学位教育论文范文10篇

学位教育论文范文篇1

广大的教育工作者在新的教育思想下，开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究，新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、情境教学等等应运而生。其中，情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字，主要是以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学，它最大的特点就是“人文性”。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展，而生成新的知识.更为重要的是，情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。

职业教育是经济和社会发展的重要基础，是国家教育事业的重要组成部分。我国的职业教育包括职业学校教育和职业培训。其中职业学校教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育属于初中后的职业教育。“中职教育”的全称是“中等职业教育”。实施这一教育的学校有中等专业学校、职业高级中学和技工学校。招收初中毕业生，学制一般为二至三年。主要培养中、初级专业技术人员，技术管理人员，技术工人和其他从业人员。

在几十年的发展过程中，中等职业教育取得了较为引人瞩目的成就，为社会培养了大量高素质的劳动者。但是近几年高校扩招导致普高升温，中等职业学校招生形势严峻。特别是2000年以来生源的整体文化素质、综合素质下降，他们中相当一部分没有具备初中毕业生的知识水平、理解能力和行为习惯，个体差距也在进一步拉大，道德品质的低下令人堪忧。中等职业学校的毕业生，无论专业实力，还是个人素质都有许多不尽人意之处，特别是人文素质严重缺失，不能满足社会要求。迫于形势，大多数中等职业学校只能急功近利，奉行“实用主义”教育观、人才观，对人的培养从属于科技、工业发展的需要。强调准职业人才的工具性、效用性，缺乏对人本主义的追求，缺乏对学生情感的培养。

情感教学有助于促进人的认知发展，近年来心理科学的研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。因此，如何通过良好的情感教学对中职学生进行教学就成为了当前中职教师面对的一个问题，而数学对一个学生的思维、情感的开发具有良好的效用，如何能在中职数学教学中结合情感教学的情景体检，给学生以一种良好的情感教学方式、模式就成为了本研究之目的所在。

二、研究意义:

情感教育是一个崭新的，需要不断探索和完善的课题。未来的情感教育只有建立科学合理的情感教育目标体系，形成完整的情感教育链条，挖掘民族文化中丰富的情感教育资源为我所用，才能提高情感教育的效果。本研究从提高职校数学教学的角度出发，研究情境创设其实质就是推动情境教学更好地走入课堂，帮助教师转变教学理念，改变教学手段，适应新课改.改变数学难教，数学难学的现状。使数学教学更好地服务职校职业化、专业化人才的培养目标，

三、文献综述

情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。情愫影响对信息的选择，监视信息的流动，促进或组织工作以及，干涉决策、推理和问题的解决。同时认知加工对信息的评价、神经激活而诱导的产生。一般来说，积极的情绪在任职过程中起到协调、组织作用，工作效率高；而消极的情绪起到蒲怀、瓦解或是阻断的作用，工作效率低。愉悦的情绪体验能促进人与人关系的融洽，建立良好的人际关系。因此，对学生进行情感教学能激发学生对学习的乐趣，并能积极引导他们以健康、积极、乐观的态度面对生活与学习。

西方学者有关的情感教学的一些论文是建立在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上的，而且有的概念还是直接来源于宗教生活，如“精神关怀”等。这些不可避免地影响到情感教学理论在科学性及实践价值。

情感教育的理念近年来颇受各国教育界的重视。不少国家、地区都进行过重视学生情感体验的教育实践，其中较为成功的有英国的“夏山快乐教育”、“体谅教育”、美国的教师临床服务、荷兰的激励学校。而国内成功的情感教育实验有李吉林老师所创的“情境教学”实验、上海市“成功教育”的教育探索实验以及无锡师范附小等学校的“愉快教育”实验等。

我国的研究学者认为情感教学是完整的教育过程中一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征，真正成为品德、这里、体制、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。他们认为情感教学的倾向具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识的获得或是智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置。情感教育是一个与其他教育概念既相互区别又相互联系的概念。

国内研究情感教学的论文选题基本围绕“怎样利用情感手段搞好学科教学或借助学科教学进行情感教育”展开，从以下几个具有典型代表性的论文题目即可窥见一斑：“情感教育在数学教学中的作用”；“浅谈体育教学中的情感教育”；“谈情感教育对高考教学的催化作用”；“地理教学情感教育初探”；“情感教育在语文教学中的实施影响因素及意义”；“论中学历史课的情感教育”；“浅谈政治教学中的情感教育”等等。

硕博论文数据库收录的学位论文中，硕士学位论文占据了情感教育论文的主体，而且大部分论文侧重学科教学中的情感教育问题，将情感作为一种手段的应用性研究成果。曹涛涛在其毕业的硕士论文中，就结合其自己的教学实践，提出了数学学习情感目标;提出了在高中数学教学中实施情感教育的原则及以培养学生积极情感为主要目的的教学策略;认为高中数学教师应提高自身素质、转变教育观念、用满腔的热情、真诚的爱心去激励、感染学生，要充分挖掘高中数学课程中的情感因素、激活课堂教学、改善评价方式，以此来培养学生的积极情感，促进学生的全面发展。

由于绝大多数文章的作者缺乏对情感及情感教育理论的基本把握和重视，所得结论的科学性和适用性有待进一步考察和检验。报纸文章多为对当前情感匮乏状态的揭示和加强情感教育的呼吁，一定程度上起到了唤醒人们对情感及情感教育问题注意的作用，而对情感及情感教育本身的问题涉及甚少。总体而言，当前的情感教育研究中，关于情感及情感教育本身的核心问题——“为什么”、“是什么”、“怎么做”所展开的探讨无论在数量上还是在深度上都显得相当不足。对于情感和情感教育的含义、本质，当代中国情感教育的目标、功能、内容、过程、方法与规律，以及情感教育的具体实施等问题，都需要从不同的视阈、角度，用不同的提问和言说方式，不同的研究方法做出具有时代特征的系统回答。正如有研究者所指出的：“情感教育这一刚刚开拓的研究领域无论在理论上还是在实践上都有许多的问题需要探讨。”

四、研究的主要内容，重点和难点

本研究的目标:本次论文详细阐述发挥教师情感作用，让数学教学与情感教学相结合，成为一种新型教学策略。该策略在职校教学中的重要性、可行性及实施途径将是本论文研究的主要内容。

1、中职数学情感教学策略益处分析

中职数学情感教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生提高数学学习效率。提升学生的创造性学习能力，激发学生学习数学的兴趣，而且还可以间接激发学生热爱自己所学的专业。打下坚实的数学基础。

（1）中职数学情感教学策略价值所在

由于职中生学习基础多数较差，学习的内在动力不足，因此在职校数学教学中，发挥教师的情感作用就显得非常有价值。

（2）不实行中职数学情感教学策略弊端。

其一在于没有情感教学，数学的本身具有枯燥性、乏味性，这使得学生听听不喜欢听了，新旧知识的连接不好，学生不懂新的知识，就不乐于、不易于接受新知识信息。相当于丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。其二，在情感教学中，实施尊重学生、信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尤其是差生，对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。

2、中职数学情感教学策略的实施

（1）教学应对学生的情感和态度的培养给予特别关注.首先探讨了情感与态度对教学学习的意义,进而从教师的积极作用,学生的学习兴趣的培养,数学研究的价值和必备的品质以及数学与科学精神、世界观的形成五个方面具体阐述数学教学中学生情感与态度的培养途径。

（2）数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师可以借助生活体验创设学习数学的情景，通过实验操作创设学习数学的情景；教师可揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感；通过增强数学探究意识，深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感。

（3）中职数学情感教学策略的实施，尽量让学生在学习过程中，多获取成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，提高学习过程中的自信心，要有利于他们对知识的消化，理解和运用，一切都要易而渐难，由浅入深，让学生对知识始终处于可望、可及、有收获、想进取的积极学习状态。

论文的框架结构:

提出研究中职数学情感教学策略意义，查阅文献，分析前人研究成果和方法，提出中职数学情感教学构思，通过举例研究方法进行研究，统计分析数据，得出中职数学情感教学的益处分析及实施方案。

论文的提纲：

一情感教学的提出

1.1情感教学的历史渊源

1.2情感教学的价值

二职校数学情感教学的理论探讨

2.1情感教学的内涵

2.2数学情感教学的内涵

2.3情感教学的理论基础

三运用情感教育应遵循的原则及措施

3.1、原则

（一）主体性原则

（二）尊重的原则

（三）激励的原则

（四）个性化原则

（五）爱的原则

3.2、措施

（一）提高自身素质，提升人格魅力

（二）转变教育观念，构建和谐师生关系

（三）改进教学行为艺术，引导学生知情协调发展

（四）开发教学资源，丰富情感教育载体，数学课教育教学效果

四职校数学教学中职校数学教学中情感教学的实施

4.1职校数学教学中职校数学教学的目标

4.2职校数学教学中职校数学教学的实施策略

4.3职校数学教学中职校数学教学的教学案例分析

研究地点、年度计划及经费预算：

论文完成的时间安排：

1、4周研究国内外相关研究综述、存在的不足。查阅大量文献资料

2、2周明确本研究命题的初步框架结构，

3、1周完成开题报告撰写

4、4周研究本研究拟解决的问题及得出的研究结论

论文新意预测或论文的经济效益和社会效益预测及成果应用设想：

当前的情感教学研究主要是针对高中教学，对职业教育的情感教学研究较少，而职业学校因其教学的特殊性，其所采用的教学方法与模式，采取的策略应当与高中、大学的教学不一致，本研究希望能通过针对当前职业教育情感教学所存在的问题，以提供相关部门，特别是职业教育学校的参考。

参考文献：

1.卢文学姜红娟罗尔曼《学生个性心理健康教育新概念》153页

2.胡淑飞情感教学策略促进学生地理学习主动性研究西南大学硕士学位论文2008年6月

3.彭杰优化高中数学教学的情感策略云南大学硕士学位论文2005年6月

4.乔丽芳中职语文教学中的情感教育研究内蒙古大学硕士学位论文2008年2月

5.张淑燕我国当代情感教育的现实思考东北师范大学博士学位论文2008年5月

6.周志远数学情景教学中的情境创设方法及实践华中师范大学硕士学位论文2008年11月

学位教育论文范文篇2

一、农村教育硕士的发展与问题

农村教育硕士计划即通过推荐免试入学和免费攻读学位等优惠政策，吸引优秀的大学应届本科毕业生到部级和省级贫困县的学校任教。教育部从2004年开始实施“农村高中教育硕士师资培养计划”，采取“1+1+3”的教育方式。2006年，教育部又出台了“农村学校教育硕士师资培养计划”，进一步完善了农村教育硕士培养的相关政策，主要包括:扩大了实施地区，从国家扶贫开发工作重点县扩展到省扶贫开发工作重点县的农村学校;新增了培养单位，增加了4所师范大学开展专项推荐免试工作;调整了培养方式，由“1+1+3”变为“3+1+1”的模式［1］。具体培养方式为:前三年，取得农村教育硕士入学资格的学生(以下简称为农村师资教育硕士生)，由省级教育行政部门安排到签约农村学校任教;第四年，农村师资教育硕士生到培养学校注册研究生学籍，脱产学习教育硕士专业学位研究生课程;第五年，农村师资教育硕士生回到任教学校，边工作、边学习，通过现代远程教育等方式继续课程学习，并撰写学位论文。通过论文答辩后，由高校授予教育硕士学位并颁发硕士研究生学历证书。目前全国试点省份均有一至两所大学承担了农村教育硕士的培养任务［2］。农村教育硕士学位的设立顺应了我国教育发展趋势，有助于农村教育质量的提高，但由于长期以来形成的城乡差距以及农村教育的复杂性，使现实中农村教育硕士的培养仍存在一些问题，主要体现在两个方面，一是如何培养出真正满足中国农村实际需要的教师。农村教育硕士是教育硕士的分支之一。教育硕士最先产生于美国，是美国为了适应工业化发展对专门人才的需要而设立的专业学位。随着我国工业化城市化对专业型人才需求的增加，教育硕士被引进中国，并有了长足的发展。农村教育硕士实施时间还比较短，因而在教学内容的选择、教学方法的运用等方面还直接脱胎于教育硕士，缺乏与中国农村实际的有机联系。二是如何使这些培养出来的优秀教师能真正为农村服务。农村教育硕士从教的地方都是部级和省级贫困地区，缺少发展的机会和资源，这与教育硕士接受高等教育的城市形成了鲜明的对比，如何使农村教育硕士在服务期满后仍有志于从事农村教育成为一个亟待解决的问题。20世纪初，著名教育家陶行知先生形成了他独具特色的乡村师范教育思想，其中的真知灼见对今天的农村教育仍有巨大的借鉴意义。

