期末实训总结范文10篇

期末实训总结范文篇1

国际结算是国际贸易进出口业务流程中的一个重要环节，涉及金融、法律、保险、英语、国际贸易、会计等多个领域。国际结算课程是国际经济与贸易专业的专业核心课程，既是国际贸易实务课程的延伸，也是外贸函电、国际贸易单证实务等后续课程的学习基础，国际结算课程具有专业性强、涉及面广、涉外性、操作性、实用性、时效性（与国际惯例紧密相连）、多学科交叉等特点。“学校应该从社会情况的分析中获取课程概念；通过对社会的详细研究才能决定什么知识有意义，什么知识最具持续力。”。应用型高校在人才培养过程中，应以市场为导向，以“应用”为特点，以专业能力素质培养为核心；在课程设置上坚持“有用、够用、适用”的原则,精选课程和教学内容。为了解国际结算的实际应用情况，2013年11-12月，“地方高校《国际结算》课程改革的研究与实践”课题组对我校国际经济与贸易专业的学生进行了问卷调查和深度访谈。问卷分基础信息、教学内容、教学方法、考试方法、意见与建议五部分，涉及在生活或工作中用到过哪些方面的国际结算课程知识、遇到过什么票据、用到哪些结算方式、用到最多的结算方式是什么、《国际结算》课程是否有必要双语教学、课程实训应怎样安排、期末闭卷考试的成绩占总成绩的比重、实训的计分方法、实训成绩占总成绩的比重等20个问题。调查对象涉及我校09届、10届、11届、12届、13届毕业生及刚学过《国际结算》的10级在校生。问卷采用QQ邮件方式发出，发出问卷150份，回收134份，有效问卷126份。深度访谈的对象为三个09届毕业生，内容为她们毕业后的实际工作情况，访谈方式为电话、QQ聊天、索取年终总结等。调查发现：1.学生毕业后刚开始拿到的外贸单大多是一些小单，遇到的是小客户（一个国家或许就那么几个大的分销商），发货很多是跟国内的快递合作，发小包的多；2.这些订单大多通过跨境电子商务平台（国外客户很多是通过阿里巴巴国际站发询盘进行采购的）；3.结算方式大多是在线西联汇款、Paypal、T/T、ebay、SecurePayment(原Escrow)，信用证、保函等只适合金额很大的；4.在实训室不开放的情况下，纯电子模拟实训的效果不及纸质与电子混合模拟实训（因为电子实训不能课后重温实训过程）。根据调查结果，我们认为国际结算的教学内容应增加第三方支付的内容、增加汇付的教学课时，减少信用证和托收的教学课时。因为设有国际贸易单证实务课程，我们认为除汇票、本票、支票之外的单据就不再在国际结算课程中专门讲述。国际结算课程的知识目标可以表述为：学生掌握国际结算的基本原理，掌握汇票、本票、支票等金融工具和汇付、托收、信用证、第三方支付等结算方式的概念、国际规则惯例和应用方法，知晓银行保函、备用证、福费廷、国际保理等新型结算方式。国际结算课程的能力目标可以表述为：学生增强国际结算有关国际规则惯例的学习能力，掌握汇票、本票、支票等金融工具的运用能力和汇付、托收、信用证、第三方支付等结算方式的基本操作技能，培养合理选择和组合结算方式、防范结算风险的实践能力和创新能力。

二、国际结算课程实训体系的改革

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出，要“大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力”。应用型人才最主要的特点就是有很强的专业实践能力。但长期以来，高等院校普遍存在“重书本知识、轻实际操作”的现象，对类似于国际结算这样的实务性很强的课程的实践性重视不够。在传统教育模式中，偏重理论的讲授而相对忽视学生业务操作能力的培养。学生也对习惯于“死记硬背”，动手能力弱，应用能力差，考核时得分最低的往往是案例分析和模拟操作这类的大题，求职时往往因动手能力差而影响竞争力。“地方高校《国际结算》课程改革的研究与实践”课题组在实训方面进行了以下探索。

（一）增加了实训课时和实训项目

过去我校国际结算的实训分配10课时，最多只能安排5次实训。我们现在分配了21课时，可以排10次实训，实训占总课时（51课时）的比重大幅提高，从过去的约20%到现在的约40%。

（二）精心设计实训项目

过去我校实训项目往往是在购买的软件上进行，项目或脱离实际，或陈旧过时，或过于简单。为此，我们在调查的基础上自行设计项目，项目资料主要来源于实际工作：在解答实习学生和已毕业学生实际工作中遇到的问题过程中收集大量案例，经合理改造设计成国际结算实训项目，把实际工作中的例子经过改造变成我们的项目，所用的单据也多是实际使用的单据扫描而来，比如真实的中国农业银行西联汇款收汇单、发汇单、境外汇款申请书，招商银行的本票和本票申请书，中国工商银行的支票等。

（三）同步安排理论与实训

过去我校的实训课集中安排在学期期末，即理论讲授完成之后，这样项目实训与理论讲授相隔时间过长，不利于学生及时巩固所学知识。为克服学期末集中上机实训所带来的信息遗忘，合理安排实训时间，提高学生实际运用和应变能力，我们认为理论课与实训课应同步进行。为此，我们把实训课与理论课穿插安排，一般在讲授某种金融工具或结算方式后立即安排相应的实训。

（四）合理构建实训体系

实训体系要在体现实际工作需要的基础上，既应包含单个金融工具、单个重要结算方式的项目，又应包含综合性项目以体现不同情境下结算方式的选择与使用。为此，我们根据前述调查结果，增加了Paypal、西联汇款等项目；我们的实训体系包括汇票填制、本票与支票填制、T/T汇款、西联汇款、PAY－PAL开户、托收申请、开证申请、为信用证准备汇票和单据清单、审单、结算方式比较与选择等十个项目。其中前九个为单项实训，个人独立完成；最后一个项目为“结算方式比较与选择”，形式以寝室为单位进行演讲比赛，演讲时其他寝室学生当场提问，讲师点评，优胜者加分。

三、国际结算课程考试考核的改革

考试考核不仅是衡量学生学习效果的手段，也是引导学生的指挥棒。传统的国际结算课程考核采取一次性期末考试的方式“，一张试卷定乾坤”，教师往往在临近考试时划出书中重点，让学生背诵；学生不管平时理解与否，只要考试前刻苦背读，一样可得高分。这种考核方式过于单一，缺乏引导学生重视实践的过程，造成学生平时不注意积累，只靠期末突击，使学生养成不良的学习习惯，更不能真实地反映学生的实践操作能力和水平。“地方高校《国际结算》课程改革的研究与实践”课题组在考试考核方面进行了以下探索。

（一）形成性评价与终结性评价相结合

应用型人才的能力不仅在知识，更重要的是能力。而能力的形成在于过程，很难仅体现在一次考试上。基于“一考定成绩”的传统终结性评价模式的缺陷，我们认为应实行形成性评价和终结性评价相结合的全过程评价，实施多元化的考评体系--平时成绩、模拟实训和期末考试卷面成绩相结合，变一次性考试为“激励性”考试，有效发挥学生的主观能动性。为此，我们适当降低期末卷面考核的权重，加强平时的评价记录，引导学生更加积极地参与到课程教学的各个环节中去；减少期末考试的分量，占总评的比重从70%降为40%；增加平时成绩的分量，占总评的比重从10%增为30%。平时分来源为考勤、作业、回答问题奖励等。

（二）加大实训考核的分量

过去，实训考核是包含平时成绩之中的，为加强实训，单独考核实训，实训占总评的比重为30%。在期末闭卷考试中，安排一30分的应用大题来自实训项目（经过改造）。

（三）构建以能力考核为导向的考核内容

能力考核，除了体现在前面提到的实训考核外，还体现在期末试卷上减少识记层次的考核分量，增加应用和综合层次的考核。比如体现审单能力的改错题，体现应用能力的应用题；即便是填空题，也往往是各种结算方式或工具的比较。我们的学生成绩考核表使用EXCEL2010编制，内含表达式（如VLOOKUP函数），可以自动计算结果，工作量主要为平时的评价记录。

