网络教育研究范文10篇
时间:2023-03-29 09:32:00
网络教育研究范文篇1
关键词:教育公平;网络教育;互联网
习在中共开幕式报告中指出,要优先发展教育事业,高度重视网络教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。网络教育作为国家教育事业的重要组成部分,能够加快推进教育公平的实现进程,满足构建学习型社会的要求。
一、教育公平与网络教育的内涵
随着时代的发展,教育公平的内涵在不断地丰富,具有动态性、历史性、区域性特点。教育公平是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性规范或原则。这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定,符合社会成员的个体发展和需要,并从两者的辩证关系出发来统一配置教育资源。教育公平包括四个方面的内容:(1)思想方面,全民族不分男女都要有公平享有优质教育的观念。(2)目标方面,包括教育机会均等和教育质量公平。教育机会均等是指全民为满足自己学习需求享有平等的机会;教育质量公平是指全民具有平等优质的教育资源。(3)制度方面,主要包括国家在教育制度、教育政策制定和师资力量分配方面的公平。(4)过程方面,主要包括满足学习者个性化发展需要,使每个学习者得到充分地发展。网络教育是指借助广播电视、互联网和移动通信设备等传播媒体,进行教学内容传播的教学模式。它突破了传统教学模式的时空限制,使学习者可以随时随地进行学习。我国著名教育技术学家南国农先生对网络教育的界定是“主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式”[1]。教育公平在网络教育领域主要涉及两个方面:(1)教育机会均等;(2)教育资源均等。所有人通过网络都能获得相同的学习材料、教师资源和个人展示机会。网络教育突破了地区、种族和文化的限制,让人人都能获得同样丰富的教育资源和机会,因此,网络教育在本质上就是为了实现教育公平。
二、教育公平存在的问题
党的报告提出要“推动城乡义务教育一体化发展,高度重视农村义务教育,普及高中阶段教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。这表明教育公平是党和国家一直努力奋斗的教育建设事业,是我国基本的教育政策。目前,我国教育公平发展和水平呈现参差不齐的现象,具有一定的局限性和矛盾性。(一)教育资源的不均衡性。随着社会经济的快速发展,人们对教育质量的要求越来越高,具体表现在教育公平上。无论是在城市或农村、发达地区或贫困地区,人们都想获得相同的教育环境和教育资源。由于我国地区经济发展不均衡,致使城市与农村、发达地区与贫困地区之间存在着教育起点、过程和结果的差距。在高等教育领域,这种区域差异表现得尤为突出。我国高等教育资源集中于沿海发达地区,100强高校中,东部占63所,西部占12所。根据中国高等教育招生的惯例,每年高校招生数量都会向学校所在地倾斜,且主要生源来自于本地。因此,拥有较多高校的东部地区,能享受到更多的高等教育资源。2015年中国区域高校分布及招生情况,如表1所示。很长一段时间以来,面对有限的教育资源,无论是在政策方面,还是在资金方面,我国对东部地区高校投入要高于西部地区高校。这更加加剧了东西部高等教育差距,从而整体上影响我国高等教育水平的提高。从省际来看,在相同成绩情况下,拥有京沪户籍的东部学生考取高校的机会要远远大于其他省份。2015年中国区域高校数量及招生人数占比情况,如图1所示。虽然国家对经济欠发达地区的教育经费投入逐年加大,但是这些地区由于自身经济基础比较薄弱,不能很好地保障某些学校的办学条件,有些甚至连最基本的教学和学习条件需要都无法满足。部分学生上不起学,甚至无学可上。再加上,因自然条件恶劣,很多优秀的教师不想来,也不愿意来,甚至来了也留不住,导致教育软硬件都无法实现公平。(二)传统教育的局限性。传统教学的任务性、工具性、利益性目的突出。在应试教育的背景下,教师的教学任务往往就是强化学生的认知,通过反复灌输,加大作业量,以及无休止的考试手段,以外在的压力驱动学生掌握知识,完成教学目标。教师期望学生按照教案的设计来学习,依照教学参考答案回答问题,学生在课堂上扮演着教师完成教案的角色,上课成为了教师演出“教案剧”的舞台。教师只重视升学率,以相同方式对待所有学生,只要能够让学生升入一所好的学校,他们就自认为达到了教学目标,成绩成为衡量学生好坏的标准,往往忽略学生的个性化差异。对于学生的独立思考、创新意识,教师往往不太关注,在某种程度上泯灭了学生的个性化发展,从而导致教育出现不公平现象。(三)高等教育收费制的影响。目前我国高等教育除军校学员、免费师范生和免费医学生不收取学费外,其他高校专业都要收取学费,以减轻高校教育费用增加的压力[2]。虽然学校在一定程度上分担了教育成本,扩大了招生规模,丰富了教学资源,从战略上来看有利于教育公平的实现,但是不断增加的高校学费,对于低收入家庭来说已经达到或者超出了承受能力。《2017中国统计年鉴》显示:2016年乡村人口比重为42.65%,人口数为58973万人,全国农村贫困人口为4335万人。由此可见,我国农村贫困人口仍然占农村人口7.35%左右。虽然我国已经提出将于2020年消除贫困,但是要根本解决贫困问题还是需要一些时间和过程。不断增加的高额学费和生活费,让低收入家庭望而却步。再加上大学生工作压力越来越大,不少家庭选择让孩子尽早就业,使一些本该进入高等学府进行深造的孩子失去了上大学的机会。
三、利用网络教育推动教育公平的途径
教育公平能够促进社会经济的发展、文化的繁荣和政治的民主,但是作为社会公平的一部分,它又受到社会经济、文化和政治的影响。随着社会的不断进步,人们不仅想要享受最基本的教育资源,而且还要享有更优质的教育资源,尤其是全民教育、终身教育的思想不断深入人心。作为一种新型的教育模式,在社会和教育公平的实现过程中,网络教育更有利于体现其价值。当今世界,云计算、大数据、互联网等新技术不断发展,使得利用网络教育推动教育公平成为可能。(一)扩大网络教育覆盖范围,增强公民教育公平意识。帕斯卡尔在《思想录》中提到“人是一根能思想的苇草”,价值观支配着人的一切行动。利用网络教育来实现教育公平,首先需要增强全民的公平意识。据中国互联网络信息中心(CNNIC)在京的第40次《中国互联网络发展状况统计报告》和《2015年农村互联网发展状况研究报告》显示:截至2017年6月,我国网民规模达到7.5亿,互联网普及率为54.3%。截至2015年12月,农村网民规模达到1.95亿,互联网普及率达到31.6%。此外,62.3%的非网民为农村人口,占我国农村人口总数的68.4%,而城镇地区非网民比例为34.2%,城乡差异明显。以上数据表明,城乡网络普及率和使用率存在差异,同样在接受网络教育的起点上也存在着差距。作为一个人口众多、差异显著的大国,需要国家宏观调控,合理配置资源,增加农村地区网络教育经费投入,以便缩小城乡差距,实现教育起点的公平。截至2013年,我国共有68所现代远程教育试点高校开展了网络高等学历教育,网络教育招生、在校和毕业人数呈现逐年增加趋势[3]。2014年至2016年,我国网络教育招生人数、普通高校招生人数以及网络教育招生人员占普通高校招生人数的比例,如表2所示。虽然三年来网络教育招生人数比例有略微下降,但是网络教育招生人数总体呈增加态势,高等教育的人数和规模在不断扩大,人们渴望享受优质教育资源的意识不断增强。公民只有具备了教育公平意识,才能去争取教育公平的权利,才能具有参与教育公平政策制定与改革的动力,也才能通过网络教育提高自己的竞争实力。(二)加强教育资源共享,完善学习者起点诊断。学习是一个不断积累的循序渐进的过程,知识本身也有着从简单到复杂的逻辑关系,教学实际上就是教师将教材的知识结构转化为学生的认知结构过程。针对网络学习者学习新知识时所具备的知识及能力储备不同的特点,教师要在编制网络课程时,加强网络学习者学习准备的诊断环节,努力设法消除网络学习者的起点差异性。教育资源是影响知识结构转换的重要因素,教师应在同样的学习环境中,对不同学生提供具有差异性的网络学习资源,尽量弥补学生的学习起点差异,让每位学生获得相同的学习结果。同时,国家要加大网络教育投资,提供优质的教育资源,搭建人性化的网络教育平台,让每个学习者能在不受时空限制的基础上学习最新理论成果。在2006年3月的政府工作报告中,总理明确指出:促进教育公平,公共教育资源要向农村地区、中西部地区、贫困地区、民族地区以及薄弱学校、贫困家庭学生倾斜。广东省“圆梦计划•北大100”项目就是网络教育促进教育公平的最好例证[4]。(三)提升网络道德修养水平,更好发挥网络教育优势。斯坦福大学校长大卫•乔丹曾说:“我们的目标是使学生不仅拥有做成事的知识和技能,同时也拥有知道应该做什么的智慧。”[5]在自由、开放的虚拟世界里,拥有网络技能的人可能对社会既有正面影响也有负面影响。在网络教育过程中,有些学习者由于道德情感缺乏、认知不健全和行为失范,容易在混杂的网络世界里自我迷失和导致理念偏离。因此,提升公民网络道德修养,也是规范网络教育的一门必修课。一方面,面对丰富多彩的互联网资源,学习者要具有甄别信息的能力,要不断提升自己的信息素养。另一方面,优质的网络教育需要具有高超教学技能和高素质信息素养的教育者来实施。优秀的教育者能利用网络教育平台发挥出自己的优势,对培养具备良好道德、高素质的人才具有非常重要的作用。
四、结束语
党的提出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化,办好人民满意的教育。报告指出教育公平不仅是我国教育的一项基本国策,而且还是社会公平的重要组成部分。我国著名教育学家胡德海先生说:“教育公平的最终实现,有赖于充分的教育机会,开放的、多元化的教育体制和灵活的学校制度,即终身教育的社会环境和体制。”[4]网络教育为教育公平提供了良好的平台环境,国家教育部门应大力发展现代远程教育,从而使受教育者能够适应社会的发展,成为真正意义上全面发展的人。
参考文献:
[1]南国农.信息技术教育与创新人才培养:上[J].电化教育研究,2001(8):43.
[2]君子谈教育.三类包分配的大学,不仅不收学费还发津贴,家长可以考虑一下[EB/OL].(2018-02-13)[2018-02-15].mini.eastday.com/mobile/180213184005956.html.
[3]百度百科.网络教育[EB/OL].(2018-06-20)[2018-06-21].https://baike.baidu.com/item/%E8%BF%9C%E7%A8%8B%E6%95%99%E8%82%B2/233200?fr=aladdin.
[4]杜华伟.伦理学视阈下的网络教育与教育公平[J].电化教育研究,2012(3):14.
