学位英语作文十篇

学位英语作文篇1

论文关键词：中国文化；大学英语教学；教材建设；课程设置

学习外国语言的目的是为了交际，交际的基础是文化。…交际的过程是双向的：一方面，通过外语这个桥梁，学习外国先进的科学技术和人文知识，为我所用，提高本民族的素质，使之得以在世界之林生存和发展；另一方面，通过外语，将自己民族优秀的文化传统介绍给世界，为世界的进一步发展做出自己的贡献。

一、加强中国传统价值观的学习和传播

中国的传统价值观悠久而富有影响，在世界文明史上占有极为重要的地位。儒家思想、道家学说形成了中华民族的道德根基，是我们几千年以来行为做事的基础。“中庸之道”、“与人为善”、“和睦相处”等价值观在我们的心里根深蒂固。近代以来，中国打开了国门，中华民族与世界各民族的接触增多，中华民族的美德和价值观得到了广泛的传播，越来越多的东、西方民族的人们喜爱中华文化，“华夏文化”受到了世人的注目和崇尚。随着中国的和平崛起，中国在世界的影响越来越大。现在，“孔子学院”在全世界深受欢迎，人们在学习中文的时候，自然而然地受到了中华文化的熏陶，受到了中国的传统价值观的影响。

但是与这样的现状不吻合的是，目前我国大学英语教学当中，中国文化和传统价值观的知识太少，几乎为零其结果就是，在年轻人当中，热衷于“圣诞节”、“情人节”，而却不知“端午节”、“中秋节”为何物。据媒体报道，有的年轻人甚至将Mencius翻译成“孟休斯”。实在地说，大学英语教学经过多年的改革，大学生的英语能力的确有很大提高，与外国人的交流容易多了。但是，在用英语介绍中国文化方面却显得力不从心，知识不够，表达不清。这与我国目前在世界所处地位是不符合的。英语教学的目的有二：一方面通过英语，吸收别国先进的东西；另一方面，将我国优秀的传统介绍到国外，使我国进一步融人世界，与世同进。就目前而言，外语教学的成就是前者优于后者。所以，大学英语教学要担当起加大加强中国传统文化的学习和传播的任务。

二、加强中国历史的学习

中华民族历史悠久、丰富多彩，有着五千多年的文明史，是世界上唯一没有历史断层的民族。而真实地了解中国历史，有助于进一步地了解目前的中国，进一步理解中国的和平崛起不会对任何国家有害，只会有利。

中华民族勤劳勇敢，创建了辉煌的文明，为世界的文明与发展作出了巨大的贡献。古代的“四大发明”推动了中国与世界的进步，传统的中医学、哲学、文学、伦理学形成了“华夏文化”，长时间影响着周边国家和地区的人们。中华文明是世界文明宝库当中重要的组成部分。

中华民族是久经磨难、坚韧不屈的民族。在中国历史上，有过和平祥和的时代，也有过连绵不断的战争；有光辉灿烂的成功，也有忍受外来民族欺压的屈辱。当我们强大时，我们不欺负弱小；当我们被人蹂躏的时候，我们不屈不挠，坚守着中华民族的宝贵品德。

中华民族是一个多民族的大家庭，她的形成是和这个民族悠久的历史发展分不开的。在中华民族长久的发展中，各民族的人民共同奋斗，团结一致，铸造出了伟大的中华文明历史。正是中华民族历史的多样性才形成了今天的中国。历史已是过去，它是今日的镜子。了解中国历史，有助于外国人民了解今天的中国和中国人民。

作为向国外宣传中华文明的任务之一的大学英语教学，不论是教学任务、教学内容，还是教学手段上，都没有涉及有关中国文化相关的内容。在学校没有学到有关这方面的知识和表达，我们的大学毕业生怎样主动向外国人宣传自己的文明历史呢?

三、加强对中国现状的了解。传播中国和平崛起的意义

目前，中国正在和平崛起，这是一个不争的事实。对于这样的事实，不同的人，站在不同的角度，出自不同的目的，具有不同的态度，采取了不同的行为。

中国的崛起是和平的，对任何人和国家没有构成威胁，只能对世界作出贡献。加入WTO之后，中国的经济已经和世界接轨，基本实现了与世界经济一体化。中国的发展，必然会带动世界经济的发展，这在源于2008年底的世界金融危机中得到了充分的体现。中国的崛起，从来就不是以霸权为目的的。中华民族与其他民族相处的理念是和睦相处，共同发展。一些国家，出自不可告人的目的，竭力将中国的崛起渲染成是对世界的威胁，这是毫无道理的。在今日之中国发展之时，大学英语教学应该增加这方面的教学内容，积极、主动地向外国介绍中国发展的意义，使人家能够进一步地了解中国的现状，了解中国发展对中国人民和世界人民的意义。

四、加强教学内容的改革。勇于担当大学英语教学在对外宣传中的光荣任务

有鉴于以上的分析，我们看到了大学英语教学任务的繁重性。针对大学生在语际交流时出现的“中国文化失语症”现象，大学英语教学应该在以下方面进行改革。

1．教材建设

由于我国目前的大学英语教学中的教材对中华文化的介绍太少，教材建设就显得十分重要了。所以，在教材建设上，一定要大力增加宣传中国文化的材料，增加学生主动运用的具有反映中国文化的词汇，形成语感，使学生能够用地道的英语来宣传中国文化。教材应开列中国文学与文化参考书目或编写与主教材相配套的中国文学文化教材，作为学生课后阅读之用；有关中国文学文化内容的教材编撰可采用汉英对照，也可采用全英文式。

2．课程设置

目前大学英语教学的课程设置主要分成读写和听说两个方面。要将中国文化融人大学英语教学，教学课程应该形式多样，应该增添一些讲座或选修课。这样，一方面，课程要体现出中国哲学、历史、宗教的特点，让学生在整体上对中国文化有一个了解；另一方面，配合该课程的改革，增设中国文化与外国文化的对比，使学生在了解中华文化的同时，对比国外文化，培养他们跨文化意识和跨文化交流能力。

3．教学方法改革

将中国文化融人大学英语教学的过程中，不仅仅是教学内容的增添问题，在教学方法上也应该做一些配套改革，使这项任务得以全面完成。我们可以充分发挥学生的主动性，让他们选择自己喜欢的题目，在互联网上或学校图书馆去查资料，然后集中展示、成册。经常用英语开展有关中华文化的表演，将课堂生动化、趣味化。利用旅游参观的机会，到文化名胜地亲身感受中华文化的博大精深。鼓励学生在课外大量阅读英文报纸、杂志及书籍，《中国日报》、《商业周刊》、《北京周末报》、《中国专稿》、《上海英文星报》、《21世纪报》、《广州英文早报》等十余种，对学生阅读极为有用。另外，在影视方面，CCTV9是一个面向世界介绍中国文化的重要窗口，很多中国电影和中国的电视节目也都配有中英文双语字幕。这些都是值得利用的学习资源。

学位英语作文篇2

Nowadays many people prefer A because it has a significant role in our daily life. Generally, its advantages can be seen as follows. First_____(A的优点之一). Besides _____(A的优点之二).

But every coin has two sides. The negative aspects are also apparent. One of the important disadvantages is that _____(A的第一个缺点).To make matters worse,_____(A的第二个缺点).

Through the above analysis, I believe that the positive aspects overweigh the negative ones. Therefore, I would like to _____(我的看法).

(Or: From the comparison between these positive and negative effects of A, we should take it reasonably and do it according to the circumstances we are in. Only by this way, _____(对前景的预测).

选择型题型

There is a widespread concern over the issue that 作文题目. But it is well known that the opinion concerning this hot topic varies from person to person. A majority of people thinkthat 观点一. In their views there are 2 factors contributing to this attitude as follows: in the first place, 原因一.Furthermore, in the second place, 原因二.

So it goes without saying that 观点一.

People,however,differ in their opinions on this matter. Some peoplehold the idea that观点二. In their point of view, on the one hand,原因一. On the other hand, 原因二.

Therefore, there is no doubt that 观点二.

As far as I am concerned, I firmly support the view that 观点一或二_____. It is not only because _____ , but also because _____.The more _____, the more ______.

谚语警句性议论文

It is well know to us that the proverb谚语. has a profound significance and value not only in our job but also in our study. It means 谚语的含义. The saying can be illustrated through a series of examples as follows. (also theoretically)

A case in point is 例子一. Therefore, it is goes without saying that it is of great of importance to practice the proverb 谚语 With the rapid development of science and technology in China, an increasing number of people come to realize that it is also of practical use to stick to the saying: 谚语. The more we are aware of the significance of this famous saying, the more benefits we will get in our daily study and job.

利弊型的议论文

Nowadays, there is a widespread concern over (the issue that) 作文题目. In fact, there are both advantages and disadvantages in 题目议题. Generally speaking, it is widely

believed there are several positive aspects as follows. Firstly, 优点一. And secondly 优点二.

Just as a popular saying goes, “every coin has two sides”,讨论议题is no exception, and in another word, it still has negative aspects. To begin with,缺点一.

In addition, 缺点二.

To sum up, we should try to bring the advantages of 讨论议题into full play, and reduce the disadvantages to the minimum at the same time. In that case, wewill definitely make a better use of the 讨论议题.

答题性议论文

Currently, there is a widespread concern over (the issue that)作文题目.It is really an important concern to every one of us. As a result, we must spare no efforts to take some measures to solve this problem.

As we know that there are many steps which can be taken to undo this problem. First of all, 途径一. In addition, another way contributing to success of the solving problem is 途径二.

