物理学习计划范文10篇

物理学习计划范文篇1

1．学生缺乏自主学习能力

高中学生正处于学习关键的时期，在学习方法和能力上普遍存在问题．审题能力上吃力会拖延时间，导致对物理学科知识掌握不扎实，看见题型无法马上连接教材上相关的章节和相对应的公式，无法运用正确的逻辑思维判断接下来步骤，导致判断失误．然而精力是否集中也是最重要的一项，无法与教师思维连接，就无法理解知识的结构．教师会在提问中巩固新知识和运用新方法，在问题出现时，应及时在脑中形成知识框架，将相关知识进行关联．高中学生自主学习能力的缺失，导致其不能对课堂上的物理知识完全掌握和吸收，进而影响其学习成绩．

2．学习物理知识方法单一

学生学习物理课程中缺乏学习知识的方法，不能高效率、高能力的吸收书本上的物理概念和公式，如果单方面的死记硬背理论知识和枯燥乏味的公式，只有短暂的记忆，并不能真正的理解其中的含义，需要进行更多的研究实验控制变量，经过实际操作模型等推出解题方法．对物理知识不够深入，解析题目不够透彻，缺乏灵活运用操作方法，在日后的学习与运用上会遇到瓶颈．

3．不能灵活运用的思维方式解题

高中物理课堂上，学生在教师的思维指导下，可以得出优秀的解题思路，但是自己解题时，不能够活题活用，仅仅依靠书本文字的公式和理论不能够解开所有题目，无法驾驭物理知识带来的发散性思维．物理学科是比较广泛综合、知识较强的学科，思维跳跃性比较大，遇到问题需要进行分析和延伸知识．对某些学生来说发散思维是弱项，难度大的题目，学生的思维会越狭窄，无法进行举一反三等方法，影响学生的解题思路．

二、高中物理课堂学生能力培养策略

1．学习思路清晰，明确学习目标

学生学习物理学科的过程中，首先要端正学习态度，不能急于求成．学习任何学科都是需要讲究方法和通过培养兴趣的途中，逐渐理解钻研物理学科带来的乐趣．培养学习兴趣的，通常当你对一门专业感兴趣，才能真正的投入其中，做到了理解性学习．除了灵活运用理论知识，加强对与课堂上不同题型的练习题的训练，进而能够透彻地掌握相关的物理知识，根据不同的知识内容，找到相应的练习题．积累总结解题方法，培养清晰的答题思路，养成看到题型，在脑海里形成具体的知识框架和公式内容的习惯．积累练量题型经验之后，理清解题思路，科学合理地制定学习目标，与自己的实际学习情况相适应，保证学习计划能够实现，制定和调整计划的同时，更应该查漏补缺，找到之前未顺利完成计划的原因所在，进而对学习计划进行相应的调整，使其与学习目标相符．为自己留出制定计划的实施时间，做出时间表和计划表，才能够明确掌握知识的目标和质量．

2．增强团队协作，重视实验活动

新课改的目标是将物理课程的学习变成实验研究和交流合作，每节课堂应该制定由平均人数组成的小组式练习法，在学生动手实验和交流合作中，找到学习的乐趣和物理抽象的思维方法，掌握知识中的深层问题．提高和开阔学生在题型练习上的眼界，发展学生的个性特长，培养学生的动手能力、综合能力、创造能力，有意识的发展思维，锻炼解题思维能力．同时增强了学生的团队协作意识，增强“比赛式”学习概念，激发学生对新知识的探求欲望，满足学生的好奇心．鼓励学生对物理实验产生兴趣，得出结论效率更速、更加准确．互相学习的同时提高自身能力，不局限学生在课堂上提出的合理要求，尊重学生的自主研究学习，是物理课堂试验的乐趣所在．高中物理课程在逐渐培养学生对物理概念和解题思路的理解能力，教师提出更多学习物理学科的教程和方法应对，帮助学生找到真正学习的目标和学习兴趣，结合物理学科本身的特点，捋顺思维结构掌握知识框架，将其结合起来，做到从学生自身打破对学习物理的心理和精神障碍．

3．运用课堂新思路，配合教学新概念

物理学习计划范文篇2

关键词：物理学习；一般问题；学习方法；应对策略

众所周知，物理是高中理科学生必学的一门课程，在高考中也占有相对重要的地位，然而，同学们普遍认为物理学习是相对困难的。简单地来说，初中物理学习阶段注重是在记忆基础上的理解，而高中更注重的是在理解基础上的记忆，再加上高中物理学习偏重定量的内容，一些物理成绩不理想的同学普遍存在这样的问题：课上的知识点我感觉都听懂了，可课下一做题还是不会。这是一个共性的问题，是物理教学和物理学习过程中一直以来都需要解决的核心难题。

一、高中物理学习的八大问题

在物理学习过程中，我们不难发现，无论是老师还是同学们自己对高中物理学习中存在的问题都有一些深刻的认识，也都有自己直接的认知，我们要试图改变物理学习不好的现状，需要从学习物理的心态入手，本文着重分析大家在学习过程中的情感认知变化和方法手段的应用，并据此总结出高中物理学习的8个问题的主要表现，而这些主要表现也是问题的关键所在。（1）浮躁心理明显，基础重视不足。进入高中之后，我们的学习心态很大程度上会被即将到来的高考成绩所左右，都普遍急于提高成绩，但是通常情况下在有限时间内想要大幅度地提升分数，很容易产生急躁情绪，尤其是在进入学科整体复习阶段，企图通过看参考书，找复习捷径的方式提升成绩，都难以达到良好的效果，简单地来说，无法掌握以能力提升促进成绩提高的正确方法。（2）懒惰情绪作祟，缺乏自我学习。在高中物理学习过程中，很多同学存在眼高手低的情况，过分地依赖已有的参考资料或学长学姐们总结的资料，忽视了自我整理、自我归纳和自我梳理对于形成自己系统化知识体系的重要作用，最终也影响了对课程整体性的理解和掌握。（3）缺少积极学习的心态，缺乏自我调节的能力。作为高中生，我们的学习压力是比较大的，很多同学缺乏学习的主动性，无论是物理学习还是其他学科的学习都会受到消极情绪的影响，长此以往就会失去学习兴趣，而我们自身又缺乏自我调节的能力，可想而知，学习能力和成绩都很难得到有效提升。（4）注意力不集中，未能很好地分配学习时间。目前，我们正处在青春期和叛逆期，注意力不集中、情绪波动大是一个显著的问题，很容易因为各种事情而分散学习的注意力。另外，我们需要学习多种课程，如何合理地分配学习时间又成了一个难题，分给物理学习的时间不“合理”，会直接影响物理学习的效率。（5）不能持之以恒，缺乏学习的持久性。我们在学习中的另一个通病就是“两天打鱼，三天晒网”、“三分钟热度”，缺少了学习的持久性，在物理学习中遇到不懂的知识点，不会的问题就产生了退缩之心，在取得一点小进步时又沾沾自喜缺少了前进的动力，这些都不能保证学习的持久性，不利于成绩的提升。（6）没有把握住物理学习提升的相关规律。老师在课程讲授时都会告诉我们提升本学科成绩是有规律可循的。老师们普遍认为，物理成绩提升需要将知识梳理成网、要善于总结积累、要学会思维迁移，但这些恰恰是我们在物理学习过程中不足的内在表现。（7）学科学习能力差，与老师的讲授脱节。每个同学的接受能力是不一样的，有些同学对物理的理解能力和学习能力较强，有些则较弱。通常情况下，一门课程学习没有跟上进度就会越差越多，物理学习更是如此。另外，高中物理在高考前需要进行整体复习，一些同学爱搞自我复习计划，而忽视了老师带领复习的科学性，最后自然也影响了学习的效果。（8）没有合理的学习计划，缺少科学的学习方法。学习时间安排合理，有合理的学习计划，能够更好地支配有效的时间，对于高中生的系统性学习是至关重要的。另外，我们在物理学习中更多地关注知识点的记忆，关注做题的正确性，而不知道总结科学的方法，也就无法把握成绩提升的有效渠道。以上的八个核心要点，是我们物理学习中最常出现的问题，我们的学习能力和成绩得不到有效提升，很大程度上都是由这些原因和问题所造成的。