网络教育研究范文篇2
1、教师应指导学生制定学习计划作为学科辅导教师,应当深入理解所教课程的教学内容,掌握学生的知识水平,根据自己对教学内容的分解,帮助学生制定可行的学科学习计划,并按时检查学生的学习进度,了解学生的学习情况。
2、充分理解开展网络教育高校的学科教学,教学内容分解辅导教师应将一学期教学内容按周进行分解,保证每周学习内容的完整性,并确定每周教学内容的教学形式。比如某周教学内容较难,可以采取集中面授的形式去辅导,以帮助学生理解教学内容。
3、及时答疑学生学习过程中一定会产生疑问,辅导教师应及时回答,答疑方式可以多种多样。对于理工科的学生,答疑最好是面对面的。对于有集中性的问题应采取集中辅导的方式,以取得较好的效果。
4、制作相应的教学课件目前我国的网络教育一般都是以经教育部批准开展网络教育高校为中心开展教学活动的,这些名牌大学一般都提供完整的学科教学资源,但是教学的对象是针对有一定学习能力、一定的知识水平的人群的。而由于网络教育采用宽进严出的入学方式,学生的知识水平一般较低,解决这个问题的方法除去加强对学生学习的监督外,应根据每周内容的难点、重点以及本周学生提出的疑问及网络教学资源制作相应的视频教学文件,及“微课程”,对其内容进行重点讲解,帮助学生理解学习内容。同时应有文字说明,在最后应增加历年于本周教学内容有关的考试试题,并给出解答,以帮助学生应对期末考试,增加学生的学习信心。制作的课件应有以下特点:(1)使用方便(好用)。优秀的学习资源应方便于学习者使用,应做到“点击”即“可见”,减少技术门槛儿。考虑到成人继续学习的特点,应方便使用各种网络终端学习;(2)教学内容全面,难点、重点明确(够用)。优秀的学习资源应当是所教授的课程内容全面,符合成人继续学习的特点。教者应按教学大纲的安排,对所教授的课程进行研究,合理的划分课时及每课时的教学内容,并指出每节的难点、重点,并合理地利用文字、图片、视频讲授等手段完成教学内容。建议难点、重点内容应采取视频讲授并配以文字教案的方法进行教学,以加强学者对教学内容的理解;(3)结合考核完成每节的教学(适用)。成人继续学习的目的性是很明确的,教者提供的学习资源应当有助于学者完成相应课程的考核。这就要求教者对所教授的课程内容深入研究,结合历年考核要求进行教学内容的安排,以例题、问题的形式提出,以加深学者对知识的理解。建议课件应采取以下文本结构:题目:XXXXXXX教学难点、重点:XXXXXXXX内容:(文字)(包括重点习题、例题及题型)XXXXXXXXXX教学内容的讲解(视频)历年考题及解答XXXXXXXXX
网络教育研究范文篇3
关键词:云计算;网络教育;数据分析平台
云计算技术作为新时代下的数据处理与存储技术,能够实现对数据的快速处理与移动应用[1]。要解决形式上的网络教育数据分析问题并不困难,最简单直接的办法就是为各种基本数据格式两两之间开发一个转换器,因为流行的数据格式数量不多,并且转换规则明确,这是一个只要投入一定人力就能解决的问题[2]。但语义上的网络教育数据分析比较复杂,尤其是针对变量的网络教育数据。因此,本文进行基于云计算的网络教育数据分析平台研究。
一、基于云计算的网络教育数据分析平台研究
(一)捕获变量网络教育数据。运用数据捕获层,捕获变量网络教育数据,数据捕获不仅针对标题,还对数据内容进行语义识别,分析其中的内容是否为教育数据资源,且是否含有敏感关键词等不适于教育传播的内容。分析识别捕获的运算量巨大,因此设计了采用云平台,利用强大的云计算能力解决语义识别和关键字检索的功能需求。网络教育数据分析平台的数据整合层建立一个数据中心,用来存储变量网络教育数据[3]。设计数据中心最大优势在于具有数据中心日志,可以通过数据中心日志来记录捕获变更序列,完成变量网络教育数据精准捕获。在捕获数据后,需要对数据的完整性进行验证,保证是完整有效的数据段。(二)建立网络教育数据分析平台总体技术架构。本文基于云计算进行校园网拓扑结构组建以及网络教育数据安全设置,对网络教育数据进行集成与管理。网络教育数据分析平台总体技术架构中,数据中心是处于核心地位的单元,数据的分析整理与分类标识全部在数据中心完成,终端用户通过与数据中心的信息交互,提出希望获取的信息关键词,完成在数据库中的搜索,数据中心将终端用户感兴趣的数据信息以及通过智能分析后与本次搜索相关度高的信息以列表的形式推送给终端用户,再根据用户的选择链接到指定网络教育数据信息地址。数据中心字段设置具体信息,指向教育数据的种类与类型,并以关键字的形式加以区分。对控制字段的分析管理可以基于云计算技术在数据中心建立一个变量网络教育数据表,用来存储捕获变量网络教育数据。便于数据库日志的记录以及数据分析终端对网络教育数据的综合分析。(三)完成网络教育数据分析平台设计。为保证网络教育数据资源的更新性与实用性,数据中心的数据需要实时更新,并对其内容的正确性加以校正。分析过程中引入使用者评分规则,由最终用户对网络教育数据资源的实用性、完整性、有效性和精美度进行评价,通过用户的视角对网络上纷繁复杂、良莠不齐的数据资源加以遴选,剔除糟粕,保留精华,实现教育资源的优化与改进,为学习者提供纯净、优质的网络教育数据资源。在网络教育资源不断优化的背景下,根据用户使用体验的评分,完成对同类教育数据资源的排序,以及用户使用中的周边功能推送,为用户提供选择方向和选择推荐。至此,完成基于云计算的网络教育数据分析平台设计。
二、实验
为了验证基于云计算的网络教育数据分析平台的实用性与先进性,以实验的形式进行对比分析。对数据分析平台的评价主要体现在数据捕获能力、数据分析评价能力以及用户使用体验。其中数据捕获能力是云计算平台的核心优势能力,也是重点考核的指标;同时由于是云平台计算技术,其对系统资源和网络资源的占用情况也是重点考核对象。(一)实验准备。本次实验旨在模拟生成的网络教育数据集中测试CPO的性能,测试内容为两种分析平台的内存占用率。实验共采集10000组网络教育数据,中间含有重复的数据。分别采用传统的网络教育数据分析平台和本文设计的分析平台进行实验,设置传统的网络教育数据分析平台为对照组。在保证实验一致性的前提下,将实验总次数设定为60次,进行对比实验,记录实验结果。(二)实验结果分析与结论。根据上述设计的实验,采集实验数据,将两种分析平台的内存占用率进行对比,整理实验数据利用PHOTOS静态图的方式进行显示。通过对实验数据分析可得出如下的结论:云计算分析平台对指定类型数据的捕获能力均在92%以上,且内存占用率越低其平台自身的网络教育数据分析能力也就越强。基于云计算的分析平台的内存占用率最低可达19.93,对照组为60.01,以此证明设计平台在内存占用方面具有明显优势,可以捕获变量网络教育数据,实现对网络教育数据进行精准分析。
三、结束语
网络教育数据的分析能力无论是对于国家还是个人都很重要,针对基于云计算的网络教育数据分析平台的研究可以大幅度降低平台的内存占用率,实现传统的分析平台所不能实现的目标。综上所诉,可以认为基于云计算的网络教育数据分析平台是网络教育数据分析的核心技术,为网络教育数据分析提供学术意义。
参考文献
[1]雷学锋.基于Android的网络教育APP设计与实现的研究[J].信息与电脑(理论版),2017(24):93-94.
[2]赵月爱,张丽.基于云计算虚拟化平台的计算机网络安全教学改革[J].中国信息技术教育,2017(9):93-95.
网络教育研究范文篇4
关键词:网络教育Internet(互联网)CERNET现代远程教育网络学校
美国思科集团总裁约翰·钱伯斯访问中国期间发表演讲指出"互联网和教育决定了人类的未来。"钱伯斯说,作为推进社会经济发展的两个核心动力,互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运,改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。在方兴未艾的大潮中,谁把握了互联网,谁就把握了未来,谁开创了面向未来的现代教育体系,谁将具有持续发展的能力!
而作为互联网与教育结合点的网络教育,在这场大潮中更是首当其冲了。教育部长陈至立早几年前就指出网络教育是世界教育发展的潮流和方向,要大力发展网络,提高教育现代化、信息化水平。为此,教育部开始着手实践怎样将互联网与中国教育结合起来。1995年开通的中国教育科研网(CERNET)和今年提出的中小学"校校通工程"便是几年来教育部采取的典型举措。
几年来,由于国家的高度重视和大力支持,中国的网络教育取得了一定的成绩,但由于经济和科技等方面的原因,同世界发达国家特别是美国相比,仍然存在很大的差距。"他山之石,可以攻玉"。既如此,从网络教育的发展历史等几个方面比较两国网络教育的异同,寻找两国网络教育的差距,并探索为发展中国网络教育以资借鉴的成功经验,以便更好地为中国的网络教育服务,实乃当务之急了。
一、中美网络教育的发展历史
计算机网络的发展起源于美国国防与教育的需要。60年代美国国防部加强了计算机的研究,其结果便诞生了世界上第一个网络--APPANET。APPANET问世之后,便陆续有企业、高校等机构研究如何将其应用于教育当中,但进展比较缓慢。网络在教育中应用的快速发展时期是在90年代克林顿总统上台之后。
1992年,克林顿在竞选美国总统时提出了"信息高速公路"的设想。第二年政府正式拟定了"国家信息基础设施"(NationalInformationInfrastructure,简称NII),俗称信息高速公路的方案,计划在2000年以前建成一个全国范围的信息高速公路,通过它向全美国人迅速准确地提供各种信息。
在政府的鼓励下,美国各地的学校纷纷开始采取行动。最有影响的是"网络日(NetDay)"活动。第一个"网络日"(1996年3月9日)开始时的计划是一天之内把加利福尼亚州12万所学校全部联上网,到现在为止,在"网络日"活动和其他活动的推动下,几乎所有的大学和绝大部分中小学都建立了校园网并联上了Internet。
1996年,克林顿总统提出了"教育技术行动"(EducationTechnologyInitiative)纲领。该纲领指出:到2000年,全国的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路,每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育。美国政府为此制定了投资预算政策,美国的企业界对此也表现出了极大的热情,1/3的投资都投在了信息技术方面。
经过这些年的努力,美国现在已发展成了世界上网络教育规模最大、水平最高的国家。一个覆盖全国主要教育机构的网络业已形成,几乎全国所有的学校都能开展网络教育。在高校,网络教育所开设的学历、学位课程已超过5万门,基本覆盖了美国高等学校所有的学科和专业。
同美国相比,中国的网络教育起步较晚。直到90年代中期,中国才开始开展网络教育。其标志便是1994年底开始建设的"中国教育和科研计算机网(CERNET)"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清华大学校长王大中率先提出发展现代远程教育。1997年,湖南大学第一个建起网上大学。同年,第一个面向中小学的教育网站--101教育网站正式开通,随后便出现了大量的中小学教育网站。1998年,清华大学推出了网上研究生进修课程。同年,教育部正式批准清华大学等四所高校为中国现代远程教育第一批试点院校。1999年教育部制定了《关于发展我国现代远程教育的意见》,首次阐述了发展中国现代远程教育的指导方针、目标和任务。同年9月,CERNET高速主干网建设项目立项。