Above all, to solve the problem of 作文题目, we should find a number of various ways. But as far as I am concerned, I would prefer to solve the problem in this way, that is to say,方法.

阐述主题题型

The good old proverb ______(名言或谚语)reminds us that ______(释义). Indeed, we can learn many things form it.

First of all，______(理由一). For example, _____(举例说明). Secondly, ______(理由二). Another case is that ______(举例说明). Furthermor, ______(理由三).

In my opinion, ______(我的观点). In short, whatever you do, please remember the say______. If you understand it and apply it to your study or work, you'll necessarily benefit a lot from it.

解决方法题型

In recent days, we have to face I problem______A, which is becoming more and more serious. First, ______(说明A的现状).Second, ______(举例进一步说明现状).

学位英语作文篇3

关键词： 英语语言霸权 双语教学 负面影响

全球化背景下双语教学在中国高校纷纷展开，我国双语教学中的双语一般指英语和汉语。现在很多学者强调双语教学中英语的使用比例应至少达到50%，甚至全部采用英语教学：采纳原版教材、用英语授课、课后和考试也全部使用英语。这种说法有其合理性，但按照这种趋势发展下去，双语教学最后会成为只使用英语授课的单语教学，汉语被排除在外，中国的双语教学必须注意避免英语霸权地位所带来的负面影响。

一、英语语言霸权地位的形成过程

英语语言霸权地位的形成包括两个阶段，第一个阶段是16世纪末至18世纪中叶，第二个阶段是18世纪中叶至今。这两个阶段推动英语走向世界，成为国际通用语言，占据霸权地位。文艺复兴后，欧洲国家渴望与中国等东方国家进行贸易。伴随着新的航海路线的探索，殖民地开始出现。16世纪末英国夺取加勒比海区域的岛屿；1588年建立哈德逊湾公司和新英格兰殖民地，正式开始对北美洲殖民；1600年成立东印度公司，开始在南亚殖民；1763年英、法和西班牙签订《巴黎条约》，标志着英国成为世界头号殖民国家。英国依靠强大的军事力量，在欧洲、亚洲、美洲和澳洲都建立了殖民地。同时，英国把英语带到了世界各地，并在殖民地采取各种强制措施不断排斥其他语言，使英语成为强势语言。1599年，英国诗人萨缪尔·丹尼尔在《摩梭菲勒斯》中写道：“将来有谁知道/我们会把祖国的母语/这份最为荣耀的瑰宝/带到哪一个天涯海角/去丰富那些无知民族的头脑。”在当时的英国殖民者看来，英语是尊贵和完美的，其他语言是卑贱和野蛮的，这就是他们的语言观。这一观念的影响延续至今，例如在印度，英语一直是官方语言，占据强势地位，对印度其他民族语言带来了巨大的损害。

第二个阶段是伴随着美语的孕育、形成和发展开始的。美语是英语的地理变体，随着美国的独立逐渐发展和成熟。英国在美洲建立殖民地后，形成了从欧洲到美洲的移民潮，这些移民到了新的环境，面临大量新的事物，需要新的词语。这一时期，新词不断涌入英语词汇，既有借自于印第安语的词汇，又有法语、西班牙语等语种的词汇，更有新创的词汇。后来，殖民地的居民开始不满英国的统治，试图成立一个新国家从英国独立出来，这一意识在语言中反映出来就是这些殖民者使用的英语在发音和拼写等方面与英国英语有了差别。美国独立后，美语开始作为一门独立的语言，标志性事件是1828年《韦氏词典》的出版。美语首先在美国内部超越其他语言占据了统治地位，这和美国当局的支持政策分不开，美国总统西奥多·罗斯福说：“我们只有一面国旗，只能学一种语言，那就是英语。”二战后，美国对其他国家的经济、政治和社会影响加大，美国文化风靡世界，作为美国文化载体的美语逐渐传向全球，今天，美语在很多国家流行，并成为仅次于母语的最重要的语言，甚至开始动摇部分国家母语的地位，成为这些国家人们接受高等教育、得到体面工作和获得较高社会地位的门槛，形成了事实上的语言霸权。

二、英语语言霸权与政治、经济和文化的关系

现在，英语作为强势的国际通用语言出现在各种国际会议上，在各种国际组织作为正式语言使用。在母语人数上，英语位居第三，却是国际间应用最广泛的语言，并且现在学习英语的人数不断增加，英语语言霸权地位的形成和维护是和英美国家的国家政策和大力推广分不开的，背后隐藏着英美国家的政治、经济和文化目的。

英国和美国推动英语海外发展的著名机构有英国文化协会和隶属美国国务院的英语语言项目办公室。英国文化协会成立于1934年，维基百科的介绍是：“致力于促进英国文化、教育、国际关系之拓展和交流，于全球109个国家、两百多座城市设有分部，1943年起在中国大陆、香港及台湾陆续成立办事处，提供英式英语教学、英国期刊、留学情报及各领域消息、免费咨询等服务，并与外交机构建有合作计划。”英国文化协会在中国广为人知的项目有IELTS考试和“广东省小学英语教师培训”。驻华英语语言项目办公室主要为美国大使馆新闻文化处的信息、教育和文化项目提供重要支持，主要英语语言项目有英语语言专家项目、英语语言学者项目、在线英语教师奖学金项目等，不断资助中国教师和学生到美国接受英语培训和文化教育。

英语国家在发展中国家大力推广英语语言有英美国家的政治和经济目的。英国文化协会1963—1964的年度报告指出，协会不想假装施舍慈善：它的所有工作的目的都是促成英国的长期利益。英国国家协会的工作目标是影响其他国家的精英，在情感上倾向于英国并消除知识分子中共产主义的威胁。有学者把这种通过向发展中国家提供英语语言教育推广英语文化，在情感上影响其他国家人们的思想，进而左右这些国家的经济、政治和外交政策的趋势，称为新殖民主义。旧殖民主义形式，即依靠军事力量抢占殖民地掠夺资源的形式，在当代已没有形成的条件，但是这种新殖民主义却披上了温柔和高贵的面纱。

语言的背后是文化，语言是文化的外在表现形式，文化的多元性必然带来语言的多样化，语言的减少意味着这种语言所代表的文化的消失。英语语言霸权地位对其他语言和文化带来了巨大威胁和严重后果，许多种语言和文化伴随着英语的全球化而消失。在美国国内，多次出现唯英语运动，即试图推动英语作为唯一官方语言的运动，最近的一次是从20世纪80年代初持续到20世纪末，历时近20年，结果是在美国的21个州通过立法确立了英语官方语言地位，联邦《双语教育法》被废除。其他州虽然没有以法律形式确定英语的官方语言地位，但是英语的实际统治地位已经形成，美国土著民族语言和其他移民语言实际上已经很难在美国继续存在下去。世界范围内也是如此，在以美国为首的西方强大军事、经济、政治、文化的压力下和实用主义的影响下，不少民族和国家的人们主动放弃自己的民族语言转而学习英语，并以英美文化为荣，作为保留传统文化的民族语言不断被弱化，直至消失。文化是一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式和价值观念等。文化是人们各种经验的积累，是知识的结晶，文化消失会带来知识消失，从而给人类文明宝库带来巨大的损失，人类社会的发展会因此而缺乏后劲。对一个国家来说，语言和文化一致会使国家内部不同民族的人有情感和身份的认同，语言和文化的消亡会导致人们不再团结，对国家的认同感减弱。

三、英语霸权地位对我国双语教学的影响

英语语言霸权地位会给使用英语的国家和人民带来极大的损害，但是，英语在全球化的大背景下必然成为重要的国际通用语言，采用双语教学培养高素质人才，提高我国在国际社会的竞争力是我国现代化发展的必经之路，回避不如直面，下面探讨应该采取何种措施避免英语语言霸权地位给我国双语教学带来负面影响。

1.辩证看待英语语言，把英语作为获取先进知识的工具使用。双语教学的目的之一是培养学生通过双语获取知识的能力，所以英语在我国的双语教学中只是获取专业理论知识、进行交流的工具，除此之外没有其他用途。时刻记住这个原则，就可以在教学实践中掌握好使用英语的度。在教材上，最好采用我国专家和教师在参考国内外优秀教材的基础上选编的教材，这种教材可以在最大范围内排除原版教材的不良影响；采用原版教材时，教师在讲解原版教材知识内容后，应指出我国在这个领域取得的成就，增强学生的民族自尊心和自豪感，同时对原版教材中出现的对我国错误的看法和批评及时指出并予以纠正。学校也可以在课余时间多组织一些中外文化和语言交流活动，在互动中使学生既了解汉语在表情达意上的独特性和优势，又学习西方文化中优秀和先进之处，增强学生抵制语言和文化腐蚀的能力，一举两得。

2.加强双语教师培训，培养语言正确性意识。双语教师是双语教学的决定性力量，防止英语在双语教学中形成霸权地位首先应从双语教师开始。第一，国家和学校应该针对双语教师开设一些介绍英美等西方国家的历史和英语语言发展史的课程，使双语教师学习和了解英语霸权地位形成的整个过程，英语独大所带来的严重后果，英美等国家为推广英语采取的各种政策以及其他国家和民族如何抵御英语扩张，保留本民族语言和文化所做出的努力等，增强教师对英语语言霸权的敏感性。第二，国家和学校应该加强对双语教师的爱国主义教育，拿出一定的经费补偿双语教师因参加培训造成的损失。第三，开设跨文化交际课程，教授跨文化交际知识，培养跨文化交际能力，使双语教师不断比较中外文化，在独立思考中提高抵制西方不良文化腐蚀的能力。第四，开设汉语经典作品赏析课，邀请文学专家讲解经典文学作品，一方面陶冶双语教师的情操，提升双语教师的思想和精神境界，另一方面锻炼双语教师的遣词造句能力。