四、结束语

期末实训总结范文篇2

“建筑装饰施工技术”是针对建筑装饰施工技术、工艺规范的学习，以及培养学生基本专业技能与综合素质的一门主干课程。相较于传统讲授教学模式，一些教学同行已经进行了一定改革，例如，教师主导地位不变，以学生为主体，一些施工工艺、施工过程、工程质量通病等内容很难单纯用语言来讲述,教师在课堂上通过播放相关施工视频来实现教学效果等[1]。但仅仅通过观看施工视频，学生记忆不够深刻，教学效果不佳。为了改变这种状况，学校需要以培养高素质专业人才为目标，对建筑装饰施工技术课程进行深入改革。

二、课程改革的内容

（一）课程内容的改革。增加装饰材料、施工技术的前沿内容。例如，抹灰工程包括一般抹灰和装饰抹灰，而装饰抹灰中的传统装饰抹灰，由于施工工序复杂、资源浪费等原因已逐渐被新型装饰抹灰所取代[2]。所以，教师要将新型装饰抹灰内容作为教学重点讲授给学生。此外，增加水电改造内容，加大建筑装饰安全的内容，在每个分部工程后进行安全技术交底，从而增加各分部分项工程的质量通病和防治措施内容。（二）教学方法与手段的改革。1.实训教学法。实训教学是课程改革的关键，它能够将知识与能力结合在一起，解决学生理论联系实际的问题。结合笔者学校“三期”工程实训室的建成，在实训室里，全班学生进行分组，教师分配任务，每组学生根据各自的工艺要求与条件进行实际操作，最后进行实训总结。实训教学法也可通过仿真教学软件的操作来完成，从施工准备、技术交底、到施工工艺，内容完整，操作性强。学生可通过软件，完成实训任务的每一步施工操作，教学效果良好[3]。2.信息化教学法。除多媒体投影教学外，引入国家资源库网站，学生可以利用已有的国家教学资源库，巩固和拓展相关知识，并且在线完成答题有利于教师了解学生知识掌握情况，反馈更方便快捷。同时，资源库里大量的微课资源，有利于学生掌握每个知识点。3.现场教学法。教师可选择有代表性的大型公装或家装施工现场，带领学生佩戴安全帽参观。在带领学生参观过程中，可邀请现场技术人员对该项目的工程概况进行现场讲解，让学生结合实际工程对当前进行装修施工的部位、施工准备、技术操作及安全技术交底等有深刻的了解和认知。（三）考核标准的改革。由于部分学生基础差、底子薄，以及新形势下学生思想的变化、自控力差等特点，采用“平时成绩（40%）+期末成绩（60%）”的考核制并不能保证考核结果的客观性和准确性，造成的结果是学生学习没有积极性，平时不学习，期末考试前点灯夜战、突击学习，即使考试结果及格，但考试后大部分学习内容又还给了教师，记忆量不到10%。课程改革后，实行“以过程性考核为主”的考核制，即平时成绩占60%，期末考试成绩占40%。考核中，将学生的出勤、实训表现、随堂成绩、课堂表现等列入平时成绩中。其中，教师要注意结合学校出台的学生出勤率达不到总课时以上取消考试资格的规定，做好每个学生出勤情况（旷课、请假、迟到）、实训报告和课堂表现三方面的记录，给出平时成绩，并在期末考试前统一公示[4]。

三、结语

本课程改革的特色在于抓住了新形势下深化课程改革的切入点。从教学内容、教学方法、考核标准进行改革，顺应当今世界职业教育改革的潮流，并取得良好效果。由此可见，各院校应该根据市场环境的变化和用人单位对该专业人才的要求，从教学内容和方法上对专业课程进行改革，这样才能有效弥补传统教学的不足，培养出适应工作岗位的应用型人才。

参考文献：

[1]王丽.《建筑装饰施工组织与管理》之初探[J].现代经济信息,2016(7):396.

[2]申燕飞,席仁义.高职院校开设应用型土木工程本科专业的可行性研究:以三门峡职业技术学院为例[J].河南教育(中旬),2012(8):40-41.

[3]莫轻兵.浅谈建筑施工课程教学的优化[J].陕西教育(高教版),2009(5):86-87.

期末实训总结范文篇3

作为教师，为保证儿科护理实验课的教学质量，建立实训操作考核制度。使学生明确学习的目的和努力的方向，老师在常用儿科护理操作实训课示范教学中讲解考核评分标准，让学生明确每项操作考核的要求。平时实训课随机抽取学生考核，其考核成绩作为平时成绩的参考。期末每个学生抽签进行操作考核。平时成绩和操作考核成绩占儿科期末总成绩的30％—40％。考核制度的建立增加了学生的危机感和竞争意识，促进了实验课质量的提高。激发学生自主学习的热情，发现问题，自己探索，动手又动脑。同时，丰富老师的教学经验，改变传统的教育方式，注重实训教学，激发教师的创造性思维，更有利于对教育模式改革的探索。

2注重素质教育与人文关怀

护士面对的不仅是无法表达或不能完全表达自己病情和需要的患儿，而且要面对焦虑烦躁，对孩子倍加疼爱的父母等，在操作过程中，须进行换位思考，理解做父母的心情，对患儿有耐心、细心、爱心、责任心。护士应掌握娴熟的穿刺技术，专业技术操作时架起患儿及家长与护理人员的桥梁，在整个护理过程中占重要地位，是一种重要的护患沟通方式。为提高学生人文关怀的意识，我们将儿科护士的特殊素质要求教育作为实验课前的必修课，使学生明确知道，要成为一名合格的儿科护士，必须对儿童的健康具有高度的责任感并热爱、尊重儿童，必须具备丰富的专业知识、精湛的操作技能。要求学生在婴儿模型上操作时表现出高度认真负责、充满爱心和同情心的良好品质。

3培养创新意识和动手能力

与时俱进，改进实训方法，理论与实践相结合，提高实训课的质量。在进行儿科护理教学时，理论教育与实训教学同等重要，两手要抓，两手要硬。注重培养学生的动手能力，这样学生在操作过程中更易发现问题，老师可以及时纠正。通过实践学习，使学生更加熟练的掌握操作技能，更好的运用所学的理论知识。让学生们把课堂上学到的理论与工作实践相结合，充分的掌握自己所学到的知识，同时丰富实践内容，更利于自身的全面发展。以往实训教学中，学生们只是单纯的看老师操作，而没有自己动手的机会。学生空有一腔理论知识，而不知如何与具体的实践相结合。所谓的实训教学，就是为了提高学生的动手能力，激发她们的创新思维。所以，为培养学生的创新意识和动手能力，实训课时教师讲清每项操作要领后，学生有充足的时间分组进行练习，教师边看边指导；然后让学生上台回示，全体学生评价，最后教师归纳总结。在《儿科护理》教学中多应用不同的实训课教学方法，在学生中可获得较高的教学满意度，同事极大提高了学生临床综合能力、综合技能及学习效果。实训课的强化应用激发了学生的学习热情，培养学生的创新意识和动手能力，培养出综合素质更高的学生，真正发挥了实训课的教学作用。

4结语

期末实训总结范文篇4

（一）实训教学体系结构不完整。传统的实训教学体系一般由教师讲授或演示、学生动手、教师评价三个环节构成。在教师讲授或演示环节中，学生按照教师讲授的要点操作设备完成实训内容，由于学生未对实训内容进行充分的预习，在教师讲授时听不懂、提不起兴趣；在学生动手环节，学生对实训内容不深入了解，便照着实训资料上的文字内容去做，或模仿别的同学操作，往往会导致实训结果失败；教师评价环节的主要依据是学生的实训报告，而学生缺乏对实训内容及结果的思考，就在实训报告上把实训的文字内容照搬、把结果填上就交给教师，这样的实训教学体系结构变得机械和呆板，学生缺乏积极性，不利于从根本上提高学生的职业能力。