二、高中物理学习问题的应对策略

对于高中生在物理学习中所表现出来的问题，绝非是一朝一夕或用一种方法就能够直接解决的，这需要学校、老师和学生的共同努力，从各方面系统化地进行改变和提升，而在此过程中，我们学生本身作为学习的主体，应该主动去改正自己的不足，提升自己的物理学习能力和水平。据此，我们可以总结出十大应对策略。（1）用心观察，用心思考。一方面，我们应该用好奇之心去观察世界，发现物理知识；另一方面，用学到的物理知识去看待世界，运用到现实现象的解读中，在生活和学习中搭建桥梁，发现物理的魅力，培养学习的兴趣，兴趣有了，能力才有机会提升。（2）从“浅尝辄止”到“研精覃思”。我们一定要改变学习物理时只了解表面、不深入理解的现状，尤其是遇到些陌生的、不甚了解的概念和一知半解的问题时，要有“打破砂锅问到底”的精神，发现内在的规律，才能更好地提升成绩。（3）培养良好的“物理思维”。任何知识都有自己的逻辑和思维，我们在学习中要养成物理思维，也就是说看到什么内容就能够联想到什么知识点，这一点对于解题和知识延伸很重要。例如，看到“惯性”就想到“质量”；看到“动能”就联想到“势能”等。（4）树立自信，充满热情。在培养良好习惯、科学思维的基础上，就应该拥有“舍我其谁”的自信，物理学习和其他各门课程的学习都应该要有学习地热情，要学会自我鼓励和自我暗示，相信精神的力量。（5）确立规范，培养严谨的思维。其实，我们经常会出现做物理题时容易粗心大意、不注重规范性等问题，要避免这些问题就需要我们在平时养成严谨、细致的良好习惯。如何才能培养严谨的思维呢？重在关注学习和知识的细节，并以小带大。（6）立足课堂，夯实基础。高中课程的学习，自我学习的时间较多，但一定要摒弃“课上没学会，课下能自学”的想法，学好课堂知识才是自我拓展的基础。（7）变复杂为简单，拆复杂为层级。物理所追求的最高境界即“把复杂问题简单化”。在平时学习中多思考同一问题的不同解决方法，找到最简单的路径，在做题和考试中就能够更准确地解出答案。在平时的练习中，多想办法解决问题才是提高效率最有效的手段。（8）注重实例储存，实现情景结合。（9）做题需谨慎，严谨小心为上。我们不能否认做题对于提升物理能力的作用，但是做题不意味着盲目做题和一味做题，不是为了做题而做题，而是需要在做题中找寻问题、找寻规律。因此，就应该做到认真审好每一道题、遇到熟题需谨慎、克服共性错误、少犯个别错误等。（10）优化学习方法，提高学习效率。物理学习的有效方法不止一种，而且每个人都有自己的方法，我们要做到善用普遍适用的共性方法，同时发现适合自己的特定方法，从而提高学习效率，达到成绩的进一步提升，或缩小与其他同学间的距离。高中物理学习中普遍适用的共性方法主要有：归纳概括、串前联后，形成综合能力；不长“磨”难题，做好标记，跟同学讨论或求得老师的解答；每天、每周、每月总结所学知识点；注重错题积累，把错题变成熟题；把听课、练习、做题、反思形成一条有效的学习逻辑线等。以上这些要点基本能概况我们在高中物理学习时从学习情绪到学习方法所遇到的问题的解决路径，但需要正确认识的一点是，并非所有同学都需要从这些要点入手，每个同学的具体情况不同，需要根据自身情况一一对应，查漏补缺。作为学生，我们应该相信自己都是“隐形的天使”，在学校、老师和我们自己的共同努力下，我们能发挥出自己的潜力，能取得更大的进步。

作者:庄钊栋 单位:河北省衡水市第一中学

参考文献：

[1]徐健,杜丽娟.关于学生物理学习策略的研究[J].长春师范学院学报(自然科学版),2006,(03).

[2]张长庚.学好高中物理十七条军规[J].新高考：物理化学生物,2011,(09).

[3]周鹏.中学物理教学中学生自主学习能力培养[J].创新教育,2016,923).

物理学习计划范文篇3

关键词：导学案遵循的原则；高中物理习题；自主学习

新课改的实施加强了学生在学习上的自主性，改变了传统的教学模式，强调主动学习更能带动学生在课堂上的积极性，从而提高学习兴趣。但高中物理属于较难的学习科目之一，涉及的知识面较广，需要非常强的理解能力，通常在学习中会遇到各种问题，导致学生降低学习兴趣。此外，由于学生的物理知识水平不尽相同，不同的学生能够反映出不同的物理学习难题，所以加大了教师工作量，降低了解题效率，导致教学目标难以实现，学生在学习过程中出现知识点混用的现象。运用“导学案学习计划”教学可以很好地解决这些问题，学生在课前根据教师的提问，积极有效地反思学习内容，完成学习任务。

一、导学案遵循的原则

（一）主体性原则。主体性原则是指在教学过程中教师需要尊重学生的主体性，新课改的实施就是要打破传统教学的观念，而不是全程手把手式教学。教师需要提高学生在学习过程中的自主学习能力，引导学生正确的学习方向。（二）导学性原则。教学计划设计的主要目的是引导学生的学习方向。因此，在教学计划设计中应注重研究“教学”功能。一方面，为了让学生有一个适应过程，在进行物理辅导任务时，应该由易到难；另一方面，应注重培养学生自主学习的能力。目前，指导性学习计划的设计主要是将学习方法融入指导性学习计划中。（三）层次性原则。层次性原则主要是对高中物理知识掌握程度的不同进行划分，由于每个学生的思维能力、基础能力不同，教师在高中物理教学计划中需要考虑到学生对物理知识掌握能力，合理安排授课内容，高中物理教学计划的设计必须考虑到学生之间的差异。设计的教学计划应能满足不同层次学生的需求，从而提高学生的整体水平。