2000年,是中国网络教育阔步前进的一年。7月教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》,表明了教育部对教育网站和网校的领导权。不久,教育部批准了15所高校开展现代远程教育。紧接着,教育部将现代远程教育试点院校的范围扩大到31所。旋即又颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》。7月31日,31所试点高校在北京成立了"高等学校现代远程教育协作组",以加强试点高校间的交流与合作,促进教学资源的建设与共享。9、10月间,部分新试点院校相继开通了网上大学。10月,教育部出台了中小学"校校通工程"。自此,中国的网络教育开始加速发展。可以预言,未来中国教育将因网络的深度介入,面貌为之焕然一新。
二、中美网络教育的组织方式
美国的网络教育经过三十多年的发展,特别是近几年的发展,基本上形成了如下几种稳定的组织方式:
1、传统教育增强型
这是当前美国最普遍的一种网络教育方式,是在传统校园教育基础上增设网络教育课程而形成的。在这种方式下,接受教育的学生一般都是由学校正式录取的。学生要注册学校常用的课程,由同一学校的教师授课,全职或花大部分时间来学习。这种方式的教育与在校教育的区别是,学生和教师不在同一地点,主要靠教师通过计算机网络来完成。它特别适合校园外的全职或兼职学生。
2、学校联合型
这种方式的网络教育是由两家或多家学校联合办学,共同管理来开展的。在这种方式下,多家学校联合起来开设全国、全州或地方性的网络教育,但各学校保留自己的学位和学分授予权,而不移交给联合体。在美国的高等教育中这种形式普遍采用。
3、经纪人型
这是一种由学校和有能力举办网络教育的其它组织如企业等通过签约共同办学的形式。在这种形式的网络教育中,其他组织作为经纪人,学校只负责传送网络教育课程,而不授予学位、学分,学位、学分的授予权归签约的其他组织。这种形式的网络教育在美国常用来进行职业技能等的培训。
4、虚拟学校型
虚拟学校是在计算机网络的基础上通过虚拟现实、系统仿真等技术创建。虚拟学校能提供传统学校全部或大部分教学,学生完全通过网络学习,它一般归传统学校管理。这种形式的网络教育,由于技术含量很高,投资巨大,当前较少采用,但由于本身所具有的优势,特别是随着技术的飞速发展,必定将是最有前途的一种。
中国的网络教育发展迅猛,短短几年,网络学校出现了很多。然而,由于学校缺乏运作经验,加上教育管理部门缺乏规范管理,网络学校良莠不齐,网络教育还没有形成美国那样鲜明的几种组织管理形式。大致说来,中国的网络教育可分为两种类型:一种是学校举办型,其特点是对教育理解深刻,教育资源丰富,这种形式当前占主导地位;另一种是企业举办型,其特点是有良好的市场意识,投资力度大,但教育资源不丰富,对教育理解不深刻。至于结合学校和企业的优势联合举办的网络学校,目前在中国比较少见,这不能不说是一大遗憾。
庆幸的是,随着中美交流的日趋频繁,在网络教育的组织管理方面,中国加快了改进的力度。今年7月份教育部颁布的《教育网站和网校暂行管理办法》,便预示着中国的网络教育必将很快走向规范化组织和管理的道路。
三、中美网络教育的应用模式
著名的教育技术专家何克抗教授指出在当前的网络教育中存在如下几种教学模式。
1、讲授型模式
网络教育中的讲授型模式突破了传统课堂中人数及地点的限制,其学习人数可以无限多,其学习地域可以无限广。这种模式又可以分为两种:一是同步式,通常是教师通过网络将文本、声音、动画、图形、视频等多媒体形式的教学内容以Web页面同步向学生传送,在Web页面中,内嵌表单等程序,供学生输入提问及反馈信息,教师根据学生的反馈信息再作进一步的解释和应答;另外一种是异步式,通常是教师事先将教学内容编制成WEB页面,存放在服务器上,学生通过个人电脑等终端浏览这些页面,当学生遇到疑难问题时,便以电子邮件、网络电话等方式询问教师,教师再通过电子邮件等方式对学生的疑难问题给予解答。
2、个别辅导模式
这种教学模式是通过基于网络的CAI课件以及教师与单个学生之间的通信来实现的。在网络上应用CAI课件主要有三种方式:一种是各种CAI课件以资料库形式存放在网络上,供学生下载学习;另一种是直接在网上运行用Java等跨平台语言编写的CAI课件;第三种是基于网络的协作学习系统。
3、讨论学习模式
这种教学模式通常有两种实现方式:一种是利用BBS系统,由专业教师在网络上建立相应学科的主题讨论组,学生登录网络,在特定的主题区内发言或讨论;另一种应用得较广泛,利用基于图形用户界面、操作简单、方便,且具有超媒体特点的WWW网络,在WWW的平台上实现讨论学习。
4、探索学习模式
该模式一般是事先在网络上设置一些适合特定学生对象解决的问题,然后向学生,要求学生解答。一般同时提供大量与问题相关的资料供学生在解决问题的过程中查阅。另外,也给学生学习过程中的碰到的疑难问题提供适当的启发或提示。这种模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态,而使学生处于积极主动的地位,因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
5、协作学习模式
网络协作学习是指利用计算机网络,由多个学习者针对同一学习内容彼此交流和合作,以达到对教学内容的比较深刻理解与掌握的过程。在基于网络的协作学习过程中,基本的协作方式有四种:竞争、协同、伙伴与角色扮演。基于网络的协作学习系统具有非常广泛的应用前景。
在美国,五种教学模式应用得都比较广泛。而在中国,由于受传统的应试教育影响太深,前两种教学模式应用较广泛,而后面几种教学模式则很少应用。但近年来也有这方面应用的例子,如由全国著名的教育技术专家李克东教授主持的DISCO试验项目和COMTOWN试验项目。中国的网络教育具有巨大的发展空间,当前,中国教育正面临着一次跳跃性发展的重大机遇。中国应当抓住机遇,重新理解、构架教育体系和教育结构,努力探索网络教育的新模式。
四、中美网络教育的应用效果
网络教育所具有的优势是显而易见的,它强烈地冲击着传统的教育模式,同时加速推进新型教育模式的诞生和成长。它最终会使人类的教育方式得到一次彻底的革命和解放。
网络教育下,教育内容全方位多层次,学生能按自己的兴趣在网上遨游浩瀚的知识海洋,学生的学习实现了个性化和自主化,学生成了学习的主人,实现了真正的"因材施教"和"教学相长";网络教育下,工作与学习完全溶为一体,每个人都可以在任意时间,任意地点通过网络自由地学习,这是真正意义上终身教育;网络教育下,学生多感官并用、立体化接受信息,对需要掌握的知识,既易于理解,又便于巩固;网络提供的教育资源远大于以往任何教师、教材乃至图书馆的信息量,拓宽了学生的知识面;网络教育可在很大程度上解决跨区域的师资优化组合分配,在依托传统学校的前提下有效组织学习资源,可节省师资,更好地发挥教师、教材的优势;网络教育的交互性可以及时、迅速地反馈教学效果,可使多种观念得以沟通和交流,可改变单一的传统的教师满堂灌、学生边听边记的学习方式,学生能借助因特网与老师及其他同学交流,大大提高学生的学习兴趣,使启发式教育贯穿于整个教学过程;学习资源的多样性与共享性使得学习者与传授者随着知识的发展不断变换学习的主体,教师既可将自己的新知识、新技术通过网络教育别人,又可作为一名学生,从网络上学习新知识、新技术,因而网络教育促使教师提高自身的素质;网络教育能节省传统教学方式的多项开支,没有校园的学校能更好地发挥教育的优势,具有低投入、高产出的特点。
总之,网络教育对教育目标、教育内容、教育结构、教育形式和教育手段等都产生了深刻的影响。它对整个教育的发展,对人类社会的进步都将产生不可估量的影响。
时至今日,美国的网络教育已发展得相当成熟。每一个网络学校都是由许多相关的教育部门或公司建立,而各网络学校之间又有非常广泛的联接,整个体系呈网状结构,无论你想学习什么知识和技能,你完全可以到网上找到你所需要的资料和帮助。既有专门针对基础教育的、又有专门针对师资培训的、高等教育(包括成人教育、继续教育和职业教育)的、还有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各门各类学科和全套的服务设施。
其实,美国网络教育的成功并不完全依赖于网络教育自身的优势,更重要的是在于校企结合和"人"的能动作用的发挥。正是因为校企优势互补和"人"在整个系统运行中认真、负责、创造的工作,才使美国的网络教育拥有了众多优点:良好的交互反馈机制;严格的课程制定和课件编写体制;严格的质量保证体制;丰富的网络资源;多重导航的搜索机制;多网校的联合机制;良好的管理、运行机制等。另外,美国所有的网校都蕴涵着一个同样的机理:"宁缺毋滥",永远将质量摆在第一位,而不盲目建网。
中国的网络教育,高等教育部分发展很快,并产生了有影响的一批网络学校,如清华大学,湖南大学。但在基础教育领域,尽管面向中小学的网络学校已有好几百所,但真正在教育界产生影响的为数不多。其原因是多方面的,其中包括现行教育体制与教育观念的制约,办学者经济实力与办学宗旨的局限,以及国内教育软件开发水平、网络带宽、传输速度和使用成本等各种因素的制约。但更重要的是,网校基本上没能摆脱教案加题库的教学模式,因而不可能有旺盛的生命力。就办学模式而言,网校在很大程度上还是照搬普通中小学的办学模式,从办学目标、课程设置,
到教学组织形式、教育评价和管理等都缺少网络教育的特色。
象美国那样,学校和企业结合起来并充分发挥"人"的能动作用,中国的网络教育才能有真正的突破,这正是问题的关键。网络教育是一个很特殊的产业,一方面要求对现代教育有深刻的理解,另一方面,又要有敏锐的市场眼光和营销策略。说到底,这是一个产业化的问题。网络学校应当立足于产业化的道路。网络学校要想真正发展起来,一定要有实力雄厚的企业参与市场运作,形成产业模式,这是网校发展的重要保证。可喜的是,今年,中国在这方面终于有了进展。如科利华公司与北师大附中合作开通的"科利华北师大附中网上学校"就在这方面作了一些有益的探索。
当然,美国的网络教育也不是尽善尽美,也存在着很多缺憾:如缺少理想和完备的在线考试机制;学生的身体健康问题;网络安全问题;国民在泛滥的信息面前变得麻木和弱智等,这些,都是美国以及中国在开展网络教育中应该加以足够重视的。
五、中国网络教育的前景展望
中国地域宽广,人口众多,教育发展很不平衡,存在着教育资源不能满足教育发展需求的矛盾。国家要振兴,要迎接知识经济的到来,要面临即将加入的世界贸易组织,需要大量的专门人才,需要进行大量的职业、继续教育。要实现全民教育、终身教育,光靠现有的教育规模很难胜任。因此开发利用学校已有的教育资源及全国四大网络,建立网上学校,开展各种学历教育和非学历教育,实现全国大范围大规模的资源共享,已成为发展教育事业的一项战略抉择。它可有效地缓解中国教育资源不足和巨大的社会需求之间的矛盾。
经过几年的努力,以四大网络特别是CERNET为主的全国主干网络系统已经建成,主干网--地区网--校园网组成的全国性教育网络系统正在形成。另外,随着计算机硬件费用的逐渐下降,计算机进入学校和家庭已成为时尚。截至今年六月三十日,全国上网计算机数有六百五十万台,上网用户达到一千六百九十万。这些都为网络教育的实施提供了硬件基础,提供了强有力的技术保障。可以预测10年后的中国,网络教育会发展成为一项规模巨大的新兴产业,它所带来的巨大的社会效益与经济效益会使人们终身受益匪浅。
当然,我们不仅要敏锐地洞察网络教育的优势,更应对其负面影响给予高度重视。"凡事预则立,不预则废。"为使迈向21世纪的网络教育走出一条健康发展的道路,我们应以实事求是的态度审视网络教育,防患于未然,采取相应的对策,克服以下常见的倾向:重信息轻实践、重吸收轻创造、重智商轻情商、重智力轻体力、重现代轻传统,把网络教育的负面影响限制在最小范围。如此,中国网络教育的明天必然是一片阳光灿烂!