（二）实训教学不够切合实际。由于受到经费、设备及安全等条件的限制，传统的应用化工实训教学内容一般多为验证性实验。例如，用传统的玻璃仪器和药品合成乙酸乙酯等，大多数学生搭好仪器后就坐在实验台前等待反应完成进行后处理，在整个过程中能促使学生思考问题和解决问题的动力不足，学生将实训项目当做应付了事的学习任务对待，实训效果自然不好。此外，实训的内容不够贴近实际生产，如合成实验过程中的操作练习涉及的设备不够多，学生实训的强度达不到要求，如乙酸乙酯的合成中所用的基本上都是一些很常见的玻璃仪器，而实际生产中，化工产品的合成基本上都是类似于反应釜之类的大中型设备，实训操作与实际生产之间的差异导致学生对大中型设备的感性认识缺乏。

（三）实训教学评价方式单一。传统的评价方式由平时成绩与期末考试两部分组成，而期末考试一般为笔试或者统一做某个实训操作内容，根据实训结果对学生进行评价，这样的评价方式显然不能很好地体现专业实训注重技能的特点，实训课程成绩不能较全面地反映学生真实的技能水平，也不能激励学生认真学习专业技能，有部分学生感觉平时成绩很容易得到高分，就降低了对期末考试的努力程度，反而容易滋生“混”考试的心理。由于学生入学分数较低且差异较大，而实训评价方式缺乏多样化，这不仅不利于对能力差异较大的学生进行全面技能水平评估，也不利于对学生因材施教。教师缺乏对每个学生能力进行判断的确切依据，教学时容易出现教学目标脱离学生实际的情况。

（四）缺乏情境式实训教学。应用化工技术专业重在培养贴近职业实际的专业技能型人才，而技能培养的环境莫过于真实的企业生产环境，多数情况下，这一环节会被安排在专业实习期间（一般为2至4周时间）。由于实习时间相对较短，学生尚未在实习情境中得到技能锻炼，实习就即将结束，这样，实习效果和情境教育将会打折扣。

二、项目式教学法在高职应用化工技术专业实训教学中的创新与实践

（一）项目引导实训，完善实训教学结构。为使学生在实训开始前直至结束的整个过程中，都能对实训内容有深入的了解，并培养学生对实训的兴趣和调动学生的积极性，我们在教学中引入了项目式教学法。项目式教学法，即把实训内容作为一个项目，把全体学生分成若干个独立项目小组去完成实训项目，教师根据项目的完成情况对学生的实训成绩作出鉴定。项目式教学环节如下。1.项目设计。由学生根据项目题目预习和查找相关项目资料，设计项目的实施报告并提交教师修改。例如，在《表面活性剂》这门专业必修课的实训教学中，教师把“肥皂的合成”作为一个项目，让学生项目小组去查找相关的实训资料或者认真研读实训内容，写成项目实施报告提交教师修改，实施报告中包括项目所需的药品、试剂、仪器、设备、项目岗位组成、小组成员分工及实施过程等。2.项目修改。教师修改学生提交的项目实施报告并与项目小组讨论项目实施的可行性及可能出现的问题和解决办法，并经修改后形成最终实施方案。在这一过程中充分发挥学生的主动性，促进学生与教师充分互动，学生的实训积极性和思考问题的能力得到很大的提高。3.项目实施。学生根据修改好的项目实施方案进行实训。实训内容由项目小组协调分成不同的工艺岗位，在锻炼操作能力的同时，记下实训数据和出现的问题，与教师共同商讨解决办法并做好记录。4.项目评价。教师根据项目完成情况对项目小组的成绩进行评价并给出实训成绩。评价的内容包括项目前的准备工作（包括资料查找、物品准备、仪器设备的调试等）、项目分工合作情况、项目进展中处理问题的能力、分析并总结形成项目最终报告的能力。

（二）项目实训教学侧重“实际、实用、实践”的学习情境。通过项目实训从而实现产品的合成，并基于产品的合成工作过程来构建学习情境，营造尽可能真实的岗位环境，在情境中不仅能让学生掌握项目实训技能要点，还能增强学生的兴趣及自豪感，鼓励学生主动参与、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力综合发展，培养学生的技能素质和职业素质。如以合成肥皂为例，由原料的准备、皂基合成、盐析、皂基分离、混料、均质、熔化、加香、成型、包装组成整个工艺流程作为一个模拟生产的实训项目，项目小组成员分别负责不同的工艺流程岗位。每一个工艺步骤在实训项目中都有具体的要求，对应的生产岗位有哪些，在项目小组中自己所承担的任务，在实训过程中锻炼自己的岗位工艺操作技能，主动思考和解决操作中出现的问题，与其他同学合作共同解决难题，并逐渐形成化工工艺流程的观念。学生不仅能在模拟生产的学习情境中逐步构建满足专业需要的知识和能力体系，还能真实地体验合作精神、敬业精神、安全意识等职业综合素养的重要性，体验面对新的项目时通过自己的学习去构建新的知识和能力体系这种迁徙能力在将来职业中的重要性，让项目实训教学有了较为真实的载体。

期末实训总结范文篇5

(一)一体化教学，注重学生学习能力培养

在一体化教学模式下，教师的角色得到了转变，在教学过程中，教师的作用更多的是学生学习的设计者、组织者、帮助者和促进者，突出学生学习的主体地位，注重学生动手能力的培养。在教学过程中，教师充分利用案例教学、小组讨论、模拟情境等教学方法引导学生独立分析问题，解决问题。通过鼓励学生主动学习，不仅可以激发学生学习的积极性，更重要的是可以锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力，促进学生综合能力的提高。

(二)随堂实训，突出技能培养

在一体化教学模式下，改变以往理论学习和实践训练分离的做法，将实训内容引入课堂，将证券行情交易系统引入课堂，使学生可以在课堂中，利用实时证券交易系统进行模拟交易，使学生对所学理论知识有了更直观的理解，有利于学生投资能力的提高。

(三)过程考核，因材施教

改变以往以期中、期末考试为主的考试形态，在一体化教学模式下采用过程考核的方式，这样有利学生掌握技能学习中每个环节的理论与技能要领．也可以让教师动态地掌握每位学生的学习情况和能力状况．适时调整或改进教学进度和教学方法，做到因材施教。过程考核分散和缓解了集中考试的压力，使学生能真正以主人翁的心态投入到学习中去，从而真正做到“我要学习”的状态。

(四)团队对抗，激发学生学习兴趣

在学生掌握一定的证券投资的基本理论和投资技巧后，组织学生参加证券模拟交易大赛，一是组织学生参与各大财经网站上的模拟交易大赛，鼓励学生与民间投资高手交流，提高投资决策能力。同时，将学生分成不同的小组，利用校内模拟交易软件，组织校内的模拟大赛，通过分组讨论、分别选股、模拟交易、收益比较等活动，鼓励全班学生参与模拟交易，并在大赛期间举办宏观经济、公司估值、技术选股等专题交流活动。通过大赛的举办，促进了学生学习投资的积极性和自主性，同时也提高了学生的团队合作精神和竞争意识。

二、“一体三结合”的教学模式下，教学内容的优化

高职《证券投资分析》教学内容的设定应体现理论与实践并重的学习要求，以培养学生的投资决策能力为目的，因此在教学内容的选择上，应注意以下几个问题：一是在“一体三结合”的教学模式下，应适当减少证券等基础知识教学内容时间，增加证券投资基本分析、技术分析以及投资组合管理等学习内容和实践活动，这样可以增加学生参与的积极性和主动性，培养学习兴趣；二是课程教学和实训内容的选择上应当充分考虑学生的知识结构、实践经历和接受能力，确定合适高职学生的教学内容和实践活动；三是课程教学内容应及时将证券行业的新法规、新产品纳入课堂，便于学生了行业发展动态和发展趋势，为今后就业打下基础。基于上述分析，高职《证券投资分析》课程主要内容为三部分：证券投资基本分析、证券投资技术分析、证券投资组合管理。证券投资基本分析部分主要应用宏观经济学、金融学、基础会计、财务管理等课程内容，对证券投资进行宏观经济分析、行业分析和公司分析，通过该分析过程选择具体的投资对象。基本分析的主要教学内容主要是对以往课程知识在证券投资中的应用，因此教师的主要任务是指导学生通过宏观经济政策、行业发展状态、企业财务状况的分析，选择投资对象。技术分析的教学中，应讲解各种技术指标的原理及应用，重点是指导学生通过技术分析来判断证券价格走势及买卖时机，引导学生通过模拟操作加深对技术分析的理解及其局限性，能力综合利用多种技术分析方法来判断买人和卖出时机，证券投资组合管理着重重点培养学生对资产进行最优组合构建，选择最佳风险一收益机会。主要教学内容包括马科维茨选择资产组合方法、风险资产定价模型和投资组合管理业绩评价模型等。该部分侧重理论讲解，学生充分领会投资组合管理的内涵，在证券投资中，不断修改模拟投资组合，以提高收益，降低风险。