二、陶行知的师范教育思想

陶行知是我国现代史上伟大的人民教育家，他一生致力于我国教育事业特别是乡村教育改革。他重视教育的作用，认为教育是民族解放、大众解放、人类解放的武器。同时他又指出教育质量的好坏取决于教师，而培养教师的关键则在于师范教育和师范学校。他强调“有生活力的国民，是要靠有生活力的教师培养的;有生活力的教师，又是靠有生活力的师范学校训练的”［3］。针对中国的现实状况，他明确提出师范教育要面向广大农村，为农民服务，为农业生产服务，为农村培养师资［4］。他不仅在思想上重视师范教育，而且身体力行实践着他的师范教育思想。1927至1930年间他开办了晓庄师范学校，致力于乡村教师的培养和乡村教育的改造。在实践中，他结合教育发展规律以及我国乡村的实际情况，形成了独具特色又极富指导意义的乡村师范教育思想。早在20世纪初陶行知就认识到中国教育必须联系中国国情的问题。他指出中国教育界不是乞灵古人，就是仿效外国，缺乏时代精神和中国特色［5］。中国乡村教育包括乡村师范教育的问题在于脱离农村实际，以城市为导向，他认为我们的师范教育必须是从自己的亲切经验里长上来的［3］。除了重视教育联系实际之外，陶行知还非常强调对教师进行终身教育，他认为人应该活到老、学到老、做到老，人不应以从学校毕业作为教育的结束。只有教师自身得到充实，才能真正有益于学生。此外，陶行知也十分重视师德建设，他不仅以身作则，“捧着一颗心来，不带半根草去”，而且鼓励青年教师要有“敢入未开化的边疆”的开拓精神，要投身于最需要教师的贫困地区。总之，在有关乡村教师培养的论述中，他强调教育联系农村实际、突出中心学校的地位，主张教师教育的终身性并重视教师职业道德的养成，这对我国当前开展农村教育硕士计划具有重要的借鉴意义，对如何培养出真正满足中国农村实际需要的教师以及如何使这些教师能真正为农村服务这两个问题有巨大的启发意义。

三、启示

(一)实现签约学校与高校之间的互动目前，我国农村教育硕士培养中一个鲜明特点是强调师范生必须先在农村实际锻炼3年，之后再进行系统理论学习。可见，农村教育硕士实际上是由签约学校和高等院校共同培养的，且签约学校在其中发挥着不可替代的重要作用。农村教育硕士培养中的签约学校实质上与陶行知一再强调的中心学校(承担师范生实习任务的实施基础教育的学校)有着诸多相通之处，二者都是师范生实践锻炼提高的主要场所。陶行知非常重视中心学校的作用，他指出“我们要从乡村实际生活产生活的中心学校;从活的中心学校产生活的乡村师范;从活的乡村师范产生活的教师;从活的教师产生活的学生，活的国民”［6］。他强调要运用中心学校之精神及方法去培养师资，认为师范学校和中心学校之间的关系是有机的。但在我国农村教育硕士计划的实施过程中，签约学校的建设却往往成为被忽视的地方。签约学校不仅是师范生最初开始工作的地方，而且也是他们不断学习提高的基地。师范生有效融入农村学校之中，才能真正扎根农村、服务农村;也才能从教育实践中发现问题，使3年后的理论学习更有意义。只有高等院校与签约学校的有机互动才能真正有助于高校、师范生以及签约校三方的共同进步。因此，在农村教育硕士的培养过程中，必须加强高校和签约农村学校间的沟通与互动，具体而言可以采取如下举措。第一，高校应邀请农村学校的优秀教师向研究生传授教学实践经验。同时，高校教师在自身的教育活动中也要注意教学内容和教学方法上密切联系农村实际［7］。陶行知是理论联系实际的楷模，在师范教育的实践过程中，他形成了“生活教育论”和“教学做合一”的思想。在教学内容上，他主张要面向生活、联系社会、联系大自然。在教学方式上，他主张教学做合一，指出“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”，“不然便学非所用，用非所学了”。这些都值得高校借鉴与学习。第二，签约学校要及时吸收当前教育教学改革中的成果。通过经常性地聘请高校教师来讲学或座谈，签约学校可以不断获取先进的教育理念，提高农村教师的理论素养，同时也有利于农村学校的整体进步。特别是对于农村教育硕士在实践中遇到的困惑和思考的问题，高校更要注重从理论上给予引导和解答。

(二)加强农村教育硕士的终身教育早在20世纪20年代，陶行知就提出了终身教育的思想。这一思想实际上是陶行知“生活教育论”的一种延伸［8］。他的“生活教育论”强调生活即教育，因此教育不仅涉及到生活的各个领域，而且包括生活的各个阶段。他认为教育在纵向上应是学前教育、学校教育和成人教育的一体化;在横向上则是家庭教育、学校教育和社会教育的一体化。他设想的终身教育体系中各级各类教育纵横沟通、灵活多样，涵盖正规教育、非正规教育以及非正式教育，其中他非常强调师范学校的继续教育的职责。他指出内地有许多师范学校对毕业生毫不关心是最不好的现象，强调学校对毕业生有继续培养的责任。农村教育硕士取得学位、结束5年的学习生活，只是其整个教育生涯的一部分而已。在他们正式踏上工作岗位后，只有继续学习、不断补充新知识，才能适应新情况、解决新问题;同时，只有国家为农村教育硕士提供更多的学习深造机会，也才能更好地调动起他们服务农村的积极性。因而，农村教育硕士的终身教育成为一种必然，实施中应注意以下几个问题。第一，教育内容要联系实际。陶行知强调成人教育要以成人生活为中心，因此，农村教育硕士的继续教育内容应紧密切合农村教育和农村社会的实际情况，要以他们在教学中遇到的困境为出发点，以现实问题的解决为落脚点。对农村教育硕士的继续教育可以不以学科而以问题为单元组织内容，这一方面有利于受训教师更好地参与到课堂活动中，另一方面也有利于农村实际教育问题的解决。第二，教育形式要灵活多样。陶行知为了适应成人生活的需要，在成人教育方面采取了灵活多样的方式，如“小先生制”、“艺友制”等。虽然在今天的继续教育中我们不必直接采用这些方式，但其背后的指导思想却值得我们认真思考。农村教育硕士正式开始工作之后，再对他们实施系统的教育会变得比较困难，因此多样化的教育形式成为必然。在教师培训上，长期、短期，面授、远程，半脱产、全脱产等都可以成为重要的形式，关键是要做到因地、因时、因人制宜。

(三)重视农村教育硕士的职业道德与城市相比，农村生活环境一般比较艰苦，发展机会也相对较少。要使农村教育硕士这些优秀人才能真正为农村服务，除了物质上的鼓励之外，更重要的是提高精神修养，加强职业道德。陶行知非常重视师德的培养，他曾对教师提出五点希望，即:信仰心、责任心、共和精神、开辟精神以及试验精神［9］。联系今天农村教育硕士的实际，我们尤其应该强调师德中的信仰心和责任心。因为一名教师只有真正热爱教育，对教育事业充满信心，对学生倾注爱心，他才能在相对艰苦和不利的条件下，依然坚守岗位、乐教乐业。如何使农村教育硕士具有良好的职业道德，应注意以下几点。

学位教育论文范文篇3

人文社会科学的学科群中有3个国家重点学科，数十个省级重点学科;有3篇博士论文入选全国百篇优秀博士论文、6篇博士论文入选全国优秀博士学位论文提名论文。一些学科和研究领域已经或正在全国产生重要的学术影响力。中国古代文学、历史地理学、中国古代史、历史文献学、中国少数民族史、中国哲学、人口资源与环境经济学、马克思主义中国化研究、汉语言文字学、文艺学、宗教学、民族学、教育学原理等多个学科已建成为特色学科。

二、人文社会科学的人才队伍建设卓有成效。

在人才队伍方面，学校已经拥有一支年龄与职称结构合理、学缘关系好、创新能力强、学术视野开阔、事业心特别强的文科教师队伍。目前，人文社会科学研究领域拥有3位“长江学者特聘教授”，2位“国家千百万人才工程”入选者。古典文学家霍松林教授、民族学家周伟洲教授当选为陕西省首届社科名家，历史学家赵世超教授现任陕西省社会科学界联合会主席，尤西林、郝文武等教授入选马克思主义理论研究和建设工程首席专家。100多人在全国性或陕西省各类学术组织中担任理事以上学术职务，其中担任会长、副会长或秘书长20余人。一大批“突出贡献中青年专家”、“新世纪百千万人才工程”入选者、“新世纪优秀人才支持计划”入选者、霍英东高校青年教师奖获得者、教育部优秀青年教师资助计划入选者等中青年教师已在学术界脱颖而出。

三、学术影响进一步提升，在科研项目、经费、成果等方面获得长足进步。

近年来，我校获得国家社科基金立项年均30余项，2014年又有新的进步，全年获得42项国家社科基金(不含单列学科)，居全国第12位次。同时，承担国家重大理论问题和现实问题解决的能力也在增强。2010以来，我校获得国家社科基金重大项目和教育部重大攻关项目18项。研究成果产生了良好影响，获得同行认同，相继获得教育部人文社会科学二、三等奖多项;获得陕西省人文社科奖第一、二等奖占陕西省的1/3;一些服务社会的成果得到中央领导的批示，有些成果直接被吸收进入政策层面。

四、科研基地与平台建设稳步推进。

目前，我校已建成多层级的人文社会科学研究创新平台。“西北历史环境与经济社会发展研究院”作为教育部重点研究基地发挥着积极的辐射和引领作用，“中国西部边疆研究院”、“西北基础教育与教师教育研究中心”、“宗教研究中心”、“西北国土资源研究中心”等4个中心已建成为陕西省人文社会科学重点研究基地。“体育人文社会科学研究中心”已成为国家体育总局体育社会科学重点研究基地;“中国旅游研究院西部旅游发展研究基地”成为西部旅游发展研究的高起点、高水准平台。我校与陕西省文物局等部门共建的“国际长安学研究院”为陕西省“2011协同创新中心”，对推进中华文化传承和区域文化建设正发挥着积极作用。

五、学术交流日益频繁，学术期刊建设成绩喜人。

学位教育论文范文篇4

关键词：高校研究生；科研诚信；工作机制

研究生学习阶段是研究生从事科学研究的启蒙阶段，也是他们科研价值观的形成和稳定期，是塑造求真务实科学精神、遵守科研行为规范、养成良好科研道德习惯的关键期。但是，近年来高校研究生群体却成为科研失信的“重灾区”之一，如不加强科研诚信教育、管理和监督，势必会严重影响研究生培养质量。

一、加强研究生科研诚信教育管理的重要性

科研诚信是科研主体在从事学术研究活动过程中，处理人与人、人与社会、人与自然关系时所必须遵守的行为准则，是用以约束科研主体的有感情色彩的一套规则、规定、惯例、信念、价值观的综合体[1]。科研的生命在于创新，同时也取决于科研主体对学术规范、科研道德和科学精神的尊崇和执着。高校作为我国科学研究的主阵地，研究生既是未来科研队伍的主力军，也是国家知识型、技术型、创新型人才的后备力量，他们对科研诚信的尊重与遵守，不仅直接关系到个人学术声誉，更是实现国家知识积累和科技创新的根本保障。雷晓锋等人从“历史、现实、理论”三个维度审视了加强我国研究生科研诚信教育的紧迫性和重要性，如果研究生在校期间没有养成严谨诚信、求真务实的学风和作风，很难想象他们步入社会后的发展前景和对社会发展带来的不良影响[2]。高校是研究生科研诚信建设的第一责任主体，加强研究生科研诚信教育、做好科研诚信教育的守门人意义重大[3]。但是，近年来高校研究生科研失信现象屡有发生，在科学研究特别是学位论文撰写中的捏造、篡改、剽窃等科研不端行为成为舆论的焦点。方晓春认为当前我国高校科研价值观教育存在道德目标过高、缺乏实践性、与科研管理脱节等问题，难以实现科研诚信要求[4]。袁子晗等人以教育部公布的42所在建世界一流大学为调研对象，分析了这些大学科研诚信教育工作开展情况，研究发现目前存在管理机构不统一、施教方式不协调、科研诚信政策宣传不充分、各校学术规范要求不统一等问题[5]。王飞认为高校科研诚信教育具体实施情况并不是很乐观，教育的作用收效缓慢且成本昂贵[6]。因此，新形势下加强我国高校研究生科研教育管理是毋庸置疑的，不仅事关千千万万研究生优良道德品质、科研精神的养成，还对于保证科学研究严肃性和社会公信力，推动科学研究传承、发展和创新等都具有极其重要的现实意义。