二、借助导学案引导高中物理自主学习

（一）课前设置预习计划。我们应树立“先学后教”的理念，教师设计指导性学习问题，不是把课本所学的知识转化为问题，然后简单地列出问题，而是根据课本的知识点有针对性地对不同层次的学生设计出不同的问题。问题的形式可以多样化、简易化，学生可以基于简短回答、材料分析、实验查询等，根据不同的学习内容采用不同的形式。学习高中物理时，需要学生提前预习，这样在课堂上才能跟上教师的节奏。所以学生要有针对性地预习物理知识，在预习过程中标记重点和难点。学生提前学习后，了解了部分内容。教师在课上就可以引导学生在界定疑问后进行猜测和实践，结合课本知识点内容将理论知识用到生活中，最后将问题有效解决。（二）在课堂上建立自我调节的学习指南。传统的灌输式教学方式不能有效地吸收知识，更不能将知识转化为能力。因此，新课改实施主要是改变传统的教学，提高学生在学习过程中的主观能动性。在课堂上建立自我调节的学习指南，教师在授课时所讲到的知识点，学生需要通过自己的方式去吸收，甚至可以对教师的授课内容提出质疑，即便你的质疑是错误的。值得肯定的是，在提出质疑的同时，学生能够进行独立思考，教师通过在旁辅导，会使学生对学习的兴趣更加浓烈，从而更好地掌握物理知识，提高物理学习效率。（三）熟练制订实验指导方案。物理教学实际上也是实验的教学，物理大多是从生活现象出发，所以高中物理教学将涉及大量的探索性实验。为了加强学生对物理原理概念的理解，以及对物理性质的掌握，提高学生的实验操作能力，首先要根据教学内容设计相关的实验。

三、高中物理习题课自主学习导学案的实施策略

（一）把握好发放导学案的时间。高中物理辅导计划的时间直接影响学生的课前学习效果。在不合理的时间辅导计划，会降低辅导效率，并影响学生的完成效果，不能发挥辅导计划的作用。此外，在指导学习计划时，教师必须解释下一课的具体任务、掌握什么知识、做什么练习，以完成对学生的指导工作。学生应该理解学习计划只是一种辅助教学方法，不能完全依赖于导学让学生完成物理的学习，应该以书本为基础，课外练习为辅助。（二）掌握习题练习的方法。教师在课堂上需要用简易的语言去表达物理知识，使其通俗易懂，因为学生的理解能力有限。教师在讲解练习时应首先考虑学生的接受能力，然后结合多媒体、物理实验等形式来让学生理解物理现象及物理概念，同时还可以通过对知识点进行类比分析，找到同一类型题目的解题策略。另外，在讲解问题时，教师要掌握重点，并能自由地领会。如果学生对问题解释过于浅显，说明学生还未能真正理解；反之，如果学生对某个问题有了很深刻的解释，那就表明他们对此类物理知识点掌握得非常透彻。（三）课后知识点巩固练习。我们通常学习完一节课的知识点后，需要对知识点进行回顾。一般教师在课后会布置一些作业，巩固所学知识，让学生灵活运用课堂知识进行解答，从而测出学生在课堂上对知识点的掌握情况。学生在高中物理知识的学习中，如果有某个知识点没有掌握，将会影响后续的物理内容的学习。所以教师在教学过程中应该通过制订一些教学策略来加深学生的学习印象。比如，在日常学习中可以通过习题练习来巩固知识点，出错的地方可以咨询教师，给出合理分析，避免下次犯同样的错误。因此，课后知识点巩固对提高学生物理学习有很大的帮助。

四、基于导学案的高中物理教学模式的设计

（一）具有正确的设计理念。高中物理教学与初中物理教学不同，无论从本质上还是从表面教材上看，都有很大的变化。教师需要创新教学方法，学生需要提高自己的学习积极性。高中物理教师在指导计划中需要提前做好充分的准备。教师运用正确的导学设计理念来为学生制订导学课程，虽然学习物理比较枯燥，大多都是概念性内容，但也不能忽略学生对物理兴趣的培养。例如，在学习匀速直线运动规律时，教师可以利用实验方法进行教学，这样学生就可以在自己动手的实验中找到学习物理的乐趣。通过这种方式，不仅能培养学生的动手能力，对于学生自主学习能力的提升也非常有帮助，有助于开发学生的智力。（二）应遵循教学环节实施。1.课前准备。所谓学前准备是指编制和指导性学习计划的过程。在这一环节中，教师可以通过提问式方法检测学生在课前预习中对课本的掌握程度及如何解决遇到的疑难问题，从而确定教学过程中学生要掌握的重点和难点。课前预习对于导学案教学来说也是不可或缺的，教师在教学中要教学生掌握预习的要点，以便更轻松地学习物理新课。2.课堂教学。学生通过提前学习，对课本知识内容有了一定的了解。教师可以引导学生在界定疑问后进行猜测和假设，并将学生分成几个小组，结合学生学习方法和学生特点的不同进行分组，对他们的疑问进行假设和验证。物理教学课堂更加注重活跃的课堂氛围，只有在轻松愉悦的环境中，才能确保学生在精力充沛的状态下提升对物理知识的理解能力。另一方面，它不仅可以帮助学生补充和完善指导性学习计划，还能让教师编写的指导性学习计划更符合教学的要求。3.课后练习。课后教师应将修订后的指导性学习计划分发给学生，并以此来评估学生的成绩，加强和完善实验教学课堂管理，培养实验组组长和关键成员，帮助教师做好本组学生的管理工作。因此，小组学习可以应用于辅导计划的课前预习，这样会大大提高学生的预习效率。只有通过不断优化预习方式，并对其进行指导性学习计划的制订，才能有效地提高教学质量。（三）提前将导学案发放给学生。教师在学生预习过程中，扮演的是引导性的角色，指导学生更加有效地进行预习。在课堂教学中，由于学生通过自学解决了许多物理问题，所以当采用小组合作学习的方式时，教师应多多关注小组讨论中无法解决的问题。例如，在解释“加速”一节的内容时，教师设计的教学计划应包括三个部分。第一部分是教学计划，教师从三个层次进行教学。首先是对加速度的物理意义的理解，其次是对加速度的矢量理解，最后是对物理知识理解后的灵活运用。除此之外，学生需要对预习知识的重点和难点进行独立思考。第二部分是引导式调查方案，教师要针对重点知识和困难问题让学生做一些有价值的练习，提高他们对知识点的掌握度。第三部分是指导性学习扩展计划，这部分的内容主要是练习。与上述两部分的练习相比，第三部分的练习难度将进一步加大，主要是物理知识在本节中的具体应用。

总之，在导学案教学模式下，物理教学效果得到了大幅提升，并基于学生课堂主体地位的呈现，有利于培养学生的自主学习能力。学生在高中物理学习系列活动中的提问、调查和研究，是学生学习物理最基本的途径和可行性策略。导学案作为一项有效的教学模式，在物理课堂教学中发挥着举足轻重的作用，在制订高中物理指导方案的过程中，物理教师可以提前设置一些提高课堂效率的问题，并在课堂教学上引导学生回答，在遵循唯一性原则前提下确保指导方案的合理性。

参考文献：

[1]裴国华.“导学案”为载体的高中物理习题课自主学习研究[J].中学课程辅导（教师教育），2016（2）.