三、“一体三结合”的教学模式的实施与效果

按照“一体三结合”的教学模式的要求，我们在高职《证券投资分析》教学过程中进行了一系列的实践探索。

(一)合理设计一体化教学内容

《证券投资分析》作为一门理论性与实践性都很强的课程，客观上要求在教学过程中即注重理论讲解又要注重实践环节的教学，科学设计理论教学环节与实训内容，通过实训，突出培养学生的基本业务能力。实训项目应从基础性、示范性、典型性、启发性、综合性、应用性等角度，从听、看、识，到说、画、用，实现从认知到体会再到掌握应用的一体化训练，突出实用性和可操作性。

(二)开展模拟证券交易技能大赛

为了调动学生的学习积极性，在《证券投资分析》课程教学中，举办了模拟证券交易技能大赛。这种比赛的时间跨度一般为整个学期，大赛的结果可以作为期末测评的一部分。利用模拟交易系统向每位学生提供金额相同的虚拟交易资金，建立一个虚拟的证券账户，根据上海、深圳证券交易所的实时行情进行模拟交易。比赛结束时，根据学生模拟投资的收益，进行排名，对收益较高的同学给予一定的奖励。在模拟交易大赛的同时，结合教学进度举办各种交流活动，例如在宏观经济报告会、行业发展预测、技术荐股等活动，增加学生间的交流，可以充分调动了学生的学习热情。

(三)以过程考核替代期末考试

在“一体三结合”的教学模式下，大胆进行考核方式改革，过程考核替代原有的期末考试模式。这种考核办法的主要特点是以能力培养为本位，以独立的实训项目为考核内容，随学随考，考训结合。在学生评价体系中将学生的学习态度、理论识记、模拟交易收益、撰写的投资分析报告、实训总结报告纳入考核范畴。当课程教学工作完成之时，各阶段考核成绩汇总形成学生总成绩。过程考核的考核方式可以使学生动态的掌握自己的学习状况，同时多元化的考核方式更有利于学生证券分析能力的培养和学习积极性的提高。

四、结束语

期末实训总结范文篇6

技工学校物流专业教学设施缺乏，专业化的实训室建设相对滞后，在实训过程中能够开展的项目过于单一和简单。传统的书本教学方法仍然在课堂中存在，面对本就对学习缺乏兴趣的技工学校学生，教学效果就可想而知了，技工院校培养的学生应该是企业急需的高技能人才，应体现出较强的实践能力和一线的管理能力，具有实践型、技能型、岗位型的人才，所以作为物流专业的主干课程改革势在必行。科学的进行课程的改革，搞清楚课程的定位，注重学生的能力培养以及学生职业素养的养成。对于本课程的改革，笔者认为应该从以下几个方面推进。

2课程改革建议

2.1加大教师培训投入力度，促进教师能力提高。技工院校物流专业的教师组成大多由刚毕业的新教师、有经验的老教师和一部分由其他专业转行而来的教师组成，对于转行的教师虽然非常努力地学习物流专业的知识和技能，但是缺乏系统的学习，而对于新教师而言，由于缺乏对具体企业的运作流程、岗位实际需要的知识技能的了解，所以作为学校应该加大对教师的专业化培训和赴企业的实践安排。同时，发挥好老带新的示范作用也是课程改革中非常重要的一环。只有师资力量得到了提高，课程改革才能够得到很好地开展。2.2做好课程的定位。运输作业实务全面阐述了货物运输的基本理论，重点阐述了我国各种运输方式货物的托运、领取以及运输变更等的办理手续，本着理论联系实际的原则，具体实务阐述较为详细。本课程为培养物流应用型人才的主要课程之一，应注重理。论和实践教学的有机结合，注重技能的培养，使学生基础知识扎实，动手能力增强，能够具体解决运输过程中各个岗位的实际问题。2.3做好校内、校外实训基地的建设，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力校内实训基地建设可以满足学生日常的教学和实训的需要与校外运输企业、物流企业提供的真实岗位的实训相辅相成。教师在教学过程中结合案例和学校开展的实训项目来进行分析和讲解，把理论和实践有机的集合在一起，学生需要解决提出的问题就需要学习相关的理论知识，要真正解决问题还要动手去做，以此来提高学生的动手能力，所以加大校内实训基地的建设就显得非常重要了，对于外校实训基地的实习个人认为在课程进行过程中可以根据教学进度计划安排参观学习，待课程全部结束再安排一次企业具体岗位的实战式的实习，这样校内校外相互补充，达到更好的教学效果。2.4教学方法的改革。传统教学方法是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的。在本课程中根本无法达到很好的教学效果。本课程是一门以完成课程任务为导向、教师为主导，学生为主体的教学方法，通过教师指导，学生分组来完成任务的教学活动，这样就需要教师需要提前做好备课和相关资料的收集、资源的准备，如教学项目的选取、PPT的制作等。2.5教学评价的改革。传统的教学评价按照平时成绩和期末成绩各占一定的比例的方式对学生的学习效果进行评价，更加侧重于期末成绩对于学生学习效果的评价我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的。在实际评价过程中无法激励学生的过程学习，很多学生为了应付期末考试而死记硬背知识，从而达到期末成绩及格甚至优秀，而在实际学习过程并不努力或者在小组中没有起到应有的作用，于是本人在评价实际过程中引入了自评、小组组长相互评议、教师评价等有机结合起来，在实际操作中，学生在完成每天的理论和实践操作之后，按照一定的分值由学生本人根据自己进行的实际情况进行自评，然后把自评的分值告知组长，组长做好记录，然后组织各个组的组长进行集体评议，商议投票取得共识后对班级成员进行评价。

3改革后取得的成果

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该课程能力标准必须包含以下基本内容：①明确课程在专业人才培养目标中的地位与作用；②课程内容模块划分为应知应会目标，并制定其相应的鉴定办法；③每个课程内容模块应设置综合性应用能力目标及鉴定要求；④能力与素质等应会标准鉴定应尽可能符合职场化、实践化原则；⑤注重创新能力培养所要求的能力标准的设置，尤其是对于示范生或学有余力的学生的要求。该课程能力标准也充分体现了高职人才的能力是建立在素质基础上的知识、技能、态度的有机统一体，从“Photoshop应用与实践”课程能力标准结构图（见图1）中可以看出这一点。课程教学实施纲要指出了为实现“课程能力标准”这一目标，学校所应创造的具有良好的可实施性的教学条件（师资、设施、资料）与教学基本方式、方法等。根据“Photoshop应用与实践”课程能力标准的要求，该课程教学实施纲要应包括以下内容：①教师应领会课程能力标准中各模块教学内容的应知应会目标，把握各模块的重点和难点，采用讲授基本操作与实例制作相结合、师生互动、作品分析等多种教学方法和手段来进行教学，以调动学生的学习兴趣、学习积极性和创造性，培养学生的主题创意思维。通过对应知应会标准的鉴定检验促进学生课程能力和职业实践技能的培养。②学校提供较好的校内外实训基地。校内实训基地能满足课程生产性实训或仿真实训的需要。通过分院的多媒体工作室和校内创新创业基地，提供一些企业企划的仿真项目、虚拟项目，让学生进行应岗能力培养。通过让学生到校外实训基地进行实习，暑假到广告公司、企划公司的平面设计相关岗位进行实习，以及浙江省大学生多媒体作品竞赛平面类、课件类、网站类作品选拔赛的组织实施，为课程的实践提供真实的项目环境，满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要，达到课程能力与职业实践能力的无缝对接，从而培养学生的职业岗位核心技能。③网络教学资源丰富：实训课开放Internet，以方便学生从网上寻找资料，拓宽学生的创作视野，目前学生可使用华信教育网上与教材相配套的图片素材和效果图；同时学生也可使用在本课程网站上的多媒体课件和教学视频；学生的实验作品（作业）通过网上文件服务器上交，教师可以通过网络平台与学生进行交流。

