆医科大学图书馆的做法主要集中在两个方面:一方面为重点学科提供全方位服务。重庆医科大学图书馆以学校重点学科为服务对象,选定了一大批重点课题进行科研攻关,在学术研究和文献资源方面提供便捷、丰富的期刊信息检索和阅读服务。另一方面在实践中深化图书馆学科服务。重庆医科大学图书馆面向重点学科提供学科服务,学科发展成果更加丰硕,从该校SCI、EI收录的重点学科论文数量来看,学科服务不仅深化了重点学科的科研研究,同时也进一步深化了图书馆学科服务工作。图书馆可根据重点学科的成果和不足进一步总结学科服务存在的问题,进而推动学科服务走向深化。3.2深化学科服务内容。具体做法包括:①丰富专业馆藏。图书馆要想方设法满足学校重点学科对文献资源的需求,通过图书、期刊、电子资源等方式提供文献服务。有条件的图书馆可以专门指定学科馆员提供文献检索、收集、整理等服务,并根据对口学科使用文献的需求完善专业馆藏。②紧跟学术前沿。图书馆在文献资源获取方面有独特优势,可以为重点学科提供国际前沿学术课题和研究动态等文献资源。因此,医学院校图书馆要有国际视野和时代观念,一方面要广泛涉猎与重点学科相关的学术、论文资源,帮助对口学科准确把握学科发展态势和自身发展情况,认清下一步发展目标;另一方面要立足重点学科发展目标,定期提供对口学科所需的论文和专利资讯、学术表现评估、学科发展规划等信息。③创新个性化服务。医学院校图书馆要及时统计对口学科SCI、EI收录情况,介绍核心期刊与期刊影响因子(IF)查询;提供利用图书馆的指导和培训,帮助用户更便捷、高效地利用图书馆资源;及时通报和推送与对口学科相关的最新资源、服务项目;开展对口学科实体与虚拟咨询服务等。3.3提高学科馆员服务水平。具体做法包括:①加强学科服务的针对性。医学院校图书馆可以根据学校所设重点学科的科研需求制订有针对性的服务方案,提供能够满足服务需求的学科馆员服务;在图书馆网站上详细展示学科馆员的联系方式及主要服务内容;学科的划分要细化到最小的学科种类,方便对口学院能及时联系到学科馆员。②提升学科馆员的服务水平。图书馆学科馆员是一个综合性岗位,而不是单纯提供文献检索或信息查询的人员。特别是对一流院校或一流学科而言,图书馆学科馆员需要具备一定的科研能力。为此,医学院校图书馆要为学科馆员提供充足的学习时间和学习机会,定期为他们提供学术交流、学术会议和名师学术讲座,同时完善学科馆员培训机制和考评机制,营造浓厚的学习和科研氛围。③加强学科服务栏目建设。

医学院校图书馆在栏目的展示上要重点突出学科服务栏目,最好设置为图书馆网站首页一级类目,所属的二级类目要清晰、全面,包含学科服务所有内容;在栏目服务上要顺应时展趋势,加强信息化、智能化建设,在资源收集、整理、检索、浏览方面提供更加便捷的渠道,构建读者阅读个人空间和读者交流论坛,引入智能化分析系统,定期分析、统计学科服务情况,并不断完善科研信息数据资源平台建设。

参考文献:

[1]刘小锋.构建“医学高校图书馆+大健康”知识服务模式与对策[J].中华医学图书情报杂志,2019(5):49.

[2]刘美兰.高校图书馆强化学科服务能力建设的研究报告:以内蒙古工业大学图书馆为例[J].内蒙古科技与经济,2019(15):14.

[3]李明.“双一流”大学图书馆学科化阅读推广现状调查与研究[J].湖北科技学院学报,2019(4):11.

[4]潘惠玲,鲁梅,钱晓惠.医院图书馆学科化服务现状分析及改进方法浅析[J].办公室业务,2019(1):173.

[5]文丽.医学图书馆嵌入式服务的尝试与思考:以齐齐哈尔医学院图书馆为例[J].图书情报工作,2019(1):39.

[6]刘舒然.澳大利亚高校图书馆学科服务调查与研究[J].图书馆学刊,2019(2):12.

医科大学论文范文篇4

本年度积极组织各类科研项目的申报，对申报限项的项目坚持公平、公正、公开的院内评审制度，并举办有关项目的申报培训、组织国家自然科学基金申报书的校内预审等，科研项目申报书质量明显提高，取得良好效果。2011年度合计有20项科研项目获得立项，资助金额总计达75.68万元，保持稳定发展势头。其中国家自然科学基金1项，广东省医学科学研究基金项目9项、广东省科技厅计划项目5项、广东省自然科学基金3项，另有2项横向课题。本年度获资助项目的特点是基础研究类较多，项目负责人基本上是硕士、博士或者在读研究生，说明医院近年来人才发展战略实施初显成效。

二、科研管理：完善工作流程，加强科研的过程管理和终末管理

近年来医院承担的科研项目数量多、项目来源多，仅2011年度医院承担的科研项目就包括国家“十一五”科技支撑项目子项目、国家自然科学基金、广东省科技计划项目、广东省自然科学基金、广东省医学科学研究基金及为数不少的横向课题，保证科研资金的使用效益一直是近年来科研管理工作的重中之重。本年度保持与财务科、总务科进行积极有效的沟通，完善了科研资金开支审批、使用流程，既保证资金安全，又兼顾效率。确保了相关项目结题经费决算的顺利进行。

科研课题管理方面，加强了科研的过程和终末管理，督促项目负责人完成课题的年度报告、结题报告。本年度完成了国家自然科学基金、广东省科技计划项目、广东省自然科学基金、广东省医学科学研究基金共21项年度报告或结题报告。本年度有1项2010年延期项目结题未获批准，已督促课题负责人重新总结项目资料，争取尽快结题，同时停止其2010年度项目申报资格。

三、实验室建设与管理：建设初具规模，管理规范有序，成绩显著

2011年度完成了实验室的搬迁工作，脱离医院主体大楼，迁移至一幢独立的三层楼。搬迁后的实验室装修一新，在对实验室重新定位后添置了一批实验设备，为科研工作的顺利开展提供了可靠的保证，也消除了原先驻于医院主体大楼的潜在安全隐患。

目前实验室管理规范有序，2011年增加至35名研究生在本实验室开展课题研究，6名硕士研究生、4名博士研究生顺利毕业。实验室管理的工作量虽然大幅增加，无安全事故发生。依托该实验室开展实验，发表SCI论文4篇，其中1篇发表于JournalofClinicalPeriodontology，影响因子3.193，为本专业影响因子排名第二的杂志。

配合科研经费管理制度，本年度在实验室管理中继续完善成本核算。坚持常规试剂由实验员进行统一调配，多个实验者共用的高值试剂统一申购，再分配给相应的实验者，避免浪费。完善领物流程，由实验室统一到库房、药房等相关部门领取实验者所需物料，避免给相关部门管理带来不便及管理漏洞。由此产生的实验室成本，定期从相应的课题经费中扣除，以免实验室成本虚高。

四、教务管理：开展各层次教学，管理严格规范

为规范外来学习人员的管理、保障医疗安全，2011年继续严格执行《进修生、实习生管理办法》、《广东省口腔医院进修实习要求》和医院继续教育委员会集体讨论的制度，对进修、实习人员的资质严格把关。2011年共招收进修生(医生)105人、本科实习生18人。另有在我院上临床的研究生44人、住院医师培训1人、执业医师考前培训3人，学习人员高达171人，较2010年招收112名学习人员相比增加了55%。2011年度继续组织了各学科专家进行每月3～4次的专题讲座，较2010年度专题讲座量又有所增加，讲座涉及口腔医学临床各科的最新进展，为来院学习人员提供了较好的学习条件。同时，加强授课教师的管理，坚持听课人员对授课教师的无记名评分，以作为下一年度授课资质的参考。

2011年南方医科大学第一批口腔医学专业本科生到本院实习，也是本院第一次同时接收如此之多的本科实习生。医院已装修了6楼的教学诊室，并安排研究生实习，积累教学及管理经验，为迎接本科实习生进行了充分的准备。本年度共接收本科实习生18人，医院为教学诊室配备了各专业副高以上职称、教学经验丰富的老师专职带教，严格遵守南方医科大学本科评估的有关规定开展教学，教学文件记录齐全，教学效果良好，患者满意，学生反映良好，为探索有本院特色的口腔医学本科教学积累了宝贵的经验。

