实验教学案例范文10篇

摘要：为实现工程教育创新能力培养目标，针对工科数学建模课程与实验体系，强化课程案例问题的“工程性”与“专业性”，突出实验教学内容的“设计性”和“创新性”，结合数学建模竞赛等大学生科技实践活动，我院构建形成了以“数学建模课程”为基础，“数学建模实验”为训练手段，“数学建模竞赛”为实践平台的三级数学建模创新能力培养体系，增强数学建模在工程教育创新能力培养体系中的作用。

关键词：工程教育；数学建模；实验教学；创新能力

一、引言

当前，工程教育在高校培养体系中的重要意义愈发凸显，其目标是培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。为此，2010年教育部启动“卓越工程师”计划，中国石油大学作为首批试点高校，已有7个工科专业进行试点，其中大多专业开设了《数学建模》课程。《数学建模》作为一门运用数学方法解决实际问题的课程，对于培养学生解决工程问题的数学思维、增强工程创新能力有着独特优势。目前，经过多年探索和发展，《数学建模》课程与实验在创新能力培养方面取得了较好的成效。然而，为了满足工程教育对于创新能力的培养要求，现行课程与实验体系仍存在需要改革和完善的方面：（1）课程“案例问题”基础性强，而“工程性”与“专业性”不足，无法满足工程教育的要求；（2）实验内容中“操作性”和“验证性”实验过多，“设计性”和“探究性”实验偏少，不利于工程创新能力的培养。

二、数学建模工程创新培养体系总体设计

1.具有工程教育支撑性的课程体系。针对现行数学建模案例“工程性”与“专业性”不足的问题，深入调研“石油工程”、“油气储运工程”、“勘查工程”及“安全工程”等工科专业对《数学建模》课程体系的培养需求，明确梳理《数学建模》课程体系对于工程教育核心课程的支撑作用与知识关系图谱，如图1。2.数学建模工程创新培养模式的总体设计。围绕工程教育创新能力培养目标，通过“工程性案例库”和“创新性实验题库”的建设，优化课程案例体系，强化实验内容的“设计性”和“探究性”，增强和发挥《数学建模》课程体系在工程教育创新能力培养中的独特优势，总体设计流程如图2。

[摘要]分析化学实验课程是高等学校理工科类专业的基础实践课程。针对目前分析化学实验教学中存在的问题，本文将案例教学法和问题导向教学法引入了分析化学实验教学，并以“铵盐中氮含量的测定”为例，对教学方法的具体实施过程进行了详细阐述。通过两种教学方法在分析化学实验教学中的融合，可有效激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力以及提高学生的综合分析能力。

[关键词]分析化学实验；教学模式；案例教学法；问题导向教学法；氮含量测定

分析化学作为化学学科的主要分支，是研究物质的组成、含量、结构及形态等化学信息的分析方法及理论的一门科学。分析化学的主要任务包括定性分析(鉴定物质化学组成)、定量分析(测定组分相对含量)和结构分析(研究物质分子结构)。其中，对于定量分析而言，树立“量”的概念以及培养强的实验操作能力是准确测定物质各组分含量的前提。分析化学实验课程是与分析化学相辅相成的一门课程，其实验内容与理论课程中的定量分析内容。