2教材内容创新

在教材与教学参考资料的选用与选编上，也应突出实践应用能力的培养。2008年2月，由电子工业出版社出版了本课程组全体人员编写的能力本位教材《中文版PhotoshopCS2平面设计基础与典型实例》，该教材的编写结合能力本位的课程改革的需要，以“提高学生实践能力，培养学生的职业技能”为宗旨，按照企业对高职高专学生的实际需求，采用能力标准模块结构的形式来组织教材内容，在每一模块前面明确本模块的学习目标（应知应会目标）、学习的重点与难点、典型实例等，教材内容体系以符合高职学生的认识发展规律和已有经验基础为起点，以便学生沿着教材内容的逻辑线索，通过自主学习和归纳总结，构建自我理解的知识结构。该教材根据知识、技能、素质的能力本位要求，结合教学内容的模块化设计，突出以实例导学为主线，知识讲解引导为辅助的编写特点，通过主题创意构成和操作方法训练，构建教材内容的基本框架。教材中大量的素材均由课题组成员亲手拍摄，其间适当加入一些经验性的操作技巧，以提高学生的学习兴趣和主动性。从五年来的使用情况看，该教材十分符合本课程的课程改革要求，教学效果明显。该教材获“2009年高职高专计算机教指委优秀教材”荣誉称号。2010年7月，课程组骨干教师编写了浙江省高校自选主题重点教材《Photoshop应用与实践案48IndustryandInformationTechnologyEducation工业和信息化教育2013年9月刊例教程》。该教材采用易、中、难三部分案例组成一章内容，并结合能力本位的模块化教学内容进行编写，指出其中的应用内容及技能关键点，教材内容符合高职学生的认识发展规律，学生沿着教材案例的逻辑线索，通过自主学习和归纳总结，尤其是每章后面的实训项目，提升项目制作能力。该实训教材的出版使用，丰富与完善了“Photoshop应用与实践”课程的实训教材体系。为了更好地适应Photoshop版本更新，丰富教材案例，2012年12月，由课程组修订编写，电子工业出版社出版了《中文版Photoshop平面设计基础与典型实例（第2版）》教材。

3教学方法与手段的改进

“教学有法，但教无定法”。教师在教学过程中运用的各种方法要互相渗透，需要根据教学内容、学生的接受能力等实际情况灵活地运用各种教学方法。在“Photoshop应用与实践”教学方法与手段的探索中，我们注重三个有机结合：理论与实践的有机结合、问题与任务的有机结合、应用与创新的有机结合。课程组通过几年的教学探索，提出了“问题诱导—理论讲解—操作实践—应用创新”（简称：PTOA）一体化教学模式。（1）问题诱导（ProblemInduction）。为了提高学生对课程的兴趣，在每次讲解知识前，教师都会提出一个或几个需要解决的问题，诱导学生去思考，去探索，通过几个案例，抓住学生最感兴趣的问题。因此，每学期开始教学前，教师都要对以下几个方面的资料进行收集：①前几届学生最感兴趣的问题，主要通过学生课程反馈表的形式来获取；②当前网上最关注的问题，主要通过与Photoshop相关的论坛、社区获取；③以前教学过程中成功的案例。因为在每学期教学过程中，都会有一些新的案例，对学生感兴趣的案例进行归纳总结，并进一步完善，作为新的案例。（2）理论讲解（TheoryLecturing）。理论讲解的目的是让学生理解相关内容的来龙去脉和前因后果，是学生灵活运用相关内容的基础，是学历教育的本质。针对前面抛出的问题，在诱导学生去思考的基础上，重点讲解相关知识的应知内容和核心内容，使学生达到课程能力标准的应知要求。因此，在理论讲解时要做到“少而精”，根据学生的认知水平，少讲烦琐的步骤，精讲问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题，锻炼独立探讨问题的思维能力。（3）操作实践（OperationPractice）。“Photoshop应用与实践”课程是一门操作性非常强的课程，使学生能够充分掌握所学内容的有效方法就是让学生自己动手，利用所学到的技能，实践自己想达到的目标。因此，本课程操作实践主要分两部分：课内上机操作和课程综合实训。课内上机操作主要根据上课进度，适时安排上机操作课，学习和巩固正在讲解或利用前面刚学的内容完成一定任务要求，强调针对性，难度适中。课程综合实训是一门多课程的综合应用实训项目课程。针对“Photoshop应用与实践”课程，我们设置了“综合网站设计”课程综合实训项目，该项目要求学生利用已学过的“网站建设与网页制作”、“Photoshop应用与实践”、“Flash应用与实践”等多门课程知识，开发一个具有一定内涵的网站。（4）应用创新（ApplicationInnovation）。为了进一步提高学生学习应用知识的能力，对学有余力或对本课程有浓厚兴趣的同学，我们主要通过两个途径来实施应用创新能力的培养：参与教师承担的课题和参加各种团体组织的技能竞赛。学校有许多教师都承担了企业委托的项目，每年通过双向选择、择优录取的原则，挑选部分学生参与相应的企业项目；学校每年都选拔出部分学生参加浙江省大学生多媒体作品竞赛，均获得了较好的成绩。通过实施PTOA一体化教学，学生学习“Photoshop应用与实践”课程的积极性有很大提高，学生对该课程的认可度也大为提高，几年来该课程的学评教一直名列分院各课程前茅。

4教学考核方式的完善

“Photoshop应用与实践”课程考核成绩由平时成绩（40％）和期末综合考核成绩（60％）两部分组成。平时成绩主要来自于平时实验作品成绩，各模块的实验作品内容必须达到各模块的应会技能鉴定要求。期末综合考核成绩可通过试题库考核（理论）和Photoshop综合实例作品制作两方面来进行。试题库可以结合Adobe中国产品专家认证考核（Photoshop单科）或CEAC平面设计师的Photoshop单科考试，若取得合格成绩，可以不参加期末试题库考核（理论），但仍须参加Photoshop综合实例作品制作的考核。综合实例作品制作的考核试题会提前一周就布置下去，允许同学之间讨论，经过相互探讨提高作品的质量。综合实例作品制作的考核鉴定体现综合性的实践技能，学生必须将各个模块的应会目标通过实训融会贯通，才能完成制作任务，这也是学生与Photoshop平面设计工作岗位紧密结合，并能发挥个人专业技能的重要方式。通过考核方式的改进、完善，我们发现，学生不再只关注期末综合考核，而开始重视平时实验作品的训练。这种考核方式促进了学生对Photoshop图像处理技能的深入理解和掌握。同时，通过这种复合式的课程考核方式，教师对于学生的学习状态也有了常态化的了解，有助于教师对学生进行进一步的指导与帮助。学生通过这种课程考核方式，不仅能真正掌握Photoshop图像处理技能，而且有可能取得相应的职业技能证书。