二、研究生科研失信行为主要表现形式

2019年10月，科技部等多部委联合印发《科研诚信案件调查处理规则（试行）》的通知，明确提出科研失信行为七个方面表现[7]。就研究生这一特殊群体而言，抄袭和剽窃、伪造和篡改、不当引用、一稿多投、论文等科研不端行为比较常见，科研失信行为主要有以下几种表现形式。（一）抄袭、剽窃他人研究成果。研究生抄袭、剽窃他人研究成果的现象早已成为不可回避的事实，这也是当前研究生群体中最常见、最为严重的一种科研失信行为。在撰写课程论文、学位论文，或是在公开发表的学术论文、学术著作时，采取“复制+粘贴”他人研究成果，再经过简单的文字“粗加工”，即成为自己的研究成果。目前，由于学术不端检测平台尚不能实现所有文献全覆盖，如专著、研究报告等文献资料尚未纳入期刊杂志社和高校研究生学位系统，而且多国国家文字的自动转换，因此文献系统存在监管空白，给抄袭、剽窃他人研究成果仍留有余地。（二）捏造、篡改科研数据。真实可靠的科研数据是进行科学推理、得出科学结论的重要依据。忠实于原始数据，是科研工作必须遵守的基本准则。部分研究生不愿坚持做艰辛的调研和实验，为了得到与自己预期相符合的结论或满足某种模型特性的需要，不惜违背实事求是的科学精神和学术研究的基本准则，在实验数据记录、撰写论文过程中随意捏造或篡改研究数据，或根据主观愿望对原始数据做人为取舍，只选用符合愿望的结果，剔除不符合愿望的结果，得出与研究假设“完美契合”的结论。（三）不当引用或引用不标识出处。科学研究从来都是站在他人的肩膀上眺望，即在他人研究成果的基础上进一步拓展和深入，也能帮助研究者和读者搞清楚所研究问题的来龙去脉。因此，研究成果中的思想、观点如果不是自己原创性提出的，务必要规范标注文献出处，这既是对他人劳动成果的尊重，更是必须严格遵守的科研行为规范。然而，部分研究生在撰写论文或从事学术研究活动的过程中，随意引用过多、引用他人观点不加以标注，或者标注不规范，无法找出原文，更有甚者随意将未参考的文献列入参考文献范围，这既是对他人劳动成果的不尊重，也是对读者的不尊重。（四）一稿多投和不当署名。一稿多投也是研究生群体中一种比较常见的科研失信行为，部分研究生特别是硕士研究生为了快速完成学业，在发表学术成果时会倾向性选择一稿多投，例如论文主要内容不变，题目和结构稍加改变，然后以多篇论文的方式发表，片面追求论文数量，不考虑论文质量及创新性，以期在最短时间内达到毕业授位要求，漠视长远的学术规划及学界声誉。同时，根据科研行为规范要求，科研成果署名及次序应与作者所付出的贡献相一致。但在实际中，部分研究生在时，不认真对待成果署名[8]，例如将有实质性贡献的作者排除在外，未作出贡献的作者挂名，任意修改作者次序，随意增减作者，或者虚假标注作者信息等，这些问题既不能正确反映作者的实际贡献，也损害了作者的权利。（五）买卖、论文。近年来研究生群体中抱着混文凭或者功利的态度去学习的人越来越多，求学动机的功利化趋向明显，即多以增加就业资本作为主要的读研动机，创新意识淡薄。这种求学动机与培养过程的学术取向之间的矛盾逐渐凸显，他们没有本着认真负责的态度去从事学术研究，买卖和成果论文、学位论文的现象也随之增加。这种现象主要是发生在在职研究生群体中，他们主要关心自己是否能够顺利拿到学位，不在乎科研学术能力是否能够得到提升，攻读研究生的功利心更加突出，没有充足的时间、精力和能力去完成毕业论文，就会出现雇佣他人论文现象。

三、研究生科研失信行为产生的原因剖析

高校研究生违背科研诚信并非偶然事件，其原因是多方面的，也是复杂的。既有科研价值观约束不足的内在因素，也有急功近利学术氛围、惩戒制度不规范和措施不严的外部因素。（一）科研价值观偏离。科研诚信要求“科研工作者要实事求是、不欺骗、不弄虚作假，还要恪守科学价值准则、科学精神以及科学活动的行为规范”[9]。科研价值观关系到科研工作者对科研本质意义的认识，正确的科研价值观是端正科研态度、规范科研行为的内在约束，而科研价值观的偏离则是造成科研失信问题的最根本原因[4]。研究生阶段是研究生科研价值观的形成和稳定时期，对其今后的良好科研品格和行为规范的养成具有重要影响。但是目前高校科研工作群体中存在较为严重的急功近利氛围，“唯论文”数量论导致心浮气躁，甚至部分研究生对科研诚信的要求、科研失信的表现等基本常识并不清楚。在这种氛围和环境中，研究生难以塑造正确的科研价值观。（二）科研行为规范训练不足。正确的科研价值观是内在约束，也正是这种价值观决定了研究者在科研活动中的各种意识和行为，即要求按照科研行为规范开展科研活动，如行文规范、引注规范、数据真实可靠、署名规范等。当然这种能力并非自然习得，而是要经过长期的专业化训练。但是许多高校对研究生科研诚信教育尚未引起足够的重视，由于研究生缺乏专业化的科研规范训练，缺乏完善的学术规范和知识体系，对科研失信的严重后果认识不足，在从事学术研究过程中难免会出现学术不端行为。调查发现，高校缺乏对研究生的科研行为规范教育是造成研究生科研失信的重要原因之一[5]。同时，为具体落实国家科研诚信政策，高校一般都制定了相应内部学术规范，但实际操作中，不同高校所制定的学术规范内容详略不一，对科研失信行为的规定也缺乏统一标准，这也会对科研工作者和研究生的科研行为选择造成不良影响。（三）科研不端行为惩戒不严。科研不端行为惩戒是外在的约束，科研不端行为惩戒不严，会降低研究生科研不端行为的成本，助长不良风气。客观上讲，科研不端行为具有很强的隐蔽性，再加之缺乏一套有效的监督约束机制，很难被及时发现，即使被揭露了违信成本也是偏低的。目前教育部《关于对学位论文作假行为的暂行处理办法》中，最严格的就是依法撤销学位。但是学校基于学生前途、学校名誉等方面的考虑，更多是采用教育和说教的方式，尽可能缩小科研不端事件带来的负面影响，这种行为一定程度上更加纵容和助长了科研不端行为的发生。另外，部分高校还未设立负责研究生科研诚信教育管理的专职部门，或即使成立了专职管理部门，但研究生对该部门的职责并不清楚，如此造成的管理混乱必然会影响科研诚信教育效果。

四、构建研究生科研诚信教育管理“三位一体”工作机制

研究生科研诚信教育管理是一项长期的、复杂的系统工程，需要多主体、多层面、多角度共同努力去完成。为了提高研究生科研诚信教育管理的针对性、有效性，文章提出构建科研诚信教育引导机制、科研失范防范机制、科研不端惩治机制“三位一体”的工作机制，多管齐下、系统推进，形成研究生在科研活动中“不想”“不能”“不敢”失范的协同效应。（一）科研诚信教育引导机制。科研诚信教育引导机制的核心在于锻造正确的科研价值观。通过构建覆盖研究生培养全过程、各环节的科研诚信教育引导措施，让研究生真正领悟科学精神是什么，应该秉承什么样的态度去做学术研究，提高科研诚信意识，强化内因作用，筑牢思想基础，自觉杜绝科研不端行为。第一，营造风清气正的科研诚信氛围。高校要在新生报到注册和入学教育阶段开展大密度、高强度的学术道德教育活动，如新生报到“签订科研诚信承诺书”、入学第一课“学术道德与科学精神”等，使新生一跨入研究生阶段就形成强烈的意识冲击。将每年开学季定为科研诚信教育宣传月，集中开展科研诚信主题展板巡展、先进科研团队评选表彰、科研诚信教育优秀主讲教师评选、科研诚信教育主题演讲等系列实效性高、参与度广、学生喜闻乐见的特色活动。第二，组织开展科研诚信教育系列课程。随着研究生逐渐参加科研活动训练，则有必要从课程设置、专业教师培训、教材选定等方面对研究生进行科研诚信教育和科研价值观塑造，包括把科研道德系列课程作为必修课纳入研究生培养方案，以课堂教学的方式确保科研诚信教育对研究生实现全覆盖。结合研究生的特点，聘任具有精深专业造诣、重要学术影响和优秀学术品格的专家学者担任授课教师，负责研究生的学术道德教育工作。在强化课程规范化建设的同时，重视配套教材的建设，适时完善研究生科研道德教育系列教材。第三，强化科研诚信教育经验总结与推广。在研究生科研诚信教育环节中，选拔一批先进典型，塑造一批先锋模范团队和先进个人，充分发挥榜样示范作用，积极营造坚守学术道德和科研诚信的良好氛围，增强科研诚信教育的影响力和感染力。举办研究生科研诚信教育论坛，邀请国内外知名高校和机构、专家学者、研究生代表参会，分享研究生科研诚信教育的成功经验和典型做法，就科研诚信教育的理念、内容、模式等展开深入探讨。（二）科研失范防范机制。科研失范防范机制的核心在于通过严格的防范措施，防微杜渐，让学生熟练掌握科研行为规范并用于实践，努力把学术失范、科研不端行为解决在萌芽阶段。第一，导师要强化对研究生的科研行为规范训练。导师团队、课题组是研究生从事科研活动的基本单元，导师要担负起专业培养责任人、科研道德教育责任人的双重身份，落实立德树人根本任务。导师要强化学术指导，培养研究生严谨认真的治学态度和求真务实的科学精神，强化科研行为规范训练，杜绝科研不端行为，提升研究生科研道德涵养。同时，要加强对导师的培训，把学术道德制度体系、预防学生出现科研不端行为的举措和鉴别手段作为重要内容，提高他们对学术规范的指导力和科研不端的鉴别力。第二，实行严格的论文质量监控措施。在毕业阶段，坚持严格的学位制度，加大学位的范围和力度，实现对研究生学位的全覆盖，实行严格的论文抽检、送审、盲评等制度，对达不到规范要求的一律推迟答辩，发现故意抄袭和造假行为的一律取消答辩资格。加大对研究生在读期间公开发表学术成果的审查，发表的学术论文如涉及科研诚信问题，要纳入科研诚信档案，情节严重的可撤销学位。第三，构建研究生科研诚信在线管理平台。将研究生科研诚信管理工作纳入线上平台，推动科研诚信管理长期化、常态化。以平台为基础，探索建立研究生科研诚信档案数据库，内容包含了研究生的科研活动、学习考试、评奖评优、助学贷款、学费缴纳等学习生活方面的诚信表现。及时更新科研规范指南、科研道德案例、科学前沿等栏目，广泛宣传学校科研诚信的基本要求和规章制度，并提供相关文献资料和生动案例。开设科研诚信教育在线课程，面向学校师生和社会开放。建立科研诚信问题答疑互动平台，研究生可以在个人主页随时查看个人失信记录，从而进一步完善科研失信警示机制。第四，改革研究生科研评价和激励机制。改革研究生考核、评价体系，改革急功近利、盲目追求成果的不良风气，建立以创新和质量为导向的科研评价激励机制，营造良好的科研生态环境，让教师们不为科研考核所累，重点考察评价研究生的真才实学，让他们能够潜心于自己的专业，潜心于学术，潜心于创新，降低学术失范和学术不端的发生率。（三）科研不端惩治机制。科研不端惩治机制的核心在于通过构建标准严格、程序规范、科学合理的学术不端惩治体系，并将其作为规范科研行为和净化学术风气的有效手段。第一，加强科研诚信制度化建设。完善科研诚信管理制度，完善科研不端行为的举报、核查、惩处和申诉等制度，规范惩治程序，完善内部约束机制，明确责任主体，明确调查程序、处理规则、处理措施等具体要求，坚持“零容忍”的态度，严厉查处科研不端行为。第二，完善科研诚信管理工作体系。建立健全校院两级科研诚信与道德监督委员会，明确科研诚信行为规范，制定科研不端行为调查处理细则，提供方便快捷的举报和咨询渠道，对科研不端行为的问题线索组织核查。此外，还要健全校院两级工作机制，将科研诚信建设各项要求落实到教学、管理、服务等各项工作中，定期研究和解决科研诚信建设中出现的新情况和新问题，努力形成广大师生员工共同参与学术道德建设的良好局面。第三，科学制定科研失信处分等级。在完善惩处制度和组织建设的基础上，根据科研不端行为问题的严重程度，给予警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍、撤销学位等不同等级的处分。以查处的科研不端案例为反面典型，对研究生进行警示教育。