五、继续医学教育工作：项目举办有声有色，社会效益好

2011年度分别有4项部级和3项省级继续医学教育项目获得批准，在获得立项后，积极督促继续医学教育项目负责人举办项目，在项目举办后及时总结，协助2010年度项目的备案或重新申报。本年度部级继续医学教育项目涵盖口腔修复学、口腔种植学、口腔正畸学和口腔医学(综合)学科，省级继续医学教育项目涵盖牙体牙髓病学、牙周病学和口腔护理学学科，举办形式有院内举办、依托华南国际口腔展举办以及和基层医院合办等，多数项目主持人精心组织，邀请了国内或省内相关领域知名专家授课，举办得有声有色，取得良好的社会效益。

六、其他工作

2011年度严格公正地组织完成了该年度医院依托南方医科大学的研究生招生工作，共招收了16名全日制硕士研究生、3名博士研究生。顺利完成8名硕士研究生和6名博士研究生的毕业论文答辩工作和2007级15名博士和硕士研究生的中期考核工作，此次毕业的全日制硕士研究生是我院依托南方医科大学正式招收的第一批研究生，经过长达18个月的临床培训及导师们精心的课题指导，临床操作熟练，具备一定的解决较疑难问题的能力，答辩委员普遍反映学位课题完成质量较高。另外，还积极组织了南方医科大学研究生导师遴选的认定和申报工作，共有4人参加研究生导师认定、2人申报新增博士生导师、8人申报新增硕士生导师、8人申报兼职硕士生导师。

本年度共有19名教师参加南方医科大学口腔医学专业本科生的专业大课讲授，其中有7名教师未参加过大课讲授，根据学校要求组织了2次相关教师专业大课试讲，规范了教师理论授课行为。17名教师参加了牙体牙髓病学、牙周病学、口腔黏膜病学、儿童口腔医学、预防口腔医学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔正畸学、口腔生物学等口腔医学主要专业课程讲授，学生普遍反映教学效果良好。已建立院内教学提醒制度，有效地避免教学事故的发生。

医师人文医学执业技能培训将成为今后医师执业的前提条件，2011年开展了3期分别针对在院学习的研究生、本科生以及临床科室主任的医师人文医学执业技能培训，在研究生、本科生上临床接触患者前进行培训，提高了其临床诊治患者的技巧，减少医疗纠纷，提高医疗质量，成为我院学生培养的另一特色。

2010年科教工作计划

除了继续做好与南方医科大学继续就科教研展开的合作、科研管理、实验室管理、进修生、实习生、研究生的管理、继续医学教育等日常性工作外，重点放在以下7个方面：

一、科研项目申报力图突破盲区

近年来医院在各类别科研项目申报都取得了较好的成绩，并形成稳定资助的局面。但在医院2011年度及以往各年度申报的各类项目中，唯有申报广州市科技局的项目未有立项者，鉴于该项目来源资助强度较大，在保持上述稳定局面的基础上，2010年及今后的工作中加强对广州市科技局项目申报的引导和辅助。

二、继续完善具有我院特色的本科生、研究生临床培训体系建设

作为临床为主的医院的特点，根据本科生的实纲、研究生不同的口腔各专业构建培训科目、培训时间、培训待遇、带教等各方面的整体培训体系，是我院培养本科生、研究生的思路和特色。经过数年的研究生培养实践，已初步形成了具有我院特色的研究生整体培训模式，2006年我院首批依托南方医科大学招收的硕士、博士研究生按照上述体系在我院完成临床培训，这批研究生2011年毕业考核达到预期效果，证明该思路的可行性。2010~2011学年南方医科大学改革研究生课程体系，硕士研究生上课时间缩短至半年，我院相应地将其临床培训时间延长至2年。2011年尝试将本科生和临床通科培训第一年的研究生集中在一起上临床，统一由一组包括各专业的高年资医师带教，同时按南方医科大学研究生培养要求锻炼研究生的教学能力，教学效果满意。2010年将继续探索、完善该培养模式。

三、医师人文医学执业技能培训列入研究生培训课程

我省已将人文医学列入2010年住院医师规范化培训的考试内容，在2011年尝试把医师人文医学执业技能培训作为本科生、研究生培训内容之一并取得良好效果的基础上，2010年继续该项工作，期望经过努力，成为我院本科生与研究生培养的特色。

四、加强实验室建设，逐渐形成鲜明特点

2011年实验室迁移并重新规划后，为研究人员创造良好的实验条件，已能基本满足今后数年的需要。2010年将综合考虑医院现有的人员、课题等资源情况，确定2~3个研究方向，在今后数年集中力量对一些口腔医学的热点、难点问题进行研究，力图逐渐形成自己的鲜明特点，并为下一步申请高级别实验室做准备。

五、积极配合南方医科大学口腔医学学位点申报

南方医科大学已将口腔医学博士点的申报工作放在首要位置，2011年由于国家相关政策调整，需要先进行口腔基础医学二级学科的硕士点申报，作为附属口腔医院，将在申报工作中承担重要作用。如果能够申报成功，将为下一步申报博士点打下良好基矗。

六、逐步建立优秀的师资队伍

2011年我院共计19名教师承担南方医科大学口腔医学专业课程的讲授，获得学生好评，2011年在医院组织的专题讲座中也进行了教学评议工作;在临床带教中，今后拟采取教学组责任制的方式，每年更换一批带教老师，教师交替采取教学组长交叉的方式，保证了带教的延续性。通过口腔医学专业课程的讲授和临床实习带教中锻炼师资队伍，最终建立一支优秀的师资队伍，这是2010年乃至今后很长一段时间医院教务管理工作的重要任务。

医科大学论文范文篇5

(一)研究对象。选取广西4所普通本科医学院校作为研究对象，即:广西医科大学、广西中医学院、桂林医学院、右江民族医学院。

(二)研究方法。本研究分别对广西4所普通本科医学院校2009-2011年获得的省级教育教学研究课题和2008-2010年发表的教育教学论文以及近两届省级教学成果奖情况进行统计分析。省级教育教学研究课题包括由广西教育厅批准的新世纪广西高等教育教学改革工程课题和广西教育科学规划领导小组批准的广西教育科学规划课题。近两届省级教学成果奖包括广西教育厅于2005年和2009年公布的广西高等教育自治区级教学成果奖。4所高校发表教育教学论文情况是分别根据单位“广西医科大学”、“广西中医学院”、“桂林医学院”、“右江民族医学院”及出版年份“2008”、“2009”、“2010”在清华同方中国期刊全文数据库中检索论文。然后逐一人工排除非教学类论文。为便于统计，对第一作者非该校(包括直属附属医院)的论文以及发表在增刊上的论文予以剔除。本文中核心期刊以北京大学图书馆的《中文核心期刊要目总览》(2008年版)为准。

二、统计分析

(一)获省级教学成果奖情况。4所高校共获得近两届省级教学成果奖项目53项。其中，获奖最多的高校是广西医科大学。4所高校按照年度数量分布来看，均呈现递增趋势。

(二)获省级教育教学研究课题情况。2009-2011年3年间4所高校共获得省级教育教学研究课题246项。其中，数量最多的高校是广西医科大学，其余依次为广西中医学院、桂林医学院、右江民族医学院。除广西医科大学外，从年度数量分布来看，其余3所高校均呈现逐年递增趋势。

(三)发表教育教学论文情况。4所高校中发表教育教学论文最多的高校是桂林医学院，有391篇。广西医科大学、广西中医学院、右江民族医学院的发文数量均在300篇以上。按照年度数量分布来看，广西中医学院和桂林医学院逐年递增，桂林医学院2010年发表150篇论文，居于各校各年度首位。3年间发表核心论文数的顺序依次为:广西医科大学、桂林医学院、广西中医学院、右江民族医学院。

三、广西普通本科医学院校教育教学研究现状

(一)研究主题分散，但不够深入和全面。通过对论文、课题、成果主题的分布统计，可显示出教育教学研究各主题的进展情况，了解和掌握其研究的特征以及研究的深度和广度，以便明确今后选取主题的重点和方向。笔者试着对广西4所普通本科医学院校教育教学论文、课题、成果的研究主题进行分类整理。就目前的研究来看，可以分为9大类:教育管理、教学方法、实践教学、教育技术、课程建设、思想政治教育、学生管理、招生就业工作和理论探讨。但仍有许多研究由于研究主题不明确或界定模糊，涉及内容过多，无法归类。究其原因，目前医学教育中的许多研究项目既没有可靠的文献支持也没有理论框架的支持。例如，很多论文谈及PBL，证明应用PBL后提高了相应课程的教学效果，但对PBL是什么却没有形成应有的共识，有将其看作教学模式的，也有将其看作教学方法的，还有将其看作教学理念的，一些文章述及的PBL教学不论是在理念方面还是在具体的操作过程都与真正的PBL存在差异，甚至相去甚远。而关于某些主题的研究明显深度不够。如关于临床教学管理问题，在发表的论文中，大致的写作模式为就目前学校临床教学现状进行论述，然后提出相应的对策，如领导高度重视、加强制度保障、建立临床教学质量监控体系等。在我们对该校或该作者的深度搜索中确未见该对策实施过程和实施后效果的相关文献。