3.加强英语语言中国化研究，形成有中国范式的英语。英语进入中国后，一方面中国特有的政治、经济、社会事物和机构的名称需要用新的英语单词表达，另一方面中国人在学习英语过程中，不自觉地按照中式思维理解英语单词含义和表情达意，出现了所谓的“中国式英语”。这些中国式英语依照英式英语和美式英语的标准来看很可能是错误的，但是随着数量和使用频率的增多，反过来会影响英语本身。我国应该成立一个专门研究和规范中国式英语的权威机构，对这一现象深入调查，把中国人经常使用和习以为常的表达方式公布出来，确定为中国人使用英语的模式，并向世界公布，使外国人了解和习惯英语语言的中国式英语表述。这既增进了外国人对中国的了解，又是英语语言在新时期的丰富和发展。美国是一个“大熔炉”，中国何尝不是？在中国几千年的文明发展史中，时常面临异域文化的入侵；大规模的有魏晋时期佛教的鼎盛和20世纪初前苏联和西方文化在中国形成的高潮。这些外来的思潮和文化在改变中国文化的同时也被中国化了。中国几千年的文明史一直没有中断，不能不赞叹中华文明的博大精深和海纳百川的能力。同样，今天面对英语语言和文化大规模进入中国的现象，我们肯定有足够的智慧应对，采取拿来主义，取其精华去其糟粕，促进中华文明的进一步发展。

参考文献：

学位英语作文篇4

关键词：英语；写作教学；调查

英语的写作能力一直是我国外语教学中的重点学习内容，英语写作能够快速地、有效地引起英语学习者对英语语法的应用，对英语语言形式的注意，能够促使学习者消化所学的语言知识。是英语学习中“听说读写译”五种能力中重点需要培养能力之一。在大学英语教学中，培养学生用英语进行沟通以及书面信息交流是主要目标。但是，英语写作一直都是大学英语教学的最大困难，也是学生学习英语最大难点。为此，本文通过对300名非英语专业大学生进行调查问卷研究，并结合前人的研究成果，对大学英语写作现状进行了较为详细的分析并提出了一些改进意见。

一、研究设计

调查模式为问卷调查，是对学校300名非英语专业的大学生进行四个方面的调查：分别是学生对英语写作的总体感觉；学生的写作态度；学生在写作中遇到的困难；学生对英语写作的要求。总计300 份的调查问卷，最后有效问卷为300份，作者对收回的问卷进行了SPSS数据分析，进行了描述性统计和定量分析。

二、调查结果与分析

1. 学生对英语写作的总体感觉

问卷调查结果显示：喜欢英语写作课的学生数只有102位学生，有53位学生保持中立态度，明确保持不喜欢英语写作的占据了几乎一半。其次，认为英语写作是英语学习中最困难的占据了166位，保持中立的占据了84位，认为听力、阅读等方面的一共为50位。

2.学生的写作态度

问卷调查结果显示：学生的写作态度存在着很多问题，过于消极。在300位调查学生当中，觉得写作仅仅为了通过考试的人数占据了207人，而用来提高自己英语交际能力及其书面表达能力的仅仅占据了60人；对英语写作作业认真自我完成的仅仅有62人，剩余238人几乎都是通过翻译软件进行直接翻译或者抄袭他人作业；对于写作感兴趣的仅仅占据了19%，即57位学生，约有一半的学生对英语写作态度是时好时坏，凭借自己的心情来看，同时对英语写作抱有厌倦想法的人数为93位学生。

3.学生英语写作中的困难

问卷调查结果显示：认为在英语写作上有困难的学生有153位，其中59位学生表示苦难主要原因是词汇量问题，34位学生表示英语写作时没有自己的灵感，不知道如何去写作，31位学生害怕写错而不敢去尝试写作。

4.学生对英语写作的要求

在调查学生对英语写作的要求研究中，选用了多选的方式进行判断。问卷调查结果显示：213位学生对英语写作教学感到不满意，认为在英语教学上不能够满足学生的实际需求；有67位学生认为英语写作教学课程安排不合理，课节过少；对于学校对英语写作教学不重视，缺乏相关性、针对性教材的学生占据了201位学生；要求英语教师严格要求，加大英语写作练习量的学生占据了132位；要求英语教师改变原有教学方法和手段占据了182位学生。可以看出，当前大学英语写作教学的问题较多，问题的方向已经较为明确。

三、启示与建议

针对此次调查结果可以看出，其中反应的大学英语写作教学存在不同情况及其问题，笔者对这些问题进行了大量分析及其研究，提出了以下几点建议。

1.提高学生对英语写作的认知程度

英语写作作为英语语言表达的基本技能之一，这在英语语言学习过程当中是很重要的。提高英语写作能力可以加快对英语语言的理解，写作可以对英语产生兴趣，通过兴趣提高对英语学习的主动性，改变为了成绩而学习写作，为了分数而盲目写作，为了一些短暂的利益而违背了学习英语写作的真正目的，错误地理解了英语写作的认知。因此，教师要通过对英语写作的重要性认识，激发学生对英语写作的内在动力，从内在本质上提高学生对英语写作的认知程度，进而加快学生掌握英语。

2. 对英语教材的合理性选择

英语教材的选择首先要贴近学生的生活以及专业,要充分考虑到教材对于学生汲取知识范围的重要性。现今，随着我国与国际多方面的沟通与合作，英语专业性人才出现了紧缺的状况，而学生们学习的时间毕竟有限，盲目的学习英语既不利于学生们对英语学习能力的分散也不利于市场专业人才的需求，专业性人才是目前我国紧缺的人才，专业性人才能够更加有利于学生的就业，学生们对专业知识的理解以及应用，并能够及时将自己所掌握的知识以及新的看法快速地用文字的方式与国内外学者进行交流互动。因此，各所高校要选出合适各个学院的专业英语写作教材书，让学生真正的与世界接轨，也是为了学生们自己所喜爱的专业增加知识汲取的空间。

3.增加英语写作教学方法

增添英语写作教学方法首先要提高写作教师的整体教学水平，写作课是一门富有挑战性的课程，需要教师具有扎实的基本语言功底，以及对英语作品的欣赏能力。从语言上寻找英语教学方法的突破口，让学生们从审美观上学习英语写作，只有这样，才能够增加学生们对英语写作的爱好，教师语言丰富的感染力、创造性的发挥，从语言上突破学生对英语写作的本质看法。同时，增加学生们英语写作的互动性，让学生之间互改、互评，这样既能够有效减轻教师们的评改工作任务,又能够培养学生的纠错能力以及对英语写作的认真态度，进而使学生有效地获得反馈和改进写作。

此次的调查规模不是很大,但是也能够较全面反映了当前大学英语写作教学的教学现状，能够反映出目前英语写作能力出现的问题，同时也相信所我们得出的结论对于改进我国的英语写作教学有一定的参考价值。但是，该调查也有一定的不足之处，研究样本量还不是很大，内容也需要进一步完善。

参考文献

[1]莫海文.关于大学英语写作教学实践的调查与反思[J].广西师范学院学报，2007，（2）：123- 127.

[2]蔡慧萍.我国高校英语写作教材的现状调查分析与思考[J].外语与外语教学,2005(6):29-31.

学位英语作文篇5

1需求分析

需求分析狭义上讲就是对学习者个人的学习需求进行分析。广义上讲，需求分析既要分析学习者的个人需求，又要分析用人单位、社会等方面的需要。Brown将需求分析定义为一个系统的信息采集过程，其中要对确定课程目标的所有主客观信息进行分析，以确保在特定领域内学习者的语言学习需求。需求分析可分为两大类：目前情景分析（presentsituationanaly⁃sis）和目标情景分析（targetsituationanalysis）。目前情景分析是对学习者开始学习之前的情况进行分析，研究他们的强项和弱项。目标情景分析是分析学习者在学习结束之后应该掌握哪些知识和技能，能否满足社会需求。社会需求往往决定着学生的就业形势及专业存在的意义。对社会需求的调研分析是建立商务英语人才培养模式的前提。

2调查设计

本次调查对象是某职业技术学院商务英语专业大三顶岗实习的学生和设置商务英语相关岗位的用人单位。参与调查的顶岗实习学生81人。选择顶岗实习的学生作为调查对象是因为他们实习工作半年多，不但对学校的课程设置情况依旧比较熟悉，而且在实际工作中，明确实际工作岗位的需求。用人单位调查共涉及40家公司，调查问卷填写人为用人单位人事主管。问卷调查的内容主要涵盖英语语言能力、商务知识与商务技能、跨文化交际能力。对顶岗实习的学生和用人单位的调查通过电子邮件实施。此外，从填写问卷的顶岗实习学生中随机抽取17名进行电话访谈，从40家用人单位中选择5家公司的人事主管进行电话访谈。通过学生的问卷调查和电话访谈，期望能够了解该校商务英语专业课程设置、学生能力培养等方面的现状和学生在工作岗位上的实际工作需求。对用人单位的调查主要掌握用人单位对高职商务英语专业毕业生的能力要求。