1基于案例教学法和问题导向教学法的教学模式

案例教学法是指教师以教学为目的，通过选择兼具共性和典型性的案例作为教学素材，创建案例情景，并基于案例组织学生展开讨论、分析及思考，使学生加深对理论知识的理解，同时开拓学生的思维及提高学生解决实际问题的能力的一种教学方法[5-6]。一一对应，主要包含滴定分析法(酸碱滴定、配位滴定、沉淀滴定、氧化还原滴定)、重量分析法和分光光度法。分析化学实验课程的开展[1]，一方面可以深化学生对理论知识的理解，同时训练学生的实验操作，让学生更好的将理论与实践相结合；另一方面可以培养学生分析及解决问题的能力，全面培养学生的创新思维、创新能力以及科研素养等综合素质。当前分析化学实验的教学模式主要为学生撰写预习实验报告、教师讲授实验原理及实验步骤、教师演示部分实验操作、学生完成实验、学生处理数据及书写实验报告。然而，这种传统的以教师为中心的教学模式存在诸多弊端[2-4]，如：(1)学生的兴趣不高，分析化学中滴定实验的操作大多类似，对于学生而言，单纯的重复实验操作比较枯燥；(2)学习效果较差，学生都是按照书本上的实验步骤进行操作，对于实验过程中遇到的问题大多直接略过，缺乏对实验的思考，很难真正将理论与实践相结合，更难以培养其自主探究能力及创新思维。因此，如何改革现有的教学模式，从而激发学生的学习兴趣以及提升学生的学习效果，是分析化学实验教学中教师面临的重要课题。本文以“铵盐中氮含量的测定”为例，尝试将案例教学法(Case-basedTeaching，CBL)和问问题导向教学法是以问题为导向、以实践为基础的一种教学方法，是指教师在教学过程中构建与课程内容相对应的问题情景，学生以小组讨论的方式参与已设计好问题的学习，强化学生对课程知识点掌握的同时，也能进一步提高学生的小组协作能力以及实践能力[7-8]。不同于传统教学方法，案例教学法和问题导向教学法均是“以学生为中心”的教学方法，两种教学方法在激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力以及发现问题、分析问题、解决问题等方面均有独特的优势。对于案例教学法而言，案例的选择是核心问题。教学案例的选择应遵循以下几个原则[5-6]，一是科学性原则，教学案例必须是真实事件；二是针对性原则，教学案例要能够与课程中的某个关键性的理论知识点相对应；三是综合性原则，教学案例要具有内容多样性，包含多个知识点，使学生可以多视角学习知识。问题导向教学法的基本环节一般有提出问题、分析问题和解决问题[8]，因此问题的设计与解决是问题导向教学法的核心问题。基于以上讨论，针对“铵盐中氮含量的测定”实验，拟选择2008年“三聚氰胺毒奶粉”事件为教学案例。主要原因包括：一是与实际生活题导向教学法(Problem-BasedLearning，PBL)引入分析化学实验授课，通过针对实验内容合理引入生活中的案例以及设计针对性问题，以期提高学生的学习积极性、强化培养学生的自主思考能力以及独立解决问题的能力。关系紧密。蛋白质是生命的物质基础，其既是机体重要组成部分的参与者，同时也是生命活动的主要承担者，对人体而言至关重要。奶粉中的蛋白质起到可以补充人体所需蛋白质及提高人体免疫能力的作用，所以如何测定奶粉中的蛋白质含量具有现实意义，再由此引出氮含量的测定方法，如此能够激发学生的兴趣；二是该案例涉及到的理论知识点较多，如样品前处理、酸碱平衡及酸碱滴定等，案例的讲解能进一步提高学生对理论知识的综合运用能力。与此同时，问题导向教学法中问题的提出则主要分为三个阶段进行，第一个阶段是在实验课前阶段，也即在预习阶段提出以及引导学生提出问题，组织学生对问题进行小组讨论；第二个阶段是在实验讲授阶段，针对实验操作提出相应的问题，深化理论知识的同时进一步规范实践操作；第三个阶段是在实验课后阶段，组织学生对本次实验进行归纳总结，同时引导学生探究新型测定方法，培养其创新思维。

2基于案例教学和问题导向教学的教学方案设计

一、课题的现实背景及意义

著名数学家和数学教育家G•波利亚曾经精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学。”全日制义务教育《数学课程标准》中也明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但是，在当前的初中数学教学中，教师往往过分强调形式化的逻辑推导和演绎推理，注重形式化结果的呈现与确定，而忽视探索数学知识形成过程中的实践活动，忽视引导学生通过数学实验进行大胆猜想、验证猜想并创造性地解决问题的过程。即使有少数教师认识到了初中数学实验教学的重要性，并在课堂教学实践中进行了大胆的尝试，但由于缺乏初中数学实验教学的相关理论支持与经验总结，教学效果也不甚理想。

当前，现代信息技术的发展已经对初中数学教学和数学学习方式的改变都产生了重要的影响，我们应当“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式”，有意识地把信息技术与初中数学实验教学相整合，利用信息技术为学生提供“多元联系表示”的学习环境；发挥信息技术在文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体集成方面的优势，创设图文并荗、动静结合、声情融会、视听并用的数学实验环境，以利于初中生开展数学实验并获得成功。同时，利用信息技术的交互学习功能，让学生现场计算、现场画图、现场证明，使数学研究、学习的方法从原来的纸笔加思维的模式发展到计算机加思维的模式，更有利于展示数学的思维过程，培养学生自主学习的意识和创新能力。

二、国内外关于同类课题的研究综述

在西方发达国家中，数学实验已经成为中学数学教学中常见的课堂教学形式。美国的中学内有专门的数学实验室，英国的中学数学教材中也有许多的实验材料，他们经常让学生利用信息技术去做“数学实验”，进而“发现”数学结论。