参考文献
1、《基于INTERNET的教学模式》余胜泉何克抗《中国电化教育》(1998.4)
2、《信息时代的产物--网络教育》王锂平林春秋《广西大学学报(自然科学版)》(1999.4)
3、《美国教育技术现状掠影》刘雍潜《中国电化教育》(2000.7)
4、《当前国内网校建设状况的调查及思考》胡小勇张川《中国电化教育》(2000.10)
网络教育研究范文篇5
关键词:网络教育Internet(互联网)CERNET现代远程教育网络学校
美国思科集团总裁约翰·钱伯斯访问中国期间发表演讲指出"互联网和教育决定了人类的未来。"钱伯斯说,作为推进社会经济发展的两个核心动力,互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运,改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。在方兴未艾的大潮中,谁把握了互联网,谁就把握了未来,谁开创了面向未来的现代教育体系,谁将具有持续发展的能力!
而作为互联网与教育结合点的网络教育,在这场大潮中更是首当其冲了。教育部长陈至立早几年前就指出网络教育是世界教育发展的潮流和方向,要大力发展网络,提高教育现代化、信息化水平。为此,教育部开始着手实践怎样将互联网与中国教育结合起来。1995年开通的中国教育科研网(CERNET)和今年提出的中小学"校校通工程"便是几年来教育部采取的典型举措。
几年来,由于国家的高度重视和大力支持,中国的网络教育取得了一定的成绩,但由于经济和科技等方面的原因,同世界发达国家特别是美国相比,仍然存在很大的差距。"他山之石,可以攻玉"。既如此,从网络教育的发展历史等几个方面比较两国网络教育的异同,寻找两国网络教育的差距,并探索为发展中国网络教育以资借鉴的成功经验,以便更好地为中国的网络教育服务,实乃当务之急了。
一、中美网络教育的发展历史
计算机网络的发展起源于美国国防与教育的需要。60年代美国国防部加强了计算机的研究,其结果便诞生了世界上第一个网络--APPANET。APPANET问世之后,便陆续有企业、高校等机构研究如何将其应用于教育当中,但进展比较缓慢。网络在教育中应用的快速发展时期是在90年代克林顿总统上台之后。
1992年,克林顿在竞选美国总统时提出了"信息高速公路"的设想。第二年政府正式拟定了"国家信息基础设施"(NationalInformationInfrastructure,简称NII),俗称信息高速公路的方案,计划在2000年以前建成一个全国范围的信息高速公路,通过它向全美国人迅速准确地提供各种信息。
在政府的鼓励下,美国各地的学校纷纷开始采取行动。最有影响的是"网络日(NetDay)"活动。第一个"网络日"(1996年3月9日)开始时的计划是一天之内把加利福尼亚州12万所学校全部联上网,到现在为止,在"网络日"活动和其他活动的推动下,几乎所有的大学和绝大部分中小学都建立了校园网并联上了Internet。
1996年,克林顿总统提出了"教育技术行动"(EducationTechnologyInitiative)纲领。该纲领指出:到2000年,全国的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路,每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育。美国政府为此制定了投资预算政策,美国的企业界对此也表现出了极大的热情,1/3的投资都投在了信息技术方面。
经过这些年的努力,美国现在已发展成了世界上网络教育规模最大、水平最高的国家。一个覆盖全国主要教育机构的网络业已形成,几乎全国所有的学校都能开展网络教育。在高校,网络教育所开设的学历、学位课程已超过5万门,基本覆盖了美国高等学校所有的学科和专业。
同美国相比,中国的网络教育起步较晚。直到90年代中期,中国才开始开展网络教育。其标志便是1994年底开始建设的"中国教育和科研计算机网(CERNET)"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清华大学校长王大中率先提出发展现代远程教育。1997年,湖南大学第一个建起网上大学。同年,第一个面向中小学的教育网站--101教育网站正式开通,随后便出现了大量的中小学教育网站。1998年,清华大学推出了网上研究生进修课程。同年,教育部正式批准清华大学等四所高校为中国现代远程教育第一批试点院校。1999年教育部制定了《关于发展我国现代远程教育的意见》,首次阐述了发展中国现代远程教育的指导方针、目标和任务。同年9月,CERNET高速主干网建设项目立项。
2000年,是中国网络教育阔步前进的一年。7月教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》,表明了教育部对教育网站和网校的领导权。不久,教育部批准了15所高校开展现代远程教育。紧接着,教育部将现代远程教育试点院校的范围扩大到31所。旋即又颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》。7月31日,31所试点高校在北京成立了"高等学校现代远程教育协作组",以加强试点高校间的交流与合作,促进教学资源的建设与共享。9、10月间,部分新试点院校相继开通了网上大学。10月,教育部出台了中小学"校校通工程"。自此,中国的网络教育开始加速发展。可以预言,未来中国教育将因网络的深度介入,面貌为之焕然一新。
二、中美网络教育的组织方式
美国的网络教育经过三十多年的发展,特别是近几年的发展,基本上形成了如下几种稳定的组织方式:
1、传统教育增强型
这是当前美国最普遍的一种网络教育方式,是在传统校园教育基础上增设网络教育课程而形成的。在这种方式下,接受教育的学生一般都是由学校正式录取的。学生要注册学校常用的课程,由同一学校的教师授课,全职或花大部分时间来学习。这种方式的教育与在校教育的区别是,学生和教师不在同一地点,主要靠教师通过计算机网络来完成。它特别适合校园外的全职或兼职学生。
2、学校联合型
这种方式的网络教育是由两家或多家学校联合办学,共同管理来开展的。在这种方式下,多家学校联合起来开设全国、全州或地方性的网络教育,但各学校保留自己的学位和学分授予权,而不移交给联合体。在美国的高等教育中这种形式普遍采用。
3、经纪人型
这是一种由学校和有能力举办网络教育的其它组织如企业等通过签约共同办学的形式。在这种形式的网络教育中,其他组织作为经纪人,学校只负责传送网络教育课程,而不授予学位、学分,学位、学分的授予权归签约的其他组织。这种形式的网络教育在美国常用来进行职业技能等的培训。
4、虚拟学校型
虚拟学校是在计算机网络的基础上通过虚拟现实、系统仿真等技术创建。虚拟学校能提供传统学校全部或大部分教学,学生完全通过网络学习,它一般归传统学校管理。这种形式的网络教育,由于技术含量很高,投资巨大,当前较少采用,但由于本身所具有的优势,特别是随着技术的飞速发展,必定将是最有前途的一种。
中国的网络教育发展迅猛,短短几年,网络学校出现了很多。然而,由于学校缺乏运作经验,加上教育管理部门缺乏规范管理,网络学校良莠不齐,网络教育还没有形成美国那样鲜明的几种组织管理形式。大致说来,中国的网络教育可分为两种类型:一种是学校举办型,其特点是对教育理解深刻,教育资源丰富,这种形式当前占主导地位;另一种是企业举办型,其特点是有良好的市场意识,投资力度大,但教育资源不丰富,对教育理解不深刻。至于结合学校和企业的优势联合举办的网络学校,目前在中国比较少见,这不能不说是一大遗憾。
庆幸的是,随着中美交流的日趋频繁,在网络教育的组织管理方面,中国加快了改进的力度。今年7月份教育部颁布的《教育网站和网校暂行管理办法》,便预示着中国的网络教育必将很快走向规范化组织和管理的道路。
三、中美网络教育的应用模式
著名的教育技术专家何克抗教授指出在当前的网络教育中存在如下几种教学模式。
1、讲授型模式
网络教育中的讲授型模式突破了传统课堂中人数及地点的限制,其学习人数可以无限多,
其学习地域可以无限广。这种模式又可以分为两种:一是同步式,通常是教师通过网络将文本、声音、动画、图形、视频等多媒体形式的教学内容以Web页面同步向学生传送,在Web页面中,内嵌表单等程序,供学生输入提问及反馈信息,教师根据学生的反馈信息再作进一步的解释和应答;另外一种是异步式,通常是教师事先将教学内容编制成WEB页面,存放在服务器上,学生通过个人电脑等终端浏览这些页面,当学生遇到疑难问题时,便以电子邮件、网络电话等方式询问教师,教师再通过电子邮件等方式对学生的疑难问题给予解答。
2、个别辅导模式
这种教学模式是通过基于网络的CAI课件以及教师与单个学生之间的通信来实现的。在网络上应用CAI课件主要有三种方式:一种是各种CAI课件以资料库形式存放在网络上,供学生下载学习;另一种是直接在网上运行用Java等跨平台语言编写的CAI课件;第三种是基于网络的协作学习系统。
3、讨论学习模式
这种教学模式通常有两种实现方式:一种是利用BBS系统,由专业教师在网络上建立相应学科的主题讨论组,学生登录网络,在特定的主题区内发言或讨论;另一种应用得较广泛,利用基于图形用户界面、操作简单、方便,且具有超媒体特点的WWW网络,在WWW的平台上实现讨论学习。
4、探索学习模式
该模式一般是事先在网络上设置一些适合特定学生对象解决的问题,然后向学生,要求学生解答。一般同时提供大量与问题相关的资料供学生在解决问题的过程中查阅。另外,也给学生学习过程中的碰到的疑难问题提供适当的启发或提示。这种模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态,而使学生处于积极主动的地位,因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
5、协作学习模式
网络协作学习是指利用计算机网络,由多个学习者针对同一学习内容彼此交流和合作,以达到对教学内容的比较深刻理解与掌握的过程。在基于网络的协作学习过程中,基本的协作方式有四种:竞争、协同、伙伴与角色扮演。基于网络的协作学习系统具有非常广泛的应用前景。
在美国,五种教学模式应用得都比较广泛。而在中国,由于受传统的应试教育影响太深,前两种教学模式应用较广泛,而后面几种教学模式则很少应用。但近年来也有这方面应用的例子,如由全国著名的教育技术专家李克东教授主持的DISCO试验项目和COMTOWN试验项目。中国的网络教育具有巨大的发展空间,当前,中国教育正面临着一次跳跃性发展的重大机遇。中国应当抓住机遇,重新理解、构架教育体系和教育结构,努
力探索网络教育的新模式。
四、中美网络教育的应用效果