(二)研究方法重定量，缺定性。教育研究方法分为定量研究和质性研究之分，定量研究大量依靠数字、数据和统计分析，如描述研究、因果比较研究、相关研究、实验研究;质性研究主要依赖文字数据和主观分析，如民族志研究、批判理论研究、历史研究。当前的研究除实践总结和论述类等理论性文章以外，全部为定量研究，其中大多数研究为描述研究或实验研究。如对某PBL认知的问卷调查，对实施某种教学方法后的前后对比研究等。而质性研究需要研究者掌握社会科学研究方法、教育研究方法的相关研究方法，对研究者能力、素质以及研究时限等要求较高，因此质性研究普遍缺乏。

(三)课题研究方向相对集中。广西4所普通本科医学院校教育教学研究课题主要分布在教学管理、课程建设、专业建设及人才培养模式改革、思想政治教育、实践教学等五方面，占到课题总数的63．0%。专业、课程、实践教学是高校教学基本建设的主要内容。教学管理工作直接影响着教育教学质量与水平。而大学生思想政治教育历来受到政府及教育主管部门的高度重视，也是教育教学研究的热点。

(四)研究成果偏重课程建设，刊物的影响力有限。在广西4所普通本科医学院校53项省级教学成果奖项目中，课程建设相关项目有24项，占获奖总数的45．28%。学术刊物是发表研究成果的主渠道。3年间广西4所普通本科医学院校发表的1422篇论文，仅有139篇发表在核心期刊上，且集中在《时珍国医国药》、《中国现代医学》、《医学与哲学(人文社会医学版)》、《教育与职业》等刊物。这与医学教育类期刊无核心期刊，同时人文社会科学、教育类等核心期刊较少发表医学教育研究有一定的关系。

四、广西高等医学院校教育教学研究发展对策

(一)领导高度重视，营造良好的学术环境和氛围。学校各级领导要充分认识开展高等教育教学研究的重要性，从有利于高等教育研究工作出发，建立健全相关规章制度。同时也要积极投身于教育教学研究，力争使自己成为具备扎实教育教学理论知识与实践经验的管理者和领导者。在教育教学研究队伍建设管理中要注重以人为本，充分尊重人才。只有在其感觉到自身价值得到充分体现的情况下，才能安心工作、潜心研究，不断创造出新的成果。优良的学术氛围和协调的人际关系是一种“看不见、摸不着、但却感受得到”的人文氛围，也是凝聚学术群体成员共同进步的一种“文化场”。这种“文化场”一旦建立，就会对所有成员既有约束的作用，又有强烈的激励和引导作用，同时，它又是一种对所有成员的评价标准。因此要努力营造一种公平竞争、人尽其才、才尽其用的用人环境和学术氛围。

(二)准确定位教育研究机构功能，做好引领和服务工作。当前，广西4所普通本科医学院校均设置有教育教学研究部门。其中1所高校设置高教研究室，属科级部门，隶属教务处管理;2所高校将教育研究机构从教务处分离出来，建立了教学质量与教育研究中心;1所高校单独设置高等教育研究所，属副处级部门。就职能而言仍以行政事务为主，辅以教学研究功能。笔者认为应该借鉴美国医学教育研究机构的职能，通过对医学教育研究机构的不断充实或重组，使其兼具教学、科研、评价、服务、咨询的职能。在学校发展规划的制定、重大项目的论证和申报等关系学校发展的重大活动中充分发挥引领作用。同时，教育研究机构除做好各级课题、成果的组织申报和评审外，还应根据学校发展需要，在教师和干部的上岗培训、岗位培训以及继续教育中，担负起教育理论、教学方法、教学管理和教育研究等方面的培训任务。要紧紧围绕教育教学改革和管理改革工作，主动发现、挖掘和承担校内外教育教学研究课题，力争取得较高水平的研究成果，提高研究能力、教学水平和为学校服务的能力。

医科大学论文范文篇6

【关键词】医院学科建设;大学附属医院;临床与基础共建

2016年，中共中央、国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》，对我国医疗服务水平和质量提出了更高的要求［1］。学科建设是医院提高诊疗水平，加强医疗服务能力的重要措施，积极推进高水平学科建设既是医院提高核心竞争力，提升区域影响力的关键途径，也符合健康中国战略的长远要求［2－3］。大学附属医院在学科建设上拥有学校品牌和资源带来的竞争优势，优秀合理的人才梯队、强大的科研平台、丰富的重要病种临床资源和生物样本资源、通畅灵便的信息、持续的资金投入、良好的学术氛围都是大学附属医院提高科研水平，促进学科发展的强有力武器［4－5］。尽管如此，在竞争日渐激烈的医疗领域［6］，我国大学附属医院仍然面临着学科建设上的诸多困境。本文以广州医科大学附属第二医院为例，就如何克服大学附属医院学科建设中的困难做出初步尝试，积极探索临床医学学科和大学基础学科交叉融合共建的实施路径和措施，为大学附属医院提升学科建设水平提供参考经验。

1大学附属医院学科建设面临的困境

1．1临床一线医务人员医疗任务繁重，基础研究能力薄弱，学术不端事件时有发生大学附属医院的医务人员面临着“医教研”三项任务，临床一线医生往往忙于看病，科研积极性不高［7］，“重医疗、兼教学、轻科研”的问题普遍存在［4，8－9］。临床医务人员作为技术型临床医务人员，贴近患者，了解临床的需求和难点，且有丰富的临床资源，但因为科学研究训练较少、凝练科学问题能力欠缺、数据分析能力较弱等问题，临床研究大部分停留在描述性分析、案例分析的层面，深入解决临床问题的能力不足。在职称晋升需求的现实压力下，学术不端事件和论文撤稿现象时有发生，对学科建设的不良影响巨大。1．2高水平学科带头人欠缺，人才梯队不健全，优秀人才争抢趋于白热化人才队伍建设是学科建设的关键［10］，但当下名医大家、学术影响力大的学科顶尖人才十分匮乏，有发展潜力的学术带头人和后备人才队伍欠缺，学科带头人的选拔和新老更替无序，不利于学科良好发展［11］。与此同时，优秀医学人才的争抢趋于白热化。民营资本医院政策灵活，对人才吸引力大，公立医院人才集聚现象不再。医师多点执业等政策的落实也对医院留住优秀学科带头人，构建稳定良好的学科人才梯队带来挑战。1．3科研资源分散，基础研究与临床治疗分家一所大学常常拥有两家或以上的学院和附属医院，各学院和附属医院之间的沟通交流较为缺乏，人才和物质资源分散:实验仪器、设备等科研资源往往各为己用;不同学院/医院的人员合作研究较少;学科队伍缺乏医院层面的交流［4］。学校科研人员的基础研究局限于理论层面，临床一线人员的科研创新性和深度欠缺，医学基础研究和附属医院临床研究严重脱节［12］。1．4医院临床资源未能得到充分利用在这个大数据的时代，医院有丰富的一手临床资源。移动互联网、云计算、医疗大数据等新技术的应用，为提高临床医学研究能力提供了良机［6］。但当下，临床一线医生对新技术的深入利用十分有限，大部分临床医学研究依然采用的是小样本的研究方法，海量的临床大数据的未能达到效用最大化。