在我国，《数学课程标准》中提出了开展数学实验的要求，新课程初中数学教材中也出现了诸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等数学实验的内容。江苏省扬州市竹西中学的张晓林老师进行了“初中数学实验课的教学设计及操作研究”，浙江省温州市教研室的胡敬民老师进行了“初中数学教学中数学实验的研究”。但是，这些实验研究主要是探索了初中数学实验课的教学设计和初中数学教学中开设实验课的一般性操作。对如何将信息技术融入到初中数学实验教学的过程之中，如何利用现代信息技术的交互性，在初中数学实验教学中突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的习惯和创新意识等问题，涉及得很少。因此，本课题在全面推进初中数学课程改革、探索现代信息技术与初中数学实验教学的有效整合中，具有很丰富的实践意义和理论价值。

在知识经济发展的新时期，创新教育成为时展的议题，社会对高中地理教师的教学能力提出了更高的要求。无论是学科教学还是对教育规律的探索，都需要借鉴正确的教学方法来发挥教师的“传道受业解惑”价值。由刘桂侠主编，西南师范大学出版社出版的《地理教学设计》一书，以五大章节详述了地理实验教学基本理论、地理实验设计、地理实验教具开发与软件应用、地理实验教学案例分析、自然地理实验探究五方面内容。

作者指出，从现实实践出发的地理实验研究作为地理课程的有机组成部分，是最受学生欢迎的教学内容。其中相关的课标相关实验的教学案例有农业区位选择、工业区位选择、商业网点分布调查、绘制学校地图、绘制地震逃生地图、数字星球系统的课堂教学、三圈环流模型制作评价、“山前洪（冲）积扇的形成”实验教学评价八大内容。高中地理教师应从实践出发，着重培养自身教学能力、不断进行教学创新设计、深化地理教学改革、进一步提升教师专业化路途发展，是地理教师教学能力提升及其教学创新的新路径。本书以“教学原理+教学模式建构+案例”为论述基本框架，对高中地理教师具有极高的可读性。本书以章节为单位，以确定地理教学的目标和设计方向来践行地理教学内容设计，以地理教学方法设计搭建师生之间的桥梁，以媒体设计为信息传递渠道、以教学过程设计为行动路径、以学习评价设计为效果检验关键、以地理教学方案设计为蓝图大展、以教学模式设计为参考路线、以特殊地理课型设计为特殊体验对象、在实践交流中以说课设计为对象、教学反思和再设计为诊断改进方向，在教学理论与教学实践研究的沟通渠道之中，将地理教学的设计作为地理教学理论性、实践性、综合性的指标。

借鉴《地理教学设计》中关于地理教学设计中论述的教学设计概念、教学设计模型和流程、微课设计，在教学目标上做好编制与表述、三维目标策略探寻、目标设计发展趋势预期；教学内容设计上应详尽分析、有效组织教学、开发利用开放性地理课程资源；教学方法设计上选择有效教学方法、运用有效教学策略、挖掘探究式方法的适宜性。作者在地理媒体设计中概述了设计要旨、预期了新兴地理教学媒体及其发展趋势；教学过程设计中分析了相关要素、把握教学主要环节等可以使在教学活动核心设计上更为有效；在学习评价中概述了其基本定义、合理教学反馈设计、新说——考评；本书内容呈现了地理教案的宏伟蓝图，即教案设计、学案设计、“教学案”设计；在教学模式设计上依据个性化教学方法的课程文化构建，作者指出要在实践交流中了解说课、把握说课、评价说课，在改进重点中反思地理教学、充分了解学习共同体下的地理教学再设计。

地理教师应积极探寻自身教学能力培养及教学创新设计的路途，这对地理教师的职业生涯规划和教学前景预期具有重要的意义。首先，地理教师要具备一定的创新意识，才能在地理课堂教学中以其专业素养来满足学生的不同需求。教师从教学创新做起，争做创新科研型教师，淡化教学形式，注重实效；教会学生采用探究性的学习方式，多渠道获取知识。地理教师要以《地理新课程标准》为指导，以培养创新能力为方向，变革教学理念和教学模式，培养出符合时代要求的人才。高中地理教师教学能力培养及教学创新设计可通过转换教学模式、构建学生学习主体地位、增强学生创新意识——将学生推向学习的主体地位，激发学生学习主动性。以及通古精选和优化课程资源，诱发学生对知识的渴求能力，引导学生调整学习方式、发展学生的创新能力、引导学生参与学习目标等措施逐步来实现。