[2]周子佳，杨雨平.高中物理“导学案”教学模式下学生自主学习能力探究[J].考试周刊，2015（44）.

物理学习计划范文篇4

关键词：高中物理；学习困难；成因；对策

物理作为高中理科课程中的重要组成部分，长期以来存在着学生学习困难的问题，高中生对物理知识的掌握程度不够深入，解决物理问题的能力不足等现象极为普遍。面对高中物理课堂学习难度较高的形势，如何提升物理课堂学习质量以及自己的物理水平，成为一个难题。针对这样的情况，要求学生必须详细了解造成高中物理学习困难的原因，并进一步研究应对的解决策略，最终顺利完成物理课程学习任务。

1高中物理学习困难的形成原因

1．1学生缺乏对物理的兴趣：造成学生在高中阶段学习困难的主要因素是学生缺乏对物理的兴趣。高中阶段的物理教材具有一定的难度，且课本知识偏于抽象化，学生理解较困难，而进入高中阶段的学生，多存有不同程度上的叛逆心理，且对自身情绪调节能力不够，面对学习中遇到的困难时，缺乏专研和探索精神。在多种复杂条件影响下，导致大部分学生对高中物理的兴趣不高，缺乏学习的主观能动性，甚至轻易放弃物理这一学科，尤其在计划选择文科的高中一年级学生中，对物理的敷衍性学习已经成为一种常态。

1．2教材难度较高：相对于初中阶段的物理教材，高中物理教材的难度更高，知识更复杂，涉及到电学、力学中的内容，教材中对物理现象、概念和公式等方面的设计严谨。同时，高中物理在解题的过程中，对学生的数学计算能力有一定要求，进一步增加了学习的难度［1］。由此可见，高中物理学习过程中，学生不仅要对物理初步建立模型，并在熟练掌握公式、概念基础上，对物理现象进行观察分析，最终完成对物理知识的学习。物理这门知识，具有迷人的魅力，但是由于高中教材的难度偏高，不适应学生实际情况，进而造成高中物理学习困难。

1．3教师教学方法应用不当：由于高中物理教材具有一定难度，教学任务相对较重，导致在课堂教学中，教师重视对理论知识的讲解和学生解决能力的锻炼，缺乏对学生物理思维的培养。在这样的教学模式下，学生依旧处于完全被动的位置，学生对物理知识的掌握流于表面，对概念和公式均为死记硬背，无法将其灵活地运用到解题过程中去，使得物理学习愈发吃力。最终，导致学生不能领会学习物理的正确方法，对物理的学习也逐渐失去兴趣，造成高中生物理学习困难现象加重。

2解决高中物理学习困难的对应策略

2．1提高学生对物理学习的主观能动性：“兴趣是学生最好的老师”这一观点已经广泛地应用于教学中，尤其对物理这门难度较高的学科而言，激发学生的学习兴趣，提高学生对物理学习的主观能动性，具有十分重要的意义［2］。教学过程中，教师应采用不同的教学方法，创建和谐的课堂氛围等，旨在吸引学生对物理的兴趣，并对物理产生好奇心。学生能够主动对物理现象进行深入的思索，进而充分掌握物理规律，同时学生应独立思考，培养坚持的信念，在主观上对物理课程产生认同感，逐渐在解题中获得乐趣。应借助不同的学习方式，使自己消除对物理的抵触心理，逐渐认识到物理这一学科的魅力所在，只有学生发挥出对物理学习的主观能动性后，才能在根本上解决高中物理学习困难的问题，在教师的辅助下，学生对物理展开积极的探索，达到预期学习效果。

2．2将抽象化物理教学转为形象化：物理知识相对于其他科目而言，教材内容难度和复杂性相对较高，为防止自己对物理失去兴趣，因此应对教材内容进行适当调整，除此之外更重要的是，学生应当将物理学习的抽象化逐渐转变为形象化，以便于自己对知识的理解。可采用直观式的实验学习方式，一定程度上能够降低抽象物理知识的难度，要亲自动手实验，使自己直接感受物理现象和物理知识，在实践中应用物理概念和原理等，既可以加深对物理的感悟，同时也有利于对知识的印象与记忆。如在学习力学相关知识时，由于力学具有一定的抽象性，往往导致学生理解困难，难以在脑中形成直观感受［3］。因此可利用多媒体形式展示图形，动手画图，或通过实验室实验，方便观察，将物理知识的抽象性转变为形象化，同时，同学之间针对问题进行探讨，向老师请教，对错误之处进行纠正和指导，深化理解。

2．3合理应用学习方法：在高中物理课堂学习中，应当合理应用不同学习方法，提升课堂学习效率。针对高中物理教材的复杂性和难度，应合理安排学习内容，做到详略得当，内容安排不宜过于超前，需以自身实际情况出发。同时，随着多媒体教室在教学中的普及，应根据教材情况，适当选择在多媒体教室上课，将教材内容更加立体化、生动化的呈现到自己面前。在高中物理阶段，教材内涉及到力学、电学等实验室内容，因此应在此过程中，培养自己的动手实践能力，养成独立思考的能力和发散思维。应引起重视的是，受初中物理基础和个人兴趣等因素影响，高中生对物理知识的掌握程度通常存有较大区别，应根据自身情况和物理知识水平，并以此来确定学习物理时的侧重点，制定有针对性的个人物理学习计划。通过合理的应用学习方法，可有效减少高中物理学习困难现象。结论：综上所述，高中物理学习困难已经成为困扰教师和学生的难题之一。为解决这一问题，必须充分了解造成高中物理学习困难的原因，并以此为基础，实施针对性解决策略。更加合理的应用学习方法，将抽象化的物理知识转化为形象化，进而激发自己对物理的兴趣，提升高中物理课堂学习质量。

作者:鞠汉辰 单位:河南安阳正一中学

参考文献:

［1］熊才香．试论高中物理教学中学生学习困难的成因及对策［J］．科学大众（科学教育），2015，12（06）：25－26．

物理学习计划范文篇5

在高中物理学习的过程中，学生存在的问题有很多，具体表现为：对物理学习不感兴趣，不主动地安排学习计划；对于知识点只是死记硬背，不能够深入理解和把握；不注重课前预习、课上听讲和课下总结；好高骛远，往往在一知半解的情况下，便开始知识的运用，结果是错误不断，长期以往便会打击学习物理的兴趣；对基础知识的掌握不够全面；仅看重理论知识，而忽视对实验的重视等。高中学生在学习物理的过程中问题重重的原因在于其没有学会如何学习物理。经过多年的物理教学经验，总结发现其原因主要包括以下几点：物理基础差，进而对物理失去了兴趣。对于那些其他科目的学习还不错，唯独物理不好的学生而言，容易产生妄自菲薄、过于谦单的情绪，会错误地认为自己在物理学习上已无可救药；缺乏学习动力和学习态度不端正。有的学生在学习的过程中缺乏动力、热情，得过且过，完全是以一种应付的态度来对待学习；意志力薄弱，学习上缺乏毅力。有的学生尽管有掌握科学方法的愿望，但往往在学习过程中因一些问题的存在，而丧失掌握科学方法的意志，不能够坚持，其结果注定是无劳而终；不注重接受学习方法的训练与指导。高中物理的学习需要逆向思维，而以往接受知识却是从已知到未知解题方法的常规思路，因此大多数学生不善于甚至不知道该如何学习和运用逆向思维；形象思维和抽象思维未能得到统一。高中物理中涉及到很多抽象思维的知识，对于学生而言，习惯了形象思维，很难将脑海中对某种条件下的物理现象和过程，建立起与其想对应的物理形象，这样就很难把文字叙述、数学表达式和现实过程联系贯穿起来，也就很难准确地了解和理解物理知识。