3结果与分析

3.1英语语言能力评价英语语言技能指英语听、说、读、写、译的语言基本技能。调查结果显示74%的顶岗实习学生表示基本胜任目前的工作，70%的用人单位表示高职商务英语专业的学生英语基本技能掌握较好，能胜任目前的工作，这表明高职商务英语专业学生的英语水平基本合格，但是有待提高。与学生的电话访谈中，学生表示有些工作岗位英语用到不多，比如单证、跟单、货代，学校所学英语知识够用。即使有些外贸术语不懂，请教同事后，就能掌握。但是，如果从事外贸业务员，那就需要有扎实的英语基础，特别是英语听力、口语、阅读和函电写作要过关。从事外贸业务员的学生认为工作中他们最常用的是“跟客户往来邮件的书写”和“电话联系商务事项”，其次是读懂客户发来的产品询价表。他们在工作中最担心的是与外国客户面对面交流（67%）和电话沟通（63%），这种不自信主要源于英语语言基础薄弱和跨文化交际能力的欠缺。对顶岗实习学生的调查表明学生在不同的工作岗位上对英语有不同的需求，虽然基本能胜任目前工作，但在某些岗位上，学生感觉到自己英语能力的欠缺，要想在岗位上有所发展，职位有所提升，必须要提高英语水平，否则就遇到职业的瓶颈。与学生的电话访谈中，有2个学生提到名牌大学毕业的本科经贸类毕业生有着扎实的商科知识和技能，同时又具备较高的英语水平，在工作中发挥更得心应手。作为商务英语专业的毕业生如果连英语水平都不过硬，那将无竞争力可言。总而言之，虽然不同岗位对英语的需求略有不同，但作为商务英语专业的学生，提高自身英语语言技能意味着提高今后的职场竞争力。这一点在跟用人单位人事主管的电话访谈中得到印证。有2家用人单位明确提出，现在招聘外贸业务员要求有大学英语六级证书，如果是英语专业的毕业生，则希望有专业八级证书。

3.2商务知识与商务技能评价商务技能主要指在商务工作背景下运用的技能，如参加商务涉外谈判、参加展销会、跟客户做公司介绍、产品介绍等操作。调查结果显示，顶岗实习的学生跟用人单位对商务知识的重要性看法存在一些差异。总体来看，74%的顶岗实习学生认为“市场营销学”“国际商法”对自己实际的工作帮助意义不大。但80%的用人单位认为员工应该对“市场营销学”“国际商法”有所了解。但是对一些重要的商务知识和技能的评价基本上还是一致，都认为要掌握国际贸易知识、国际商务礼仪、外贸函电等方面的知识，提高商务英语会话技能、办公自动化设备操作技能、团队协作技能、商务谈判技能。在电话访谈中，学生提到：第一，商务英语专业课程跟应用英语专业课程设置区别不大，没有体现商务英语专业特色。在工作中，因为商务知识的缺乏而时常碰壁。第二，书本知识陈旧，和实际工作中遇到的情况完全不同，例如：外贸函电的课本，学生在实际工作中跟客户往来的邮件远比课本里的范例要简洁明了。课本内有些邮件范文内容浮夸，订单数量之大，价格之便宜，根本不现实。第三，有些课程重理论，轻实践，等工作后理论逐渐淡忘，实际操作又不娴熟。在跟用人单位的电话访谈中，5家用人单位都提到毕业生上岗后最需要提高的是商务实践能力。可见光商务理论知识的教学已经无法满足学生和用人单位的需求，在兼顾理论教学的同时要加大商务实践类课程的比重。

3.3跨文化交际能力评价70%的顶岗实习学生对跨文化交际能力的掌握选择“非常重要”，30%选择“一般”。这与用人单位的选择有区别。95%的用人单位认为掌握跨文化交际能力“非常重要”，只有5%选择“一般”。与学生的电话访谈中，得知学生认为不同的岗位对跨文化交际能力的需求是不同的，比如跟单，跟单员和工厂接触，需要交际能力，但不是跨文化交际能力。但是外贸业务员则需要较强的跨文化交际能力。这一方面，用人单位认为不管哪个部门的员工都应具有跨文化交际能力，对本族文化、西方文化有所了解，才能具有国际视野，才能更好地理解企业的国际化发展战略，跟企业同成长，同发展。两者之间选择的区别在于顶岗实习的学生从自身岗位需求出发，而用人单位则从公司长远的发展规划出发。

4对高职商务英语专业人才培养模式的启示

本调查的结果显示，顶岗实习的学生和用人单位对商务英语专业人才培养的看法存在一些差异，这就要求我们对高职商务英语专业人才需求和培养模式之间的关系进行再思考。从多方面改善人才培养模式，以满足社会对高职商务英语专业人才的需求。

4.1选择时效性强、案例丰富的教材教材是教师教学和学生学习的重要载体（王艳艳、王光林、郑丽娜，2014）。从与学生的访谈中得知教材还存在不少问题。教材的主要问题是理论太多，实践太少，内容陈旧跟不上时代，这与王艳艳等（2014）关于商务英语教材看法的调查结果基本一致。虽然王艳艳等的调查针对本科院校的授课教材，可不管是本科院校还是高职院校，教材方面的问题具有共性。因此，在高职商务英语方面教材的选择上要注重真实性、时效性。可以让教师从企业收集真实的案例或任务，依据流程自编成活页教材，或邀请企业专家参与教材的编写。

4.2增加实践教学，提供学生实习机会在电话访谈中，5家用人单位都表示目前企业不是很看重求职者专业是否对口，倒是更注重求职者的综合素质和实际操作能力。高职学生相比本科院校的学生，在理论知识的学习上不占优势，但是动手操作能力却不逊色。相比书本知识的学习，高职学生更喜欢动手操作。因此，加强学生的实践教学合情合理。首先，在课程设置中加大实践教学的比重，具体操作时一方面提高此类课程的课时数；另一方面开设更多与企业岗位所需技能一致的实训课程，例如：开设“国际商务模拟实训”、“商务谈判和销售技巧实训”、“海关与商检实训”、“会展实训”等实训课程。然后，邀请企业专家来校讲座介绍实战经验，分享工作心得。最后，高职院校发挥自己的职业技能特色，与当地政府、企业合作，开拓实习基地，建立校企合作关系，给学生提供企业顶岗实习的机会，让学生最直接地接触社会、了解企业，在工作中发现岗位所需知识技能和自己已掌握的知识技能之间的差距，在查漏补缺的同时逐步明确就业方向，提升职业技能。

4.3提高语言综合知识和跨文化交际技能从用人单位的问卷调查结果可以看出他们对商务英语人才的英语水平要求较高，用人单位看重大学英语六级证书、英语专业八级证书也正说明了英语的重要性。而且顶岗实习的学生也表明他们非常看重英语基本功。高职学生英语基础较为薄弱，在教学中注重听、说、读、写、译的综合技能培养的同时，要加大口语与商务英语翻译课程的课时。在“跨文化交际”方面，可设置诸如国际商务谈判、国际商务礼仪、国际商务文化、跨文化交际等课程。这些课程可以帮助学生在工作中更有效地同外国客户沟通，避免因为文化差异而造成的误解。

5结束语

学位英语作文篇6

[关键词] EOP；高职；公共英语；发展方向

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）06?0082?03

专门用途英语（ English for Specific Purposes，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语课程[1]，如医学英语、法律英语、旅游英语、金融英语、新闻英语、学术英语、科技英语等，课程目标是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP课程要求内容上与特定的职业相关，其词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上[2]。ESP英语又可根据不同的目的派生出EAP（English for Academic Purposes，学术英语）与EOP（English for Occupational Purposes，行业英语）[3]。EAP是以学科语言为媒介培养学生能够听懂专业讲座以及用英语撰写专业学术论文的技能。本文基于高职学生生源特点及未来岗位需求，探讨EOP与高职公共英语改革的发展方向。

一、高职公共英语的教学现状

（一）高职公共英语改革的背景

高等职业教育的人才培养是本着高职院校“服务地方产业、与岗位对接，基于工作过程”的办学宗旨。2002年教育部就提出了大学英语教学改革的纲领性口语和文字交流能力，避免重复性教学，培养学生的专业英语应用能力。”由于之后学术界的争议，公共英语教学改革搁浅，仍徘徊在EGP教学上（English for General English，培养一般听说读写译技能的通用英语）。蔡基刚从2004年开始连续多年强调公共英语改革需重磅出击，反复论证ESP在公共英语教学的重要地位以及今后发展的方向[4]，而与岗位需求相结合的EOP英语将成为未来公共英语教学的主流与发展方向。

（二）EOP教学的需求分析

目前高职院校的EGP英语教学时间过长，效率不高。通用英语（EGP）教学目标是培养学生具备一定的听说读写技能，目标宽泛、模糊。部分专业在第三、四学期有条件开设专业英语课程，相当一部分学生迫切希望从基础英语到专业的全英语或双语课程之间能够有一门过渡衔接的课程。而部分专业从未开设专业英语课程，就更加需要增加对专业背景要求不高，与行业岗位英语能力紧密联系的，而语言教师又能够胜任的ESP教学了。对高职院校的学生来说，培养切实提高行业英语水平和直接用英语从事岗位工作能力的理想课程是EOP。高职生源水平参差不齐，在高职院校不可能完全取消公共英语基础课程，但可以结合学生的语言水平分级教学，对基础好的学生压缩EGP课程学时，腾出更多的学时备战EOP课程。基础薄弱的学生可以适当增加语言基础技能强化的EGP课程，为行业英语EOP的学习打好基础。

持EGP定位的教学观点认为语言的听说读写译基础扎实了，具备了语言的共核便能够胜任今后的岗位工作。殊不知这种基于行业需求的岗位英语技能并不是一朝一夕在EGP通用英语基础上就能形成，而是要经历有特定词汇、句法、语篇范围的

[收稿日期] 2013-10-21；[修回日期] 2013-11-15

[基金项目] 广东省教育厅教改课题“基于目标工作岗位群的核心职业英语能力研究及教学内容的开发”（Yyjg-2010-19）；“顺德职业技术学院国家骨干高等职业院校建设应用英语专业及专业群”（2011jg026）；顺德职业技术学院教改课题“基于公司模式的高职英语项目教学研究”（2011-SZJGXM43）

[作者简介] 陈琴（1974-），女，江西临川人，硕士，顺德职业技术学院讲师，主要研究方向：高职英语教学.