5课改成效

自2006—2007学年第1学期开始实施能力本位课程改革授课以来，“Photoshop应用与实践”课程学评教每学期成绩均在93分以上，特别是2007—2008学年第1学期，学生使用了课程组编写的能力本位教材《中文版PhotoshopCS2平面设计基础与典型实例》后，本课程学评教成绩达97.3分，名列分院各课程第一。近几年，本课程学评教成绩一直在分院名列前茅，这也充分说明了本课程改革已得到学生的充分肯定。同时，本课程进行课程改革的成效，也获得了学校教学管理部门和督导组的好评，且本课程从2007年的能力本位课程改革立项到2009年的校级精品课程立项，再成为2010年的国家骨干校计算机信息管理专业群的优质核心课程，这一系列成绩的获得说明本课程改革的效果已得到了充分的肯定。同时，学生每年参加浙江省大学生多媒体作品竞赛，均获得了较好的成绩。尤其是2009年学生的“一左一右手绘坊”项目获浙江省第二届高职高专“挑战杯”创新创业竞赛特等奖、最佳创意奖；2011年学生的“手执梦想，‘仿织’未来——赤鼎COSPLAY工作室”荣获浙江省第三届高职高专院校“挑战杯”大禹•尚格创新创业竞赛特等奖。2007年课程能力本位改革以来，已有三百多位同学获得了CEAC网页设计师证书、几十位同学取得了CEAC平面设计师证书；有不少同学在暑假参加广告公司或企划公司的平面设计工作实践，已有不少毕业生从事平面设计工作，有些已成为广告公司或多媒体技术公司的技术骨干或经理。

6结语

期末实训总结范文篇8

（一）教学内容设计

精心策划教学内容，激发学生学习兴趣。避免营销策划课程与市场营销课程内容的重复，注意课程内容与其他营销课程的衔接与配合。营销策划需对市场营销学体系进行回顾。另外重点介绍策划流程、国内外企业营销策划案例分析。教师坚持讲重点、难点、思路、方法及学科前沿，不面面俱到。以知识为载体，讲授解决问题的思维方式和方法。教材的选择上注重网络资源的匹配，让教师及学生可更多利用教材所匹配的教学网络资源。

（二）课程教学过程设计

从教学模式上看，主要采用教师讲授———学生课外作业———学生上交策划书的流程：首先教师讲授营销策划基本原理；其次，通过实训，使学生学会用科学、系统的方法和创造性思维，对策划对象的资源、环境因素进行分析、重组、优化，学会对策划对象的调查、研究、分析、创意、设计并制定行动方案，掌握系统地制定各种营销策划方案的方法和技能。学生实训过程设计：学生分组→策划项目选择→任务确定与分解→策划实践→策划成果展示及评估。营销策划实训项目的素材采用“自由选题策划、自由创意”方式。小组完成完整的营销策划任务：市场调研策划、营销环境分析（含SWOT分析）、STP（市场细分、目标市场选择、市场定位）营销战略策划和4P（营销组合）策划。作业成果包括四部分：策划流程设计、市场调研策划、市场调研报告、营销策划书。

（三）课程考试方法的设计

我校营销策划课程改变传统考试方法，重点在于考核学生营销策划能力。考核分为平时成绩和期末成绩。平时成绩包括两部分，一部分是做案例分析，通过对成功案例的述评、失败案例的思考，使学生将所学的理论知识与实际相结合，提高了学生分析和解决问题的能力；一部分是营销实战能力考核，让学生完成实实在在的项目并做策划方案。期末主要是笔试，减少和摈弃那些死记硬背才能回答的题目，增加案例分析题的比重和难度。平时成绩占总成绩的30％。期末卷面考试占70％。

二、我校营销策划课程教学存在的问题

（一）教学内容与实际工作脱节

各章节内容与市场营销学区别不大,基本只是一个市场营销学的翻版。存在教学内容与实际工作脱节，特别是与医药营销策划实践脱节。

（二）授课教师缺少营销策划实践能力

授课教师营销策划实际操作能力欠缺。主要通过理论的讲授，以及通过对于已经成功或者失败的案例进行分析，学生学习兴趣不高。

（三）策划项目的选择随意

策划项目的选择采用“自由选题策划、自由创意”方式，大部分小组的策划项目选择不是基于一个真实企业，属于虚拟策划项目，且这些项目大部分属于难度较大的综合性策划项目，策划的内容包括市场调研策划、营销环境分析、STP营销战略策划和4P策划。但是在短短的32学时，小组进行难度较大的综合性项目策划，最终效果不好。

（四）单元性策划被忽视

我校教学实践中，将综合性策划置于首要地位，忽视单元性策划，而单元性营销策划包括促销组合策略策划、公关策划、广告策划、促销活动策划、品牌推广策划、新产品上市推广策划等在医药营销策划实践中需求量远远高于综合性营销策划。另外，对综合性营销策划的领悟建立在扎实掌握单元性策划的基础上。

（五）考核方法不科学

策划实训效果主要依赖授课教师及学生的主观评定。尽管授课教师编写了评分标准，但由没有策划实践经验的教师和学生组成的评委组很难客观评价各个小组的营销策划项目。期末卷面考试占70％，最终的考试还是难逃你问我答的境况。存在考核重视结果而学习过程被忽视的问题。

三、对完善我校营销策划教学的思考

（一）校企合作，设计课程标准及目标

《市场营销策划》课程设置目标，就是为了进一步完善课程体系，以市场营销策划课程内容为主体，以营销学延伸课程和相关知识为辅助，以营销学各分支学科的深入为扩展，理论与实践有机结合，准确把握课程内容的实用性与先进性，引导学生注重营销策划理论的学习和实践能力的锻炼。要改变“闭门造车”式的以教师为中心的《营销策划》课程标准制定模式，树立以市场导向观念，积极引导市场专家、课程专家、企业精英、政府人士和师生代表参与《营销策划》课程标准的制定。

（二）课程内容设计与学生将来的工作相关联

教学内容要与学生将来的工作相关联和匹配，以便培养实践型、应用型人才。以医药企业典型营销策划工作任务为中心选择、组织课程内容，具体可分为：（1）市场调研策划及调研报告撰写；（2）战略性市场营销策划；（3）CIS（企业形象识别系统）导入策划；（4）新产品上市推广策划；（5）品牌推广策划；（6）广告策划；（7）销售促进策划。

（三）能力训练项目接轨营销策划实践

能力训练项目即策划素材选择医药实体企业因遇到经营难题而委托的课题或项目。非模拟的实实在在的项目可训练学生营销策划实战能力。目的是要使学生认知行业实践，提升专业知识的综合应用能力，使学生深入了解医药行业的微观层的营销实践。策划项目选择把单元性策划教育置于首要地位。能力训练项目的选择应围绕市场和医药企业需求，体现学生的需求与意愿，具有可操作性。由学校出面形成相对固定的企业实习基地，经常给学生策划项目，让学生熟悉策划流程，练习营销策划书的撰写。还可让企业职工（营销策划实战家）参与辅导学生。派营销策划教师参与医药企业营销策划实战，让教师到企业中去，如可安排教师半年至一年到企业市场营销部做全职或兼职，参与实践。当然，教师也应发挥自身积极性，主动到企业中联系项目，参与企业项目策划。

（四）从“能力本位”出发，进一步改革课程考核方式

《营销策划》课程教学的评估要做到理论知识和动手能力的全面考核，课程考核注重平时学习，注重过程管理。具体分数组成：平时到课及参与情况占20%，个人与团队小组平时作业完成的量和质占30%，期末考查案例分析与总结占20%，期末营销策划书撰写占30%。期末考查的题目与要求应在课程结束前1个月左右布置，考查不占用课堂时间，要求利用业余时间完成。这样也促进学生将课内、课外学习结合起来。另外，对于学生营销策划项目的评价，可邀请委托单位营销策划实战家做评委。在经营主体委托策划项目的情况下，策划效果由购买客户、市场评定，实效是最实在的裁判。

（五）与企业专家合作，开发教学资源

期末实训总结范文篇9

提要：本文围绕高职院校会计电算化课程教学中存在的问题，结合自身的教学实践，从加强学生的动手能力训练、实行模块教学、改革考核方式等方面进行探讨。会计电算化是会计专业的一门主干课程，深化会计电算化教学改革，培养和提高学生会计电算化理论水平和操作技能是当前迫切解决的一个重要课题。