2高中物理学习方法的探究

（一）提高学习兴趣，端正学习态度

对于那些在学习物理时不想学，不喜欢学的同学而言，往往在刚开始学习物理时，甚至是在未开始学习前，便形成了一种不好的心理暗示，错误地认为自己不喜欢，也不愿意去学物理，这种心理暗示将对学生在物理学习上形成限制。因此，在即将要学习物理时，就应该激发学生的学习兴趣，引导学生端正学习态度，帮助学生下定学好物理的决心。其实，物理与现实生活的联系相对比较紧密，比如电学这一部分，学生完全可以通过对自家的电压表等观察来丰富课本所学。在物理学习和生活体验的交叉中，会发现生活中遇到的一些现象就是物理课堂上所学的内容，因此，将生活体验和物理学习有效结合起来，以提高学习兴趣。

（二）充分预习教材，熟悉相关概念

教材的预习，不仅仅是对即将要学物理知识的预习，还包括对物理研究问题及其方法的预习。知识点在预习过程中相对比较容易发现，而研究问题及其方法的预习则需要关注在书中多次出现的频次，进一步理解问题及其方法。预习时应注重思考，善于提出问题，努力做到思考与看书的结合，质疑与看书的结合。在听讲时，应全神贯注，积极思考，将老师的讲解和自己预习时对知识的理解进行比较，判断自己理解是否存在着偏差；将在预习过程中遇到的问题，通过上课老师的讲解以及与老师同学的讨论，尽可能也尽快地搞懂自己在预习过程中遇到的问题。如果有问题没有及时搞懂，则需要通过看书、请教老师同学等方式，使不懂得问题得到尽快解决。

（三）重视概念解读，注重基础积累

不少学生存在着错误的认知，即只要把公式记住，在做题目时直接套用，便能够得到结果，就可以得到比较高的分数，这样就是学习好物理了。但物理的概念以及一些规律往往适合于某种特定的条件下，离开了这些条件其是不成立的。注重对物理基础概念的学习掌握，将有助于了解和把握物理中各种规律本质。学习物理概念时，不仅要了解、熟记定义，更应以定义为基础，全面地理解概念的内涵和外延，并把握概念与其它知识的联系。

（四）做好课堂笔记，及时进行总结

课堂笔记是上课听讲与后期复习之间的桥梁，有助于加强记忆。做课堂笔记时应注意上课重复出现的内容，因为往往这些内容是重要的知识点。对听课中没有完全听懂的内容，则应及时的整理和复习，因为如果时间拖得越久，课堂内容遗忘的会更多。课堂笔记整理作为一次全新的复习过程，将会对课本知识进行一次全新的回顾。整理笔记时可以参照一下其他同学的笔记，这样在互相学习借鉴的过程中，能够将自己漏掉的知识补全。

（五）勤于练习，总结学习中出现的错误

物理学习计划范文篇6

关键词：思维导图；高中物理

在具体的高中物理复习中，一些学生的复习形式仅仅局限在听课和做题，而物理课是一种发散性思维较强的学科，一旦出现太多的概念和公式学生对各个知识点的理解也就很难消化，而借助思维导图，教师可以让学生通过树形图方式对重要的概念进行归纳总结，这样学生很容易将概念记忆下来。

一、思维导图在物理复习中的应用背景

1、可以帮助学生快速记忆

在早期的研究中，思维导图是人们所倡导的一种记笔记的方法，但是由于其可以很好地提升思考技巧并且可以增进人们的记忆力、组织能力，展现学生的创造力，对于学生来说其恰好可以帮助其作为辅助的认知工具，在高中的物理复习中由于学生需要罗列大量的知识点和概念，思维导图的应用本身就乐意帮助学生对一些关联性很强的理论通过图形的方式形象表现出来，这样学生对相应的理论概念就可以联系起来记忆。

2、培养学生的物理思维能力

物理思维指的是具有意识的人脑对客观的物理对象、物理过程的本质属性以及其内部规律之间的联系的概括和能动发展的基本反映。物理学主要研究的是自然界事物运动的基本规律，物质基本结构和相互作用的学科，因此在研究学习的过程中具体的对象具有客观性，是不以人意志为转移的，高中学生要想认识到自然界物质的基本运用规律就必须在头脑中形成对物理世界最本质和完整的反映，也就是说学生要对其所观察到的一些物理现象、事实、过程等在自己的大脑中形成清晰的图像，然后再去进行分析、对照，并且把对事物的感性认识上升到理性认识，这也就是物理思维的基本过程。一般来说物理思维形式根据材料的不同主要分为形象思维、抽象思维和直觉思维，其中直觉思维主要是依靠学生自身的知识结构对具体的物理现象的分析和推断，但是这三种思维是相互联系，共同进行的，因为只有这样学生在物理的复习中才可以更深层次的、多结构对物理对象进行考察分析，从而形成学生自身的物理理论体系。

3、帮助学生建立完备的物理学科的知识体系

高中阶段的学生一般都有一定的物理知识储备，他们基本掌握了一定的物理知识，也可以基本解释一些自然界常见的物理现象和物理规律，比如冬天霜和雾的形成是水汽化和凝华。但是很多学生都会有一些困惑，虽然在此时已经学习到很多物理理论知识从力学、电磁学、热学、光学，这些知识在大脑中有些繁乱，这种局面的形成的主要原因在于学生在学习中并没有将所学的知识构成很好的结构体系，也就说要将物理概念、物理规律、以及物理学的研究方法之间的相互作用很好地组织起来，这几者之间的逻辑体系可以用思维导图描绘出来，物理概念解释了物理规律，物理学的研究方法需要对物理规律进行发现并提出相应的概念，学生在学习物理知识时首先要仔细地观察物理规律然后提出自己的假设猜想，再去建立实验模型去验证自己的猜想，这样学生就可以很好地提炼出具体的概念，比如麦克斯韦提出了电磁场理论，同时这个理论也证实了电磁波的存在，后续人们又把光归纳到该领域。比较形象的例子是，思维导图就如同一个城市公路交通网，一般城市有城市的主干道和分支次干道和一些小街巷，而各个道路之间其实都是互联互通的。因此如果在物理的复习中可以形成自己的结构体系并且绘画出物理知识结构的图形，这样学生在复习中就会更加轻松。

二、思维导图应用到物理复习中方法

1、让学生用思维导图制定复习计划

学生在物理复习中一定得有自己的计划不能没有组织简单地将概念罗列出来，利用思维导图是要求学生将所有的知识点都描绘出来，并得到清晰的网络图形，学生在复习中就可以通过该图形去思考。另外学生在学习前就需要制定对应的学习计划，然后与同学之间进行交流，这样就可以及时对学生进行指导，后续师生之间就可以进行学习上的互动。