在教学工作中要注重学习进度、设计评价指标控制；积极发展各种思考策略和学习策略；营造获得情感体验的积极的氛围、让学生在学习过程获得动力支持。《地理教学设计》一书要求地理老师在地理教学设计中能够举例说明教学内容差异现象、窥见知识讲解中的主导因素并逐步提升自身读图能力、语言表达能力、地理空间思维能力。在循序渐进的地理知识和技能学习中，进一步加深地理知识原动力。让教师以正确的教学模式方法和路径，进一步激发学生探究地理知识的兴趣和动机。

作者：刘桂侠

为认真落实《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》和《教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》，推动全省高等学校加强学生实践能力和创新能力的培养，加快实验教学改革和实验室建设，促进优质资源整合和共享，提高高等学校办学水平和教育质量，推进高等教育的内涵发展，经研究，决定在全省普通高等学校实验教学中心建设的基础上，建立一批省级实验教学示范中心。现就省级实验教学示范中心建设工作提出如下意见：

一、建设目标

以学生为本，树立知识传授和以能力培养为核心的实验教学观念，创建仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境，建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，建设一支满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍，建立现代化的高效运行的管理机制，全面提高实验教学水平，为高等学校实验教学提供示范经验，带动全省高等学校实验室的建设和发展。

“*”期间，在全省普通高等学校中分批建立100个省级实验教学示范中心，力争建设20个左右的国家级实验教学示范中心。20*年评审建立30个左右省级实验教学示范中心，形成国家级、省级和校级三级实验教学示范中心体系。

二、建设内容

以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨，以实验教学改革为核心，以实验资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障，创新管理机制，全面提高实验教学水平和实验室使用效益。

摘要：对于自动化、机器人、物联网专业而言，《传感器技术与应用》是一门非常重要的专业基础课程，该课程对不同的传感器结构及工作原理、基本类型及应用、参数和特性等内容进行了介绍，对检测及控制有一定的指导作用。该文依托学院学科竞赛及产教融合，对该课程的教学案例、教学方法、评价标准等内容进行了改革。在取得一定教学效果的基础上，促进了学科竞赛的发展和企业人才的培养。

关键词：学科竞赛；《传感器技术与应用》；教学改革；案例教学

近年来，世界各国对智能制造都高度重视，它代表了一个国家信息技术发展的综合水平，而传感器技术作为智能设备的关键环节，是智能工厂的感官系统、信号获取的重要入口，也是发展智能制造的基础和核心。在高校教学中，《传感器技术与应用》课程涉及理论性知识较多，实践性强，要求学生具有一定的专业基础知识储备。通过课题组教师的授课经验发现，在进行传感器原理类的知识讲解时，学生的积极性较低，互动较少，而在讲解传感器应用部分的内容时学生兴趣较高，分析具体原因：部分学生无法根据自己的知识积累去完成传感器知识的学习，而在传统的授课中，应用类知识讲述较少。特别是5G时代的到来，传感器所发挥的功能极大[1]。《传感器技术与应用》案例教学模式应改变以往单一的模式，丰富其教学形式。所以针对此问题，该文对依托学科竞赛和产教融合设计课程案例，通过尝试改进教学方法调动学生学习的主动性和积极性进行了分析和研究，旨在弥补当前教学中存在的不足之处，以达到提高学生综合能力、并为社会提供先进的创新型人才的目标。