2临床医学与基础学科共建模式

大学是科技创新的前沿和主阵地，有来自各个学科、理论知识扎实、科研水平高、拥有着国际视野的顶尖专家学者。大学附属医院和他们一起积极探索学科交叉融合，有利于获得新的有效切入点，取得临床技术和科学研究上的突破［13］，特别是临床医学和生物信息学、分子生物学、生物工程、病理学、组织胚胎学等基础学科的交叉融合，实验室和病床的紧密联系，有利于增强医学科学研究的转化能力和实用性，最终造福患者。临床医学与基础学科共建是医院提升学科建设层次和质量，解决人才、资源、科研技术困境的一种创新性模式。临床医学与基础学科的共建，以重大疾病为主要研究对象，由临床医务人员根据日常医疗活动中的实际情况提出问题，基础学科研究人员根据临床工作中的实际问题凝练出科学问题，并提供科学研究思路和科研技术手段支持，双方针对共同的科学问题联合研究，搭建基础医学到临床应用的桥梁，在进一步加强对重大疾病认知的基础上，开发出有效的创新性诊疗手段，提高解决临床问题的能力，提升学科建设水平。临床医学与基础学科共建包含两个主体－医院临床医学学科与大学基础学科。两个主体基于一致的研究目标，签署相互合作互利共赢的共建协议，在人、财、物(资源)三方面共享共用，构建良好的研究条件，激发医院科技创新活力，提高学校和医院的学科建设水平。见图1。

3临床医学与基础学科共建实施措施———以广州医科大学附属第二医院为例

广州医科大学附属第二医院(以下简称“广医二院”)自2017年1月起，与广州医科大学基础医学院(以下简称“基础医学院”)开展临床医学学科－基础学科共建，共同提高学科建设水平，取得了良好的效果。下面基于两者共建的经验，阐述大学附属医院临床医学学科与大学基础学科共建的实施措施，为今后更多跨领域的学科共建提供建设思路。3．1确定重点学科，挑选研究方向契合的共建人才。重点学科是学科建设的核心。因此，开展学科共建的第一步是确定医院建设的重点学科。广医二院有国家临床重点专科2个，广东省临床重点专科16个，广东省高水平临床专科3个。医院从各学科的整体科研水平和临床实力出发，挑选出神经病学、心血管病学和免疫学三个学科与基础医学院开展共建，并结合学科既往科学研究基础和学科未来发展方向，基于围绕重大疾病开展学科共建的共识，确定了共建学科的研究方向。神经病学的研究围绕着癫痫、抑郁症、神经退型性疾病和神经根性疼痛进行;心血管病学的研究围绕着动脉粥样硬化进行;免疫学的研究围绕着呼吸道感染进行。基于确定的重点学科和学科研究方向，广医二院和基础医学院挑选方向一致，科研实力突出的基础学科人才签约，开展共建，确保双方优势互补，协同发展。3．2建立资源共享机制。硬件建设是医院学科建设的重要保障，强大的硬件支撑和设备更新为医院学科建设发展打造良好的升级平台，为医院发展优势特色专业学科、提高诊疗水平和科研创新能力提供基础保障［10］。广医二院和基础医学院开展共建的过程中，积极推进双方大型仪器设备开放共享，建立大型仪器共享平台，收录10万以上的仪器清单，通过预约使用的方式开展共享活动，提高双方科研硬件条件，解决科研资源分散的问题，为学科发展打下良好的物质基础。广医二院利用丰富的临床样本数据建立医院临床大数据库系统，为共建中的临床研究提供数据资源和软件支持。此外，广医二院提供一定的科研经费来支持共建学科的科学研究，共建人员组建研究团队共同申报科研项目，心血管病学共建团队“心血管疾病研究创新团队”，和免疫学共建团队“炎症与免疫创新研究团队”获得广州医科大学高水平大学创新团队培育计划立项。获得的科研经费用于推进共建学科发展，使共建学科向更高层次和更高水平迈进。3．3实施“双导师制”研究生培养。研究生是医院人才资源的一部分［5］，科研基础良好的研究生可以优秀地执行科学研究任务，在学习锻炼的同时为附属医院科研发展提供助力。广医二院与基础医学院实行研究生双导师制［14］，学生在到广医二院进行临床和科研学习前，先在基础医学院学习基础医学理论知识和实验操作技术，锻炼科研思维，提高科研动手能力，然后再到广医二院接触临床问题，进行临床科研。合作指导的培养模式使研究生科研能力有了明显提升，大部分研究生可以快速进入状态，更好地进行科学实验，成为医院科技创新发展的支持力量。3．4定期进行学术交流。临床医务人员科研意识淡薄是阻碍医院科研发展和学科建设的主要原因［15］。良好的学术氛围有利于培养医院职工的学术意识，激发医院科技创新活力，提升学科建设水平。在学科共建期间，广医二院和基础医学院之间定期开展的学术沙龙，常规性地就共同研究方向进行学术交流，举办各类开放讲座，共同合作申报项目、开展实验、撰写论文。双方沟通互助，构建了良好的学术氛围，增强了医院学科实力，助力学科发展。3．5以合理可行的运行机制做保障。学科共建，人员因素是关键，外部条件是基础，合理、可行、有前瞻性的管理制度和运行机制是保障。广医二院和基础医学院的共建，设立了合理的准入和退出机制、量化评价考核体系、奖励制度，定期监督检查，双方在共建之初便就战略目标、建设思路、实施措施达成共识。广医二院与基础医学院18位共建人员签订三年聘任协议，规定其在受聘期内的工作目标和考核指标，明确知识产权归属。医院向共建人员定期发放津贴，按年度对其进行绩效考核，定期检查学科共建成果，对发表的共建论文根据医院科技奖励制度进行奖励。每年广医二院和基础医学院的领导开展相关调度会，在会议上聆听各共建学科的阶段性成果汇报，挖掘存在的问题，并组织相应人员寻找解决办法和优化建议，为更好地进行学科建设奠定良好的基础，力求用有效的管理制度和运行机制保障共建活动良好进行。

4共建成效

4．1科研能力。共建以来，以广医二院为第一作者或通讯作者单位发表的SCI论文数量逐年增长:2016年为50篇，2019年为179篇，增长率达258%;年度累计SCI论文影响因子从2016年的130.189上升为2019年的702.859，增长率为439.88%;发表的SCI论文质量大幅提高:2016年以广医二院为第一作者或通讯作者单位发表的SCI论著最高影响因子为神经病学的SCI论文5.168分，2019年论著最高影响因子为免疫学的SCI论文19.233分。数据显示，共建学科在医院SCI论文数量和质量双增长的过程中，提高幅度高于非共建学科(表1，图2)。医院科研项目经费也逐年上升，2016年医院科研项目经费总额为2340万元，2019年为4786万元，增长率为204.5%，其中国自然基金立项数与资助金额也逐年增长，2016年国自然资助额为487万元，2019年为1008万元，增长率为107%。在临床研究领域，共建以来，广医二院获得的药物临床试验、器械临床试验项目立项逐年攀升:2016年为19项，2019年为36项，增长率为89.5%。4．2学科影响力。广医二院与基础医学院共建以来，共建相关学科基本科学指标(Essentialscienceindicators，ESI)排名稳步提高，学科在全球的影响力不断加强。对比2017年1月与2019年11月数据，临床医学排名从全球排名1084名提高到915名，上升993位，在广东省位列第三;神经病学与行为学进入ESI前1%的可能性从49.67%提升到74.92%，上升了25.25%;免疫学进入ESI前1%的可能性从37.93%提升到85.59%，上升了47.66%。2018年，共建学科心血管内科获得国家胸痛中心认证，成为首批中国房颤中心建设单位;神经内科卒中中心被评为国家“十三五”慢病重点专项AN-GEL－ACT项目优秀分中心;脑电图基地成为全国首批“中国抗癫痫协会脑电图培训基地”。4．3学科声誉。基础医学院与免疫学的学科共建助力广医二院变态反应学学科建设取得佳绩。2018年广医二院变态反应及免疫性疾病研究平台牵头申报，获广东省转化医学创新平台建设项目立项。变态反应科在复旦版《2018年度中国医院专科声誉和综合排行榜》中位列全国第4，在《2018年度华南地区专科声誉排行榜》中位列第2。神经病学、心血管病学和免疫学，三个共建临床学科全部进入2018年度中国医院科技量值排行榜前100位。

5结语

医科大学论文范文篇7

走过90余年时光的《生理学报》记载了近现代中国生命科学的发展，也承载了无数科学家科技强国的梦想，更见证了新时代生理学科振兴的荣光。学报发刊以来，以研究论文、研究快报、实验技术及特色综述为主要形式，刊载了中国生理学界近百年的研究成果和进展，为国内外生理学科的发展作出了重要贡献。促进人才培养、学科发展和学术交流是《生理学报》秉承的崇高使命与历史责任，其中也包括生理学教育教学领域的学术研究与交流。