2、让学生用思维导图去整理对应的复习框架

学生在解决具体的物理问题时遇到困难，主要原因在于学生缺乏对知识之间联系进行总结，学生在学习具体的章节时只是去做题而没有对知识网络进行系统完善，学生在复习时，教师要求其利用思维导图将一些知识进行整理，将自己认为的重要内容归纳出来并且在课堂上提出来，让师生之间共同去探讨，这样学生就可以逐渐成为学习上的主体。思维导图的应用基本上可以从课前预习、课堂学习、课后复习三个环节去进行，在课堂学习之前，学生预习效果是否有效直接影响到其课堂学习中思维能力的提升，学生在没有用到思维导图时只是简单地去浏览知识，但是运用后学生就可以将自己前面所学到的知识联系起来并且努力寻找其基本关系。这样进行对比就很容易发现其学习上的不足，学生在课堂学习中就会自觉去听课，这样其学习效率就会大大提高。而在课堂学习中学生可以利用思维导图将重要的知识内容进行标记，这样学生就可以将课堂中的主要知识很好去把握，最后课后的复习过程就是学生将课堂上所学习到的知识进行总结的过程，利用思维导图学生将一些知识进行归纳总结并找到知识的中心，这样学生在后续的复习上就可以很好地提取同时也能为后续的学习打下良好的基础。

总体来看，思维导图在高中复习过程中的应用主要集中在对整个中学阶段物理知识的归纳总结上，而学生在物理学习中需要有良好的物理思维模式，也就是说对物理规律、物理理论和物理现象的认识都要透过现象去分析问题的本质，思维导图的作用也就是体现在帮助学生完善和加快构建自身知识结构上。

作者:陈学红 单位:安徽省合肥市庐江二中

参考文献：

物理学习计划范文篇7

关键词：高中物理；高中物理实验；教学研究分析

物理学是一门通过实验以及实践来发现、探究新的物理知识的学科。但是，由于长期受到应试教育的影响，我国的教育一般都比较注重物理学科中的理论发展以及理论学习，忽视了物理实验教学。特别是在学习任务繁重的高中阶段，由于物理学科的内容较其他学科而言要冗杂，其难度也更高。更多的高中学校以及高中物理教师，都选择将大量的物理教学时间花在训练学生利用某种固定的方式来解决某种固定类型的物理题目上，在这一过程中，教师最常见的方法就是利用题海战术一遍又一遍地让学生熟悉解题套路。这样的教学方式严重影响了高中生探究物理知识的能力，也滞后了物理学的进一步发展。

一、高中物理实验教学的重要性

（一）促进理论与实际的结合。实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践，学生才能真正地理解那些抽象的物理概念。若高中物理教师只是单纯地向学生讲述物理理论，学生只能死记硬背地记住纷繁复杂的物理公式与定义。这样的方式对于高一阶段的物理学习或许还有用处，但是当物理知识的难度不断增加时，学生便会学得“云里雾里”。同时，对于所学习的知识，学生不能准确记忆，也不能准确分辨，最后处于“剪不断，理还乱”的尴尬境地。但是，如果利用物理实验来帮助学生理解高中物理知识，这样的现象就不会发生了。因为在实验的过程中，学生能够通过自主操作实验来观察每一步的实验现象，或者当某一物理条件以及其他外界条件发生变化时，学生也能观察到相应的物理现象以及结果。学生能充分理解物理实验中所涉及的物理原理，将理论与实际相互结合，从而透过物理现象看到事物的本质。（二）促进感性认知向理性认知的转化。在进行物理实验教学时，需要学生通过自身的思考能力以及对现实生活中的事物的感知能力来做出适当地假设，从而制订出相应的物理实验计划。同时在进行物理实验操作时，学生需要通过物理现象来分析各物理因素之间的关系。在得出物理结论的过程中，学生也需要准确分析所得出的各种数据，并结合当前的物理真理以及之前的物理结论，来判定物理结果。也就是说，在进行物理实验教学时，学生需要充分发挥自身的感知能力，即感性认知，从而判定某一物理理论的正确性以及合理性，即形成某种理性认知。这一过程促进了学生的感性认知向理性认知的转化。（三）培养发现与解决问题的能力。在进行物理实验的过程中，每一个实验步骤以及物理环节的设置都需要学生开动脑筋。同时，物理实验过程中会出现很多不可控的因素以及不可预知的结果，当学生得到错误的物理结论后，便会反思，从而利用逆向思维顺藤摸瓜地发现操作步骤的错误以及误差，然后根据其他学生的正确操作步骤或者分析每一个操作步骤的可能性，进而分析出错误操作步骤的改进方案，从根本上培养学生发现问题、解决问题的能力。

二、高中物理实验教学的现状

目前，我国在高中物理实验教学方面已经有了很大的提升，但就总体情况而言，很多地区仍然存在着对高中物理实验教学不重视的情况，同时在高中物理教材的内容编排上也存在一些问题。这些问题一直影响着我国教育改革的进一步深化，也影响着我国科技兴国政策的实行，甚至于影响着整个物理学界的发展。（一）观念错误。根据数据显示，大多数的高中学校在制订高中物理教学计划时，都会根据升学率来定向地提高学生的学习成绩。受应试教育的影响，大多数高中学校以及高中物理教师都认为高中物理实验教学并不是必要的，甚至认为实验教学只是浪费时间，在高中阶段是没有可实施性的。这样的观点既没有关注到物理学的发展，也会对高中物理学科以及高中生自身的发展造成消极影响。（二）教材落后。高中物理教材中一般很少提及物理实验教学，在内容编排上只是顺应了理论教学发展的需求。同时，教材中对高中物理知识的解析也过于一板一眼，有些甚至过于复杂化，总是要求学生依据固化的解题方式以及单一的学习模式来进行物理题目的解答以及物理知识的学习。毫无疑问，这样的教材编排打压了学生的创造力，只会增加学生的学习压力。同时，教材上的例子以及现实生活的情景利用一般都与时代的发展脱节，落后的教材并不能帮助学生理解各种物理知识与定理。

三、促进高中物理实验教学发展的措施

（一）改变观念。教育与社会上的每一个人、每一个群体都是息息相关的。要想从根本上推进高中物理实验教学的发展，就必须改变人们心中错误的、根深蒂固的观念。物理实验教学所出现的问题不只是物理教师造成的，促进物理实验教学的协调发展也不仅仅是物理教师这一群体的责任，应多方合作共同推进物理实验教学的发展，从而使更多的人转变对物理实验教学的态度，有利于物理学科的长远发展。高中生也应改变观念，不能只是把成绩与分数当成唯一的学习目标，而应该着眼于祖国未来的发展，正确思考高中阶段每一个学科开设的目的，特别是高中物理这一与科研紧密相关的学科，从而制订提升自身核心素养的学习计划。物理教师也应与时俱进，丰富自身的科学文化知识，从而改变错误观念。在教学高中物理实验时，要学会引导学生单独完成物理实验的设计以及操作，同时也要重视教学过程中的趣味性，以吸引学生对物理实验教学的兴趣。（二）优化教学重点。教师应当在高中物理教学中适当删减与时展不相关的内容，同时增加新的科学技术方面的知识，增加实验操作方面的知识。例如，在说明质点的运动时，即匀速直线运动和匀变速直线运动，可以适当增加运动公式的推导实验以及验证实验。如，在匀变速直线运动中，运动的平均速度即V平=s/t，设计相关的实验方案，从而推出有用推论即Vt2-Vo2=2as。根据中间时刻速度为Vt/2=V平=（Vt+Vo）/2，末速度Vt=Vo+at，推导出在该匀变速直线运动中所涉及的其他方面的数据，再设计相应的验证实验以解释推论的正确性。当教学内容得到优化后，学生在进行高中物理实验操作时，会更加得心应手，其进行实验操作的效率自然大大提升。