行业英语（EOP）训练与积累。学生在校期间没有接触到真正与自己所从事专业相结合的英语技能，浪费了宝贵的学习时间与资源。而毕业后又要花费更多的精力与毅力学习、磨合与弥补岗位所需的行业英语知识。若没有专门领域或特定行业的英语工作能力，仅有一般的英语综合应用能力很难适应经济一体化对各行各业国际化人才的要求[5]。实际上提高学生的听说能力和综合应用英语能力只是手段，用外语来服务工作岗位才是目标。通用英语无法满足所有特定的工作岗位需求，不能以培养共核能力的EGP教学涵盖具体行业岗位需求。

广东省英语教学指导委员会于2009年启动了高职英语教学改革项目并深入调研“广东省用人单位对高职院校毕业生英语能力要求”，最终省教指委确定了基于岗位需求，突出职业性的EOP高职英语教学改革方向[6]。EOP 教学强调教学内容以岗位工作任务为依托，利用真实的工作环境或仿真的职业情境组织教学。EOP课程是高职公共英语“一条龙”外语教学体系，是在已完成EGP所达到的教学目标基础上高职英语课程的延续体。 通识英语（EGP）教学学时太长，高职英语教学迟迟不与学生所学专业及将来所从事的岗位挂钩，怎能要求学生毕业后走上需要专业的工作岗位能够胜任愉快呢？[7]公共英语教学与社会化需求的错位、公共英语课程学习出现断层以及过多强调基础语言技能的培养造成宝贵教学资源的浪费。因此根据行业市场需求变化调整课程目标，培养“宽口径、复合型”的人才。转变EGP单纯语言学习技能为紧密结合行业需求的、与工作相关的英语工作能力的EOP教学使学生具备未来岗位竞争力，用语言交流业务，用英语获取信息，用英语“做事”。同时符合外语学习连续性规律，为学生双语专业学习过渡做好缓冲及充分的语言技能积累。

二、高职英语的教改方向：EOP教学

（一）高职公共英语教学的定位

衔接高中英语的ESP教学以一般日常生活英语为特征，而高职公共英语不应仅仅或止步于提高一般听说交际能力。英语学习不再是单纯的通识语言技能学习而是越来越多地与某一方面的专业知识或学科结合起来，而特殊岗位要求的英语仅靠基础英语教学远远不能达到。高职院校的生源基础与外语水平与本科院校的相比有大的差距，因此以目前高职学生的EGP语言水平直接跨越双语甚至是全英专业课程，过犹且不及，因为从基础英语训练出来的学生直接去上全英语专业课程，无论在听英语专业讲课、记笔记、小组陈述观点，还是在阅读原版教材和专业文献、写期末小论文等方面都存在一定的困难或不适应[8]，而EOP英语课程就能为他们弥补这方面的缺陷。另外除了在少数重点专业可以引进原版教材开设全英专业课程，大多数专业没有具备条件开设，专业英语课程还是空白。高职院校是培养技能型、应用型人才，需要学生把学到的知识与技能即学、即用、即上岗。而职业英语应用能力缺失是制约学生未来职业生涯可持续发展的瓶颈，因此把高职公共英语的教学重心从EAP向EOP转移，定位在行业所需的EOP教学上是高职公共英语教学改革的未来之路。

（二）EOP课程设置

首先要厘清EOP与BT（Bilingual Teaching，双语教学）的差异。EOP行业英语教学是把英语贯彻到所学专业中，所从事岗位中，能就本专业内容用英语进行口、笔头交流，是培养学生基于岗位行业需求的听说读写译的技能，是一种productive （产出型）的语言输出；BT是以英语为工具直接学习和接触国外相关的专业信息，要求专业教师对专业知识的深刻理解和语言的熟练驾驭，是一种receptive（接受型）的语言输入形式。由于高职学生英语基础水平有限，面对太多枯燥、生僻的专业词汇、晦涩的专业理论知识加之专业英语授课的语法翻译法教学模式让高职学生感觉学习有困难，对专业英语学习存在倦怠。而EOP课程是双语课或专业英语的过渡衔接课程，是把一个个工作场景用英语串起来，接近目标情景，具有情境直观性，相对简单实用、岗位目标明确，学生更容易接受EOP。

行业人士都迫切希望毕业生在校期间让英语成为他们专业发展的语言工具，应紧密结合所学的设计专业知识，同时还要渗透最基本最实用的日常交际技能，使得毕业生在岗位上能直接与客户进行简单的沟通。他们都不约而同地提出了公共英语教学必须输入大量与行业需求明确相关英语知识以及培养学生与具体岗位相对应的明确的目标情景语言能力。如一位外贸部的经理告诉笔者若设计师具备用行业英语交流，就能直接把他的设计理念与客户的设计需求结合起来，设计的空间会得到很大的拓展。在访谈中，佛山一间家具外贸公司的人事部经理与设计研发部的经理都一致呼吁学校应今早开设更实用的与岗位需求相适应的EOP行业英语课程，使学生的设计思路更广阔[9]。

（三）EOP课程评价方式探讨

蔡基刚指出长期以来我国大学英语只打基础，不盖楼房，不提出在校期间具体使用英语的目标，只能把我国大学英语引向应试教学[10]。大学英语四级统考成了大多数学生追逐的目标，EGP教师的应试指南。令人欣喜的是某沿海发达地区的高职教育部门开始注重“促进高职公共英语教学内容向学生首次就业岗位目标工作技能要求转变”，通过问卷调查和实地访谈归纳了能满足大部分行业工作岗位英语技能要求的30项共核技能作为教学的主要内容，并推出了与之相适应的高职“职业英语能力”的认证考试[11]。相比对应EGP通用英语教学的大学英语四级水平考试已经跨越了一大步。此认证考试考核学生的职场英语应用能力，核心内容涉及基于公司模式的商务英语的听说及读写技能。但它仅局限于职场英语的共核技能，或者可以划为通用职场英语，还未能紧密联系高职其他具体行业岗位，如旅游英语、医药英语、IT英语、设计英语等，因此迫切期待紧密联系具体行业的职业英语资格认证考试的出炉。这种评价方式无疑是最具有效度与信度的，但在具体实施中会遇到操作上的困难，需要全方位细致的研究工作。

（四）EOP教材编写与课程师资

高职EOP教材的编写不同于专业英语教材。双语或全英专业英语属专业教学范畴，而EOP课程的终极目标是培养学生在特定的工作环境中运用英语，完成某一工作流程，以英语为媒介完成岗位任务的能力。EOP注重合理的行业工作体系结构的构建，语言涵盖了特定用于行业活动的词汇、句法、语篇、语法、语域、语体等，要求教材内容突出岗位目标需求，具有实用性与可操作性。其中词汇包括通用于各学科领域内的普通词汇与特定行业使用的高频的具有特定含义的行业内术语。如设计英语除了分类按照一定顺序编排设计行业词汇，还需增加设计师在日常工作中与外国客户对设计项目的描述与交流等会话操练、典型例句学习、撰写设计说明模板等内容，围绕课程目融入口笔头训练。

有学者提出语言教师的前途是开拓迈向特殊专门用途英语ESP的时代，但是部分高职英语教师安于现有的EGP教材，拘泥于传统的评价方式，不愿接受挑战，不敢冒险尝试EOP教学。其实作为ESP的分支EOP对教师的专业知识背景要求不高，语言教师完全能够胜任。EGP教师应转变固守EGP思想，树立EOP教学理念，充分利用宝贵的公共英语教学资源，真正从学习者目标岗位需求出发，改变“费时、低效”的高职公共英语教学现状。EGP教师要注重专业自我发展，建立起专业化水平的行业英语教师团队，熟悉行业语言，参加专业培训，与专业教师、企业人士合作开发EOP教材，与专业教师交流EOP教研教改，鼓励语言教师报考行业英语资格考试，通过不断地学习与自我反思促进行业英语素质的提高。

参考文献：

[1] Hutchinson and Waters.English for Specific Purposes[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2] Strevens. ESP after twenty years：A re-appraisal. In M. Tickoo（Ed.）.ESP：State of the Art. Singapore：SEAMEO Regional Center，1988.

[3] 蔡基刚.ELE还是ESP，再论我国大学英语发展的方向[J].外语电化教学，2010（9）：20-26.

[4] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22-28.

[5] 陈壁清.中国台湾地区商管学生英文能力与职场所需的能力落差之研究[J].湖北第二师范学院学报，2009（6）：104-107.

[6] 宁顺青.高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径[J].当代外语研究，2012（7）：63-63.

[7] 章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）：1-6.

[8] 罗娜.EAP，我国大学英语教学中不容忽视的领域[J].广东外语外贸大学学报，2006（1）：85-88.

[9] 陈琴.高职院校设计专业ESP英语教学需求调查分析[J].顺德职业技术学院学报，2011（02）：56-58.