总之，高校作为研究生科研诚信建设的第一责任主体，要切实履行“第一主体”责任，把研究生科研诚信教育管理作为重点工作之一，从科研诚信教育引导机制、科研失范防范机制、科研不端惩治机制等多个方面，多管齐下、系统推进，建立起科研诚信教育管理的长效机制，把每一个研究生培养成为科研诚信的遵从者、践行者和监督者，让他们在科研活动中“不想”“不能”“不敢”失范。

参考文献：

[1]四川大学《学术道德与学术规范》编写组.学术道德与学术规范（第二版）[M].成都：四川大学出版社，2013.

[2]雷晓锋，王文文，冯蓉，等.高校研究生科研诚信教育的多维审视和途径分析[J].思想教育研究，2014（06）：80-82.

[3]张红伟，赵勇.高校应当好科研诚信教育的守门人[N].中国教育报，2018-06-04（005）.

[4]方晓春.科研价值观教育与大学生科研诚信评价机制构建[J].社会科学家，2017（09）：70-75.

[5]袁子晗，靳彤，张红伟，等.我国42所大学科研诚信教育状况实证分析[J].科学与社会，2019，9（01）：50-62.

[6]王飞.当前我国科研诚信教育中的问题与对策性建议[J].科学与社会，2019，9（01）：63-71.

[7]科技部等多部委.关于印发《科研诚信案件调查处理规则（试行）》的通知[Z].2019.

[8]滕建华，赵继颖，周启杰.研究生学术不端行为的表现及原因分析[J].东北农业大学学报（社会科学版），2011，9（04）：10-13.

学位教育论文范文篇5

一、思想政治和组织纪律

思想政治上积极向上。关心国家大事。积极参加政治学习和学校组织的各项政治活动。在此间，认真学习马列主义、思想、邓小平理论，学习同志关于三个代表的重要讲话，坚持"思、识、行"相统一，提高坚持"三个代表"的素质、能力。

遵纪守法，严格执行学校的各项制度。尊敬师长，严于律己。为人师表，努力以良好的师德修养影响学生。以总书记的“八荣八耻”时刻警示自己，为创建新时期和谐社会作出努力。

二、教学工作

在教学工作中，我能虚心主动地向老教师请教，学习专业技能和教学方法，培养自己严谨的教学态度。在教学过程中，我认真备好每一节课，上好每一节课，在教学实践中，摸索体会教学方法。坚持运用电子教案及电教手段，教学目的明确。在学生实际操作时，我注意巡视，耐心主动辅导学生，及时解决学生在学习中的问题。教学中注重启发调动学生学习的积极性，培养学生的灵活创新的学习意识，使他们保持积极努力求知的心态，因此教学效果较好，顺利通过了青年教师业务达标活动的考核。

教学软件的设计与制作是现代教育中不可缺少的一个部分，我经常帮助老师们制作其他专业的教学课件，帮助他们使用计算机软件。组织和参与了老师们各类计算机考核的培训辅导工作。

积极参加继续教育，树立终身学习观念。获继续教育培训优秀学员等。积极参加上级和学校组织的教研教学活动。论文《计算机课中关于自主学习的研讨》获2004年江苏省优秀教育论文三等奖；论文《提高课堂教学效果的几点浅见》获2005年无锡市“中小学信息技术教育、教研研究论文评比”三等奖；论文《发现教学法的原理与中学计算机教学实践》获2000年学校教研工作年会优秀论文三等奖；论文《对优化信息技术教学的几点思考》获2002-2003年度校教科研大会论文评比优秀奖。

关心培养学生，全心全意搞好教学，完成教学任务。平时注重学习教育理论，能刻苦钻研教学业务，主动投身到教科研之中，进行教改实践，不断改进教学方法，提高教学质量。积极组织学生参加省市信息学奥林匹克的竞赛活动，获省级三等奖2人，获市级一等奖8人，二等奖6人，三等奖9人。通过参加这些活动提高了学生的学习热情和培养学生的实际操作能力。2006年5月组织初二年级学生参加了市会考试点工作，所教班级的学生也获得了较好的成绩。

认真组织和开展校园“绿色网吧”活动，让学生在上网遨游和成功交流中，产生充实的情感体验，在获得文化知识和操作技能时，感悟愉悦的人文情怀

三、教育工作

在平时教学中，我能注意对学生进行思想品德教育。教育内容与教学内容衔接自然。

对学生的听课情况，我及时与班主任联系，对于学生中不重视副课的现象及时引导、转化。对学生平时上机的违规现象能及时制止，耐心、和颜悦色地批评教育。爱学生，对学生无亲梳、无偏见，与学生感情融洽，建立了良好的师生关系，受到学生的敬重。

四、机房的管理和电教资料室的管理：

对机房的管理是我教学以外的工作之一，为管好机房，我每天下班前都整理机房，使之整洁有序；定期组织打扫，保持卫生与清洁；做好计算机管理维修记录；并能自己动手解决软、硬件问题。工作虽繁琐，却能锻炼自己的韧性，培养细致入微的观察能力。

学位教育论文范文篇6

［论文摘要］运动人体科学专业在医学院校的发展已初见规模，为了克服体育院校办此专业的缺陷，凸显医学院校的特色，以满足社会需求，文章从培养方案和社会需求的关系出发，以将学生培养成为具有“能用体育的方法去解决人的健康新问题”的复合型人才为目标，提出了医学院校运动人体科学专业的发展方向。

运动人体科学是一门多学科交叉的边缘性学科，是利用生物学和医学知识探究体育运动对人体形态结构、功能和代谢等方面相互关系及其规律的学科。它既涵盖体育科学中的运动生理、运动生化、运动保健和康复、运动生物力学等课程，也包含生物科学和医学等学科中的一些基本理论知识。1998年教育部将运动人体科学设置为本科专业，属于教育学的体育学类。2004年普通医学院校开始招收运动人体科学专业的学生。但因该专业招收的对象是“普通理科生”并且授予教育学学士学位，再加上该专业是一个新专业，缺乏办学经验，大部分医学院校在培养方案和专业建设上，基本上套用体育专业和临床医学等专业的相关课程，难以体现“以运动的方式和方法去解决人的健康新问题”为特色的课程体系，导致在人才培养和社会需求上产生了偏差。为了更好地促进运动人体科

学专业的建设和发展，笔者就医学院校运动人体科学专业的发展方向谈以下几点心得。

一、医学院校运动人体科学专业的目前状况

1.培养方案。运动人体科学的产生和发展顺应了我国社会发展和科技进步的需要。到2007年止，全国拥有该专业的本科院校达27所，其中，已招生的医学院校就有5所。各院校的总体培养目标和1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中所提出的培养目标基本一致，即“培养具备运动人体科学理论和实验探究能力，能在中等以上学校、体育科研机构、运动练习基地和保健康复等部门，从事运动人体科学方面的教学、科研、竞技运动和康复指导的高级专门人才。修业四年，授予教育学学士学位”。

2.课程设置。因该专业缘起于体育院校，在专业基础课和专业课的设置方面，招收的是普通理科生，并且他们的体育技能素质又较差，再加上大部分体育院校缺乏临床医学专业作支撑，导致在课程设置中基础课程偏多，而医学知识过于简单，非凡是“在神经系统、骨关节、心血管、慢性疼痛等疾病的康复方法和手段，以及心理学方法在康复治疗中的应用等方面的内容”就更少。在实践教学过程中，大多数院校在医院实习的时间偏少，不能很好地适应运动康复的要求。

3.教材建设。教材是规范课程内容，体现课程改革，提高教学质量的重要环节。目前我国运动人体科学专业的教材建设严重滞后，大多是使用临床医学专业和体育教育专业中的相关教材，在教学内容上难免造成不连贯性，影响教学质量。教材和培养目标不相匹配，就很难适应现在的教学要求。

4.毕业生的就业情况。因所学课程大多为体育方面的知识，而大多数学生的愿望又是想成为康复治疗师，再加上目前社会上对运动人体科学专业的了解和熟悉不足，导致该专业的毕业生“能在中等以上学校、体育科研机构、运动练习基地和保健康复等部门，从事运动人体科学方面的教学、科研、竞技运动和康复指导”就受到了一定的限制，就业前景不尽如人意。

总之，随着康复治疗学专业的发展，若运动人体科学专业不拓宽专业培养口径，不改变招生对象以及学位授予方式，不对该专业的培养方案和课程设置进行改革，则在医学院校的发展道路将举步维艰。

二、医学院校运动人体科学专业的发展前景

中国已逐渐步入老龄化社会，由此而带来的老年人身体锻炼和病后康复等新问题，越来越引起人们的重视。为此，学校必须制订科学合理的培养方案和教学计划，为培养社会所需的既懂医、又懂锻炼的复合型运动人体科学专业人才而努力。

1.培养目标应和市场需求相统一。在现代生活方式疾病已成为全球公共健康核心新问题的背景下，体育运动在这类疾病防治上的重要功能已初显端倪，作为主要培养专门从事“体疗”人才的运动人体科学专业已成为社会紧缺专业。为此，医学院校应根据其独特的资源优势，灵活把握培养目标，既不能将运动人体科学专业混同于体育教育学专业，也不能将它类同于康复治疗学专业。应根据市场需求，认真探索体育和医学之间的内在联系，突出“如何运用体育的方法解决人的健康新问题”这一主线，制订培养方案，建立合理的课程体系，以满足社会市场需求。医学院校运动人体科学专业的业务培养重点应是摘要：把握体育、生物学的基本理论、各项基本的体育练习方法以及康复医学的基本理论，学会运用运动处方解决人类健康新问题，即在把握医学理论的基础上，采用适宜的运动量和运动形式来促进人体组织结构和生理机能的一系列积极变化，提高患者免疫能力。

2.凸显医学院校特色。运动人体科学专业始建于体育院校，“落户”于医学院校，为了和体育院校互补，凸显医学院校运动康复的特色，将学生培养成符合社会发展需求的“复合型”人才，成为较好地从事保健康复工作的“体疗师”，应按照宽口径、厚基础、重能力的要求，采取前期公共教学模块和后期专业分流的方式，合理设置教学课程。具体来说摘要：第一，要将招生对象由“普通理科生”调整为“体育生”，学制四年，授予教育学学士学位或理学学士学位。第二，在大一和大二期间，采取公共教学模块，让学生把握体育学及康复医学的基本理论、基本知识和基本技能。主干课程除大学公共课外，应有系统解剖学、功能解剖学、运动生理学、运动生物化学、运动生物力学、基础医学概论、中医骨伤学、运动营养学、运动心理学、体育保健学、运动创伤学、运动处方原理等课程。第三，在大三开始进行专业分流。一为“体育保健和康复”分流方向，主要是将学生培养成从事保健康复工作的“体疗师”，主干课程为医用物理、临床医学概论、医学影像学、康复评定等，授予其理学学士学位；二为“休闲体育”分流方向，主要是培养学生具有休闲体育发展所需的学术探究、技术指导以及教育、组织管理和策划的能力，主干课程为教育学、休闲体育概论、休闲体育社会学、休闲体育管理学以及体育技能实践系列课，授予其理学学士学位；三为“体育教育”分流方向，主要是将学生培养成懂得康复保健知识的中小学体育教师，主干课程和师范院校的类同，授予其教育学学士学位。