一、会计电算化课程的重要性

会计电算化是会计学与计算机科学相结合的一门边缘学科，是一门应用型学科，实践性极强。财政部早在1994年5月的《关于大力发展我国会计电算化事业意见》中就提出：到2010年力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化。随着全球信息化的不断发展，会计电算化也得到迅速发展，会计电算化已在各个单位普及，社会需要大量会计电算化方面的人才。因此，作为高职院校的会计专业学生必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及熟练掌握财务软件操作方法，增加职业判断能力，提升自己专业竞争能力，以满足本专业岗位的人才需求。

二、会计电算化课程的特点

（一）课程内容构成的多元性。会计电算化是一门融通多学科相关理论的课程，包括会计学和计算机科学与技术的相关知识。会计学知识以基础会计、财务会计、成本会计、管理会计和财务管理等内容为主；计算机科学与技术包括计算机基础、数据库知识、网络技术等内容。学习会计电算化的学生既要掌握会计知识又要掌握计算机知识。因此，会计电算化课程都应该是在相关课程开设完毕后才开设，或且至少是在学完基础会计和计算机基础后才开设。

（二）课程具有较强的实践性。会计电算化的学习不仅要掌握理论知识，而且要掌握实际的上机操作即掌握财务软件的实际操作。学生只有通过长期的上机练习才能掌握财务软件的实际操作。因此，在教学过程中要理论知识和实际技能两者并重，即理论知识占一半的课时，上机操作占一半的课时，只有这样才能收到良好的效果。

（三）课程内容的连贯性。会计电算化的教学目的是通过教学使学生能熟练掌握会计电算化的基本理论、能够利用财务软件完成整套会计业务的账务处理。而会计业务的账务处理具有全面性、连续性、系统性的特点，从填制记账凭证、登记账簿、成本计算到编制会计报表等会计核算的专门方法是一系列连贯的流程。因此，在教学过程中，不仅要加强学生对财务软件各个功能模块的学习，更要培养学生的整体意识、连贯意识、做好各个功能模块训练的备份工作，将一系列工作流程统一起来，从而更好地掌握会计电算化的操作技能。

三、高职院校会计电算化教学存在的问题

（一）教学场所限制，教学设备不足。大部分学校会计电算化专业课与其他专业的计算机课程一样安排在通用的机房。不能保证一人一机固定使用，尽管每次上课学生都自带软盘备份，但部分学生的文件经常丢失，无法完成会计电算化的正常训练。因为会计电算化教学不像其他专业可以每节课完成一个训练，而是一个连续的过程，在这个过程中如果有一步数据丢失，下一步就无法继续进行。影响了教学进度。

（二）教学版财务软件有待升级。2007年1月1日财务部颁布了38个新的会计准则，会计理论发生了很大的变动，可目前所用的教学版软件大部分是2006年以前制作的，所用的会计科目和会计编码是旧版的，学生从未接触过。软件版本严重滞后，使得实训能力、实训效果差异很大，不能完全满足教学需求，使用这类软件作为教学软件，造成学生毕业后很难适应工作单位的需求，已成为培养学生实践技能的一个严重阻碍。

（三）学生的计算机基础知识及会计基础知识比较薄弱。高职院校的学生大部分学习积极性较差，依赖性较强，社会实践很少，接受会计专业知识和计算机知识的能力还比较弱。一旦发现问题。大多会停止训练，抄袭现象严重，个别会向老师求助，一个班通常只有1/2能独立完成练习，加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。

（四）会计电算化教师的实践教学能力不够，教学效果欠佳。会计电算化是多学科相互交叉、相互渗透的边缘性学科，它要求教师既掌握会计知识、管理知识，又要精通计算机技术、网络技术。目前，各高职院校会计电算化教师有的原来是学会计专业的，他们会计业务处理较为熟练，但计算机知识水平有限，对数据库的管理、网络管理、电算化系统的维护等方面经常力不从心，有的学计算机专业的教师，对整个电算化系统的管理、维护、数据库管理、网络管理较为得心应手，但会计知识不够全面、系统；刚从学校毕业的老师可能会计理论功底较扎实，计算机知识的运用也熟练，但无会计电算化的实际操作经验及组织教学的能力，以上原因均严重影响会计电算化的教学质量。

四、改进高职院校会计电算化教学的途径

（一）建立专用的会计电算化模拟实验室。根据会计专业学生的人数，设计成标准的网络教室，保证每人一台电脑，把教室内的电脑联网，建立一个模拟企业真实经营环境下的网络财务机房，适应高层次的网络化信息处理要求。在配备硬件和应用软件系统时，要考虑今后的发展趋势，具有一定的超前性。在此过程中，可以与大型的管理软件公司合作，让对方给出专业的设计意见。购买正版财务软件，由其提供先进的实训教学所用的财务软件和技术服务与指导，并随着软件的不断开发和升级及时更新；同时，可与其合作开展会计电算化培训业务。

（二）采用模块教学，使学生对会计电算化有整体的把握。教师以一个会计期间内发生的实际经济业务以及会计凭证在各个岗位传递程序作为讲解对象，把理论内容分类成模块形式。如：初始设置、总账系统、固定资产系统、工资系统、报表系统等模块，分类讲解，把每一模块所对应的实际操作讲解清楚，使学生弄通弄懂。

（三）教学方法灵活多样。会计电算化要做到讲练结合，边讲边练，实现教学内容与实训内容统一，提高学生学习的兴趣与操作水平。如，对工资模块系统的学习，先讲解该模块的操作流程：1、建立工资管理账套，对工资管理系统进行初始设置，包括工资项目设置、人员类别设置等；2、工资管理系统日常业务处理，包括计算公式设置、工资数据的录入等；3、工资管理系统月末处理：包括工资分配等。其次，按这一步骤实际操作给学生看，最后让学生自己动手操作一遍，老师在旁边辅导，把发现的问题及时提出让学生思考，引导学生总结经验和规律，让学生熟练完成每一个模块的实际操作。最后进行综合实训，全方位地模拟日后的工作流程、职能岗位等。在进行实训时，学生可根据手工操作环境下所完成的会计资料，在指定的财务软件（如用友软件或金蝶软件）环境下重新进行计算机模拟操作，完成记账凭证的输入、账簿数据的生成、记账凭证、总账、明细账的查询方法、财务报表的编制和打印账簿、报表等全部会计电算化工作。让学生从计算机环境下的会计模拟实训中体会会计电算化与手工会计的不同，感受会计电算化的快捷优势，同时掌握运用通用财务软件进行会计业务处理方法。

（四）建立一套完善的会计电算化课程成绩考核方案。目前，学校的绝大部分课程的考核成绩是平时成绩占30%，期末理论考试成绩占70%，这对有上机实践操作的会计电算化课程不合适。会计电算化考核的是学生掌握财务软件处理实际经济业务的能力，应建立以能力考核为主的考核方式，不能单纯以期末理论考试结果为主，考核成绩应包括实训操作和理论考试两个方面。具体做法是：期末理论考试成绩占40%，实训操作成绩占60%，实训操作成绩又分为平时实训占30%，期末上机考试占30%。平时实训包括考勤、纪律、上机作业是否按实训要求和进度进行、实训过程操作的正确性等。采取现场打分。期末的理论考试和上机考试要结合社会职业资格认定，即以会计电算化上岗证考试代替本课程的期末考试，实现考试和认证的双重结合。考试时，由财政局负责考务工作，成绩由财政局认可，考试成绩合格的学生可得到会计电算化合格证。这样极大地提高了学生学习的自觉性和主动性，为他们以后顺利走上工作岗位打下坚实的基础。

（五）实习和调查相结合的校外实践活动。目前，财务软件在企事业单位和行政管理部门中的使用已经比较普遍，学院可以安排学生进行实习和社会调查。实习是通过校企合作或由学生自己联系会计电算化工作岗位，学生在真实的环境下感受财务软件的使用和会计处理的流程，比较校内实训和校外实践的异同，遇到困难可以向带自己的企业师傅或指导老师请教。巩固在学校所学的知识，熟练职业技能；在实习同时，进行社会调查。调查内容由教师根据课程内容和社会需求安排，学生从具体操作方面展开深入细致的调查，并写出调查报告。调查法有助于学生开阔视野，增长见识，了解财务软件在实际工作中的具体运用，了解各个单位对会计电算化人才的需求状况。

主要参考文献：

[1]刘照军.会计电算化实用教程[M].北京：北京交通大学出版社，2009.