1《传感器技术与应用》教学情况

信息技术的日新月异加大了对传感器技术的需求，它是现代科学技术领域中尤为重要的组成部分。《传感器技术与应用》课程涉及理论知识较为丰富，在教学中教师若采用传统的授课方法对理论知识进行推导和讲解不仅不利于学生对课程的学习，而且学生无法将理论知识和实践应用相融合，很难真正意义上实现该课程的教学目标，与应用型人才培养的目标差距也较大[2]。除此之外，当前的教学模式还存在以下问题。1.1理论知识枯燥、学生积极性不高。《传感器技术与应用》课程的理论知识涉及高等数学、电路、模电等课程的内容，对于部分同学而言，由于基础不够扎实，很难理解课程中的知识点。加上该课程涉及面广泛，各节知识点之间缺乏连续性和整体性。因此在该课程基本原理的学习中感觉难度较大，且由于内容较为枯燥，学习积极性不高。这就影响了教学整体效果。1.2验证型实验限制。学生的创新思维传统的实验授课主要是针对不同传感器的应用进行验证，所以学生往往被动的根据实验指导书按照步骤操作，缺少发现问题和解决问题的过程，因此虽然安排了实验课程，但是无法从根本上将学生学到的理论知识和实践应用进行结合，也较难实现为企业输送所需的应用创新型人才的目的。1.3评价方式与应用型人才培养目标脱离。传统评价方式主要是通过平时出勤、作业和期中期末考试的方式进行，这种评价方式无法从客观上评价学生的知识掌握能力，更没有涉及对学生彼此间合作能力、挑战创新能力、语言表达能力等方面的评价，而这些能力却是当今应用型创新人才所必备的。当前，在国家大力倡导高校应用型人才培养的背景下，人们越来越意识到应用型人才培养对学生提升个人职业素养和提高个人竞争力的重要性，而传统教学模式虽然涉及实验教学环节，但是实验和理论二者缺乏沟通的桥梁，无法满足应用型人才的培养目标。因此对于应用型高校一线教师而言，在教学中积极探索应用型人才的培养方式是必要的[3]。

2案例模式教学改革

摘要：无机化学是高校化学、化工、材料、生物、环境等专业的重要基础课程，对于学生进一步学习化学领域的知识具有重要的作用。本文首先论述了探究式教学的概念及其在无机化学教学中的作用，然后进一步论述了构建无机化学探究式教学模式的策略，结合案例分析了如何构建情境互动式的探究式教学、小组合作式的探究式教学以及自主学习式的探究式教学。

关键词：无机化学探究式教学

无机化学是高校化学、化工类及相关专业的基础课程，对于学生学习本专业学科知识具有重要的作用。因此，其教学一直以来受到高校的重视。随着高校课程的改革，各种现代教学理论、教学模式以及教辅手段开始广泛的应用于各学科的教学之中，探究式教学作为一种应用较为成熟的教学模式也运用于无机化学的教学中。笔者拟结合自身的教学实践，来探讨如何在无机化学教学中构建探究式的教学模式。

一、探究式教学的概念及作用

1.1探究式教学概念

所谓探究式的教学模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题的情境，以问题的发现、探究和解决为中心，通过发现、分析、创造性地解决问题等步骤去激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的创造能力和创新精神。

摘要:作为提升学生公司理财实操能力的关键环节，“公司理财”课程模拟实验教学目前存在诸多问题，难以顺应企业财务转型的高标准与新要求。本文在分析公司理财课程实验教学改革必要性的基础上，提出改革总体思路，建议从完善实验体系、建设实验素材库、丰富教学方式与手段、构建全新考评体系等具体改革措施。

关键词:财务转型;公司理财;实验教学改革

1“公司理财”课程模拟实验教学改革的必要性

1.1企业财务转型对财务人才提出更新与更高要求

UVCA时代，企业财务部门需从简单“核算型”转向“价值创造型”，从原先专注于经济业务的事后核算转向侧重于事前预测、事中控制与事后评价。企业财务转型离不开财务人员的转型。财务人员需从思想观念和自身角色定位两个维度顺应这种转型，有足够能力应对企业运行的全过程，成为高层管理者的战略合作伙伴。财务人员这些能力的获得，不能完全依靠职场中的打磨，高校在本科阶段就应顺应财务转型需要，对教学和实践环节进行恰当调整。