当前，全世界都处于病毒肆虐的特殊时期，疫情在世界范围内对生理学教学、研究和人才培养产生了重大和深远的影响。我国生理学界在病毒肺炎疫情期间对生理学教育、教学和科学研究领域进行改革与实践，不仅有效地保证了我国生理学教育、教学的质量和水平，其经验也将在国际生理学教育、教学领域发挥示范和引领作用。为此，《生理学报》在其90余载的发刊历史中，第一次组织和出版了“后疫情时代我国医学生理学教育教学的改革与展望”专栏，以“后疫情时代生理教育教学对接健康中国2030战略，突出人才培养模式的改革和创新”为主旨，邀请了我国医学生理学教育教学领域德高望重的教学专家、部级教学名师、国家教学成果奖获得者、部级教学团队负责人以及长期扎根在一线的生理学教育教学管理专家撰稿。

本专栏共收录了来自国家自然科学基金委员会生命科学部、北京大学、香港大学李嘉诚医学院、南京医科大学、中山大学中山医学院、大连医科大学、徐州医科大学、中南大学基础医学院等8家单位共10篇特邀论文，包括如下重要内容：1、生理学与整合生物学学科国家基金资助现状与展望。国家自然科学基金委员会生命科学部殷文璇处长和田艳艳就过去10年我国生理学科及各分支学科基金申请及资助项目的领域分布、研究方向及经费投入现状，梳理了我国生理学科的重点支持领域、研究前沿和发展趋势，为我们介绍了未来我国生理学科基金项目的布局与展望；2、全球视野下生理学科教育教学。香港大学李嘉诚医学院的陈应城教授系统介绍了基于全球视野和国际化背景下生理学科教育教学理论的发展、实践和未来的趋势以及方向，为我国生理学教育教学的国际化指明了方向；3、系统整合教学模式改革。围绕器官系统的整合教学是当前医学教育改革的重要方向，大连医科大学管又飞教授系统介绍了该校以“六着力”和“五结合”为特色的基础医学整合教学改革与实施成效，为兄弟院校探索基础医学系统整合教学提供了良好的样板；4、在线开放课程建设。疫情时期我国在线教学的大规模成功开展，是基于疫情之前我国医学教育界长期的探索和积累。罗自强教授以中南大学生理学在线开放课程的实践为例，系统介绍了在线开放课程建设以及基于在线开放课程开展线下与线上翻转课堂教学的成功路径；5、创新线上课堂教学方法。基础医学学科的传统教学通常分为理论教学和实验教学，课堂讲授仍然是目前知识传授的主流方式。中山大学中山医学院王庭槐教授着重介绍了该校创建的基于线上课堂教学的“激越四段式”教学法，以及其在激发学生学习动力、促进学生互教互学方面显示的良好效果；6、全新虚拟仿真实验模式。南京医科大学高兴亚教授就该校创建的以动物、人体机能和功能数字人(electronicstandardizedpatient,ESP)虚拟仿真实验“三位一体”的全新实验模式，及基于ESP内核的生理驱动虚拟人系统做了专题介绍，为使用创新虚拟仿真实验提高学生的认知和思维能力提供了良好的范例；7、新型考核评估体系的建立。考核评估是教育活动的重要环节，不仅能够检验教学效果，也能够保障教育目标的实现。王韵教授介绍了北京大学基础医学院“以能力为中心”的考核评估体系，及其在医学教育由传统线下教学向后疫情时代线上线下混合式教学转变中的重要作用，为混合式金课的建设提供了重要方向；8、形成性评价实践及发展。吴立玲教授以北京大学基础医学院病理生理学科的教学实践为例，系统阐述了形成性评价在基础医学教育创新发展中的应用和启示，为基础医学学科考核评估系统的进一步优化提供了重要经验；9、终结性评价系统的建立与完善。蔡红星教授以徐州医科大学生理学科为例，提出丰富评价方式、优化试卷内容、规范评价标准、提升教师评价技能、增加学生作为评价主体等多项策略的终结性评价体系，为全面达成基础医学培养目标提供了重要思路。

在2020年9月11日召开的科学家座谈会上明确要求我国广大科学家和科技工作者要肩负起历史责任，要坚持面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，不断向科学技术广度和深度进军。《生理学报》作为我国生命科学领域一本重要的学术期刊，是我国生理学科人才培养的重要平台，担负着将广大科技工作者和教育工作者的论文写在祖国大地上的神圣使命，任务艰巨但使命光荣！本专栏在全球病毒肺炎疫情持续肆虐而我国抗疫取得阶段性胜利的背景下出版，这10篇论文不仅展现我国生理学教育教学领域的建设成果，也向世界生理学界展现我国生理工作者在大疫之下卓有成效的生理学教育教学改革和创新，也将开启《生理学报》关注我国医学教育和生理学教学的新篇章。我们相信本专栏的出版及后续的建设和发展，一定会为我国医学人才培养质量的提高和健康中国战略的实现作出应有的更大贡献。

作者:管又飞

医科大学论文范文篇8

1．教学设计

以三开为主轴，设计课堂教学。睁开眼睛:主动的阅读与观察。设计的教学活动有:课堂即刻阅读;课后围绕课堂关键问题的课后阅读;对下一讲内容有引导的课前阅读;为准备课堂论文围绕课程某个关键问题的深入阅读和结合课程见习的临床观察。张开嘴巴:主动的提问、表达和讨论。设计的教学活动有:课堂提问与回答;课堂小组讨论;对预留的问题进行课前提问;要求学生对课堂讲课中不明白的问题进行主动提问;全部课程结束时的集体辩论。开动脑筋:主动的解决问题和思考问题。设计的教学活动有:用个人学习加小组学习的方法，练习如何将书看“薄”，即在较短的时间内作出章节概述;启发学生认识目前具有争议的临床问题，主动了解“非标准答案”的重要性;围绕重点问题进行课程论文的准备，用这些方法让学生接触解决临床问题的真实途径。以上教学活动在教学中相互穿插，如在课堂教学中将教师的讲课中断，要求学生用短暂时间对指定的未讲授内容阅读、讨论，然后由小组代表进行发言。将教学延伸到课前课后，结合讲课中的基本概念、关键问题和有争议的问题列出阅读问题，引导学生进行三个层次的阅读，基本知识点重点阅读教科书;对学科中的关键问题要学会阅读参考教科书;难点和新知识点要学会阅读学术杂志的参考文献。鼓励学生带着问题来上课。运用课堂论文和课堂辩论的方法，是将上述环节灵活贯通的有效手段。自2002年到2010年，在首都医科大学口腔医学院外科教研室颞颌关节教学中，对五年制和七年制的口腔医学生实行了课堂论文和辩论的安排。在进入颞颌关节专题教学的第一讲，首先提出一个学科内重要的论题，论题分为正方反方两个方面，如“颞颌关节弹响是否需要早期治疗?”“颞颌关节弹响是否需要手术治疗?”并要求学生在本专题讲课过程中通过自己的分析选择正方或反方的观点，结合在课外阅读的文献，要求阅读十篇以上的中外文文献。在课程结束后，写出一篇课堂论文。在教师审阅论文后，进行一次课外辩论，最后由教师点评论文和辩论情况。论文质量按照能否有明确论点、能否围绕论点收集文献资料、能否正确的引用文献及其观点进行讨论、能否得出合乎逻辑的结论几方面进行评阅，在几方面都能够有突出表现的选为优秀论文，存在严重问题的选为问题论文，只讲存在的问题，不进行学生的点名。每次评出优秀辩手2～3名公开表彰，问题论文由教师通过网络或在课下进行个别交流。最后在进入临床实习前的临床见习中，回顾和强调课堂教学中的难点和发现学生易发生错误的知识点。

2．教学评估

对本教学方法的教学评估的方法有:学生直接对教学效果的评估、教研室联席听课、首都医科大学联席听课，听课人员打分和学生打分成绩均为优秀。三开教学法在首都医科大学进行教改交流并获得校长基金。

3．教学考核

2003～2005年期间，首都医科大学口腔医学院颌面外科教研室将三开教学法所涉及的教学活动列为学生平时成绩，占学科考试的30%。

4．教学效果

在2002年到2010年的8届五年制和5届七年制口腔医学生中，共有354名学生在颌面外科的颞颌关节课程中接受了三开教学法所涉及的课堂活动和课堂论文的写作，其中五年制学生205名，七年制学生149名。论文字数800～3000字，平均2500字;引用文献数量10～59篇，平均32篇。达到优秀论文水平的有42篇;96名学生参与了课堂辩论，产生优秀辩手29人;其中21名优秀辩手是优秀论文的获得者;有3名优秀辩手是问题论文的写作者。问题论文56篇，其中47人经过辅导后重新写作，重新写作后均有明显提高，有13人经过二次写作后达到优秀水平。8名优秀论文的获得者和3名优秀辩手成为免试推荐研究生，其中5名进入了首都医科大学口腔医学院颞颌关节和牙种植的研究学组，4名被推荐到北京大学口腔医学院免试攻读研究生。