3.合理布置毕业实习。实习是学生即将工作前的一个培训阶段，为学生向职场转变做预备，非常重要。专业分流为“体育保健和康复”方向的学生，主要布置在医院康复科进行实习，时间一般为6～8个月左右；专业分流为“休闲体育”方向的学生，主要布置在健身俱乐部或中学进行实习，时间一般为2个月左右；专业分流为“体育教育”方向的学生，主要布置在中小学进行实习，时间一般为2个月左右。所有分流方向的学生在第8学期返校后，针对实践中出现的知识和技能空白，有所侧重地进行补课。

三、对我国运动人体科学专业发展的建议

为更好地促进、规范运动人体科学专业的建设和发展，进一步深化运动人体科学专业的改革，培养出高质量的专业人才，应组织专家编写运动人体科学专业的主干课程教材。

把握人才市场需求，及时调整专业的培养方向及人才培养目标，在招生对象方面，应将普通理科生改为体育生，以拓展毕业生就业渠道。因普通理科生体育技能稍差，对体育运动的喜好不浓。

同时，要瞄准人才市场需求，加大宣传力度，注重人才培养质量和适应性，使运动人体科学专业建设走上良性循环的轨道。

［参考文献］

［1］教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍［M］.北京摘要：高等教育出版社，2007.

学位教育论文范文篇7

一、思想品质，职业道德

思想上好学上进，要求进步，忠于教育事业。坚决拥护党改革开放以来的路线方针政策，坚持认真学习邓小平理论，学习“三个代表”的重要思想，学习“社会主义荣辱观”，严格遵守学校规章制度和社会公德，正直温和，爱岗敬业；积极参加学校组织的各类各项学习与教育，认真达成继续教育目标，圆满完成学习任务，始终不忘提升自身的素质修养和教育技能；愉快接受学校工作安排，不挑肥拣瘦，不怨天尤人，起早带晚，辛勤耕耘，执著追求，一心扑在教育教学工作上；热心参与公益事业和集体活动，尊重他人，心怀学校，尽己绵薄，为校争荣；认真履行教书育人的职责，重师德师风建设，弘扬正气，言传身教，为人师表，具有较强的敬业、务实和奉献精神。

二、教育教学能力

1、历史教学工作

历史在初中并非主课，但它在传承文明、启迪人生中却有着突出的效用。为此，作为任课教师，我重学：向书本学，经常阅读有关历史教学的书籍杂志，做好摘录；向他人学，广泛听课，择其善者而从之；从实践学，经常反思自己的教学行为，觉有不善者及时改之。其次重新，教学上积极贯彻新课改理念，坚持以人为本、以生为先，钻研新教材，挖掘新思路，利用新手段，充分运用自己善于制作多媒体课件的能力，将丰富的课材，广泛的知识充实入日常教学，能合理运用游戏、知识竞答、小组对抗赛等形式活跃课堂，调动学生参与教学的热情与激情，在快乐的氛围中传授知识、迁移知识、内化知识。再次是重德，“学史做人”，历史教育是历史史实的传授，更是人文道德的传授，在讲述丰富的历史知识，使学生认识历史发展的基本线索和规律的同时，我还十分注意发掘历史学科的德育因素，不失时机地对学生进行爱国主义、集体主义和公民道德教育。任职五年来，教学效果受到领导和同仁的肯定，完成过一届毕业班教学，学生的结业成绩令人满意，合格率有明显提高。我积极参加教学交流，多次代表学科组对校内校外开课，获得好评，并多次获奖。在20*年西片赛课中战胜大桥、光华等对手，出线入围参加市级课件比赛，并荣获市级二等奖。结合自身教学还撰写了《让学生在“感知”中学习历史》、《浅谈历史活动课》、《论诗词在中学历史教学中的应用》、《随风润物——论中学历史教学与学生人格建构》等多篇教学论文。

2、班主任工作

20*年至20*年共担任过三年班主任。班级是学校的基本单位，是学校教育教学的前沿阵地，也是学生学习与生活的主要舞台。作为班级的管理者，学生的指导者，我本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的理念投入工作，不仅关心学生的文化学习进步，更关心学生的心理健康，教导学生怎样做人。积极整合以往的经验与教训，注意自身师德师严的树立，扎扎实实开展班级工作，紧抓日常行为规范，严格班级常规管理，树立“讲正气、讲学习”的良好班风。重视班委建设，以点带面，营造积极向上的氛围；实行值日班长制，让每一个学生了解并参与到班级管理中来，培养学生“主人翁”意识。面对全体，重理论教育，防微杜渐，充分发挥自身历史专业“以史为鉴”的德育功能，提高学生辨是非、明荣辱的能力；面对个体，重心理疏导，发掘闪光点，指出不足处，引导学生从善弃“恶”。能以一个母亲的心态对待每一个学生，同时能从为人父母的角度感念每一位学生家长的立场和期盼，时时与学生家长进行联系交流，或在家校联系本上笔谈，或通过电话、家访等形式交谈面谈，相通有无，互换信息，发挥好家庭--学校教育的沿袭性、一致性、互补性。率领班级积极参加校级集体项目，并多次获奖，取得了较为满意的效果。期间撰写了《德育需要齐抓共管》、《初中时期家庭矛盾的成因与解决之道》等教育论文。20*年圆满完成了实习班主任的指导工作。20*年获校优秀中队辅导员称号。

三、工作实绩

20*年公开课《昌盛的秦汉文化——领先世界的科学成就》获校级“优秀公开课”和“多媒体课件设计优胜奖”。

20*年公开课《甲午战争》获校级公开课优胜奖。

20*年公开课《红军不怕远征难》获校级优秀公开课和“多媒体课件设计优胜奖”。

《论诗词在中学历史教学中的应用》获“崇宁杯”新课改教育教学论文评比二等奖，送审合格。

《随风润物——论中学历史教学与学生人格建构》获“崇宁杯”新课改教育教学论文评比三等奖。送审合格。

20*年获校级“优秀中队辅导员”。

学位教育论文范文篇8

关键词:高校管理;去行政化;人事改革;学术

一个社会有两根“柱子”，道德和法律，一根也不可少。一个学校也有这两根柱子，一根也不可少，需要遵守法律和规章制度，但更需要的是讲道德，但是只有道德又管不住某些人的行为，所以就必须建立和完善各种法律法规，在高校内部则需要制定章程，健全各部门的规章制度，来约束一些人，规范他们的行为。进一步地，这就提出了高校制度改革的要求，因为并不是所有的规章制度都是合理的。这就是为什么要进行高校管理的改革。高校管理改革包含多方面，本文主要探讨的是高校行政管理改革和人事制度改革。

一、行政管理改革

(一)去行政化

所谓行政化，它的要害在一个“化”字。行政肯定是需要的，这么大一个学校没有行政是不行的，但不能“行政化”，“化”字是这个问题的实质。行政化的另外一种说法就是“官本位化”。［1］那么，这个“官”是哪里来的?“官”是我们国家的政府加给大学的，大学本来是没有官的。我专门写过一篇文章:校长不是官。［2］大百科全书说，官只存在于两个机构:政府和军队。政府的官，就是部长、省长、市长，这叫政府官员。军队的官，就是军长、师长，这叫作军官。这个是全世界公认的。因此，学校是不应该有官的。唯有我们国家、原有的苏联和朝鲜等少数这么两三个国家，在学校里设官。这个是中国大学一个致命的弱点，学校里面校长是什么行政级别，院长是什么级别，这个一定要去掉。

1．大学如同“官场”

首先从我们校长说起。我和另外两个副校长拿着申请报告跑省委组织部，请求取消我们的厅级待遇。那个接待我们的副部长看完申请报告以后，哈哈大笑，只差一句话没有讲出来了:你们发神经病呢。但我们不笑，因为这件事情我们是认真的、真诚的。有些人讲，当校长待遇有好处啦，将来生了病以后，住医院都住得好一些，护理得好一些。像癌症患者，护理得再好也不能留住他的生命，医疗干预越多反而可能加速他的死亡。所以我们不稀罕那个什么厅级待遇，工资也高不了什么，正厅级跟我们教授的待遇是一样的，校长没有额外加钱的。我们纯粹是靠觉悟。美国的校长是涨工资的，当系主任都要给你调上去的。美国一般的教授们都不愿当系主任，那个是费力不讨好的事情，他们对行政不感兴趣。但当校长还是有兴趣的，因为大学校长的社会地位都很高。但在英国，很少有著名的大学校长，有名的校长大多在美国，还有中国，中国的蔡元培就是一个好有名的校长。这是因为体制不同，欧洲的体制是校长一两年一换，根本不起多大作用，是教授直接去跟外界打交道。美国不同，校长可以代表教授对外打交道。我们要从思想的深处去掉这个官本位，把校长当成官，是不符合大学要求的。我作过很多的报告，既有工作报告，也作学术报告。主持人常常讲，今天我们把张校长请来了，他百忙之中到我们这里来做报告，请大家鼓掌欢迎。这个是官场的说法，捧你，让你感觉那个官位有多么美妙，这样你慢慢地有那个官瘾了。我从来没有官瘾，我从来没有“官腔官调”过。我专门写了篇论文:论“平易近人”。［3］在这里，我是持一种批判态度的。有人说我是批判家，我80%以上的文章都是反思性、批判性的，因为需要我们反思和批判的东西太多了。上面所述及的高校官场化，也就是行政化，必须进行批判，并采取有力的改革措施。

2．如何“去行政化”

在“去行政化”方面，一个很重要的工作就是，校长、副校长、处长等行政负责人概不参加学校任何学术机构，最多就是参加了，但只能做秘书。学术委员会是高校最重要的学术管理机构，校长、副校长一律不得任职于该委员会。学位委员会同样是这样，所有的校长、书记都没有参加学位委员会。因为授学位的标准是学术，它不是行政。所以这两个机构，都没有校长、副校长参加，党委书记也都不参加。职称评审委员会我们也没参加，职称评审也是靠学术标准的。为避免行政介入的可能，我们提了纪律:一律不得为本单位人说话，为本单位说话的一律扣分，不管你说的对不对，唯一只能说事实或对别人说错的事实来矫正，评价的语言一句都不能有。评定投票完毕以后立即向全校公布。这样，就留不下任何暗箱操作的时间，不经过校长，避免了行政权力的干预。这都是我们很自觉地去做的，在我们看来，这是三个最重要的学术机构:学术委员会、学位委员会、职称评审委员会。幸好那个时候我们学校有两个院士，一个院士是学术委员会主席，一个院士是学位委员会主席，他们都没有行政职务。当然还有职称评审委员会，既然是学术机构，就要学术水平高的人来担任主席。没有院士，也就让教授们去做。去行政化，就是要让广大教师有机会发表意见和建议，让他们参与学校的管理和决策。教代会是广大教师表达民意、参与学校监督和管理的重要机构。我做校长期间，教代会坚持一年召开一次，那时候，在湖南就我这一家。我每年向教代会作报告，作报告时间不长，一律都不讲我们的成绩，专门讲我们自己的不足，我们做错了什么，讲完了就请大家批评、提建议。这实际上是大学书记、校长的述职，接受学术力量的监督，这有助于协调行政与学术之间的矛盾。

(二)精简机构

高校行政化的一个重要表现就是行政机构和行政人员数量膨胀，工作效率低，且缺乏服务意识和服务精神。所以，学校管理改革和去行政化改革的一个重要内容就是行政机构的大力精简。