1.2当前“公司理财”课程模拟实验教学存在诸多问题

一、当前管理类研究生培养模式存在的问题

近年来，鉴于硕士研究生特别是经济管理类硕士研究生毕业后大部分步入应用领域从事管理实务工作，教育部陆续出台一系列旨在提倡高等院校大力开发应用型的专业硕士研究生的教学资源和完善应用型专业硕士研究生的培养体系等方面的政策性文件。在国家政策的支持和鼓励下，各个高等院校逐渐压缩原有的学术型硕士研究生招生比例，扩大应用型专业硕士研究生的招生规模，导致各个高校专业硕士研究生的人数急剧上涨，统计数据显示，从2009年到2013年五年间，我国专业硕士招生人数平均增长率达到33%，到2015年我国专业学位硕士与学术型硕士比例达到1︰1。以北京地区为例，根据北京教育考试院公布的数据，2014年全国有25万人报考北京地区硕士招生单位。从报考专业分布来看，经济管理类专业最受青睐，其中居首位的工商管理专业有14636人报考，第2至第6名依次是法律硕士（非法学）、会计、公共管理、金融学、金融等专业，这其中大部分都是经济管理类的专业硕士。然而，在经济管理类专业硕士研究生人数急剧上涨的同时，大多数高等院校对研究生的培养仍然遵循的是学术型硕士研究生的培养模式，特别是在课堂教学方式上仍然是以理论讲解为主，并没有针对应用型的专业硕士研究生培养目标开发出适应应用型人才培养目标的教学体系。现有的关于专业硕士研究生培养模式的分析，更多停留在探讨层面，没有考虑到管理类研究生课程内容的特点，缺乏针对性的教学方式和课堂教学模块开发与设计，特别是缺乏让学生理论联系实际的体验式教学，难以激发学生的学习积极性，难以让学生掌握具体的应用和操作技巧，显然这种灌输式教学模式存在诸多弊端，对此，本文进行具体分析。（一）实践教学目标不明确。许多高校将经济管理类课程的教学目标设定为：通过本课程的教学，使学生全面掌握财务管理的基本理论、基本方法、基本内容和主要应用领域；培养具有较强综合分析能力和解决问题能力、综合素质较高的复合型经济管理人才。尽管这一目标中指出了培养学生分析问题、解决问题的能力，但如何培养这些能力、通过什么途径实现这种能力的提升并没有明确，目前的教学目标往往将管理理论课程教学目标与实践教学目标相混合，并没有将实践教学目标单独分离出来进行强调，没有突出实践教学的重要性，更缺乏以实践教学目标为教学导向的教学体系，这违背了管理的实践性特征，显然难以达到真正培养能力型管理人才的目的。（二）理论教学与实践应用严重脱节。经济管理类大多数课程涉及企业管理运营的实务流程，由于缺乏现实企业的实务操作情景，大多数研究生课程的教学偏向于理论知识的灌输，缺乏运用理论知识分析实际问题的实务讲解，尽管有些课程组织了企业实际案例讨论，但也停留于书面的静态场景分析，没有体现现实企业的动态运营流程，更没有考虑到企业所处的内外部环境因素的变化。由于严重缺乏实务现场的动态视频资料，使得学生普遍缺乏感性认识，很多知识的理解停留在理论层面，难以深入了解和掌握具体的操作技能，这显然不利于学生步入社会、承担实务工作。（三）教学方式和评价标准过于陈旧。现行的经济管理课程教学中尽管有要求配备相应的实践教学课时，但很多教师将其等同于实验教学，通常以上机操作代替实践活动环节，而上机操作实际上是将原有纸上做的分析判断过程用计算机软件（更多是EXCEL中的函数和公式）来运行，这样的实践教学课程实质上变为了EXCEL的使用培训，完全无法实现培养学生理论联系实际、分析问题解决问题的能力目标。在考核环节，目前的实践教学环节包括毕业实习、学年实习、模拟实验、社会调研、学年论文和毕业论文等多个方面，而现在是把实习代替了整个实践教学环节，尽管也要撰写毕业论文，但也很少与实践结合起来，最终对学生实践环节的考核也通常就是以实习单位的主观评价为依据，难以反映学生的真实情况。（四）实践教学师资薄弱。当前我国高校的师资来源主要是高等院校毕业生，他们尽管可能学历较高，但由于缺乏实务工作经验，在教学中不可避免地存在着理论脱离实际的倾向。因此，为经济管理类课程教学提供大量的理论结合实践、具有较强的实践能力的实践型管理人才，加快企业管理实践教学模式的构建并开展实验课程，以完善经济管理类课程教学、培养出高质量、符合社会需要的管理人才，已成为高等教育面高临的一个崭新课题。