5．讨论

医科大学论文范文篇9

关键词：多元主体；内外联动；教学质量监控体系

1构建多元主体内外联动常态化教学质量监控体系的背景与意义

结合新时代医学人才培养目标（见图1）和立德树人根本任务[3]，以教师为主导、学生为主体，积极推进高校教学质量监控和管理体系建设[4-5]；全面落实《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培育能力的意见》，以质量提升为核心，积极推进高校教学管理体系和评价方法实践与探索[6]；转变教育理念，完善由校长办公会、学术委员会、教学指导委员会、教学督导团领导的校长负责，教学质量控制中心和教务处牵头，院系为基础，各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系；完成涵盖专业培养方案、教学质量管理、教学运行管理、教学基本建设管理、教学管理、教学研究、教学管理组织系统等主要环节的管理制度和质量标准的建立与实践，完成教学评价方法和制度的制定与实施。通过实施多元化、规范化、常态化本科教学质量评估与监控制度，促进教学质量稳步提高，形成内部多元主体、全员参与、全程监控和全方位进行动态监控及外部监控机制[7-8]，为新形势下教学改革提供参考。

2多元主体内外联动教学质量监控体系的构建

2.1加强教学基本状态数据库建设

2016年以前，我们对教学基本状态数据库建设认识不足，初步建立的本科教学基本状态数据库及管理制度还需改进与完善。由于负责该项工作的机构不固定，人员缺乏经验，数据信息统计不及时，导致教学质量监控不全面，反馈不及时，整改不到位，数据资源无法共享，造成人力、物力和财力的极大浪费，没有起到数据监测和持续改进的作用。

2.2不断完善学校教学质量监控组织机构

全面贯彻执行学校教学工作规范、教学管理工作规定、教学过程管理办法、听课制度、备课试讲制度、集体备课制度等，形成一套科学合理的质量评价指标体系与运行机制，构建具有可操控性的教学质量监控及考核、评价指标体系，制定和完善了人才培养制度与标准、教学质量监控制度与标准、专项评估及建设制度与标准，编写完成了《遵义医科大学教学管理规章制度汇编》《遵义医科大学本科教学质量标准》，修订和了《教学质量信息收集、反馈和改进工作办法》《关于印发遵义医科大学教学检查制度的通知》《关于印发遵义医科大学教学教案撰写规范的通知》《关于印发遵义医科大学教学评价制度的通知）》《关于印发遵义医科大学课堂教学基本规范的通知）》《遵义医科大学听课制度》《关于印发遵义医科大学青年教师“三级”试讲制度的通知》《关于印发本科教学质量监控体系实施方案》《关于印发遵义医科大学备课试讲制度的通知》《关于印发教育教学研究与改革论文奖励办法》等文件，为提高教学质量提供制度保障。此外，建立了涵盖学校主要工作的管理制度与质量标准，对教学质量和教学工作进行监控，形成完善的学校、部系、教研室三级质量监控体系[9]，发挥教学督导委员会“督教、督学、督管”的作用，推进课堂教学质量持续提高。

2.3建立完善的本科教学质量保障体系

构建“理念与目标系统—管理文件系统—领导组织系统—信息系统—评价系统—支撑与保障系统”本科教学质量闭环监控体系；将内部评价与外部评价相结合，通过校内、校外两个渠道收集信息，使信息反馈途径与方式多样化。学校每年向社会公开《遵义医科大学本科教学质量报告》《本科教学工作审核评估教学状态数据库分析报告》《毕业生就业质量报告》等。

2.4闭环式内部质量保障体系

坚持以本科教学质量监控为重点，培养新型教育质量观，树立“以学生为主体”教育理念，学校的一切工作要围绕保证教学、促进学生成才展开。学校、学生、第三方作为教学质量保障体系内外联动的共同主体，对教学质量进行全过程、全方位、全员监控与评估，实施内外结合的开放式监控。各要素协同配合，遵循PDCA循环理论[10-11]，建立闭环式教学质量管理体系[12]（见图2），实现教学质量持续提高。适时引入系统论、信息论和控制论的方法，将终结性考核和过程性评价相结合，不断调整考核标准。

2.5校企合作，开展第三方机构评价工作

我校不断深化对外交流与合作，积极融入地方发展，与国内外高水平大学深度合作，协同育人[13]；积极与大型上市企业开展科技创新、人才培养、医疗卫生等方面的合作，实现校企合作共赢。同时，委托第三方机构对分布在全国的70余家用人单位开展毕业生满意度调查，采用线上实名调查的方式对学生进行综合评价。调查发现，用人单位对我校毕业生的满意度非常高（98%），认为学生适应能力强，基础扎实，动手能力强，有发展潜力、团队合作精神。实践表明，我校人才培养质量、办学水平和办学声誉显著提高，得到了社会各界的广泛认可与肯定。

3建立全方位内外监控教学质量标准体系

3.1内部监控

3.1.1日常教学监控

使用“三镜”进行课堂教学督导与监控（见图3），为提高课堂教学质量提供保障。利用“三棱镜”折射出教师教学新思想、新思维、新模式，利用“显微镜”发现教师在教材选用、教学方式、教学内容等方面存在的问题，利用“望远镜”展示教学高水平、管理高水平、师资高水平。实施“校领导、校级专家督导团、二级学院领导、教研室主任”四级教学管理模式，相关人员深入教学一线听课，对课堂教学进行常态化监测，及时反馈听课过程中发现的问题（见图4）。

3.1.2学生网上评教

每学期开展学生网上评教工作，包括教师评价、课程评价和学生教学满意度3部分。教师评价的对象为该学期所有承担教学任务的教师，评价主体为各专业在读本科生。课程评价的对象为该学期开设的所有课程，评价主体为学习该课程的所有学生，评价内容包括总体印象、教学团队水平、课程安排与设计、教学资源、考试方式5方面。将学生网上评教结果纳入教师评价体系，对教师提升自身教学能力起到了积极的推动作用。目前，我校学生网上评教已成为常态，每学期都要开展学生评教、学生座谈会等活动，组织学生对任课教师进行测评。2020—2021学年第一学期开展了课程评价，参评学生80488人次，评价课程299门，为学校课程设置、课程建设提供了数据支撑。

3.1.3二级学院监控

二级学院要加强教学质量监控与课堂教学督导，坚持常态化督导性听课、指导性听课、学习性听课，对听课过程中发现的问题及时反馈、及时解决，以促进教学相长。将二级学院督导评价纳入教师评价体系，进行二级学院督导评价（占20%）、校级专家督导团评价（占40%）和学生网上评教（占40%）。

3.1.4发挥各级组织的作用，对教风、学风进行监控

校长全面负责学校教学工作，分析、解决教学中出现的新情况、新问题。相关职能部门及各院系针对教学改革、人才培养方案修订、学生奖惩、专业认证、课程建设、专业建设等工作进行专题讨论。执行三级领导听课制度、三级督导制度、教学检查制度、学生信息反馈制度等，对教风、学风进行监控与评估。

3.1.5开展三期教学检查工作，保证教学质量严格执行三期

教学检查制度，开展常态化的教学初期、中期、后期检查工作，设计教学检查表，使检查工作顺利开展。通过学校抽查、院系自查相结合的方式，对教学准备、师德师风、教学管理、课堂教学、实践教学、毕业论文（设计）指导等工作进行检查。严格执行教学管理制度，加强从开学初到期末各个教学环节的质量监控，通过召开评学与评教座谈会、检查教学文件等方式全面了解教学情况。我校通过实施规范化、常态化本科教学质量评估与监控制度，促进和保证了教学质量稳步提高。

3.2外部监控

坚持“六抓”原则，即高位推动抓“早”、多措并举抓“质”、就业指导抓“准”、渠道开拓抓“实”、精准帮扶抓“细”、就业数据抓“真”，为毕业生提供完善的就业服务，促进毕业生就业。我校非常重视外部信息反馈，为进一步提高教学质量，促进教学内涵式发展，完善就业信息反馈机制，特委托第三方调研机构，采取线上实名的方式了解学生对专业建设、人才培养模式、就业与创业服务的反馈，以及用人单位对毕业生岗位胜任力的评价及满意度。建立毕业生质量外部监控体系，对我校人才培养模式的改进和完善具有重要意义。