总之，高中物理实验教学能够帮助学生将物理理论与实际应用结合起来，促进学生的感性认知向理性认知转化，培养学生发现问题、解决问题的能力。但是，当前的社会现状却对高中物理实验教学有着错误的观念，同时，物理教材在内容编制上也没有对高中物理实验操作有相应的内容补充。为了促进高中物理实验教学的发展，促进我国素质教育的全面达成，需要改变社会全体成员对于高中物理实验教学的观念，优化高中物理教材。

参考文献：

［1］周鹏.“问题生成”实验教学模式——基于问题为中心的高中物理实验课研究［J］.湖南中学物理，2012，5（12）:26-27.

物理学习计划范文篇8

进入高中以后，学生的课程变得更多，压力也变得更大．很多学生往往不能够适应新的高中生活，同时高中物理的难度加大，所以没有摆脱强烈的依赖教师的心理，还是像初中那样跟着教师的节奏运转学习，没有意识到掌握学习上的主动权对于提高高中物理成绩的重要性．具体表现就是没有制定一个完整的学习计划，没有提前进行预习，直接等着教师上课，在听讲时往往只是记笔记，没有听懂具体内容，更别说进行理解．因此，预习课本知识，让学生对于上课所要讲解的知识有所了解，具有现实意义．通过课前预习，学生可以了解课堂内容的重难点，上课时对于教师的讲解能够做到收放自如，不懂的问题可以有针对性地听讲，达到事半功倍的效果．例如，在讲“万有引力定律”时，教师可以设计一个预习模式，帮助学生进行预习．具体就是在课程开始时从实际生活中的现象引出问题，如为什么我们看到的天体都在以一种匀速的方式做圆周运动，却从来都不会出现相撞的情况，学生可能会对此充满好奇，感到疑惑，急于想知道天体不会相撞的原因，接着让学生带着问题悬念去自主预习，积极努力去寻找答案，并且找出一些课本上的重要知识点，对于看不懂的难点做出重点标记．同时，要求学生在预习时不能贪多求快，要重在理解，培养学生的自主学习能力．

二、利用物理学科实验贴近生活的优势，激发学生自主学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”．有了兴趣，学生才能有动力去学习物理知识．所以，要培养学生的自主学习能力，就要使学生产生浓厚的兴趣，愿意去主动学习．因为高中物理比较单调乏味，有的章节特别难学，物理学科中的一些公式特别难于记忆，学生就产生了抵触情绪．同时，教师在教学过程中往往不太注重引导学生，一个人讲到底，没有进行师生之间的互动，学生不能参与进来，认为物理课枯燥乏味，不愿主动学习．面对目前的情况，利用物理学科的实验优势提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性就显得尤为重要．例如，在讲“摩擦力”时，教师可以事先让学生各自准备好一条毛巾与一块小木板或者其他的东西放在课桌上面，教师在实际的教学过程中采取多种措施，因势利导，让学生自己去动手做实验，有意识地感受在不同表面摩擦力大小的差别．通过这种方式，相信学生对于摩擦力的概念就容易理解清楚．让学生自己动手做实验，不仅可以帮助学生理解课本内容，更重要的是能够引导学生发现问题和解决问题，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性．

三、通过引导和培养，逐步提高学生的自学能力

物理学习计划范文篇9

[关键词]自主学习；教学模式；教学策略

当前我国正在推行的新一轮基础教育课程改革，把改变学生的学习方式作为改革的突破口。在高中物理教学中构建学生自主学习的模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。

自主学习有广义和狭义之分。广义的自主学习是指一切主体根据自己的意愿而进行的个别化学习和选择性学习，其主要内容包括个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果。狭义的自主学习特指在学校条件下的自主学习，与广义的自主学习不同的是，它的学习目标、学习计划和学习内容主要是由教师事先根据《课程标准》确定的，但学习的方法是由学生选择的，学习的过程是由学生自我调控的，学习的结果有学生的自我评价。

当然，自主学习不是个体的自我学习。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探讨了自主学习的机制，把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。班杜拉思想的继承者美国教育心理学家巴里·J·齐默尔曼更是强调环境在自主学习中的作用，提出自主学习是自我、行为和环境相互作用的结果。

一、高中物理构建自主学习模式的可能性

（一）高中生具备自主学习的心理条件

现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备的三个条件：心理要达到一定发展水平；具有内在的学习动机；具备一定的学习策略。高中生的年龄多在16岁～18岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显的变化外，心智发展也逐步走向成熟，具有一定的水平。特别是高中生的独立性开始增强，自我意识逐步增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下良好的心理基础。同时，经过初中两年的物理学习，学生已初步了解了物理学习的策略。问卷调查也表明，多数高中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。

（二）通过筛选可确定学生自主学习的内容

由于高中生思维发展的未完全成熟和物理的学科特点，并不是所有的高中物理内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容或需要实验诠释的内容是不适宜的。一般来说，知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主学习的内容。教学实践中，我们发现直线运动、机械能、动量、机械振动、分子动理论、恒定电流、光的传播等内容的自主学习都有较好的效果。

二、高中物理自主学习模式的构建

自主学习方式与传统教育中学生“格式化”的学习方式完全不同。在课堂上，学生不再是“忠实的听众”，循规蹈矩，亦步亦趋，他们要积极参与到教学过程中，成为课堂的主人。在课堂外，他们也不再只是依照教师的指导去做大量的练习，而是根据自己的兴趣，主动地去学习。当然自主学习并不是自由学习，并不是学生随心所欲，教师无所事事。事实上充分发挥教师主导作用、切实巩固学生主体地位是自主学习的关键。其中主导作用主要是指启发诱导，主体作用主要是指学生能主动学习和独立思考。因此，在整个教学过程中，教师要与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并要为广大学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式、双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。因此，我们构建的自主学习的教学模式如图1。三、高中物理自主学习的教学策略

虽然高中物理的自主学习以学生为主体，学生的学习有较大的自主性，但它毕竟不是学生个体的自由学习，教师是学生学习的引导者、参与者。为了使学生更好地进行自主学习，我们采用了以下的教学策略。