二、情景式教学模式在管理类专业研究生培养中的应用

情景教学法，即融合翻转课堂、动态视频、模拟沙盘、实践实习等环节于一体的旨在创造实务情景、对学生进行体验式教学的方法，将其应用于经济管理类专业硕士研究生的课堂教学之中，开发适应翻转课堂教学的教学体系，期望解决学生的理论学习与实际应用相脱节，无法理论联系实际、缺乏身临其境的体验式学习以及对理论学习产生厌倦抵触情绪等方面的现实问题。（一）情景式教学模式在管理类专业研究生培养中的意义。情景式教学模式的构建对于提高经济管理类专业研究生的培养质量、提升经济管理类学科的建设水平具有重要意义。情景式教学模式的构建能够增强经济管理类专业研究生运用理论知识解决现实问题的能力。经济管理类专业是一个理论较深、实践操作较强的专业，情景式教学模式的构建正是顺应了这一特点，使得经济管理课程的教学实验在于通过模拟企业管理活动的过程和观察实际管理活动来凸显管理知识，了解管理理论的具体运用，体会管理知识的作用，同时，情景教学实验也为学生提供了参与财务管理活动的机会，使学生能够直接感受到企业管理活动规律，促使学生运用管理理论知识完成企业的各项经营决策活动。这样既能够解决学生的理论学习与实际应用相脱节的问题，又能让他们身临其境的体验式学习以及培养他们对理论学习的积极性。根据经济管理专业培养计划中关于培养学生的实践能力和创新精神，应该做到“通过多种群体演练模拟实验系统，对学生进行专业对口岗位培训，培养学生的实践能力、应变能力与团队精神”，实践教学模式的构建正是实现这一目标的必要条件，其主要教学目的是使学生通过仿真实验，理解和掌握企业管理的业务流程、管理技术与管理方法，提高学生分析、解决实际问题的能力，培养学生创新意识。（二）情景式教学模式在管理类专业研究生培养中的特征。1.实现了教育思想和观念的转变。管理类专业实验教学体系的构建首先强调要转变教育观念和思想，以培养高素质、创新型复合人才为指导思想，以学生为主体，实现由专业对口教育向基本素质教育、由知识传授为主向能力培养为主、由注重共性教育向强调个性教育、由重视理论的系统性向倡导应用的综合性转变。2.优化整合了现有实践教学体系。以创新实践为导向，系统全面地设计实践教学的计划、方案、实务教材、实例、模拟教学模式、课程设计、毕业设计、实习等，尤其是实践型系列实验教材的建设方面，通过企业现场调研或企业课题的研究，结合我国国情与企事业单位的财务管理现状，组织有经验的专业教师编写财务管理实验教材、教学案例库，以改变现有教材脱离实际、缺乏特色的弊病。3.教学方法强调了仿真性和互动性。实验教学体系中穿插运用案例和模拟教学方法，既注重了财务管理措施的本土文化背景，又能兼顾财务管理技术发展的国际化趋势，在具体的实践教学中，可以充分利用可能的教学资源、改善情景模拟教学的效果，强调了教学过程的仿真性。同时，从实验课程体系、教学内容、教学手段上突破传统的模式，按照学生能力形成的规律，通过“知识的掌握→基本实验能力的形成→创新精神的培养”来逐步实现由理论到实际的过渡，促进学生知识、能力、情感、素质的协调发展，强调了学生与教师的互动性。4.与实际需要紧密结合。在实验教学环境下可以模拟企业的各种管理实务，使学生在模拟现场的企业管理工作中充当某一角色，从而可以获得实际参与感，使课堂上所学的基本理论、基本方法以及专业基本技能得以全面的检验和运用，提高实践运用的能力和素质。现代化企业管理人才必须既要有理论知识，又要有实践能力；既会思考，又会操作，这样才能适应市场需要。构建基于任务驱动型的企业管理实践教学模式，最终为培养与市场需求相吻合的具有扎实的企业管理理论基础，具备实际操作能力，分116学科建设析并解决问题的复合型、应用型人才提供强有力保证。