3.3多维度信息反馈制度的建立与实施

通过建立三级、三方、三阶段、三环节教学质量监控体系，形成内部提升与外部监控相结合的多维教学质量保障体系（见图5），进行从单一到多环节、内部到外部的教学质量监控。对收集的信息进行分析、总结，发现问题及时解决，从而提高教学质量。

4实施效果

4.1建立教学基本状态数据库，实时监控，实现三维贯通

教学基本状态数据库由教学数据填报、教学决策、教学执行、教学督导、教学管理、资源保障、学生评价、信息反馈、投入和产出、社会评价等部分组成，涵盖教学管理、制度建立、标准制定、质量评价和信息处理、持续改进等方面，贯穿教学与管理全过程，实现了管理的实时性、准确性和持续性，从而保证数据的唯一性。我校在教学基本状态数据库的开发和数据跟踪等方面需投入较多精力与时间。因此，教学质量控制中心的专业人员利用教学基本状况数据库采集的数据，科学设计教学质量监控与评价指标，完善了教学质量监控流程，通过信息采集、分析、评价、反馈，做出科学的教学质量评价。通过点面结合、内外结合、周期性评估与常态监测结合、学校自评报告与数据分析报告结合的方法优化教学与管理结构，提高教学质量监控效率，为学校战略决策和发展规划提供支持。

4.2教师教学能力显著提升，人才培养质量更有保障

近年来，我校教师在全国高校（医学类）微课比赛中共荣获一等奖4项、二等奖9项、三等奖4项、制作奖1项、教学设计奖1项、鼓励奖14项，多次荣获优秀组织奖；在医学（医药）院校青年教师教学基本功比赛中，连续7届获奖；在第四届全国高校青年教师教学竞赛中，荣获全国优秀教师奖。

4.3教学改革提质增效，创新能力显著增强

在本科教育教学改革与研究论文奖励工作中，我校符合奖励要求的论文共989篇，其中在中华医学会医学教育分会指定的医药教育类学术期刊发表201篇。我校在全国医药院校医学教育数量排名中首次进入前10名，创历史新高。

4.4坚持“以生为本”，确立卓越医学人才培养理念

2020年，我校临床医学专业通过教育部专业认证（7年有效期），并进入教育部博士学位授权点名单。同年，与广州医科大学深度合作，实施卓越医学人才培养计划，设立“南山”班。我校累计为国家培养8万余名医学人才，在脱贫攻坚、乡村振兴、疫情防控、基层医疗能力提升等方面做出突出贡献。

4.5用数据说话，为教学质量持续提高提供数据支撑

通过数据采集、统计分析、评价反馈及自我评估，找出存在的问题与不足，建立学校内部自我监测、自我评估机制，达到实时监控和评估的目的，为教学改革、学校建设与发展提供决策依据，为评审专家开展评估、每年提交本科教学质量报告提供数据支撑，实现评价指标体系科学化、简单化，教学评估规范化，信息搜集广泛化、准确化，信息处理现代化，评估结果公开化。

4.6以提高教学质量为目的，探索促进我校发展的教学质量保障与监控体系

我们分析教学质量保障与监控体系的构成要素，确定了相应的激励机制、督导机制、信息反馈机制（见图6）和毕业生质量调查与跟踪机制。

4.7高质量开展专业认证与目标绩效考核工作

学校各部门通力协作，向社会展示学校审核评估、临床医学专业认证结果与护理学专业特色、优势，得到普遍肯定。同时，应用心理学专业、物联网工程专业也得到专家指导委员会的认可。此外，每年围绕年度考核内容和考核指标进行材料收集、整理及审核，全面、优质、高效完成目标绩效考核任务。我校以教育部审核评估、专业认证、专业评估与目标绩效考核为契机，不断深化教学改革，提升办学水平和办学质量。

4.8内外联动，人才培养效果显著，办学影响力持续提升

2019年，我校学生参加贵州省第二届高等医学院校大学生临床技能竞赛，获一等奖3项，二等奖4项，三等奖7项；在第二届全国大学生智能技术应用大赛中，获一等奖2项，二等奖1项，三等奖2项；在贵州省第六届“互联网+”大学生创新创业大赛中，获主赛道银奖2项、铜奖1项，红旅赛道铜奖1项。此外，2019—2020学年获批部级立项课题14项，省级立项47项，校级立项186项。通过教学相长会、学生网上评教、学生座谈会等多维度开展本科教育质量调查，参评学生523078人次，参评率为96%，覆盖教师1448人，学生教学满意度见图7。5展望我校根据自身办学实际、办学特色、办学优势和发展目标，坚持“能力本位”理念，加强校企合作，聚焦“三全育人”，“以学生为中心”，将卓越医生培养的新理念、新要求，贯穿教学全过程，以课堂教学和课程教学模式改革为重点，全面提升学校本科医学人才培养能力，提高教师教学水平、教学管理能力，进而提高教学质量，实现教育内涵式发展。

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医科大学论文范文篇10

【关键词】人文素质教育；大学生；解剖；医学；教育模式；人文精神

人文素质教育是一项塑造内心精神品质的重要工程。人不能没有品格，对医学生人文素质教育的加强是对医学生培养的重要组成部分。充分利用人文精神对学生的影响，才会培育出医学知识过硬兼具高尚医德的医务工作者[1-2]。培养医学生的人文素养，可以提高医学生对医学的兴趣及树立以人为本的理念，还可以帮助医学生更好的实现自我尊严和自身价值，还有助于在一定程度上缓解医患之间的矛盾、促进社会民众的健康[3]。“人文”这一词语，在词典里认定为“泛指人类社会的各种文化现象”。中国自古就非常重视人文教育，保持有良好的传统。《易经·贲卦·彖曰》说:“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”这里的“人文”用现在话来讲，就是包括精神文明、德性或品格;这里的“化”是教育、培养或教化。讲文明，讲道理，讲奉献是中华民族一直以来所提倡的。因此只有那些非常优秀的能够提升人的精神，提高人价值的文化及精神才能列入人文教育的范畴。“人文素质”是包括由观念、情感、意志、知识及能力等多种因素综合而组成的一个人内在的精神品格，外在体现在一个人的思想道德修养、个体气质和人格。“人文素质教育”是将民族的优秀精神文明和优秀文化成果通过学校知识的讲授、外部环境的熏陶和个体在生活工作中的实践等教育方式使其内化为大学生思想道德修养、个体气质和人格，从而形成一个人非常稳定的内在品格。人文素质教育的目的，主要是引导学生如何做人和做事，还包括怎么处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的情感、理性、意志品质等多方面的问题[4]。革开放后，国家经济快速发展，一些理工农医的高等学校对人文教育开展不足。有的院校不予重视，不断缩减人文类课程的开设，刻意为专业课让步，有的学校甚至取消了该类课程，人文素质教育的发展步伐相对滞后，造成学校及教师对于人文类课程的轻视，导致学生觉得人文类课程无关紧要、可有可无和应付学习的心态[5]。1995年，原国家教委成立了“加强高等学校文化素质教育试点工作协作组”。1998年4月10日，高教司发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》。相关机构和政策的出现，使人文教育的作用和意义逐渐明确起来，整个社会对人文教育逐渐越来越重视。过学校几届领导多年不懈的努力，2018年10月30日，教育部医学人文素质教育教学指导委员会评审专家对内蒙古医科大学组织申报的医学人文素质教育基地建设工作进行了考察评估，并于同年12月25日上午获得教育部人文素质教育教学指导委员会授予的“高等学校医学人文素质教育基地‘精诚至善’教育模式”铜牌。内蒙古医科大学秉持多年凝练出的“博学、尚行、精诚和至善”的人文学育人精神，不断发扬“和衷共济、艰苦创业、革故鼎新和洁己奉献”的奋斗精神，将医学生人文素质教育作为学校人才培养的非常重要组成部分贯穿于学校工作的诸多方面，重视将医学知识教育与人文教育贯通、教学与科研并举。内蒙古医科大学在育人教学工作中，把“立德树人”与“以文化人”相联系，把第一课堂和第二课堂紧密联系起来，把学生思想品德教育、政治教育和人文素质教育紧密联系起来，已经形成了育人合力，努力做到全程育人、全方位育人。