网络教育所具有的优势是显而易见的,它强烈地冲击着传统的教育模式,同时加速推进新型教育模式的诞生和成长。它最终会使人类的教育方式得到一次彻底的革命和解放。
网络教育下,教育内容全方位多层次,学生能按自己的兴趣在网上遨游浩瀚的知识海洋,学生的学习实现了个性化和自主化,学生成了学习的主人,实现了真正的"因材施教"和"教学相长";网络教育下,工作与学习完全溶为一体,每个人都可以在任意时间,任意地点通过网络自由地学习,这是真正意义上终身教育;网络教育下,学生多感官并用、立体化接受信息,对需要掌握的知识,既易于理解,又便于巩固;网络提供的教育资源远大于以往任何教师、教材乃至图书馆的信息量,拓宽了学生的知识面;网络教育可在很大程度上解决跨区域的师资优化组合分配,在依托传统学校的前提下有效组织学习资源,可节省师资,更好地发挥教师、教材的优势;网络教育的交互性可以及时、迅速地反馈教学效果,可使多种观念得以沟通和交流,可改变单一的传统的教师满堂灌、学生边听边记的学习方式,学生能借助因特网与老师及其他同学交流,大大提高学生的学习兴趣,使启发式教育贯穿于整个教学过程;学习资源的多样性与共享性使得学习者与传授者随着知识的发展不断变换学习的主体,教师既可将自己的新知识、新技术通过网络教育别人,又可作为一名学生,从网络上学习新知识、新技术,因而网络教育促使教师提高自身的素质;网络教育能节省传统教学方式的多项开支,没有校园的学校能更好地发挥教育的优势,具有低投入、高产出的特点。
总之,网络教育对教育目标、教育内容、教育结构、教育形式和教育手段等都产生了深刻的影响。它对整个教育的发展,对人类社会的进步都将产生不可估量的影响。
时至今日,美国的网络教育已发展得相当成熟。每一个网络学校都是由许多相关的教育部门或公司建立,而各网络学校之间又有非常广泛的联接,整个体系呈网状结构,无论你想学习什么知识和技能,你完全可以到网上找到你所需要的资料和帮助。既有专门针对基础教育的、又有专门针对师资培训的、高等教育(包括成人教育、继续教育和职业教育)的、还有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各门各类学科和全套的服务设施。
其实,美国网络教育的成功并不完全依赖于网络教育自身的优势,更重要的是在于校企结合和"人"的能动作用的发挥。正是因为校企优势互补和"人"在整个系统运行中认真、负责、创造的工作,才使美国的网络教育拥有了众多优点:良好的交互反馈机制;严格的课程制定和课件编写体制;严格的质量保证体制;丰富的网络资源;多重导航的搜索机制;多网校的联合机制;良好的管理、运行机制等。另外,美国所有的网校都蕴涵着一个同样的机理:"宁缺毋滥",永远将质量摆在第一位,而不盲目建网。
中国的网络教育,高等教育部分发展很快,并产生了有影响的一批网络学校,如清华大学,湖南大学。但在基础教育领域,尽管面向中小学的网络学校已有好几百所,但真正在教育界产生影响的为数不多。其原因是多方面的,其中包括现行教育体制与教育观念的制约,办学者经济实力与办学宗旨的局限,以及国内教育软件开发水平、网络带宽、传输速度和使用成本等各种因素的制约。但更重要的是,网校基本上没能摆脱教案加题库的教学模式,因而不可能有旺盛的生命力。就办学模式而言,网校在很大程度上还是照搬普通中小学的办学模式,从办学目标、课程设置,
到教学组织形式、教育评价和管理等都缺少网络教育的特色。
象美国那样,学校和企业结合起来并充分发挥"人"的能动作用,中国的网络教育才能有真正的突破,这正是问题的关键。网络教育是一个很特殊的产业,一方面要求对现代教育有深刻的理解,另一方面,又要有敏锐的市场眼光和营销策略。说到底,这是一个产业化的问题。网络学校应当立足于产业化的道路。网络学校要想真正发展起来,一定要有实力雄厚的企业参与市场运作,形成产业模式,这是网校发展的重要保证。可喜的是,今年,中国在这方面终于有了进展。如科利华公司与北师大附中合作开通的"科利华北师大附中网上学校"就在这方面作了一些有益的探索。
当然,美国的网络教育也不是尽善尽美,也存在着很多缺憾:如缺少理想和完备的在线考试机制;学生的身体健康问题;网络安全问题;国民在泛滥的信息面前变得麻木和弱智等,这些,都是美国以及中国在开展网络教育中应该加以足够重视的。
五、中国网络教育的前景展望
中国地域宽广,人口众多,教育发展很不平衡,存在着教育资源不能满足教育发展需求的矛盾。国家要振兴,要迎接知识经济的到来,要面临即将加入的世界贸易组织,需要大量的专门人才,需要进行大量的职业、继续教育。要实现全民教育、终身教育,光靠现有的教育规模很难胜任。因此开发利用学校已有的教育资源及全国四大网络,建立网上学校,开展各种学历教育和非学历教育,实现全国大范围大规模的资源共享,已成为发展教育事业的一项战略抉择。它可有效地缓解中国
教育资源不足和巨大的社会需求之间的矛盾。
经过几年的努力,以四大网络特别是CERNET为主的全国主干网络系统已经建成,主干网--地区网--校园网组成的全国性教育网络系统正在形成。另外,随着计算机硬件费用的逐渐下降,计算机进入学校和家庭已成为时尚。截至今年六月三十日,全国上网计算机数有六百五十万台,上网用户达到一千六百九十万。这些都为网络教育的实施提供了硬件基础,提供了强有力的技术保障。可以预测10年后的中国,网络教育会发展成为一项规模巨大的新兴产业,它所带来的巨大的社会效益与经济效益会使人们终身受益匪浅。
当然,我们不仅要敏锐地洞察网络教育的优势,更应对其负面影响给予高度重视。"凡事预则立,不预则废。"为使迈向21世纪的网络教育走出一条健康发展的道路,我们应以实事求是的态度审视网络教育,防患于未然,采取相应的对策,克服以下常见的倾向:重信息轻实践、重吸收轻创造、重智商轻情商、重智力轻体力、重现代轻传统,把网络教育的负面影
响限制在最小范围。如此,中国网络教育的明天必然是一片阳光灿烂!
参考文献
1、《基于INTERNET的教学模式》余胜泉何克抗《中国电化教育》(1998.4)
2、《信息时代的产物--网络教育》王锂平林春秋《广西大学学报(自然科学版)》(1999.4)
3、《美国教育技术现状掠影》刘雍潜《中国电化教育》(2000.7)
4、《当前国内网校建设状况的调查及思考》胡小勇张川《中国电化教育》(2000.10)
网络教育研究范文篇6
一、为何要开展网络教育,网络教育的特点
网络教育(E-Learning)是现代信息技术条件下的一种全新的教育方式,是以促进学习者的学习为目的,依据“学与教”的规律,设计、开发、利用、管理和评价网络教育的过程和资源。网路教育突破了传统学校教学方式的时空束缚,尤其是在偏远地区的城镇一级的学校更能发挥其优势作用。网络教育的特点是向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界,为任何愿意获取知识的人提供了学习的权利和机会,一个人只要有一台计算机和接入网路的设备,随时都可以进行学习和培训,使教学进一步大众化。在网络教育中人们可以实现不同地域的不同师生的交互达到促进教学相长。网络教育具备传统教育模式不具备的开放性,突破了时空的限制,表现出极大的开放的现实性。网络教育可以是实时的或非实时的,可以是在线的或非在线的。网络教育使受教育者可以在任何时间,任何地点接受学习。并且网络教育是开放的,不会因为地域、性别、种族等因素被拒之门外。网络教育还具备共享性,可以为网络所有的用户提供资源,达到资源的共享。网络教育是基于个性的教育,学习者可以根据自己的兴趣喜好来自主地选择、自主地探索,根据自己的经验和视角来理解知识,从而发展个性、开发创新性思维。
二、网络教育与现实教育的差别及我身边的现代教育应用
网络教育不是传统教材的电子版,也不只是教学载体技术问题,而是在新的教育思想指导下,对传统教学大纲、内容体系结构、教学方法和手段进行改革的基础上制作的公用教学资源。作为教师的我们,在网络教育的思想观念上,应突出社会需求,尤其是本身所在地域的需求,以学习者为中心,组织、设计、制作、处理教学信息,注重教学目标及教学内容分析,设计教学活动时注意情景创设,强调清静在学习中的重要作用,强调利用各种信息资源来支持“学”,强调以学生为中心,注重自主学习设计。教师在基于网络的现代教育中要充当组织者、控制者、协调者和指导者等多种角色。这也就从另一方面要求教师要具备较高的现代教育技术水平。拿我们学校的现状来说,学校具备两名信息技术教师,如果要在学校里实现网路教育这是远远不够的,并且现在偏远地区的学校还普遍存在这样一个问题,那就是教师的计算机水平普遍不高,有的教师可以说只会拿现成的幻灯片进行简单的播放,如,幻灯片中图片的路径改变则无从下手,有的教师为了用多媒体技术上课,整节课都围着电脑转,总是在操作电脑,没有成为信息技术的“主人”,反而成了“奴隶”,而学生则成了“观众”,一味地观看演示,却并不主动思考。而现在的教育教学需要教师从计算机、美术、音乐、心理学等各个专业的全方位结合才进行,也许发达城市可以达到这样的标准,但在我们这样的偏远地区还远远不能达到此要求。以往我们的教学方式大多是教师在固定的场所,利用简单的工具对学生进行单向或简单的双向灌输式教学,我们与学生的交流,受到了场所、时间及心理因素的限制。虽然我们学校也投入了很大的精力开展现代教育手段,比如,投影仪,幻灯片,这些形式在一定程度上改善了传统教学形式,但仍没有关键性的突破,我们的资源还是非常有限,展示给学生的多媒体课件只是机械性地把黑板转换成了图片。学生可以在任何时间、任何地点和任何人学习,并且能实现与各地教师进行交流,这就从根本上改变了学生的学习心理,大大地激发了其学习热情,这是对学校从上到下的一种学习辅助。教师学习先进的教学方法,学习本学科最新的教学理念及学科知识,学生也可以听到其他城市优秀教师的精彩授课,达到与发达地区的教师、学生共同进步。虽然我们目前的网络教育还有各种各样的不足和缺陷,但是,网络教育对我们现代教育的影响是广泛的、深刻的、长远的。因为教育的核心和本质不会变。这需要我们要全面认识网络教育对现代教育的作用和影响,深入开展对网络教育的科学研究,探索网络教育的方法和规律。认真研究网络教育带来的教育实践的新发展、新问题,这样才能促进网络教育的健康持续发展,加快推进我们教育信息化的进程,让我们这样的并不发达的地区跟上时代的步伐,以求达到与其他地区共同发展,共同进步,为我国的教育事业夯实基础。
作者:周一松工作单位:新疆维吾尔自治区哈密市三道岭潞新二中
网络教育研究范文篇7
关键词:网络教育;课程开发;教学设计;课程
网络教育是通过网络展示的教学内容及教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的工具软件、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。因此,网络课程与一般的多媒体教学软件或网络教学资源在使用环境、内容结构、功能作用等方面不同。由此可见,探索和研究网络课程的开发的有关理论和方法,具有重要的意义。