学位英语作文篇7

关键词： 全球化 变体 中国英语

一、引言

自中国实行改革开放以来，英语在中国迅速发展。随着英语在全世界各地的广泛传播，无论是在地域上还是在信息传递方面，英语都不可避免地成为世界上最广泛使用的语言。当今社会正处于全球化发展阶段，全球化带来的资本、技术、人才、知识、信息等生产要素在不同程度上影响着各国民族文化和价值观，使各国文化呈现与经济全球化相适应的新的发展态势，从而也产生了一定程度上的民族文化间摩擦与冲突。一方面这种冲突来源于全球各国的全方位密切交往，另一方面文化霸权主义是产生这种民族文化冲突的潜在因素。

英语被称为“世界语言”、“全球语言”、“一种永不褪色的语言”。英语的全球化地位，缘于“它的角色得到了世界各国的公认”，这暗示英语可以从三种途径达到全球化地位。第一，英语作为全球大多数人的本族语，比如在英国和美国等。第二，英语作为某些国家的官方语言而得到世界的公认，因而它能被广泛地应用于政府、法庭、媒体和教育等领域。有时，它又被称为“第二语”，是相对于“母语”的一种补充，如同当今的新加坡英语，印度英语。第三，英语在外语教学中作为“最具优势的外语”。随着把英语作为官方语和外语的人数的增多，英语自然得到了广泛传播。因而在这个意义上，“英语已经完全达到了全球化的地位。”英语在世界60多个国家被用作官方或半官方语言，在其中20多个国家占据主要地位。在六大洲中，英语的地位都是主宰性的。英语作为贸易语言、辅助语言和国际语言在全世界各领域得到了广泛应用。无论是在商务、技术、科学、因特网、大众娱乐和体育等方面，还是在医学大会、合同签订中，英语都成为首选语言。Graddle统计到，98%的德国物理学家称英语为他们的工作语言，83%的化学家，81%的生物学家，81%的心理学家都完全遵从这项决定。英语广播节目在全世界120多个国家中被1亿5千万听众收看和收听。

随着英语在中国的广泛使用和传播，随之而来的问题是如何看待用英语表达中国本土社会与文化的特有事物。英语的全球化不可避免地导致英语在不同社会与文化中的本土化。世界各地的英语变体应运而生，其中包括“中国英语”。广义上说，中国英语是以标准英语变体为基础，表达中国文化，具有中国特色的英语。尽管关于中国英语的争议颇多，但大部分学者都认可了它的存在并且研究了其在语音、词汇、句法和语篇上的特征。然而，极少有研究描述或分析中国英语特色。因此，一方面，中国英语以中国人的思维的方式表述，增添了一分中国味。另一方面，尽量使语言符合英语的逻辑与思维习惯。这提醒我们要特别注意使用适当的词和结构表达中国特色，才能达到有效的跨文化交际，进一步提高学习者使用英语表达中国特有事物的能力。英语全球化对中国的教育政策和实践产生了极大的影响，但这并不表明学习英语是错误的行为。作为工具性语言的英语对中国的开放作出了很大的贡献。在全球化中，英语的教和学都是为了服务于中国的发展，但当一门外语开始融于一个国家的社会生活并试图成为主宰时，或者说当全民都忙于学这门外语时，冲突就产生了，学习英语是为了把英语作为全球化交流的工具。过于强调它或全民学习英语是没有必要的。在英语教学领域，我们应该采用合适的态度对待英语。英语需要更多地考虑一些社会文化的因素，需要作更多的调整，使中国英语教学适应英语作为全球语言的事实。笔者就如何看待在中国使用的英语包含中国本土事物这一问题，从英语使用的全球化和本土化这两大趋势角度进行分析，寻求兼顾共性与个性的解决办法。

二、“中国英语”现象

比起“中国英语”，人们更熟悉的是“中式英语”这一提法，后者针对的是不合英语语法规则或者明显是生搬硬套汉语语法规则的语言现象。“中国英语”这一概念最早是由葛传槼在探讨翻译方面的问题时提出的。他指出像《四书》、《五经》、八股文、四个现代化（fourbooks，fiveclassics，eight-leggedessay，fourmodernizations）显示了在中国语境中语言使用的特色。因此，这些译法不应被简单地贴上“中式英语”这一标签，他建议使用“中国英语”这一中性或带有褒义的提法表达中国语言和中国文化的特色。

“中国英语”这一概念自葛传槼提出以后，逐渐引起国内学者的关注，并在20世纪90年代随着英语在日益扩大的国际交往中的广泛使用成为学术界的一个研究热点。孙骊在文中虽未直接引用“中国英语”这一提法，但探讨了英语的不同变体及其在中国语境中的地位。汪榕培支持“中国英语”的独特性，他提出“中国英语”的定义应包涵：①在中国本土使用的语言；②以标准英语为其核心；③显示中国的特色。汪在其文中引用了Peterstrevent下的定义以支持其观点。虽然什么是标准英语本身具有复杂性，但是汪的定义不失为兼顾英语在中国使用中显示出全球性和本土性的一个有益的尝试。李文中对“中国英语”这一提法是否妥当提出了质疑，认为其地位毕竟与英式英语或美式英语这些国别变体不同。他指出中国英语以规范英语为核心，表达中国文化诸领域的特有事物，并不受母语干扰。事实上很难区分什么是母语干扰，什么是特色，但他的观点的贡献涉及两个特征：全球性和本土性。

更多的学者随后纷纷撰文，发表自己的观点和看法，支持“中国英语”这一提法。众学者的支持表明了对英语在中国使用的本土化特点的正面态度，但在将“中国英语”作为一种变体这一问题上，仍存在分歧。葛传槼在讨论中并未涉及英语的不同变体；汪榕培在使用“变体”一词时引用的例子是英国英语、美国英语、加拿大英语、澳大利亚英语、新加坡英语和马来西亚英语，他引用Peter trudgill的将美国英语叫做US英语这一例证指出“中国英语”这一命名的可行性，但这一类比的问题在于它意味着将“中国英语”这一在kachru的理论中处于扩展圈的情况与内圈（如英美）和外圈（如印度、新加坡）的情况等同，因此有欠妥之处。李文中在其讨论中区分了国际和国内两种使用情况，将“中国英语”划为前者。

“变体”这一概念因为在上述学者的使用中缺乏严谨性，招致了对英语在中国使用的本土化特点持否定态度的学者的批评。谢之君从跨文化交际角度指出“中国英语”显示来自母语的干扰，张培成也持类似观点，有些学者甚至干脆将其定性为中介语。这种因用母语标准衡量非母语使用者导致的否定态度在国内学者中大有市场。纵观这些评论，可以看出持否定态度的学者都承认英语在中国的使用中存在一些问题。

在这场论战中，双方都从语音、词汇、句法、语用和语篇等不同层面引用例证支持其观点，但都无法说服对方。显然还需要在不同层面做更多的研究才能对这一问题定性。

三、英语全球化对中国英语的影响

知识经济时代，如果没有掌握英语，就根本不可能在全球范围内进行交流，更别说作为全球经济的参与者分享科技的进步和利用现代文明。

为了在全球经济中占有一席之地，保持其受重视的地位，世界各国政府都把英语教育放在了极其重要的位置上。这主要体现在三个方面：首先，各国政府纷纷把英语设置为小学低年级阶段的必修科目，规定学生学英语的年龄越来越小。其次，由于英语具有交际工具的作用，各个领域对英语熟练度的需求越来越高。为了满足学习者在工作、学习和生活中熟练使用英语的需要和在不同文化语境中有效与本族人互动，各国教育部均把当今的教学模式转向了任务型教学——交际法。在日本，政府非常强调交际交流技巧的发展。最后，各国政府在英语教育上有巨大的财政投入，个人和家庭也如此。各国政策和实践都围绕英语这个全球化目标，呈现出这样的现象：一是几乎所有高校都把英语作为必修课，大学生在英语上花的时间有时比专业课都多。二是英语课程标准的制定受到英语全球化的极大影响。在中国，英语教育也在寻求体现上述概念，交际法被推为典范。交际法自20世纪70年代末从国外引进后，历时三个阶段，最终成为中国外语教学领域的主宰。而前期的教学理论如语法翻译法、直接法和听说法完全遭到了专家的否定，唯一被倡导的就是交际法。不过，在交际法时代的影响下，“中国的英语教学实践并未驶入一种理性的运行方式”。

四、中国英语的发展及未来

“Glocal”这一术语，是由英语的“global”（全球性的）加上“local”（地方性的）合成的一个词，其意义为“既有全球性特点又有地方特色的”。该术语首先是由新加坡学者Annpakir在一次国际会议上提出的，其意为英语将既有全球性，即在全球各国广泛使用，又包含各国、各地区的地方特色。Pakir提出的“Glocal”这一概念有助于界定在全球化的浪潮中具有中国特色的“中国英语”。

本文倡导的对“中国英语”的界定，是解决长期以来学术界存在的针对在中国使用的英语性质和特点的争议的一次尝试。这一观点在实践中能否经受得住考验，还有待进一步研究，但可以明确的是，这一定位符合英语全球化和本土化的大趋势，是语言使用的必然。

参考文献：

[1]Adamson，B，China’sEnglish：A history of English in Chinese Education[M].hong kong University Press.

[2]Trudgill，P.and J.hannah.International English[M].3rd ed.London：Arnold，1994.

[3]安旭红.非英语专业学生中国式英语探究[J].贵州师范大学学报：社会科学版，2004，（5）.