1医学生的人文素质教育是医学人才培养的重要组成部分

伴随着整个世界科学技术的飞速发展和不断进步，社会物质财富也膨胀式增长，社会上逐渐形成了对科学技术的极高度重视和对物质享受方面的疯狂追求，科学教育越来越受到人民群众和广大领导干部的高度重视，而对人文教育的重视和投入相对不足且差距越来越大，已经带来了一系列世界性的社会问题[6]。因此，很多国家越来越重视人文教育，已经在采取各种办法加强大学生综合素质教育，尤其把提高学生的人文素质教育作为教育改革的其中一个重要方面，从而使精神文明与物质文明的发展更为协调，使得人与自然、人与社会和人与人之间的关系更为和谐。不断加强人文素质教育是当代社会发展和专业发展的必然要求，也是社会发展中对拥有更高和更全面专业素质人才的必然要求。前些年，中国经济快速发展，在全社会重理工农医轻文，重专业技术轻综合素质，重临床轻基础和急功近利的心态等不良观念的影响下，最终使得综合素质的培养还是落在了专业技术能力的整体提高上。专业教育与人文教育是教育的两个面，专业教育遵循工具和规则的尺度，人文教育遵循价值和情感的尺度，两者相辅相成,不应该轻视人文素质教育。一些学校在专业规划、专业建设上同样存在急功近利的心态和行为，忽视提高学生的综合素质和全面发展。有同学认为有用的技能学点，其他无所谓。对高校的定位产生误解，从而忽视学生人文素质的培养。医学人为主义教育可以增加医患之间的有效沟通并建立信任合作关系[7-8]。高校是以适应社会需要为目标，是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线设计专业培养方案、课程结构和素质结构。由此可以看出专业技术性和学生在专业上的技术工作能力对于各专业学生是非常重要的。社会对医学生的总体培养要求是培育出医学人文精神和医学科学精神相结合的合格甚或优秀实践能力的专业人才[9-10]。虽然教育部关于加强高等教育人才培养工作的意见给了关于课程和教学内容体系改革的实施意见中就已经指出要注重人文社会科学和技术教育相结合。但有些很多人内心还是将技术应用性和专业能力这两点看成最重要的教育教学依据。因而在专业的课程设置中，专业技能技术课程占了绝大多数，而人文课程太少地位太轻，即使有人文课程也大多都是选修课不能引起学生足够的重视。可以说，以前高等院校在培养学生掌握一技之长、学会生存方面是较成功的，而在培养学生如何做人对事上却是相对不足的。探索医学人文培育模对推进医药卫生体制改革有着重要意义[11]。

2内蒙古医科大学医学人文素质教育教学的实施

2.1内蒙古医科大学医学生人文素质教育课程构成

内蒙古医科大学依靠全国最大的蒙医药博物馆和文化教育基地-内蒙古医科大学蒙医药博物馆，以生命教育与医学人文教育融入无偿遗体捐献与纪念缅怀活动中的工作特色，以“‘精诚-至善’教育模式”为主题，把学校的医学人文素质教育基地建设成为了为服务边疆少数民族地区经济社会发展，全面面向学校与社会，广泛的科学普及医学文化知识和传播健康理念的重要科普平台。学校对医学类专业的学生教育主要以未来职业素质要求作为学生人文素质教育的出发点，强调“以人为本、医者仁心”。不仅重视医学知识的学习，也越来越重视医德的培育，从而为日后形成良好的医德和职业行为规范打下坚实的基础，不断地帮助医学生完善自身的人生观和价值观，更好地实践医学生誓言中“健康所系和性命相托”的职业精神。学校依靠内蒙古医科大学医学人文研究中心基底，整合集中全校人文素质教育师资力量，形成了以岳冬青教授为带头人的“思想理论文化方向”、以包哈申教授为带头人的“蒙医药文化方向”、以张立东教授为带头人的“传统文化与中医方向”、以范艳存教授为带头人的“人文管理教育方向”4个大方向的研究团队。临床人文医学教研室成立于2014年7月。教研室共开设6门课程，包括医患沟通学（32学时）、医学导论（16学时）、医学伦理学（16学时）、医学史（16学时）、循证医学（32学时）和临床医学概论（128学时）。这6门课程的授课老师目前共有52名。授课教师职称中，正高级职称有15名，副高级职称有12名。大量专业师资的补充使得学生真正受到了人文教育的熏陶，补上了因为人文教育师资不足带来的短板[12]。学校马克思主义学院承担着《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》等人文素质教育课。卫生管理学院等承担着《卫生法学》《医事法学》《药事法学》《法学基础理论》《经济法学》和《行政法学》等人文素质教育课。基础医学院承担着《医学心理学》的相关人文素质教育课。见表1。学校医学人文课程的构建是建立在马克思主义关于人的全面发展的理论基础上，学校开设了培养医德医风、职业价值和态度、行为科学及医学伦理的课程。增设医学导论、医学伦理学、沟通技能、卫生法学等作为必修课程；增设医学史和社会医学作为选修课程。发生在医学领域的经典案例和热点问题，以及新政策法律条例的颁布和制订等都制作为教学内容。学校组织医学人文课程任课骨干教师多角度、多层次地对其充分研究分析，再引导学生分析、思考，也可以作为作业留给学生进行课后讨论，让学生深入学习事物的内部联系和意义，建立全面、立体、综合和多元的思维模式，体现人文学科、社会科学与医学的互相交叉渗透。医学人文课程的框架，包括固定主干课程和辅助课程。固定主干课程其主要由核心课程（一）、核心课程（二）和拓展课程三大模块构成。辅助课程主要包括课外第二课堂活动模块和人文环境模块。见表1。学校医学人文课程的内容侧重体现创新性、综合性和实践性。课程分为两个阶段进行。第一阶段为基础理论学习阶段，主要让学生学习医学人文的相关基础知识，扩展医学人文视野；第二阶段为临床实践阶段，通过接触患者，在诊断和治疗中以患者为中心，把医学人文课程的理论应用于实践当中去。从多元民族文化的观点来综合考虑医患关系，使每个医学生都能成为合格的医务人员。到2018年，已经举办3届“感动内医人物”评选活动。已评选出来的33位“感动内医大人物”既有老师，也有学生。他们敢想敢做、敢为人先及追求卓越的气魄和胆识是学校社会主义核心价值观教育的有效载体，是加强思想道德建设的有力典型，为学校的发展提供了强大的精神动力。

2.2学校解剖学人文素质教育教学的实施

学校围绕第一任解剖教研室主任刘其端教授生前教学科研工作实际及逝世后带头捐献自己的遗体做成的骨架标本，建成了“刘其端爱国主义教育基地”。当年，刘其端带领大家制作的标本留给学校的不仅仅是那些标本，更是那种热爱边疆、艰苦创业的勤勉人生态度和激励后人的宝贵精神财富。学校以刘其端遗骨和事迹建立了纪念室作为爱国主义教育基地。每年在局部解剖学实验课进行操作之前都会安排致敬“无言良师”的纪念活动。无偿遗体捐献纪念室位于基础医学院人体解剖学实验室，也是内蒙古自治区呼和浩特市红十字会无偿遗体捐献的接受单位（基地）。是为纪念为学校捐献遗体的社会各界爱心人士专门修建。在无偿遗体捐献纪念室的墙上图文并茂地介绍了志愿捐献遗体的“志友”们感人至深的事迹。纪念室正中安装视频播放设备，循环播放学校制作的遗体捐献宣传片、无偿遗体捐献纪念活动和志愿捐献遗体的爱心人士的先进事迹等。每年新入学的本科生、研究生及人体解剖实验课解剖操作班级学生共约3000余人均要参观刘其端教授纪念室和无偿遗体捐献纪念室。人体解剖陈列馆现有1200余件珍贵的人体解剖、胚胎及动物标本。人体解剖陈列馆的功能是为学校教育教学服务，并逐渐增加了社会科普服务。基地主要以现场实物讲解、健康专题公开课、播放人体解剖及健康专题记录片、网络虚拟解剖操作等形式为广大师生和社会人员进行社会科普服务。举办首届“科学普及，从我做起”六一儿童节亲子科普活动；活动旨在倡导科学普及，发展少年儿童“学科学、爱科学”的思想意识，开放人体解剖陈列室、刘其端教授纪念室、遗体捐献纪念室。为了更好的发挥服务社会的作用，每年利用双休日及节假日免费开放实验室为中学生科普医学知识。通过科普活动和爱国主义教育实现高校的社会服务职能。通过举办内蒙古医科大学“医生艺事”人体解剖学绘画大赛，促进了学生从美学和艺术的角度赏析人体器官结构，增强了学生对解剖学和美术的学习兴趣。获奖作品被推荐参加2018年中国解剖学学术年会的解剖学绘画大赛并获得好成绩。给学生们提供了一个展示自己的平台。获奖作品的展览阶段也对参观观众起到了非常好的科普效果和艺术情操的熏陶[13]。

3结束语