（一）自主学习目标的确定

确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果。我们根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，并以问题的形式展现给学生。比如在牛顿第三定律一节的教学中，我们设计了既突出重点、难点和关键又体现出新旧知识联系的五个问题作为学生的学习目标：什么叫平衡力？具有什么特点？什么叫作用力和反作用力？举例说明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛顿第三定律的内容及其意义是什么？两个平衡力与一对作用力和反作用力的主要区别是什么？举例说明。作用力和反作用力的特点是什么？

实践表明：只要能做到目标明确，层层落实，甚至一些基础较差的学生也不会产生自卑心理，反而有“跳一跳，摘桃子”的强烈愿望。在学习中学生不是把自己的大脑当做黑板，当做箩筐，由老师把知识往上写，往里装，而是主动地根据自主学习目标，选择性地收集资料，积极去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的设想。

（二）自主学习兴趣的激发

人们的各项活动都是由一定的动机引起并受其支配的。同样学习动机也是直接推动学生自主学习的内部动力，在学习活动中发挥着巨大的作用。而兴趣又是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。引导学生自主学习和探索，首先要激发学生学习兴趣。只有学生把学习看成是一种快乐的活动，是一种需要，才能产生巨大的内动力，激发更强烈的求知欲。

如讲到万有引力时，有道练习题要证明开普勒第三定律。我先讲革命导师马克思说过他最崇拜两人：斯巴达克和开普勒。开普勒分析力很强，看我们行吗？看看你们能当一回科学家“小开普勒”吗？这样学生做起题来特别带劲。一些学生做出来后，我又加上一句：“不要忘记这只是十七世纪科学家的水平”。

（三）自主学习方法的引导

学习方法是在学生学习过程中学习者获得经验方法的总和，是学习者保证学习活动顺利进行的有关学习活动的经验系统。引导学生把握重要的物理学习方法，是自主学习得以进行的必要条件。

学习方法既有外显的动作行为，又有内隐的心智活动，所以把握学习方法实际上既是掌握一套学习经验，也是进行心智的训练。在平时的教学中，我们特别注意训练学生阅读、观察、分析、做笔记、提问题、概括总结等物理学习常用的方法。而针对自主学习的内容，我们会利用学习目标提示学生这部分内容主要的学习方法。

（四）自主学习意志的培养

物理学习计划范文篇10

[关键词]自主学习；教学模式；教学策略

当前我国正在推行的新一轮基础教育课程改革，把改变学生的学习方式作为改革的突破口。在高中物理教学中构建学生自主学习的模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。

自主学习有广义和狭义之分。广义的自主学习是指一切主体根据自己的意愿而进行的个别化学习和选择性学习，其主要内容包括个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果。狭义的自主学习特指在学校条件下的自主学习，与广义的自主学习不同的是，它的学习目标、学习计划和学习内容主要是由教师事先根据《课程标准》确定的，但学习的方法是由学生选择的，学习的过程是由学生自我调控的，学习的结果有学生的自我评价。

当然，自主学习不是个体的自我学习。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探讨了自主学习的机制，把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。班杜拉思想的继承者美国教育心理学家巴里·J·齐默尔曼更是强调环境在自主学习中的作用，提出自主学习是自我、行为和环境相互作用的结果。

一、高中物理构建自主学习模式的可能性

（一）高中生具备自主学习的心理条件

现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备的三个条件：心理要达到一定发展水平；具有内在的学习动机；具备一定的学习策略。高中生的年龄多在16岁～18岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显的变化外，心智发展也逐步走向成熟，具有一定的水平。特别是高中生的独立性开始增强，自我意识逐步增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下良好的心理基础。同时，经过初中两年的物理学习，学生已初步了解了物理学习的策略。问卷调查也表明，多数高中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。

（二）通过筛选可确定学生自主学习的内容

由于高中生思维发展的未完全成熟和物理的学科特点，并不是所有的高中物理内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容或需要实验诠释的内容是不适宜的。一般来说，知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主学习的内容。教学实践中，我们发现直线运动、机械能、动量、机械振动、分子动理论、恒定电流、光的传播等内容的自主学习都有较好的效果。

二、高中物理自主学习模式的构建

自主学习方式与传统教育中学生“格式化”的学习方式完全不同。在课堂上，学生不再是“忠实的听众”，循规蹈矩，亦步亦趋，他们要积极参与到教学过程中，成为课堂的主人。在课堂外，他们也不再只是依照教师的指导去做大量的练习，而是根据自己的兴趣，主动地去学习。当然自主学习并不是自由学习，并不是学生随心所欲，教师无所事事。事实上充分发挥教师主导作用、切实巩固学生主体地位是自主学习的关键。其中主导作用主要是指启发诱导，主体作用主要是指学生能主动学习和独立思考。因此，在整个教学过程中，教师要与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并要为广大学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式、双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。因此，我们构建的自主学习的教学模式如图1。三、高中物理自主学习的教学策略

虽然高中物理的自主学习以学生为主体，学生的学习有较大的自主性，但它毕竟不是学生个体的自由学习，教师是学生学习的引导者、参与者。为了使学生更好地进行自主学习，我们采用了以下的教学策略。

（一）自主学习目标的确定

确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果。我们根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，并以问题的形式展现给学生。比如在牛顿第三定律一节的教学中，我们设计了既突出重点、难点和关键又体现出新旧知识联系的五个问题作为学生的学习目标：什么叫平衡力？具有什么特点？什么叫作用力和反作用力？举例说明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛顿第三定律的内容及其意义是什么？两个平衡力与一对作用力和反作用力的主要区别是什么？举例说明。作用力和反作用力的特点是什么？

实践表明：只要能做到目标明确，层层落实，甚至一些基础较差的学生也不会产生自卑心理，反而有“跳一跳，摘桃子”的强烈愿望。在学习中学生不是把自己的大脑当做黑板，当做箩筐，由老师把知识往上写，往里装，而是主动地根据自主学习目标，选择性地收集资料，积极去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的设想。

（二）自主学习兴趣的激发

人们的各项活动都是由一定的动机引起并受其支配的。同样学习动机也是直接推动学生自主学习的内部动力，在学习活动中发挥着巨大的作用。而兴趣又是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。引导学生自主学习和探索，首先要激发学生学习兴趣。只有学生把学习看成是一种快乐的活动，是一种需要，才能产生巨大的内动力，激发更强烈的求知欲。

如讲到万有引力时，有道练习题要证明开普勒第三定律。我先讲革命导师马克思说过他最崇拜两人：斯巴达克和开普勒。开普勒分析力很强，看我们行吗？看看你们能当一回科学家“小开普勒”吗？这样学生做起题来特别带劲。一些学生做出来后，我又加上一句：“不要忘记这只是十七世纪科学家的水平”。

（三）自主学习方法的引导

学习方法是在学生学习过程中学习者获得经验方法的总和，是学习者保证学习活动顺利进行的有关学习活动的经验系统。引导学生把握重要的物理学习方法，是自主学习得以进行的必要条件。

学习方法既有外显的动作行为，又有内隐的心智活动，所以把握学习方法实际上既是掌握一套学习经验，也是进行心智的训练。在平时的教学中，我们特别注意训练学生阅读、观察、分析、做笔记、提问题、概括总结等物理学习常用的方法。而针对自主学习的内容，我们会利用学习目标提示学生这部分内容主要的学习方法。

（四）自主学习意志的培养