1网络教育的构成
网络教育是学生利用网络进行远程学习的重要手段。根据网上教学的特点和人才培育的需要,网络教育课程由以下几个系统构成:
(1)教学内容系统:包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点、典型实例、多媒体素材等。
(2)虚拟实验系统:包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。
(3)学生档案系统:包括学生密码、个人账号、个人特征资料、其他相关资料等。
(4)诊断评价系统:包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示、结果分析等。
(5)学习导航系统:包括内容检索、路径指引等。
(6)学习工具系统:包括字典、词典、资料库、电子笔记本等。
(7)协商交流系统:包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地、疑难解答等。
(8)开放的教学环境系统:包括相关内容、参考文献、资源、网址的提供等。
2网络教育课程设计原则
网络教育课程的开发是在科学、系统、规范设计的基础上进行的,所以应该遵守以下一些原则:
(1)个性化
网络课程在设计时要突破简单的演示型教学模式,体现知识的建构过程。重视学生作为认知主体的作用,体现学生个性化学习的特点,为学生提供灵活多样的检索方式,提供学习必须的工具软件(如计算器、在线字典、电子记事本等),实现学习过程的自动记录功能等。
(2)协作化
协作学习有利于高级认知能力及合作精神的培养。网络为网络课程的协作学习提供了环境平台,因此要发挥这一优势,为网络课程学习提供协作学习和协同工作的工具。
(3)多媒体
随着网络技术的进步,Internet和Intranet向高宽带、高网速发展,使网络教育的多媒体传输成为可能。为提高学生的学习兴趣,应根据需要提供图文声像并茂的教学内容。
(4)动态化
随着科学技术的迅速发展,知识老化的周期日益缩短。网络教学的动态更新特点使得课程内容能够跟上时代的步伐。为此,在设计网络教育时要遵循动态化设计原则,随时扩充新的知识内容,保证学科内容的先进性。
(5)交互性
对于教学媒体来说,交互性的教育在于学生的参与性、主动性。网络教育中师生间必要的沟通交流显得尤为必要。网络为教师与学生、学生与学生之间的交互提供了得天独厚的条件。为此,在设计网络课程时,应该开辟出常见问答库、教师信箱和集中答疑等模块,实现教师与学生、学生与学生之间的交互。
(6)共享性
网络教育最大的优势在于资源共享。为此,在设计网络课程时要体现共享性的设计原则。对于重要知识点的学习,通过链接、提供网址资源等多种方式引入丰富的动态学习资源,提高网络课程结构的开放性,体现网络资源共享的优势。
3网络课程开发的一般步骤
网络课程开发的一般步骤如图1所示。它由四个步骤组成:第一阶段为教学设计阶段,包括分析和设计两个子过程。第二阶段为开发阶段。第三阶段为评价阶段。第四阶段为阶段。无论哪一种形式的课程开发模式,实质都是系统方法的具体应用,所以它们的框架大同小异,只是在具体设计过程、实际操作步骤中所体现出的设计理念、设计原则不同而已。
图1网络课程开发步聚
图2网络课程教学模式设计
(1)教学设计
网络课程开发过程(如图2所示)中,教学设计的结果是网络课程开发的蓝图,直接决定了整个网络课程的优劣。依据网络课程设计的指导思想和原则,要求在教学设计阶段,以一种介于基于目标的教学设计和基于环境的教学设计的混合模式来设计网络课程,以期优化教学环境,达到最好的教学或学习效果。
1)分析。包括教学资源分析,学习者分析,外部环境分析。
教学资源分析是通过对具体的知识点的分析。确定学习主题、知识结构体系以及与之相关的学习内容三个组成部分。这种教学资源分析形成的网络知识结构不仅反应了知识之间的联系,而且易于在Web环境中实现。
学习者分析是对网络课程面向对象的认知特征、知识背景、社会背景以及初始能力的分析。它与目标分析的结果共同确定学习的起点。
外部环境分析是对学习者的软硬件环境的分析。对于软件,如浏览器是否支持各种媒体(如最新的MPEG4、WMA媒体格式)等。对于硬件,如上网的速度,计算机的配置等等。这些都必须成为考虑考察的对象,对它的分析和调查的结果,直接影响着各种媒体的选择、策略的制定和情境的创设。
2)设计。根据学习结果的不同,确认该知识主题适合于行为主义学习理论还是建构主义学习理论。标准是看它是属于基本概念、定义和事实等良构知识,还是属于较高层次的认知学习或情感类学习等非良构知识。前者比较适合于“教”,后者比较适合于“学”。然后采用基于目标的或环境的教学设计方案。对于界限模糊或复合型的知识点,可以考虑同时采用两种设计,利用Web强大的集成功能将它们整合在一起。
若选择了基于目标的教学设计,就可以采用传统的教学设计方案,对每一个知识主题及其知识结构体系选择相应的教学策略,相应的媒体表现形式,确定学习者控制的交互与反馈方式,重视学习目标的实现,强化学习结果。同样,若选择了基于环境的教学设计,就应该对每一个知识主题及其知识结构体系选择相应的自主学习策略、相应的情境,重视学习者与他人的交流,创设有利于学习者独立探索发现的环境和与人协作的环境。
对于与知识主题相关的学习内容则可以作为学习辅助资源提供给学习者,同时注意与知识主题的有机融合。在评价方面,注意学生知识的迁移。在外部环境分析中考察了学生的软硬件环境,在实际考虑媒体选择、策略选择、情景创设时,必须将这些因素纳入进来,使网络课程最大限度的弥补学生软硬件环境的差异。
在实际的设计工作中,应当注意如下问题:
①为避免网络“迷航”,应营造一个清晰的导航结构。首先应该让学习者知道整个网络课程的整体框架和结构;其次,超媒体结构层次不宜超过四层,否则点击率会直线下降;此外,在学习过程中,应标明学习者目前所处的位置,同时,超媒体结构各节点之间应标明它们之间的关系(补充、解说、比较、判断、反思和应用),为学习者提供一个结构化、层次化的导航环境。
②认知工具与知识主题应最大限度的融合在一起。除了一些公共的认知工具和管理工具之外,将大部分认知工具整合到学习策略中去,让学生在学习的过程中潜移默化地使用各种学习方法和策略,从不同侧面提高学习者的认知水平和思维能力。
(2)课程开发
网络课程的开发阶段实质上是运用网络课程开发工具,将设计蓝图变为网络上虚拟的教学和学习资源的过程。它包括媒体的采集、信息资源的收集、各种网络应用程序的开发以及系统的集成。
本阶段将知识主题中的各种媒体表现形式、策略、情境变为现实的网络学习环境,变为现实的文本、音频、视频、动画、虚拟现实和多媒体应用程序,集成于Web应用程序之中。同时在这个阶段开发出各种公用的认知工具和教学管理工具。这样整个网络课程到此就基本成型。
目前,开发网络课程的工具主要有两种:一种是Web开发工具(包括各种网页开发工具、数据库开发工具及脚本语言),这种开发因为涉及到编程和数据库的开发,所以需要专业人员支持。另一种是网络课程开发工具,如WebCT,它是一个简单易用的网络课程开发工具软件,可以为那些非计算机专业的教师和学生们建构一个较为完善的网络学习环境,教师或学生作为课程“建造者”来组织教学材料,十分便利,支持所见即所得。通过这种软件,能直接开发出网络课程,无须编程,所以对于其他学科的教师而言较容易掌握。
在实际的开发过程中,应注意如下问题:
1)我们在采集和制作媒体时,要应用占带宽比较小和技术比较先进的媒体。如在使用视频时,应采用real格式的流技术或微软的MPEG4;使用图片时,采用gif格式或者jpeg格式等,这样能提高网络的传输速度。
2)在开发各种认知工具、教学和管理工具以及数据库时,应采用同一技术规格,同一语言或同一开发工具来开发,使网络课程易维护和管理。
(3)课程评价
课程评价包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在整个网络课程的开发过程中,随时根据需要,运用有效的评测手段和其他的反馈手段来调整、修改和完善网络课程。这样的开发过程也称为原型化开发。而总结性评价是在整个网络课程开发完成或上网后,根据试验原型的评测结果和实际运行中的反馈信息和出现的问题进行修改,使之趋于完善,最后对网络课程的质量水平作出价值性的判断。
关于网络课程的评价,主要包括以下几个方面:1)课程导航;2)屏幕设计;3)信息呈现;4)媒体集成;5)功能完善等。
(4)课程与维护
是指将功能相对完善的网络课程“搬”上网,向学习者开放。这一阶段的完成,也是整个网络课程开发过程的结束。维护是指网络课程的管理以及升级(功能上的扩展、修改和内容的丰富等),这是一个长期而艰苦的工作,需要不断的总结和探索。
当前的网络课程的主要通过以下两种方式来实现:一是上传至学习支持平台(如LEARNINGSPACE,WEBCT等),开发者只需将HTML语言格式的教学内容或资料上传至这些学习平台的服务器上即可,系统会自动生成大量的学习辅助工具及教师管理功能。这样,大大减轻了开发者或教师的劳动量,但也不可避免地带来了各门课程的认知工具、管理工具的千篇一律,缺乏创意的问题,同时,需要额外购买相应的软件。第二种方式是开发者独立开发课程,包括各种教学资源,各种认知工具、教师管理工具等,然后上传至Web服务器(有个人主页、虚拟主机、委托主机、专线等四种主要形式)。这种开发出来的课程融入教师的经验和新颖的想法,能收到更好的学习效果,但开发的劳动量极大。
4结束语
网络教育资源的设计、开发促进了教学思想、教学方法、教学手段的进步,从而推动网络教学环境和教学模式的改革。但目前网络课程的研究内容主要是有关课程的设计与开发,网络课程的教学应用模式单一,需要采取多种措施加速网络教育资源的优化、整合与完善。随着网络教育资源的逐步完善,网络教育将迎来灿烂的明天,人们将彻底改变以往的学习模式,真正体验21世纪信息技术带给人们的“快乐学习”。
参考文献
[1]加涅.学习的条件和教学论[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.学校教育现代化建设[C].北京:中央广播电视大学出版社,1998.
[3]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1998.
[4]谢幼如,柯清超.网络课程的开发与应用[M].北京:电子工业出版社,2005.
[5]丛立新.课程论问题[M].北京:教育科学出版社,2000.
[6]丁兴富.远程教育的宏观理论[J].中国远程教育,2001.(1).