学位英语作文篇8

在当今社会对人才的要求越来越实用的大环境下，基础英语和旅游英语课程教学都更加注重对学生英语实际运用能力的培养和在教学过程中文化的渗透。基于目前行业背景日新月异的变化，对基础英语和旅游英语的教学也提出了与时俱进的要求及改革发展的要求。对此，本文将对基础英语和旅游英语课程教学现状及改革进行初步的探讨。 一、基础英语课程和旅游英语课程设置情况 （一）基础英语课程设置情况 基于教育部印发的《大学英语课程教学要求》的精神：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，学校将大学英语课程的建设做了以下设置：开设时间为第一学年，共128个学时。分为两个学期开设，每周4学时，每学期16周。课程内容主要为以专题为单元的基础英语听、说、读、写、译这几个方面的训练。 （二）旅游英语课程设置情况旅游英语培养具备英语听、说、读、写、译的基本技能，熟悉酒店管理、旅游业务、导游技能方面的基本知识，适应涉外旅游企事业单位和旅游相关行业工作的中、高级应用型外语人才。 旅游英语课程设置以旅游工作任务和工作过程中所要求的核心职业能力为课程教学内容的选取依据，整合序化教学内容。由旅行社、酒店、旅游企事业单位相关行业的专家、教学骨干组成了专业教学指导委员会，进行广泛的调研和行业分析，依照岗位工作任务和工作过程为基础，进行核心职业能力分析和归纳。 本课程设置根据旅游英语专业培养目标，工作岗位和工作过程所需的能力确立学生应具备的知识、素质和能力结构，参照导游资格考试标准，构建相应的课程体系。综合英语、英语听力、英语口语、英语泛读、英语语音为前期英语基础课程，旅游概论、导游概论、导游业务、旅游政策与法规、旅游文化为后续旅游知识课程，满足涉外旅游企事业单位和旅游相关行业工作对人才的需求。此外还有马列课程、大学语文、计算机基础、就业指导为主的公共课程和到相关旅行社、旅游公司、涉外酒店等旅游企事业单位进行顶岗实习和毕业实习的实训部分共同构建了旅游英语的课程体系。 二、基础英语和旅游英语课程教学的不足之处 （一）基础英语课程教学的不足之处 根据《大学英语课程教学要求》的精神，本校开设的基础英语课程注重了学生英语听、说、读、写、译基本英语技能的训练，在“提高综合文化素养”方面稍显不足。 文化是语言的载体，在学习一种语言的同时应该学习产生、发展这种语言的文化本身，通过了解语言产生、发展的文化环境可以促进对语言惯用法、语言内涵意义的理解，促进语言学习和文化学习的双向互动。 （二）旅游英语课程教学的不足之处 1、教材版本陈旧、内容脱离实际。旅游英语选用的多是国家统一编订的教材，没有地域特色。随着旅游市场日新月异的发展，教材中的教学材料、案例远远落后于旅游市场的现实需求。尤其是相关实训教材的缺乏，不利于学生实践能力的培养。 2、课程教学模式仍然是以教师为中心，以讲授为主，不利于学生自主学习能力、动手能力和实际操作能力的培养。在旅游英语的教学过程中，很多老师还是沿用了基础英语的教学方法，讲解语法点、词汇及练习，以考试为中心，而不是以培养学生的实际操作能力为中心。教学手段也就是制作ppt进行讲解，忽略了课堂上“旅游环境”的创造，让学生体验模拟“旅游业务实训”，让学生在“学中做”，在“做中学”。 3、教师复合知识欠缺。讲授旅游英语的多为英语专业的毕业生，英语基础很好，但对旅游知识了解不多。 在授课中容易形成注重英语语法、词汇的讲解和训练，忽视旅游业务知识的讲解或是旅游业务知识的讲解不能深入浅出，讲解得不透彻，不便于学生理解。而旅游英语的课程很多是英语和旅游的结合，既要求老师有很好的英语基础，也要有一定的旅游实践经验，这样在授课中才能将理论和实践结合起来。这些都要求教师具有英语和旅游双方面的知识和经验，是“复合型”教师。 4、顶岗实习不等于实训教学。学校认为安排了学生的校外顶岗实习就完成了实训教学，或是由于实践经费有限只能这样安排。然而顶岗实习只能解决工作中的动手问题，并不等于实训教学。现在旅游英语的实习很多是到酒店或旅行社做一些很简单的重复性的劳动，学习到的实践经验有限，影响了实训的效果，不便于学生对旅游行业工作性质的理解。 三、基础英语和旅游英语课程教学改革 （一）基础英语课程教学改革 建议在开设大学英语课程的同时，可开设英美文化、影视欣赏、英语演讲、跨文化交际等文化课程作为选修课，提高学生的综合文化素养。 （二）旅游英语课程教学改革 1、建议选用最新的教材或是由签订“订单式培养”协议的单位派出行业专家与本校教学骨干一起合编符合工作岗位要求的具有地域特色的校本教材。尤其是实训教材的开发更要结合工作中出现的新现象、问题和相关的解决办法进行编写。 2、教学模式要转变成以学生为中心，让学生由学到做，再由做到学，体会将知识应用于实践，再由实践中总结出经验的过程。在课堂上进行模拟旅游环境的预设，进行情境教学，让学生进行模拟实践，提高知识的应用能力。 #p#分页标题#e# 3、引进和培养“复合型“教师。旅游英语是实践性很强的专业，培养“复合型”的教师队伍是非常重要的。 可以对英语教师进行旅游知识的培训或到旅游行业的企事业单位进行见习。对旅游专业教师开展英语培训，提高运用英语的能力。旅游行业的发展更新很快，可以让“订单式培养”的合作方对教师开展讲座，进行行业知识的更新和业务素质的提升。 4、实训教学应该由“课堂实践+校内实训+校外实训”三部分构成，相辅相成，互相补充和促进。 课堂实践：在课堂上预设旅游业务环境，增加案例模拟教学。建议可聘用合作培养方的行业专家参与教学，利于对学生课堂实践的指导。 校内实训：要建立“导游校内实训室”，让学生在校内进行短期的校内模拟训练。在专业教师的带领下和行业专家的指导下，让学生进行较为逼真的导游业务训练，比如可以模拟带团过程中的情景模拟，问题重现等课程，让学生在实际操作中掌握导游技能。还可带领学生到校外免费的景点进行参观和义务讲解，让学生亲身体验，锻炼学生的协调和应变能力。 校外实训：这是“工学结合”培养模式的非常重要的环节。学校与旅行社、酒店建立合作关系，签订实习基地协议书。与合作企业共同制定“工学结合”实践教学环节的教学计划，由合作企业派出行业专家进行支持和协同培养。学校可让学生带薪顶岗实习，这样可缓解学校实践经费不足的问题。 总之，随着社会的发展和对技能型人才的需求，基础英语和旅游英语的课程教学都要适应社会的需要，使教学在训练学生英语听、说、读、写的基础技能的基础上，着眼于学生实际交际、应用能力的培养，为就业和中外文化交流打下基础，为社会培养更多的实用性的人才。

学位英语作文篇9

关键词：国际商务英语；课程体系；设置

一、国际商务英语的界定

关于国际商务英语的学术界定，众说纷纭，许多国内外专家学者从多角度、多方面进行了细致的研究。Jones，Alexander认为。国际商务英语只是在商务背景下使用的英语，并不是什么特别的语言；Pickett认为，国际商务英语位于特定商务技术语言和普通大众语言的交界地带，是一种工作语言；Bargiele-Chiapini，Nicherson认为，国际商务英语是一种职业话语，是人们使用英语进行商务活动的结果，语言和商务活动之间具有密切相连的关系。我国学者程世禄、张国扬把商务英语与旅游英语、科技英语、医学英语等行业英语归类到职业英语范畴；王兴孙教授认为：国际商务英语实际上就是商务环境中应用的英语，是专门用途英语(ESP)的一种变体，也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。张佐成、王彦则认为，商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商务目的，遵循行业惯例和程序并受到社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用御用策略，以书面或者口头形式所进行的交际活动体系。从以上的有关言论中可以得知：商务英语不是独立的语言，是与国际商务活动密切相关的学科理论，是跨文化商务活动的工具。

二、国际商务英语课程体系设置原则

国际商务英语学科作为新型的应用型学科，其学科交叉性和专业复合性决定了该专业课程体系的设置是跨学科的工作任务。在设计课程体系内容时，除了遵循通识的课程设置理论和ESP理论之外，还应该结合国际商务英语学科特点。遵循以下原则：

1　以学生为本，适应学生自身发展的需求

众所周知，学生的需求来自两个方面，一是市场和岗位客体的需求，二是学习主体的内在需求。国际商务英语教育是培养能够参与国际贸易竞争的国际商务人才的学科，国际商务英语专业毕业生的岗位变得更加宽广，涉及国际商务的各个领域，这些新的变化和发展无疑都对国际商务英语课程设置提出更高要求。因此。一方面在课程设置上必须重视英语专业基础课程，如，英语语音、综合英语、英美概况、初级商务英语听说、商务英语阅读、商务知识导读、商务信函写作、国际营销写作、欧洲文化等课程。另外，在专业设置时还需要考虑学生的学习兴趣和学习动力，针对不同水平和层次的学生设计专业必修课，如，第二外语、商务翻译、商务口译、经济学原理(英)、国际贸易、进出口实务、跨文化交际导论(英)和国际金融等课程。要将商务基础知识和基本技能融人低年级英语语言技能课的教学中，在语言学习时，同时传授国际商务专业词汇、术语及国际商务英语表达方式的内容。例如，在培养英语语言能力、国际商务能力时，我们可以用国际营销、国际贸易和物流等模块内容来训练，语言训练贯穿于不同形式的教学活动中。这样，学生在提高语言水平的同时，也能获得商务知识与能力，也培养了学生的综合素质能力。因此，在构建课程体系和教学内容时，应立足学生的综合素质的发展，加强创新能力和开拓能力的培养，将道德素质教育融入日常英语和商务英语知识的教学中。