1．“三部”的精简

我们学校的机构精简究竟精简到什么地步呢?行政就是三处一办，三处就是教务处、人事处、后勤处，另一个校办。党委就一个机构，就是个党办。我当时把组织部、宣传部、统战部全部进行了改革。后来他们讲我削弱党的领导，也就是“党委书记领导”削弱“党的领导”。当时省里面有一个主管大学的省委副书记，他就出来说话，说把组织部、宣传部、统战部都取消的方案是他批准的。我也敢担当，这个方案提出来的是我。有的人说我是一个独裁者，其实我不独裁，我是尊重民主的，改革组织部、宣传部和统战部的方案是提交党委会的，并经过党委会反复讨论。而且，一般发言我都是靠后。最后由省委做最终决定。所以，这个改革方案从程序上是符合要求的，是合法的。后来，这三个部门还是恢复了，但我们在改革理念上仍然认为，高校组织部的工作可以跟人事处合并;宣传部的工作应该更加明确，就是采访一些优秀教师和优秀学生优秀干部，宣传先进人物和先进事迹，营造一种积极、健康的大学文化，适合于教授治学和学生学习。

2．教务处改为“课程处”

教务处也是我们机构改革的重点对象。教务处是一个行政机构，校长一般都很看重，看作是行政机构的第一处。我曾经把教务处改了一个名称，叫课程处。为什么要这样改?因为学校里面所有的工作都是以课程为中心的，教务处就是要围绕课程展开各项工作，就是协助校长来管课程，告诉别人怎么教书不是教务处的工作，因为最会教书的人不在教务处，而是在二级院系。这样去给他们讲这个道理，于是做通了教务处的思想工作。那么，课程工作如何去做?高校课程工作，一个是数量掌握，一个是质量掌握。校长，大力地发展课程，从数量上开发课程总量。然后就是质量，一门课程取决于三个要素:第一个要素就是教科书，是世界水平的教科书，尽量地靠近世界水平;第二个要素是一个领头的教授;三是要有一个相应配套的实验条件或图书资料条件。曾经有一个很大规模的教务处长会议，在湘潭召开。当时我就问湘大的教务处长，湘大的课程有多少门?他说有600门。当时的复旦大学将近3000门课程。中国大学课程最多的是北京大学，有6000门。而加州大学的伯克利分校有10000门课程。关于高校课程建设，我有一个“课程超市”的思想理念。就是说，学生到这个学校以后，想修什么课程都有，即使没有，学校也可以立即开设，因为高校必须具备依据学生需求来整合资源、开发新课程的能力。这样，就成了一个课程超市了，这个课程就等于一个基本的商品。什么叫做专业?专业就是一个课程群，也就是一个课程集合。一组课程有机组合起来，就形成了一个专业。所以说，课程是最基础的东西，也是最重要的东西，因为没有课程就没有专业，没有教学。课程还有一个结构的问题，即一所高校的课程群具有宏观与微观两个层面的结构。高校课程的宏观结构是说不同性质课程的组合及其组合方式，主要涉及三大类课程:人文课程、自然科学课程和社会课程。这三大类课程如何组合得好，是大学课程建设的一个核心问题。大学是为了人的，大学必须重视人文，所以要加强人文课程建设，防止人的异化，使人更像人，让人更高大。而自然科学课程与社会课程则是需要以人文主义加以改造的，目前我们太过注重科学主义、实证主义，亟需人文主义的价值指导。［4］

二、人事制度改革

从历史上看，最早的大学叫博洛尼亚大学，它当时十来个学生，那个时候的大学叫做学生的大学，老师由他们聘请，老师的工资也是他们发，校长没有必要。哈佛大学最初也是十个学生，一个教师，要校长干什么?历史证明，行政是后来才产生的，教学是第一。从重要性来看，行政也是次要的。因为学校里面的教学做得好不好，行政不起主要作用。如果说行政起到了作用，就是真正为教学和科研服务好。

(一)实施“来去自由”政策

有一项很重要的改革，就是教授们、博士们来去自由的政策。这个来去自由政策是我们党委讨论的一致结论!外面就评价，北京大学可以搞来去自由，你怎么能够搞，你好一点的跑出去了，你管得住吗?我们就跟那些人解释，你不搞来去自由，更糟糕。因为你来去自由，他来了，他觉得搞错了，他就走了。来了就不能走了，他就好小心，他就干脆不来了。你来去自由的话，他还可能来试一试，所以最终他还有可能来。另外一个，实行来去自由政策还有其他的作用，比如推动去行政化。在学校里面，人事处曾经是个衙门，什么工资、房屋的安排、子女的安排、劳保、奖励，都是人事处管，人事处就容易滋生官本位的思想和作风。实行了人才来去自由政策以后，就完全变样了。原来的人事处是别人求它，现在它就生怕别人跑了，求别人了。以前，一般的新教授、新博士到来以后，报到要跑好些个部门，很繁琐很复杂，现在一起给他们办了。所以，这个来去自由政策使得人事工作的整个作风都发生了很大改观。所以我就觉得，人的觉悟固然重要，制度设计更重要。来去自由这个政策非常有效，做得很好，反而变成了一个吸引人才的政策了。好多人都愿意来试，而且因为这个缘故，我们学校的工作作风大大地改善。

(二)秉持“财”从“才”来理念

钱财和人才的关系是学校管理中必须思考的问题。要树立“钱财是从人才那里来的”观念，这个观念确立以后，非常有好处，就是没有钱的时候，也要进人。因为进了人以后，钱就来了。财从才来，钱财从人才那里来!［5］我举一个很简单的例子。当时，有一个在北大学生物化学的，学蛋白质化学的，是北大张龙翔校长的开门弟子，这个人叫梁宋平。当时他获得博士学位后就留在了北京大学。我们做了很多的努力，通过千辛万苦把他引进过来。生物学的发展有三个阶段，首先是个体形态水平，然后进入细胞水平，最后是分子水平。从上个世纪70年代以后进入分子学领域。而那时候湖南师大最好的就是细胞水平，多数都是在个体形态水平，是非常落后的。我想改变学校的落后面貌，所以就想引进搞分子生物学的。分子生物学的两个方向，一个是蛋白质方向，一个是核酸方向。当时我就把这搞蛋白质化学的引进过来了。当时的政策是，所有到美国留学的那些博士、副教授都得交培养费，就等于说你要走了吧，你得赔偿。我当时采取一个政策，一律不要，回来就回来，不回来就不回来。这个政策非常有效，你要别人赔偿等于把感情都割断了。当时我就取消了这个政策，梁宋平在美国做了三年的博士后，准时回来了。当时《湖南日报》要做新闻报道，他立即跑到《湖南日报》，请他们千万不要报道。这搞学问的人不喜欢新闻来赞扬，不喜欢新闻炒作，我们看到这个学者就是个学者。梁宋平回来以后，我们就给他建立了一个蛋白质化学实验室。当时，有一个仪器，这个仪器只能从美国进口，需要三万美元以及配套的人民币，还有陆续的配套得要一千万了，钱从哪来?当时的湖南师大，真的是很穷。我就要他演示那个蛋白质技术里面的一些生物技术，并请省委书记和管教育的潘贵玉副省长来看，他们看得津津有味。我就找那个省委书记，我说这个不太容易，这套东西要变成实用的话，投资巨大，总计需要将近一千万。书记立即答应了。这个充分说明钱财从人才来!

(三)建构“小行政大学堂”格局

大学的官僚化，一个重要的表现就是“大行政小学堂”，大行政，不仅行政的权力大，阵势也大。所以，这也需要改。我任湖南师大的党委书记、校长，前后18年，我那个办公楼不变，一千平方米，两层楼。这样一个小小的办公楼，特别有好处:机构膨胀不了，人员也膨胀不了。我把机关待遇都压得特别低，让那些能够教书的人不愿意在这里待下去，有本领就都出去教书。对有一些人是没办法由行政转到教学的，一直搞政工出生，这种人不可能去掉行政，他靠这个拿工资。我的去行政化是足够彻底的，所有人的行政级别都去掉。这样，形成了一个小行政大学堂，非常小的行政，一个小小的办公楼，而且是机关干部精简的不得了。机关人数很少，机关的出车很少，后来是党委部门1个，行政部门也就4个。学院设置的也不多，最高的学院数就是定的12，无论如何都不能超过12。我统计过世界上有10所大学，学院平均数9．6个，最少的5个学院，最多的12个学院。我取了个最高值。大学下面设学院，最早起源于英国，出于两个原因:一个是学生到了大学以后，不知道大学在哪里，于是搞一个小院落，这就是大学，你通过这个院落去了解大学。然后，把一些相近的学科放到一块，让它们好繁荣，让学科好发展。尽管学院数量有所减小，但这是有利于学院实施教学的，这也意味着学校管理改革中必须将教学置于最重要的地位，改革的最终目标应该是有利于教学、有利于教师和学生发展的。这也就是高校管理改革所要追求的“小行政大学堂”的格局。既要使得行政管理者强化服务意识和提高服务效益，同时强化学术和教学的核心地位，让学生和教师得以共同发展。

(四)确立学术本位的大学评价标准

衡量大学办学水平的标准有两个:一个是看这个学校的标语口号横幅是不是挂得很多。倘若一个学校挂了很多标语口号的横幅，很可能说明这个学校是肤浅的，或者说是个低水平大学。一所大学的卓越不是空喊出来的，而是实干出来的。不能沉下心来做实事、抓发展，学校当然无从提高。衡量一所大学办学水平的另一个标准，是要看这所学校里哪些人最神奇。如果最神奇的是书记校长，是行政干部，这个学校肯定糟糕;如果在这所大学里最神奇的是教授，如果教授们在各自的领域不断实现突破，这所大学就有希望成为最好的、最神奇的大学。因为大学是学术本位的，大学的学术繁荣靠的是教授，教学改革靠的是教授，干部是重要的，但一定不是最重要的，他们需要的是做好服务工作。在强调内涵发展、一流大学建设的当下，一所大学的教授能够不断地创造学术神话，那么这所大学就一定能够实现一流大学的目标。而这要求大学做好制度建设和改革，包括行政管理改革及人事制度改革等。而这又进一步要求确立正确的改革指导思想或评价标准，这个思想或标准从根本上说就是“学术本位”，这是大学找回丢失的学术自由的“指示灯”。［6］

作者:张楚廷 单位:湖南师范大学

参考文献:

［1］张楚廷．从反对“产业化”到反对“去行政化”说明什么［J］．大学教育科学，2010，(3):109－111．

［2］张楚廷．校长不是什么［J］．当代教育论坛:管理研究，2011，(4):1．

［3］张楚廷．论“平易近人”［J］．当代教育论坛:综合研究，2011，(10):1．

［4］张楚廷．人的教育需要人的课程来支撑［J］．课程•教材•教法，2009，(3):3－6．

学位教育论文范文篇9

关键词:高校管理;去行政化;人事改革;学术

一个社会有两根“柱子”，道德和法律，一根也不可少。一个学校也有这两根柱子，一根也不可少，需要遵守法律和规章制度，但更需要的是讲道德，但是只有道德又管不住某些人的行为，所以就必须建立和完善各种法律法规，在高校内部则需要制定章程，健全各部门的规章制度，来约束一些人，规范他们的行为。进一步地，这就提出了高校制度改革的要求，因为并不是所有的规章制度都是合理的。这就是为什么要进行高校管理的改革。高校管理改革包含多方面，本文主要探讨的是高校行政管理改革和人事制度改革。

一、行政管理改革

(一)去行政化

所谓行政化，它的要害在一个“化”字。行政肯定是需要的，这么大一个学校没有行政是不行的，但不能“行政化”，“化”字是这个问题的实质。行政化的另外一种说法就是“官本位化”。［1］那么，这个“官”是哪里来的?“官”是我们国家的政府加给大学的，大学本来是没有官的。我专门写过一篇文章:校长不是官。［2］大百科全书说，官只存在于两个机构:政府和军队。政府的官，就是部长、省长、市长，这叫政府官员。军队的官，就是军长、师长，这叫作军官。这个是全世界公认的。因此，学校是不应该有官的。唯有我们国家、原有的苏联和朝鲜等少数这么两三个国家，在学校里设官。这个是中国大学一个致命的弱点，学校里面校长是什么行政级别，院长是什么级别，这个一定要去掉。