三、构建情景式教学模式的目标与具体措施

构建情景式教学模式的总体目标在于：以经济管理类专业硕士研究生为培养对象，探索一套能够将理论与实践紧密结合的情景式教学模式。其预期的具体目标包括：开发和录制适合经管类专业课程的动态视频资料；开发和制作适合经管类专业课程的模拟实习沙盘；建立理论与实践交替的长期互动式学习实践模式；开发实务导师和校内导师深度融合的联合培养新模式。为了实现上述研究目标，可以采取以下五种措施：（一）开发和录制翻转课堂的教学视频。开发和录制翻转课堂的教学视频的主要措施包括：（1）通过课题研究，转变以传授为主的课堂教学模式，以“导学案”文本为指导，把“翻转课堂”的“教学视频”作为一种“新概念”教材的引入，从时间和空间的维度重构课堂。借助学案和微视频引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索主体性和自主性的培养，使教学过程得到保证，最大程度地优化课堂，提高教育教学质量。（2）积极探索运用导学案教学与微视频的整合模式，对翻转课堂视域下的导学案进行重新设计与研究，包括导学案的编制、实施策略以及导学效果的反馈（包括课前、课堂以及课后的反馈）等环节。（3）探索研究学生在使用导学案进行微视频学习时（包括课前、课堂以及课后），如何运用自主、合作和探究等方式学习相关内容。（二）引导和鼓励教师多开发案例。引导和鼓励教师多开发案例的主要措施包括：（1）通过设立专门的专业研究生案例库建设项目资助和鼓励教师进行课程教学案例的开发，引导和资助教师参加专业硕士研究生教指委组织的优秀教学案例、优秀学位论文等评比活动，将案例开发和获奖情况与教师的绩效考核和职称评审挂钩。（2）充分利用包括MPAcc、MBA在内的企业兼职导师的资源，鼓励校内专业教师与企业兼职导师交流沟通，将自身所遇到的实际问题总结成案例或学生的论文素材，根据现实问题去开发案例和指导学生提高案例研究水平。（3）利用在职学生到其所在企业现场对现实场景和操作流程进行实拍和录制，形成微视频，用于课堂教学的视频资料。（三）实现实践实习过程全方位监控。实现实践实习过程全方位监控的主要措施包括：（1）聘请校外导师以及学生家长参与监督和管理学生实践实习过程，并要求实习单位详细记录学生实习期间的详细情况，严格按照正式员工的规章制度管理学生，常沟通交流，及时发现和解决好出现的问题。（2）要求学生每天通过微信或QQ向专业硕士培养中心或班主任报告自己的实习体会，及时反馈成绩与不足，将学生的报告内容及实习情况与奖学金评定和推优挂钩，同时也作为毕业意向单位的选人参考。（四）引导和鼓励学生参与专业研究生案例大赛。引导和鼓励学生参与专业研究生案例大赛的主要措施包括：（1）加大对学生案例大赛的宣传力度，通过微信平台、QQ和网站等各种途径及时公告赛事信息，将学生参赛情况以及获奖情况与年度奖学金和毕业单位推荐意见挂钩，充分调动学生参赛的热情和积极性。（2）为每个参赛队伍配备经验丰富的校内导师和企业导师，辅导学生的案例选择、竞赛准备以及参赛汇报等事宜，鼓励和引导学生积极参加全国性专业研究生案例大赛。（五）提高校内外导师之间的协同性提高高校内外导师之间的协同性的主要措施包括：（1）请进来——多聘请实战经验丰富、知名度较高的企业家等给研究生做讲座、举办座谈会、介绍实务经验，提出现实工作中碰到的有意义的问题，使得校内导师更多地了解到实务，更好地根据实务选择研究方向。（2）走出去——定期选派一批教师到企事业单位挂职锻炼，在工作实际中体会理论如何应用于实际，请校外导师帮助选派教师解决现实工作的问题，加强导师之间的沟通交流。

论文关键词:教学资源库物理案例教学

论文摘要:计算机技术与教育理论相结合的教学方式已成为实现教育普及化的重要趋势.在传统物理教学方式的基础上，研究教学资源的合理利用与物理教学相结合，提出构建相应的教学资源库，充分发挥案例教学法在物理教学中的优势.

物理的主要目的是使学习者初步建立正确的客观物理世界的图景，培养其物理思维的能力.目前普遍使用的物理教材，主要是以经典物理学的基础知识为主，教材中所涉及的知识、方法，不论是物理概念的建立或物理规律的发现，还是物理基础理论的创立和突破，都离不开思维能力和抽象过程.如牛顿运动定律、法拉第电磁感应定律等，都是以实验事实为基础，运用分析、综合、推理和归纳而总结出来的.基于物理学科的特点，在传统教学模式下，学生往往机械地解决静态的模型化的问题，埋头于大量的枯燥的练习，而把物理学解决实际间题的完整过程和思维方法割断，从而失去了学习物理的兴趣，与培养具有创新能力的人才的要求相悖.因此，传统的教学观念、教学模式必须改变.

近年来，计算机越来越多地影响着人们的日常生活、学习和工作.让计算机技术进入中学物理课程，成为物理课程的组成部分，从而可以加强物理课程内容与现实世界的联系，促进学生学习方式的改变，促进学生的发展.因此，构筑信息技术平台，实现物理课程与计算机技术的整合，探讨教学资源库建设以及基于教学资源库的案例教学法在物理教学中的应用具有实践意义.

1教学信息与教学资源库建设

在当前教育信息化蓬勃发展的环境下，教学资源库的建设应以教育需求为前提田，遵循国家颁布的技术规范，在较大范围内实现资源的开放与共享.对教学资源库建设有关人员，如任课教师、技术组人员，应当进行合理的任务分配，使各部分人员掌握工作的技术细节，明确资源建设项目的目的和整体实施计划.