网络教育研究范文篇8
[关键词]网络教育;形成性评价;体系构建
网络教育是基于计算机互联网技术开创的一种开放式教育,它以教学方式新颖、学习时间灵活等优势获得了广大学习者的青睐。但在网络学习过程中,由于教与学的时空分离,传统手段获取学习者的教学反馈信息并不理想。加之“应试教育”的影响,教育机构与学习者更关心最终成绩,对学习过程重视度偏低,最终导致学习者学习积极性不高,教学质量下降。为改善学习者现有的学习习惯,网络教育引入一种新形式的评价体系十分必要。
一、研究背景及意义
形成性评价最早由美国哲学家M.Scriven1967年首次提出,他将传统评价方式分成终结性评价和形成性评价两大类。终结性评价一般是指利用单一考试方式对学习者学习成效进行验证,而形成性评价指运用特定的方法和手段,对学习者学习中产生的行为、内容、效果等学习痕迹进行评价判断的过程。而后教育学家B.S.Bloom(1971)将其引用到教育教学中,他认为“形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价,以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进”。Sadler(1998)在定义形成性评价时也明确指出“它是专门对学习者的表现给出反馈以提高和促进后续学习的一种评价模式”。国内对形成性评价相对较晚,杨孝堂(2000)界定了形成性评价的基本含义,并于2001年再次提出形成性评价有利于过程管理,有利于信息反馈,有利于提高综合素质的三个“有利于”的观点。赵向华(2004)从学习者层面分析发现,通过形成性评价的制定,迫使学习者增加学习机会,提升学习质量,从而减轻考试压力,更全面、公正地对学习者进行整体评价。陈丽在2010年对开办网络教育的各高校进行调研,其结果再次显示形成性评价是现代网络教育的重要环节,是教育质量保障的基础。从国内外研究状况可以看出,研究者对在教育界推广形成性评价体系的做法已经达成共识,如何构建形成性评价体系,制定更加完善的评价机制对网络教育有着十分重要的意义。
二、形成性评价体系构建
根据吉林大学网络教育实际运行情况,学习者形成性评价体系主要由三方面评价指标构成,学习者自我评价、教师方评价以及高校教学管理方评价。三方评价指标既相对独立,又存在内在关联,具体构建原则及方案如下图所示。(一)学习者自我评价指标体系构建。学习者自我评体系构建需以发挥学习者主观能动性为原则,调动学习者自我认知能力,促使其发现自身知识体系不足,及时调整学习侧重点,收获知识更新对自身改变的满足感。利用网络教育信息传递迅捷、高效的特点,搭建学习者之间的交互平台,自主完成“生生互动”,促进知识的吸收内化,最终实现学习者之间的优势互补,完善知识体系,大幅提高学习效果的根本目的。实施方案:增加自测练习监控点,提供“生生互动”网络平台,减少网络教育学习者惰性强、自制力低、原动力缺乏等不良因素影响,根据课程进度在每一章、每一节中合理增加自测练习监控点,引导学习者主动完成,获取监控点相应成绩;借鉴“翻转课堂”中的“生生互动”,在网上组成讨论组,调动学习者主观能动性,提高兴趣参与度,最终通过评价讨论的积极性及正确性给出相应成绩。(二)辅导教师评价指标体系构建。辅导教师评价体系的构建旨在提高学习者的参与积极性,帮助引导学习者参与课程学习,调动学习积极性。构建师生互动平台,了解学习者的需求、习惯、不足等诸多隐含问题,针对性地制定解决方案及实施策略,通过形成性评价体系进行循环评价,最终优化教学方法,达到“教”与“学”的双丰收。实施方案:聘请专职辅导教师,增加师生互动频次,引导学习者对所学知识进行讨论。根据课程要求,辅导教师互动讨论帖,引导学习者参与讨论,对学习者提出的观点给予评述,给出相应成绩;对学习者在学习过程中出现的疑问进行解答,将学习者精华帖推荐给其他参与者,共同研究讨论,分享经验,最终根据参与度给出相应成绩评价。(三)教学管理方评价指标体系构建。网络教育教学管理方评价指标体系将引领其他两个评价体系的走向,需要其协调各环节、各角色之间的关系,充分利用网络教育所特有的大量学习者学习痕迹数据,运用大数据挖掘方法,多层面、多维度、多视角分析,将其中所蕴含关联的关系加以剖析,找出各评价指标的耦合平衡点,合理优化各环节的权重分配,全面、公正地评价学习者整体学习过程,充分发挥教师的引导作用,使学习者既收获课程知识,又取得满意成绩。实施方案:根据各兄弟院校管理经验及吉林大学网络教育现阶段形成性评价体系,通过大数据分析结果,制定整体成绩权重:终结性评价占60%,形成性评价占40%,其中形成性评价分为,网上作业(权重10%),教师教学论坛(权重15%),视频学习(权重5%),学习者小组互动讨论四个环节(权重10%),其分配如下表所示。终结性评价与形成性评价共同对学习者做出评价,既可以保障学习者考试的参考率,也可以提高学习者参加网上学习的积极性。形成性评价中,网上作业和互动讨论环节(含教学论坛与小组讨论)分别代表了主观和客观两方面典型评价指标,学习者完成率高,交互性强,更能反映出学习者个体对知识的理解和掌握情况,故权重略高,其中因小组讨论非单独观点,故权重略低于教学论坛。视频学习虽然不是主要评价点,但可以从侧面了解学习者对课程体系各章节的关注情况,产生的数据分析可以指导教师调整授课策略,使之更贴近学习者需求。
三、形成性评价体系运行效果
吉林大学网络教育从2015年上半年开始引入形成性评价体系,现已开展了5个学期,共涉及课程240余门,辅导教师150余人,实现所有招生专业全覆盖,保证每一个学习者每学期至少有两门课程考核形式包括形成性评价。从近几学期的评价体系实施反馈效果看,运行效果良好,主要表现以下几个方面:(一)缓解“工学矛盾”,减轻学习者考试压力。提高了学习者自主学习的积极性。形成性评价与学习者成绩挂钩,且必须通过教师审核后才能获取相应成绩,故学习者为获取成绩,必须上线完成此项工作。与此同时,因形成性评价分担了终结性考试权重,且分布在平时学习的每一环节,这使学习者可在学习后快速巩固已获取的知识,及时查缺补漏,从根本上减轻了学习者终结性考试的压力,有效地缓解了“工学矛盾”。近几学期的运行数据表明,融入形成性评价体系的课程通过率远高于只有终结性考试的课程。(二)增加课程粘性,提高学习者学习兴趣。辅导教师参与互动使学习者由被动学习转变为知识交互,思维碰撞。因网络教育学习者参与数量巨大,问题提出后很快会有其他学习者参与讨论,充分讨论后,再由辅导教师加以引导,必然会加深学习者认识,提高学习者学习热情,增加课程粘性。从吉林大学网络教育数据反馈信息可以看出:每门课程论坛参与率都超过60%,引导性教师发帖回复参与率达到70%以上,这也是课程通过率升高的一个重要原因。(三)积累有效数据,为优化教学组织提供依据。学习者的学习互动产生了大量有效数据,通过大数据挖掘手段,可以找出各项数据产生的原因及其隐含的关联关系,通过对这些数据进行分析、对比,调整课程结构,优化教学组织,最终创建以学习者为重心,互动教学为特色的网络教育人才培养模式。
四、总结
本文构建了针对网络教育的形成性评价体系并进行了实际应用,通过应用后的信息反馈,得到相关结论,结论表明将形成性评价体系引入网络教育对其发展有着积极的促进作用。完善多元化的评价指标,多角度、多层面地保证了评价的真实性和完整性,提高了学习者的学习积极性,满足了学习者获取知识的迫切愿望,最终实现了教学目的,保证了教学质量。但因形成性评价体系的构建是一个庞大的系统工程,还需要不断完善和优化,希望从事网络教育的各位同仁不吝赐教,为形成性评价体系的构建提出更加合理、更加优越的解决方案。
参考文献:
[1]BloomB.S,Hastings.J.T,Madaus.G.HandbookonFormativeandSummativeEvaluationofStudentLearning[J].AmericanBiologyTeacher,1971,33(7).
[2][美]B.S.Bloom.教育评价[M].邱渊,王刚,译.上海:华东师范大学出版社,1987.
[3]Sadler.R.FormativeAssessment:RevisitingtheTerritory[J].AssessmentinEducation,1998,5(1):77-84.
[4]杨孝堂.开放教育形成性考核述评[J].中国远程教育,2001,179(12):30-33.
[5]杨孝堂.论远程开放教育课程考核中的形成性考核[J].开放教育研究,2000,24(2):16-18.
[6]赵向华.对电大形成性考核基本问题的再认识[J].广东广播电视大学学报,2004,13(4):15-18.
[7]谢浩,陈丽.现代远程教育中形成性评价的现状及对策研究[J].现代远程教育研究,2010(4):49-53.
[8]David,DiSalvo.BrainChanger:HowHarnessingYourBrain’sPowertoAdaptCanChangeYourLife[M].Chicago:BenBellaBooks,2013.
[9]刘静,史永哲,魏武华.翻转课堂视角下重构成人网上教学模式探究[J].继续教育,2017(7):44-45.
网络教育研究范文篇9
关键词:网络教育;课程开发;教学设计;课程
网络教育是通过网络展示的教学内容及教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的工具软件、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。因此,网络课程与一般的多媒体教学软件或网络教学资源在使用环境、内容结构、功能作用等方面不同。由此可见,探索和研究网络课程的开发的有关理论和方法,具有重要的意义。
1网络教育的构成
网络教育是学生利用网络进行远程学习的重要手段。根据网上教学的特点和人才培育的需要,网络教育课程由以下几个系统构成:
(1)教学内容系统:包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点、典型实例、多媒体素材等。
(2)虚拟实验系统:包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。
(3)学生档案系统:包括学生密码、个人账号、个人特征资料、其他相关资料等。
(4)诊断评价系统:包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示、结果分析等。
(5)学习导航系统:包括内容检索、路径指引等。
(6)学习工具系统:包括字典、词典、资料库、电子笔记本等。
(7)协商交流系统:包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地、疑难解答等。
(8)开放的教学环境系统:包括相关内容、参考文献、资源、网址的提供等。
2网络教育课程设计原则
网络教育课程的开发是在科学、系统、规范设计的基础上进行的,所以应该遵守以下一些原则:
(1)个性化
网络课程在设计时要突破简单的演示型教学模式,体现知识的建构过程。重视学生作为认知主体的作用,体现学生个性化学习的特点,为学生提供灵活多样的检索方式,提供学习必须的工具软件(如计算器、在线字典、电子记事本等),实现学习过程的自动记录功能等。
(2)协作化
协作学习有利于高级认知能力及合作精神的培养。网络为网络课程的协作学习提供了环境平台,因此要发挥这一优势,为网络课程学习提供协作学习和协同工作的工具。
(3)多媒体
随着网络技术的进步,Internet和Intranet向高宽带、高网速发展,使网络教育的多媒体传输成为可能。为提高学生的学习兴趣,应根据需要提供图文声像并茂的教学内容。
(4)动态化
随着科学技术的迅速发展,知识老化的周期日益缩短。网络教学的动态更新特点使得课程内容能够跟上时代的步伐。为此,在设计网络教育时要遵循动态化设计原则,随时扩充新的知识内容,保证学科内容的先进性。
(5)交互性
对于教学媒体来说,交互性的教育在于学生的参与性、主动性。网络教育中师生间必要的沟通交流显得尤为必要。网络为教师与学生、学生与学生之间的交互提供了得天独厚的条件。为此,在设计网络课程时,应该开辟出常见问答库、教师信箱和集中答疑等模块,实现教师与学生、学生与学生之间的交互。
(6)共享性
网络教育最大的优势在于资源共享。为此,在设计网络课程时要体现共享性的设计原则。对于重要知识点的学习,通过链接、提供网址资源等多种方式引入丰富的动态学习资源,提高网络课程结构的开放性,体现网络资源共享的优势。