1．大学如同“官场”

首先从我们校长说起。我和另外两个副校长拿着申请报告跑省委组织部，请求取消我们的厅级待遇。那个接待我们的副部长看完申请报告以后，哈哈大笑，只差一句话没有讲出来了:你们发神经病呢。但我们不笑，因为这件事情我们是认真的、真诚的。有些人讲，当校长待遇有好处啦，将来生了病以后，住医院都住得好一些，护理得好一些。像癌症患者，护理得再好也不能留住他的生命，医疗干预越多反而可能加速他的死亡。所以我们不稀罕那个什么厅级待遇，工资也高不了什么，正厅级跟我们教授的待遇是一样的，校长没有额外加钱的。我们纯粹是靠觉悟。美国的校长是涨工资的，当系主任都要给你调上去的。美国一般的教授们都不愿当系主任，那个是费力不讨好的事情，他们对行政不感兴趣。但当校长还是有兴趣的，因为大学校长的社会地位都很高。但在英国，很少有著名的大学校长，有名的校长大多在美国，还有中国，中国的蔡元培就是一个好有名的校长。这是因为体制不同，欧洲的体制是校长一两年一换，根本不起多大作用，是教授直接去跟外界打交道。美国不同，校长可以代表教授对外打交道。我们要从思想的深处去掉这个官本位，把校长当成官，是不符合大学要求的。我作过很多的报告，既有工作报告，也作学术报告。主持人常常讲，今天我们把张校长请来了，他百忙之中到我们这里来做报告，请大家鼓掌欢迎。这个是官场的说法，捧你，让你感觉那个官位有多么美妙，这样你慢慢地有那个官瘾了。我从来没有官瘾，我从来没有“官腔官调”过。我专门写了篇论文:论“平易近人”。［3］在这里，我是持一种批判态度的。有人说我是批判家，我80%以上的文章都是反思性、批判性的，因为需要我们反思和批判的东西太多了。上面所述及的高校官场化，也就是行政化，必须进行批判，并采取有力的改革措施。

2．如何“去行政化”

在“去行政化”方面，一个很重要的工作就是，校长、副校长、处长等行政负责人概不参加学校任何学术机构，最多就是参加了，但只能做秘书。学术委员会是高校最重要的学术管理机构，校长、副校长一律不得任职于该委员会。学位委员会同样是这样，所有的校长、书记都没有参加学位委员会。因为授学位的标准是学术，它不是行政。所以这两个机构，都没有校长、副校长参加，党委书记也都不参加。职称评审委员会我们也没参加，职称评审也是靠学术标准的。为避免行政介入的可能，我们提了纪律:一律不得为本单位人说话，为本单位说话的一律扣分，不管你说的对不对，唯一只能说事实或对别人说错的事实来矫正，评价的语言一句都不能有。评定投票完毕以后立即向全校公布。这样，就留不下任何暗箱操作的时间，不经过校长，避免了行政权力的干预。这都是我们很自觉地去做的，在我们看来，这是三个最重要的学术机构:学术委员会、学位委员会、职称评审委员会。幸好那个时候我们学校有两个院士，一个院士是学术委员会主席，一个院士是学位委员会主席，他们都没有行政职务。当然还有职称评审委员会，既然是学术机构，就要学术水平高的人来担任主席。没有院士，也就让教授们去做。去行政化，就是要让广大教师有机会发表意见和建议，让他们参与学校的管理和决策。教代会是广大教师表达民意、参与学校监督和管理的重要机构。我做校长期间，教代会坚持一年召开一次，那时候，在湖南就我这一家。我每年向教代会作报告，作报告时间不长，一律都不讲我们的成绩，专门讲我们自己的不足，我们做错了什么，讲完了就请大家批评、提建议。这实际上是大学书记、校长的述职，接受学术力量的监督，这有助于协调行政与学术之间的矛盾。

(二)精简机构

高校行政化的一个重要表现就是行政机构和行政人员数量膨胀，工作效率低，且缺乏服务意识和服务精神。所以，学校管理改革和去行政化改革的一个重要内容就是行政机构的大力精简。

1．“三部”的精简

我们学校的机构精简究竟精简到什么地步呢?行政就是三处一办，三处就是教务处、人事处、后勤处，另一个校办。党委就一个机构，就是个党办。我当时把组织部、宣传部、统战部全部进行了改革。后来他们讲我削弱党的领导，也就是“党委书记领导”削弱“党的领导”。当时省里面有一个主管大学的省委副书记，他就出来说话，说把组织部、宣传部、统战部都取消的方案是他批准的。我也敢担当，这个方案提出来的是我。有的人说我是一个独裁者，其实我不独裁，我是尊重民主的，改革组织部、宣传部和统战部的方案是提交党委会的，并经过党委会反复讨论。而且，一般发言我都是靠后。最后由省委做最终决定。所以，这个改革方案从程序上是符合要求的，是合法的。后来，这三个部门还是恢复了，但我们在改革理念上仍然认为，高校组织部的工作可以跟人事处合并;宣传部的工作应该更加明确，就是采访一些优秀教师和优秀学生优秀干部，宣传先进人物和先进事迹，营造一种积极、健康的大学文化，适合于教授治学和学生学习。

2．教务处改为“课程处”

教务处也是我们机构改革的重点对象。教务处是一个行政机构，校长一般都很看重，看作是行政机构的第一处。我曾经把教务处改了一个名称，叫课程处。为什么要这样改?因为学校里面所有的工作都是以课程为中心的，教务处就是要围绕课程展开各项工作，就是协助校长来管课程，告诉别人怎么教书不是教务处的工作，因为最会教书的人不在教务处，而是在二级院系。这样去给他们讲这个道理，于是做通了教务处的思想工作。那么，课程工作如何去做?高校课程工作，一个是数量掌握，一个是质量掌握。校长，大力地发展课程，从数量上开发课程总量。然后就是质量，一门课程取决于三个要素:第一个要素就是教科书，是世界水平的教科书，尽量地靠近世界水平;第二个要素是一个领头的教授;三是要有一个相应配套的实验条件或图书资料条件。曾经有一个很大规模的教务处长会议，在湘潭召开。当时我就问湘大的教务处长，湘大的课程有多少门?他说有600门。当时的复旦大学将近3000门课程。中国大学课程最多的是北京大学，有6000门。而加州大学的伯克利分校有10000门课程。关于高校课程建设，我有一个“课程超市”的思想理念。就是说，学生到这个学校以后，想修什么课程都有，即使没有，学校也可以立即开设，因为高校必须具备依据学生需求来整合资源、开发新课程的能力。这样，就成了一个课程超市了，这个课程就等于一个基本的商品。什么叫做专业?专业就是一个课程群，也就是一个课程集合。一组课程有机组合起来，就形成了一个专业。所以说，课程是最基础的东西，也是最重要的东西，因为没有课程就没有专业，没有教学。课程还有一个结构的问题，即一所高校的课程群具有宏观与微观两个层面的结构。高校课程的宏观结构是说不同性质课程的组合及其组合方式，主要涉及三大类课程:人文课程、自然科学课程和社会课程。这三大类课程如何组合得好，是大学课程建设的一个核心问题。大学是为了人的，大学必须重视人文，所以要加强人文课程建设，防止人的异化，使人更像人，让人更高大。而自然科学课程与社会课程则是需要以人文主义加以改造的，目前我们太过注重科学主义、实证主义，亟需人文主义的价值指导。［4］

二、人事制度改革

从历史上看，最早的大学叫博洛尼亚大学，它当时十来个学生，那个时候的大学叫做学生的大学，老师由他们聘请，老师的工资也是他们发，校长没有必要。哈佛大学最初也是十个学生，一个教师，要校长干什么?历史证明，行政是后来才产生的，教学是第一。从重要性来看，行政也是次要的。因为学校里面的教学做得好不好，行政不起主要作用。如果说行政起到了作用，就是真正为教学和科研服务好。

(一)实施“来去自由”政策

有一项很重要的改革，就是教授们、博士们来去自由的政策。这个来去自由政策是我们党委讨论的一致结论!外面就评价，北京大学可以搞来去自由，你怎么能够搞，你好一点的跑出去了，你管得住吗?我们就跟那些人解释，你不搞来去自由，更糟糕。因为你来去自由，他来了，他觉得搞错了，他就走了。来了就不能走了，他就好小心，他就干脆不来了。你来去自由的话，他还可能来试一试，所以最终他还有可能来。另外一个，实行来去自由政策还有其他的作用，比如推动去行政化。在学校里面，人事处曾经是个衙门，什么工资、房屋的安排、子女的安排、劳保、奖励，都是人事处管，人事处就容易滋生官本位的思想和作风。实行了人才来去自由政策以后，就完全变样了。原来的人事处是别人求它，现在它就生怕别人跑了，求别人了。以前，一般的新教授、新博士到来以后，报到要跑好些个部门，很繁琐很复杂，现在一起给他们办了。所以，这个来去自由政策使得人事工作的整个作风都发生了很大改观。所以我就觉得，人的觉悟固然重要，制度设计更重要。来去自由这个政策非常有效，做得很好，反而变成了一个吸引人才的政策了。好多人都愿意来试，而且因为这个缘故，我们学校的工作作风大大地改善。

(二)秉持“财”从“才”来理念

钱财和人才的关系是学校管理中必须思考的问题。要树立“钱财是从人才那里来的”观念，这个观念确立以后，非常有好处，就是没有钱的时候，也要进人。因为进了人以后，钱就来了。财从才来，钱财从人才那里来!［5］我举一个很简单的例子。当时，有一个在北大学生物化学的，学蛋白质化学的，是北大张龙翔校长的开门弟子，这个人叫梁宋平。当时他获得博士学位后就留在了北京大学。我们做了很多的努力，通过千辛万苦把他引进过来。生物学的发展有三个阶段，首先是个体形态水平，然后进入细胞水平，最后是分子水平。从上个世纪70年代以后进入分子学领域。而那时候湖南师大最好的就是细胞水平，多数都是在个体形态水平，是非常落后的。我想改变学校的落后面貌，所以就想引进搞分子生物学的。分子生物学的两个方向，一个是蛋白质方向，一个是核酸方向。当时我就把这搞蛋白质化学的引进过来了。当时的政策是，所有到美国留学的那些博士、副教授都得交培养费，就等于说你要走了吧，你得赔偿。我当时采取一个政策，一律不要，回来就回来，不回来就不回来。这个政策非常有效，你要别人赔偿等于把感情都割断了。当时我就取消了这个政策，梁宋平在美国做了三年的博士后，准时回来了。当时《湖南日报》要做新闻报道，他立即跑到《湖南日报》，请他们千万不要报道。这搞学问的人不喜欢新闻来赞扬，不喜欢新闻炒作，我们看到这个学者就是个学者。梁宋平回来以后，我们就给他建立了一个蛋白质化学实验室。当时，有一个仪器，这个仪器只能从美国进口，需要三万美元以及配套的人民币，还有陆续的配套得要一千万了，钱从哪来?当时的湖南师大，真的是很穷。我就要他演示那个蛋白质技术里面的一些生物技术，并请省委书记和管教育的潘贵玉副省长来看，他们看得津津有味。我就找那个省委书记，我说这个不太容易，这套东西要变成实用的话，投资巨大，总计需要将近一千万。书记立即答应了。这个充分说明钱财从人才来!