2　以“学科本位”为基础，以“能力本位”为导向

“学科本位”课程全面系统地阐述整个学科知识。强调知识的系统性和完整性，传授知识是课程体系的中心和重点，具体的做法是将所有教学内容划分为若干个教学科目，并且以严密的逻辑关系构架全部内容。“能力本位”课程模式是以全面分析职业角色活动为出发点，以提业界和社会对学习者履行岗位职责所需要的能力为基本原则而设计的课程形态。其目标是使学生最终掌握某一职业或职业群所需要的知识、能力和技能，该模式着重培养学生的实际操作能力。。国际商务英语以培养学生国际商务能力为目的，学科具有很强的应用性、交叉性和复合型的特点，在课程设计时，我们还需要强调目标岗位能力的培养，要以能力本位为导向，设计和培养具体的专业能力。国际商务英语涉及的内容广泛，许多内容是跨学科的，没有扎实的基础知识和专业技能很难培养出实用能力。这就要求我们在设计课程体系时，以学生获得目标市场和岗位所需求的具体知识和技能为目的，课程内容的建构要与实际工作需求相结合，理论课程和实践课程相结合。知识内在的逻辑系统和情感体验与能力相结合，学科系统化知识和职业实践相结合。　3　吸收国外经验和教训

我国的商务英语专业发展历史不长，从现有的课程设置和内容来看，还存在着内容过时，与培养目标相脱离的现象。专业书中有不少实例还是20世纪八九十年代的内容，且内容覆盖也不够宽广，许多国际商务英语专业课程如国际结算、国际物流、商务口译、企业管理、国际营销在我国还不够成熟和完善。因此，我们还需要认真学习和借鉴西方英语国家国际商务英语教学的经验，汲取先进的课程设置理念、方法和内容。同时，把握我国的商业环境和企业文化，积极主动地以一种开放的姿态，在实践的过程中不断完善课程体系，推陈出新，开发适合我们国家适用的国际商务英语专业课程。

4　与时俱进，适应变化

目前，商务英语学科发展状况令人担忧，将国际商务英语作为独立学科建设的力度和效度不尽如人意。从历届全国国际商务英语研讨大会的论文文集和散见于其他学术刊物的商务英语论文的内容来看，绝大多数是关于商务英语教学、翻译等方面的，只有极少数学者的研究涉及商务英语学科课程体系设置与改革。国际商务英语作为我国的一门新兴学科，不可避免地要继续向前发展，因此，在课程体系设置时，我们需要注意课程的前瞻性。由于国际社会、国际市场和国际商务的情况千变万化，随之带来的国际商务英语专业人才的需求也是多元化的。国际商务英语不同于以往的一些惰性学科，课程体系的设置和内容必须随着时代的发展做出相应的调整，在实践的过程中不断地完善课程体系，这样才能建立起科学的、反映时展需求的课程体系。

综上所述，国际商务英语课程体系设置必须随着国际商务的发展与时俱进。另外，设置国际商务英语课程时，我们还应该考虑到不同区域和学校的实际情况，完全一致的国际商务英语课程体系设置既不现实，也不符合我国国情。在国际商务英语蓬勃发展的今天，构建不同层次和类型的国际商务英语课程体系和内容不失为一个可操作和现实的方法。

参考文献：

[1]鲍文，国际商务英语学科论[M].北京：国防工业出版社.2009(11)，

[2]张佐成，商务英语的理论与实践研究[M].北京：对外经济贸易大学出版社。2008-08.

[3]江春。丁崇文，商务英语课程设置探讨[J]，对外贸易大学学报。2004(01).

学位英语作文篇10

关键词：高职英语；能力本位；探讨

H319

英语是高职院校开设的重要科目，学好英语不仅是高职学生的学习目标，也是就业的必要能力。在职业竞争越来越激烈的今天，高职学生的英语水平关系到他们未来的职业发展前景和可能性，以能力发展为根本目标进行英语教学，是高职英语发展的主要方向，值得我们进行深入的思考和探索。

一、能力本位教育应用的必要性

优秀的高职毕业生能够在工作领域中正确地、游刃有余地应用英语，是判定高职英语教学质量的标准之一，但是在实际的教学过程中，高职英语还存在一些问题，表现在学生语言能力发展缓慢，学“中式英语”，会背单词但是难以进行语言交流，知道单词的含义但是难以进行精确翻译等问题，要解决这些问题，必须以学生实际语言能力的获得和应用为主线，进行英语教学实践。能力本位即以学生的能力发展和应用为主要的教学目标，从教学模式、教学内容、和教学方法上进行全面的改革和整合，力求使学生的学习结果体现出更多的应用性的教学思想，在高职英语教学中，能力本位教育主要表现在学生的语言交际能力获得和发展方面。

二、能力本位教育的实施方法

1.鼓励学生进行自学和探究学习

语言的学习需要学习者对语言应用本身具有一定的热情，在语言应用的过程中能够获得满足感，这样一来，学生语言能力的发展才有主动性，在以后的工作中，才能够游刃有余地进行应用。因此，能力本位教育应用在高职英语教学中，首先要做到的是鼓励学生进行英语自学和探究性学习。翻转课堂教学模式能够促使学生对英语进行自学和充分的探究性学习。翻转课堂模式应用的基础是教师提供给学生相关的学习材料，请学生进行自学，在自学过程中产生的疑点和问题，成为正式的英语课堂教学的主要内容，课堂的基本组织形式由探究式讨论组成。在讨论的过程中，有些问题是学生群体无法解答的，在学生讨论结束后，将无法解释的问题由小组代表交给老师统一解答。例如，在“Making Friends in American Culture”的阅读学习中，学生提出：中西方文化不一致造成的交友方式不同，甚至无法融合，应该怎样处理。这是学生理解英语国家文化后产生的应用性的疑问，就这样的问题，教师可以组织学生观看相关的视频，并请学生发表见解，如，以主场文化为基础的交友方式或者尊重文化习俗的交友方式二者哪个更合适。通过这样的方式调动学生的英语自我表达能力，激发其学习热情，也提高了课堂参与度。

2.丰富阅读教学以培养学生的跨文化意识

文化意识是基于对某一文化语言学习为基础的，对语言文化涵盖的国家和民族其他文化的了解和掌握，是语言能力发展的基础，也是学生在未来的工作中主动应用英语的基础。高职学校目前的英语教材能够提供给学生的资料范围很狭窄，在全校必修的英语教学中，很少有能够针对学生某一专业领域进行的职业英语教育，因此，跨文化意识的培养需要教师为学生提供大量的英语资料，并指导学生进行有意识的学习，进行充分的英语阅读，成为跨文化意识培养的主要方法。教师可以为学生选择一些文化内容比较丰富的阅读材料，比如原汁原味的英文期刊、报纸等，教师从中加以指导，以此日积月累，学生便能从中获益匪浅，他们能不断地积累丰富的文化背景知识，以便更好地应付考试中的阅读理解，当然更重要的是能在真实的交际中避免“文化震惊”。

3.改变英语能力测试方式

能力本文教育关注学生实际的英语能力发展，而不是简单的考试成绩和结果，因此，在参考的职业英语测试体系中，老师要根据职业岗位的实际需要，适量的加入实景再现的测试内容或手段。比如采用调查法，调查学生完成学习任务的质量，并通过问答方式考评学生的掌握程度；通过笔试或者作文，考评学生掌握的知识面以及程度；考评学生的反应能力、语言表达准确度以及表形能力，可以采用口语交流的形式；评估学员的实际工作态度、执行某岗位的综合能力可以借助场景模拟等。这样既可以把握实用为主和够用为度的高职教学原则，又可突出语言能力的针对性，确保学生综合素质水平符合企业发展的需要。

三、能力本位教育实践的关键

1.提高教英语教学技能

高职英语教学中，以能力培养为基本目标进行教育，对英语教师的教学技能提出了新的要求，翻转课堂教学模式的应用需要教师能够对学生的学习需要进行深入分析，跨文化意识培养指导下的英语阅读开展，则需要英语教师了解不同职业的英语应用状况。因此，高职英语教师应有意识地提高自己的英语教学技能，为能力本位教育的开展做好准备。

2.为高职学生提供更丰富的英语学习资源

能力本位教育意味着高职学生的英语学习不单一教材为参考，而是在更广阔的空间内进行学习，那么高职学校有必要为学生提供足够的英语学习资源，包括翻转课堂教学模式的学习资料库的建设、大量的英语阅读参考资料等，学校应该在英语教学发展方面投入更多的财力和物力。

四、结语

综上所述，能力本文教育是目前高职英语教学发展的主要方向，在能力本位视角下，英语教师应该对教学模式、教学内容、学生的英语水平考评方式进行全面的改革，只有这样，高职英语教学才能够实现最根本的教学目标。

参考文献：

[1]徐丹.基于能力本位的高职英语教学研究[J].云南社会主义学院学报，2014（）02）：115-116

[2]李燕.能力本位教育在高职英语教学中的应用[J].中国电力教育，2012（07）：101-102