3网络课程开发的一般步骤
网络课程开发的一般步骤如图1所示。它由四个步骤组成:第一阶段为教学设计阶段,包括分析和设计两个子过程。第二阶段为开发阶段。第三阶段为评价阶段。第四阶段为阶段。无论哪一种形式的课程开发模式,实质都是系统方法的具体应用,所以它们的框架大同小异,只是在具体设计过程、实际操作步骤中所体现出的设计理念、设计原则不同而已。
图2网络课程教学模式设计
(1)教学设计
网络课程开发过程(如图2所示)中,教学设计的结果是网络课程开发的蓝图,直接决定了整个网络课程的优劣。依据网络课程设计的指导思想和原则,要求在教学设计阶段,以一种介于基于目标的教学设计和基于环境的教学设计的混合模式来设计网络课程,以期优化教学环境,达到最好的教学或学习效果。1)分析。包括教学资源分析,学习者分析,外部环境分析。
教学资源分析是通过对具体的知识点的分析。确定学习主题、知识结构体系以及与之相关的学习内容三个组成部分。这种教学资源分析形成的网络知识结构不仅反应了知识之间的联系,而且易于在Web环境中实现。
学习者分析是对网络课程面向对象的认知特征、知识背景、社会背景以及初始能力的分析。它与目标分析的结果共同确定学习的起点。
外部环境分析是对学习者的软硬件环境的分析。对于软件,如浏览器是否支持各种媒体(如最新的MPEG4、WMA媒体格式)等。对于硬件,如上网的速度,计算机的配置等等。这些都必须成为考虑考察的对象,对它的分析和调查的结果,直接影响着各种媒体的选择、策略的制定和情境的创设。
2)设计。根据学习结果的不同,确认该知识主题适合于行为主义学习理论还是建构主义学习理论。标准是看它是属于基本概念、定义和事实等良构知识,还是属于较高层次的认知学习或情感类学习等非良构知识。前者比较适合于“教”,后者比较适合于“学”。然后采用基于目标的或环境的教学设计方案。对于界限模糊或复合型的知识点,可以考虑同时采用两种设计,利用Web强大的集成功能将它们整合在一起。
若选择了基于目标的教学设计,就可以采用传统的教学设计方案,对每一个知识主题及其知识结构体系选择相应的教学策略,相应的媒体表现形式,确定学习者控制的交互与反馈方式,重视学习目标的实现,强化学习结果。同样,若选择了基于环境的教学设计,就应该对每一个知识主题及其知识结构体系选择相应的自主学习策略、相应的情境,重视学习者与他人的交流,创设有利于学习者独立探索发现的环境和与人协作的环境。
对于与知识主题相关的学习内容则可以作为学习辅助资源提供给学习者,同时注意与知识主题的有机融合。在评价方面,注意学生知识的迁移。在外部环境分析中考察了学生的软硬件环境,在实际考虑媒体选择、策略选择、情景创设时,必须将这些因素纳入进来,使网络课程最大限度的弥补学生软硬件环境的差异。
在实际的设计工作中,应当注意如下问题:
①为避免网络“迷航”,应营造一个清晰的导航结构。首先应该让学习者知道整个网络课程的整体框架和结构;其次,超媒体结构层次不宜超过四层,否则点击率会直线下降;此外,在学习过程中,应标明学习者目前所处的位置,同时,超媒体结构各节点之间应标明它们之间的关系(补充、解说、比较、判断、反思和应用),为学习者提供一个结构化、层次化的导航环境。
②认知工具与知识主题应最大限度的融合在一起。除了一些公共的认知工具和管理工具之外,将大部分认知工具整合到学习策略中去,让学生在学习的过程中潜移默化地使用各种学习方法和策略,从不同侧面提高学习者的认知水平和思维能力。
(2)课程开发
网络课程的开发阶段实质上是运用网络课程开发工具,将设计蓝图变为网络上虚拟的教学和学习资源的过程。它包括媒体的采集、信息资源的收集、各种网络应用程序的开发以及系统的集成。
本阶段将知识主题中的各种媒体表现形式、策略、情境变为现实的网络学习环境,变为现实的文本、音频、视频、动画、虚拟现实和多媒体应用程序,集成于Web应用程序之中。同时在这个阶段开发出各种公用的认知工具和教学管理工具。这样整个网络课程到此就基本成型。
目前,开发网络课程的工具主要有两种:一种是Web开发工具(包括各种网页开发工具、数据库开发工具及脚本语言),这种开发因为涉及到编程和数据库的开发,所以需要专业人员支持。另一种是网络课程开发工具,如WebCT,它是一个简单易用的网络课程开发工具软件,可以为那些非计算机专业的教师和学生们建构一个较为完善的网络学习环境,教师或学生作为课程“建造者”来组织教学材料,十分便利,支持所见即所得。通过这种软件,能直接开发出网络课程,无须编程,所以对于其他学科的教师而言较容易掌握。
在实际的开发过程中,应注意如下问题:
1)我们在采集和制作媒体时,要应用占带宽比较小和技术比较先进的媒体。如在使用视频时,应采用real格式的流技术或微软的MPEG4;使用图片时,采用gif格式或者jpeg格式等,这样能提高网络的传输速度。
2)在开发各种认知工具、教学和管理工具以及数据库时,应采用同一技术规格,同一语言或同一开发工具来开发,使网络课程易维护和管理。
(3)课程评价
课程评价包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在整个网络课程的开发过程中,随时根据需要,运用有效的评测手段和其他的反馈手段来调整、修改和完善网络课程。这样的开发过程也称为原型化开发。而总结性评价是在整个网络课程开发完成或上网后,根据试验原型的评测结果和实际运行中的反馈信息和出现的问题进行修改,使之趋于完善,最后对网络课程的质量水平作出价值性的判断。
关于网络课程的评价,主要包括以下几个方面:1)课程导航;2)屏幕设计;3)信息呈现;4)媒体集成;5)功能完善等。
(4)课程与维护
是指将功能相对完善的网络课程“搬”上网,向学习者开放。这一阶段的完成,也是整个网络课程开发过程的结束。维护是指网络课程的管理以及升级(功能上的扩展、修改和内容的丰富等),这是一个长期而艰苦的工作,需要不断的总结和探索。
当前的网络课程的主要通过以下两种方式来实现:一是上传至学习支持平台(如LEARNINGSPACE,WEBCT等),开发者只需将HTML语言格式的教学内容或资料上传至这些学习平台的服务器上即可,系统会自动生成大量的学习辅助工具及教师管理功能。这样,大大减轻了开发者或教师的劳动量,但也不可避免地带来了各门课程的认知工具、管理工具的千篇一律,缺乏创意的问题,同时,需要额外购买相应的软件。第二种方式是开发者独立开发课程,包括各种教学资源,各种认知工具、教师管理工具等,然后上传至Web服务器(有个人主页、虚拟主机、委托主机、专线等四种主要形式)。这种开发出来的课程融入教师的经验和新颖的想法,能收到更好的学习效果,但开发的劳动量极大。
4结束语
网络教育资源的设计、开发促进了教学思想、教学方法、教学手段的进步,从而推动网络教学环境和教学模式的改革。但目前网络课程的研究内容主要是有关课程的设计与开发,网络课程的教学应用模式单一,需要采取多种措施加速网络教育资源的优化、整合与完善。随着网络教育资源的逐步完善,网络教育将迎来灿烂的明天,人们将彻底改变以往的学习模式,真正体验21世纪信息技术带给人们的“快乐学习”。
参考文献
[1]加涅.学习的条件和教学论[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.学校教育现代化建设[C].北京:中央广播电视大学出版社,1998.
[3]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1998.
[4]谢幼如,柯清超.网络课程的开发与应用[M].北京:电子工业出版社,2005.
[5]丛立新.课程论问题[M].北京:教育科学出版社,2000.
[6]丁兴富.远程教育的宏观理论[J].中国远程教育,2001.(1).
网络教育研究范文篇10
1.1学员的基本概况
医学成教生的年龄结构出现了年轻化趋势,这在护理专业方面尤为突出。此阶段的学员正处在事业和家庭的发展期,在各自岗位上承担了较重的工作,此外,由于刚组建家庭,生活上付出的精力和时间也较多,造成了他们同时承担着工作、生活和学习的三重压力,工学矛盾比较突出。
1.2学员学习动力不足
我校招收的医学成教生大部分毕业于中专、大专或高职,特别是一部分农村项目班学员。由于缺乏高中系统的教育,学员在学习能力和方法上存在较大差距,其中大部分学员是为了获得更高层次的职称或待遇而进行的片面追求学历的继续学习,这类继续深造带有功利性,缺乏学习新知识的动力和对知识的渴求。
1.3学员学习效果差
医学成教学员由于是非全日制的学习,只是在周末或寒暑假集中突击进行上课,造成他们往往缺乏集体主义观念,而且学员之间、学员和老师之间相互陌生、交流联系少,在学习上很少讨论或产生互动,势必影响学习的效果。
2医学成人教育现状分析
2.1教学手段缺乏多样性
现在有许多高等医学院校仍然采用以“教师课堂讲授为主”的教学模式,教学环节简单、讲授内容单调,仍然是以书本理论为主,通常在一段时间内集中授课,由于条件、时间及地域等的限制,授课方式单一,教学手段缺乏多样性,实践教学很少开展,在很大程度上严重影响了医学成人教育的教学质量和效果。
2.2教学资源不足
各开展医学成人教育的高等院校通常在保证全日制学生教学需求的状况下才会去考虑成教学员的教学安排,这种实际情况造成了医学成人教育处于一种弱势的地位,加之缺乏专职的各类教师,医学成人教育的教室、实验室等教学资源无法得到有效的保证。
2.3教学管理难度高
医学院校的成人教育依托专门的成人教育部门进行管理,但由于各种因素导致该部门人员数量不足,在现今成教任务重、学员数量多的情况下,势必增加管理人员的工作量和开展工作的难度,往往忽视教育教学的督查。同时,成教所依托的投入教学工作的各院部对成人教育的重视程度和观念的不一样,进一步加剧了医学成人教育的管理难度。
3网络教育的优势
网络教育综合运用多种媒体和网络技术,为成教学员提供了一种全新的学习模式,其优势表现在如下几方面。
3.1高效的网络教育
由于网络传输的实时性和高效性,这使得医学成人教育突破了传统的课堂教学模式的束缚和限制,只要有网络的地方,就可以开展教学活动,扩展了学习的时间和空间,同时,在扩大招生的规模和数量上给予了一定的保障。
3.2便利的网络教育
微机网络使学员可以通过各种渠道去获取相关的医学信息和知识,它不再局限于单纯的讲授理论,而是成为了一种以学员为主构建的学习平台,这里可以有多种形式展现的理论和实践知识,包括老师对学员的指导教育,也有学员之间的相互交流帮助。
3.3公平的网络教育
网络教育创造了实现教育平等公平的条件,学员可以比较容易地进入自己喜欢的院校和医学相关领域进行学习,也可以选择自己最喜欢和最优秀的教师所讲授的相关课程,这会在很大程度上削弱教育的不公平现象。
4构建网络教育的途径
4.1统一网络教育资源建设准则
在开展医学成人教育的高等院校或相关主管部门统一规划下,所有应用于网络教育的相关课程按要求进行标准化和通用化的网络教学平台建设,不断优化教育资源,并建立起相应的督查和管理制度。
4.2多媒体与网络教育有效对接
现在,医学成人教育的课堂上已经使用多媒体代替了传统的板书式传统教学,能够运用图片、视频等素材来解释抽象的医学卫生知识,把这些多媒体教学资源放在网络教育平台上,供医学成教学员进行学习和观摩,可以有效解决学员的工学矛盾问题,便于学员自主学习。
4.3构建有效的交流学习平台
现代网络远程教育系统除了具有教学、管理和考试等功能外,必须提供对网络教育学习方法、课程学习和实践操作技能的指导,同时提供一个信息交流的平台,让师生和同学之间可以进行各类医学问题的答疑解惑和工作中所面临的各种实际问题的交流,这样不仅可以提高学习效果和积极性,也可以有效解决实际医疗临床所面临的一些问题。
4.4扩宽网络教育的资源
开展医学成人教育的高等院校应该把优异的理论教学视频、多媒体课件、临床演示视频和实践操作等资料规划到网络教育平台的建设上去,这不仅利于学校教育资源的建档和整合,也能有效满足各类学生的自主选择学习要求。
5结语
相关文章
未成年人网络保护条例 2023-11-14 09:57:32
神经网络在工程造价中的运用 2023-02-15 09:20:44
企业社会化网络招聘探讨 2023-01-29 09:10:47
网络时代对分课堂对学生的影响 2022-12-22 08:48:56
高校共青团网络意识形态阵地建设 2022-11-21 09:31:05
群智感知网络中高效数据收集策略 2022-11-11 09:38:31