(三)建构“小行政大学堂”格局

学的官僚化，一个重要的表现就是“大行政小学堂”，大行政，不仅行政的权力大，阵势也大。所以，这也需要改。我任湖南师大的党委书记、校长，前后18年，我那个办公楼不变，一千平方米，两层楼。这样一个小小的办公楼，特别有好处:机构膨胀不了，人员也膨胀不了。我把机关待遇都压得特别低，让那些能够教书的人不愿意在这里待下去，有本领就都出去教书。对有一些人是没办法由行政转到教学的，一直搞政工出生，这种人不可能去掉行政，他靠这个拿工资。我的去行政化是足够彻底的，所有人的行政级别都去掉。这样，形成了一个小行政大学堂，非常小的行政，一个小小的办公楼，而且是机关干部精简的不得了。机关人数很少，机关的出车很少，后来是党委部门1个，行政部门也就4个。学院设置的也不多，最高的学院数就是定的12，无论如何都不能超过12。我统计过世界上有10所大学，学院平均数9．6个，最少的5个学院，最多的12个学院。我取了个最高值。大学下面设学院，最早起源于英国，出于两个原因:一个是学生到了大学以后，不知道大学在哪里，于是搞一个小院落，这就是大学，你通过这个院落去了解大学。然后，把一些相近的学科放到一块，让它们好繁荣，让学科好发展。尽管学院数量有所减小，但这是有利于学院实施教学的，这也意味着学校管理改革中必须将教学置于最重要的地位，改革的最终目标应该是有利于教学、有利于教师和学生发展的。这也就是高校管理改革所要追求的“小行政大学堂”的格局。既要使得行政管理者强化服务意识和提高服务效益，同时强化学术和教学的核心地位，让学生和教师得以共同发展。

(四)确立学术本位的大学评价标准

衡量大学办学水平的标准有两个:一个是看这个学校的标语口号横幅是不是挂得很多。倘若一个学校挂了很多标语口号的横幅，很可能说明这个学校是肤浅的，或者说是个低水平大学。一所大学的卓越不是空喊出来的，而是实干出来的。不能沉下心来做实事、抓发展，学校当然无从提高。衡量一所大学办学水平的另一个标准，是要看这所学校里哪些人最神奇。如果最神奇的是书记校长，是行政干部，这个学校肯定糟糕;如果在这所大学里最神奇的是教授，如果教授们在各自的领域不断实现突破，这所大学就有希望成为最好的、最神奇的大学。因为大学是学术本位的，大学的学术繁荣靠的是教授，教学改革靠的是教授，干部是重要的，但一定不是最重要的，他们需要的是做好服务工作。在强调内涵发展、一流大学建设的当下，一所大学的教授能够不断地创造学术神话，那么这所大学就一定能够实现一流大学的目标。而这要求大学做好制度建设和改革，包括行政管理改革及人事制度改革等。而这又进一步要求确立正确的改革指导思想或评价标准，这个思想或标准从根本上说就是“学术本位”，这是大学找回丢失的学术自由的“指示灯”。［6］

作者:张楚廷 单位:湖南师范大学

参考文献:

［1］张楚廷．从反对“产业化”到反对“去行政化”说明什么［J］．大学教育科学，2010，(3):109－111．

［2］张楚廷．校长不是什么［J］．当代教育论坛:管理研究，2011，(4):1．

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学位教育论文范文篇10

关键词：高校教育；青年教师队伍建设

中国的高等教育已经逐步推进和完善了战略发展和科学布局的发展阶段，开始关乎教育质量的内涵式发展阶段。而所有教育改革的贯彻和落实者都是由高校教师组织并合理完成的。继续推进高校改革，必然要准确把握高校教师的职业规律。高等教育是培养高端人才、向社会输出科研成果和学术思想的重要阵地，高校教师便是直接关系到教育成果的根本因素。在这支教师队伍中青年教师俨然起到越来越重要的作用，无疑成为园丁团队中的主流力量之一。首先，青年教师承担了越来越多的教学工作、科研任务和产教融合等社会服务工作。同时，青年教师自身处于职业生涯的成长阶段，作为高校中重要的群体，影响着人才培养质量的高低，关乎着高等教育整体的水准，也必将深远触动整个社会经济文化等方面的长足发展。总之，高校青年教师人力资源效能的发挥，关系到高等教育质量的根本。随着教育科技的发展高校青年教师队伍将日益体现出其巨大的能量。高校教师是在高校中专门从事教育教学和科研工作的人员。其中，青年教师是最为新鲜的血液，关注“教育血液”的生存境况和未来发展规划是本课题的研究对象。本文所指的研究对象“高校青年教师”的年龄上限，基本界定在40周岁及以下。在课授予学位的全日制教育的高等院校中，从事专门的一线教学或者科研工作的专业教师。大学青年教师的共同特点，这群人普遍拥有相对较高的学历，但初入职场刚刚开启自己的教师生涯。他们不仅要尽快适应职业环境，还承担着大量的教学任务和科研压力；同时还要担负职业特点给生活上带来的影响。本课题围绕青年教师为中心，展开探究在新时代背景下，高校青年教师的当下生存境况和发展规划。

一、建设青年教师队伍所遇到的问题

近年来，伴随着教育改革的不断发展，对教师队伍提出更高的要求。在此之下青年教师的压力负荷也同时增加。随着高校的扩招，极具需要教师人才，各个高校普遍广招更多的青年才俊加入教育行业。青年教师的人数占据了很大的比例，作为这支队伍中的主要力量，青年教师必然承受了更多的工作量。青年教师在保证教学正常进行的同时，由于还是“新人”在教学经验以及实践能力等方面都不如阅历丰富的老教师，还需要利用其他时间和精力来完善教学。青年教师还需要增加对自我的投入，比如自费额外学习来弥补自己由于年龄和经验不足所带来的职业差距。科研成果也备受青年教师的亟待关注，无论是职称还是待遇，都与高校科研紧密相关。所以，尤其是青年教师无论是为了职称晋升还是提高薪资，都需要将时间和精力在保证教学的前提下，更多的投入到科研事业中来。但是科研对于大多数才刚刚开展教学的年轻教师来说，确实不是一件容易的事情。社会经济竞争对个人价值观的冲击，在经济日益发达的今天，教师也是一个社会人，他们一样会面临一些社会困难。

（一）缺乏团队意识

建设青年教师队伍，属于整体的概念，因此要通过整体进行运行。特别是因为职业教育被重视后，国家推出了改革高校师资队伍建设的举措。随着社会上兼职教师的增多，出现了专职教师少的现象，也因此导致某学科难以进行整体的规划，课堂也因此缺乏相应的规范。假如，只是运用兼职教师进行青年教师队伍的建设，那么也只能做到治标不治本的效果。

（二）缺乏师资保障制度

当前许多高校仍然采取普通的教师保障制度。依然以职称来衡量教师的教育标准，因此，许多人。依然是以追求高职称作为首要的目标。由于青年教师队伍的教学经验较少，公众对青年教师队伍缺乏认知，导致了教师队伍对青年教师角色响应不足，从而导致青年教师队伍建设地缓慢。

（三）实操技能不高

受职称制度的影响，许多高校在进行人才的选择时，依然偏爱具有高等学历的人才，相反对于拥有十足经验的专业人才，却因为学历的原因，而难以进入考核阶段。而这些人才，只能通过兼职的方式，加入到高等教师队伍中，这就使得学生获得的实操训练大打折扣。相反，具备高学历的教师，为了能够达到教学需求，就要接受相关专业的培训。虽然，部分学校采取顶岗实习的方式，但是落实得依然不够深入。即使某些学生达到了高级教师的要求，但是与一线人才相比，差距还较远。在高校教师比例中，青年教师明显占据数量“倒三角”，但从职称比例看新老教师成“正三角”。因为职称的评定和工作年限有着密切关系，不过在教师的职业认同感上，大部分青年教师明显要高于大部分年长教师。青年教师在高校中挥洒着自己的职业青春和操守热情，他们期待在新的环境中自己可以大展宏图，实现自我价值和社会价值。那么，如何促进这支青年队伍的长足发展激发出他们的持续能量，需要找到动力源。

二、促进青年教师队伍发展的途径

“新时代全国高等学校本科教育工作会议”于2019年夏季顺利召开，教育部长陈宝生首次提出新概念——“金课”，紧接着此概念被正式进入教育部文件中。同一年冬季，教育部高等教育司吴岩司长在“中国大学教育论坛”中提出了“金课”一词，推进了建设中国高等教育抓质量的步伐。打造“金课”和“金师”，对新形势下高等教育提出了新期望，更是给高校教师提出了新的要求，也是给青年教师提供了新的发展契机。目前，国内高校中青年教师已经成为一支越来越庞大的队伍，从历史时间角度看这支队伍今后必将承担越来越重要的民族教育重担。关心这支队伍成员的身心健康，直接关乎着祖国教育事业的明天是否灿烂辉煌，由此可见是非常有必要性的。

（一）加大校政结合、校企结合，整合资源

通过教育主管部门建立起专家资源库，充分利用政策优势和政府的力量发展青年教师队伍的建设。同时，将活跃在市场上的企业名流、业界专家信息也收集入库。通过政府—企业—学校三方力量共同优化资源共享，完善青年教师队伍建设力量。资源库不仅可以为学校提供更多的师资能量，同时也可以为地方提供建设服务。

（二）激励教师参与教学实践，提高教学成果转化

实践是检验真理的唯一标准，教育教学也是一样。如何将书本上的知识转化为实际生产力，是需要不断在实践过程中验证的。学校从各方面鼓励教师进行专业实践，将各种实践中的更新知识再实时传授给学生，这样就优化了教学内容。为了激励教师进行专业实践，尤其是对年轻教师来说待遇不高，学习可以通过工资补偿，报销期间各项费用来尽量保证教师实践的稳定性。从宣教方面，大力宣传积极追求知识运用于实践的教师范例，营造优良气氛。

（三）加强人才交流，互偿有无放大优势

制定明确的人才流动管理制度，不仅鼓励优秀的教师投身企业实践，还要允许业内优秀人才入校挂职或顶岗。放宽教师兼职管理办法，采用更加灵活的授课教学模式，比如项目式教学等。为了留住业内人才来校任教，适当增加对兼职教师提供生活的便利。因为青年教师队伍的建设，不能只低头看路按照唯学历至上的路子招纳人才，有些并没有很高学历的专业人才在企业和行业中的着为翘楚。多元化的丰富教师队伍，有利于青年教师队伍的迅速成长。企业可以为教师学生提供时间平台，高校可以规范教学经验。总之，人才的互偿交流有利于组建一支素质水平较高的实践教学队伍。

（四）鼓励教师继续学习深造，构建教师培训制度

知识爆炸的年代，没有任何一门学科可以一本教案宣讲几十年不变。跟得上时代的步伐，教学应该与时俱进，那么教师就不应该停止学习。高校教师，尤其是青年教师大多拥有较高学历学位和学习能力，在积极进取的热情推动下往往希望更进一步的提升自身素养。高校鼓励教师们提升自我能力，就是为教育教学储蓄能量。首先，更多的吸纳高学历人才和海外人才。吸纳更广阔的人才有助于教学宽度的拓展；其次，鼓励在校教师继续深造。在校教师在自我深造完善自我追求的过程中，不仅提高了教学能力，同时传递给学生一个积极向上的学习氛围；最后，从制度管理上要完善教师的职业培训。致力于高校自身的长远发展，应当将教师培训纳入学校建设的重要环节。给教师提供职业学习的机会，增加教师个人对高校单位的情感认同，提高教师队伍的稳定性。

（五）完善其他相关制度

学科专业的发展需要依靠青年教师队伍，但青年教师队伍的建设需要一个过程。高校完善针对青年教师建立的考核激励制度体系，有必要建立一套新的考核体系。不应该只讲传统的学历和学科水平作为考核的位移标准，应该以师德师风、职业履历、理论储备等综合素质为标准。结合薪酬制度、管理制度营造出更有氛围的校风环境，为青年教师队伍建设提供优渥土壤。

三、结束语

“老师”这个神圣的称谓于学生个人，于学校发展，于教育质量都起着巨大的影响力。所以，教师水平的高低在一定程度上决定了学校的高度，各高校应该重视教师队伍的建设，尤其是青年教师的培养。目前，我国高等教育中青年教师队伍的建设是重点之一。认真进行高等教育中青年教师队伍的建设是满足社会的需求、教育界的呼声，利于提升学院的教学水平，为社会培养更多的人才。现在的高校青年教师在教学科研以及生活方式上既有明显的职业角色特点，这明显烙印着这个时代的鲜明特征。青年教师的规划发展要求，首先有坚定的中国特色社会主义理想信念支撑，同时具有强烈的社会主义核心价值观和责任感；其次知识结构合理且完善青年教师职业道德立德树人，具有较全面的育人能力；最后提高青年教师对教师职业的获得感和满意度。建设一支出色的青年教师队伍，是高等教育傲人硕果的表现之一。我们有理由且有信心，期待并努力为之奋斗着。

参考文献：

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