[2]赵晓煜.职业技术学校会计电算化实训教学浅析[J].中国新技术新产品，2009.

[3]李玲华.《会计电算化》实践教学模式探讨[J].中国科教创新导刊，2009.

[4]张利芬.独立院校“会计电算化”教学方法探讨[J].中国电力教育，2009.6上.

期末实训总结范文篇10

关键词：高职会计；税费申报实务；课程改革与实践

一、引言

《税费申报实务》课程是高职会计专业的一门专业核心课程；培养学生税费计算与申报能力的课程，财税人员工作中不可避免的一项重要工作；初级会计师职称和“1+X”证书制度下各项财税类“1+X”证书考试必考内容；同时也是各项财税技能比赛的重要组成部分。该课程在会计专业课程体系中具有极其重要的地位。本文以重庆旅游职业学院会计专业为例,分析《税费申报实务》课程现状,指出存在的问题,提出《税费申报实务》课程改革的建议并对会计专业18级、19级学生进行实践，总结出课程改革经验，以期为我国高职院校的课程改革提供参考。

二、课程现状分析及存在问题

1.学生学习积极性不高《税费申报实务》课程的特点是知识点多且细碎。传统的教材以每一个税种为一个章节进行排列，教师一个税种一个税种进行讲授时，前后章节之间没有太多关联，脱离了经济业务发展的先后顺序，导致学生认不清会计岗位和具体会计工作过程。根据学生的反映，大部分学生觉得该课程很抽象和枯燥，并且知识点多且细碎，老师讲课无吸引力，无法提起学习积极性。2.岗位能力培养与考证、技能比赛之间没有相互融通该课程不仅要培养学生作为未来一名会计所必须具备的税费计算与申报岗位核心能力，而且该课程直接对接每年税务技能大赛，课程需要为参加税务技能比赛培养优秀选手，在各项税务技能大赛中取得优异成绩，同时该课程内容也是考取初级会计师证书《经济法基础》科目的必考内容，占比50%以上，也是“1+X”证书制度下各项财税类“1+X”证书考试必考内容。目前我校《税费申报实务》课程的教学主要还是讲授理论，很少进行岗位能力所要求实操训练，在课程中基本没有专门融入考证内容，同时也没有将技能比赛内容引入到课程当中，最后导致初级会计师考证率通过率不是很理想，没有为技能大赛形成固定人才输送模式，技能竞赛成绩不突出，学生岗位能力一般，教学效果不太理想。3.教学方式方法相对落后目前该课程教师教学主要采用传统讲授型教学模式，教师将一章或几节的知识点通过一次课的时间进行讲授，学生被动听和记录，很少引起学生主动思考。在这种传统的教学模式下，学生只能在前15分钟内集中注意力听讲，后面的大部分时间都很难继续认真听讲。一方面不以学生为中心的课程教学设计不仅使学生无法提起学习兴趣，教师本人也逐渐丧失讲授的动力，觉得没有成就感。另一方面是信息化配套教学资源十分欠缺，目前还没有相配套的微课教学资源。在信息技术如此发达的当今社会，教师如果仍然采用传统的教学手段，不仅不能提升教学效率，还将导致与外界的脱轨。4.师资力量相对较弱师资力量薄弱主要表现在两个方面：一是由于会计专业在编教师数量少，教师所上课程不能固定，同时由于近几年国家减税降费，相关法规更新非常快，缺乏对一门课程进行研究，不能形成某一方面的专长，导致上课内容与最新规定不相符合；二是相对缺乏实践工作经验丰富的专业教师，无法利用老师的资源，较难让学生接触到真账进行实践，缺乏“双师型”授课教师。5.实训教学流于形式由于会计专业具有一定的商业保密性质，很难引入企业真账，因而课程仿真实训是培养学生实践能力的重要形式，一方面，目前我校由于教学设施未跟进，缺少仿真实训室供学生实训和备赛用，另一方面，由于讲授该课程的主讲老师实操经验不足，实训主要还是采用以做题为主对所学理论知识进行巩固，导致实训效果不理想。

三、课程改革探索与实践

根据对课程现状及存在问题分析，结合《国家职业教育改革实施方案》等现代职业教育改革观念，主要从如下几个方面进行改革与实践。1.以学生为中心的教学理念进行课程设计改变课程传统以讲授为主的教学模式，采用以学生为中心的课程教学理念，同时完善课程资源，采用项目教学法，让学生成为学习主体，教师进行引导，激发学生学习主动性，通过教学模式的改革，将课程教学过程从以教师为主导转向以学生为主导，以提升学生学习积极性，提升学习效果。通过18、19级学生实践，采用以学生为中心的教学理念进行课程设计后，学生学习积极性、学习兴趣显著提升，在学生对会计专业评教中，对该课程教师的评教成绩名列前茅，课程改革取得显著成绩。主讲教师选取《税费申报实务》课程内容采用以学生为中心的教学理念参加学校组织的第五届教师教学技能比赛荣获第一名。2.构建“岗、证、赛”三位一体的课程根据会计岗位职业能力要求制定本课程标准，根据企业调研、行业专家研讨，将本课程定位为培养学生税费计算与申报能力，根据该定位，打破原有章节排序，重构教学内容。通过工作任务分解，将工作任务分解成一个个子任务进行学习，通过工作任务的完成，学生掌握知识和技能，提高就业能力。针对考证，一方面是初级会计师考试，在制定具体的教学计划时，教师以课程标准为依据，同时参考初级会计师考试大纲，将考试内容融入日常教学中；另一方面是“1+X”证书考试，在课程内容引入“1+X”制度下财税类“1+X”证书考试内容，提升学生考证通过率。针对技能大赛，将技能大赛的技术标准贯穿于学生的日常技能学习中，例如，各项税务技能大赛每年必考的一般纳税人增值税申报问题，那么在进行一般纳税人增值税申报实训时，可以利用技能比赛的题目进行实训，一方面比赛提供的实训具有高度仿真性，同时也采用了最新的政策。构建起“岗、证、赛”三位一体的课程。通过构建起“岗、证、赛”三位一体的课程，在技能比赛成绩方面，由18级6名学生组成的两支队伍参加2020年第二届“科云杯”全国税务技能大赛双双取得全国团体一等奖（位列重庆市第一、第二名）；由18级1名学生与19级两名学生组成的团队在2020年“衡信杯”云端全国税务技能大赛总决赛中荣获团体一等奖（位列全国200所高职院校第15名）；由18级1名学生与19级两名学生组成的团队在2020年“衡信杯”成渝双城经济圈税收进校园技能大赛暨首届个税精算职业技能大赛荣获团体二等奖（位列39支队伍第5名），技能比赛成绩取得重大突破。在学生考证方面，学生初级考证以及“1+X”证书考试通过率也有较大提升。通过对18级学生顶岗实习表现的分析，学生在岗位能力上也有一定的提升。3.改革考核方式加强对过程的考核，可以提高学生课堂参与率和作业完成率。进一步提升过程考核所占比重，可采取过程占70%，期末占30%的考核方式。其中，过程的考核包括学生课堂发言情况、学生作业完成情况、实训情况以及出勤等。这种综合考核方式让学生更加重视平时表现，同时也减少了期末环节中投机取巧行为的发生。为了鼓励学生积极考证和参加技能竞赛，教师可通过以考证代考或以赛代考的形式考核学生。经过近一年多时间的摸索，构建起了过程考核为主，期末考核为辅，重视对学生能力的考核，同时引入了以证代考、以赛代考的多元考核模式。4.加强师资队伍建设进一步加强师资队伍建设，一方面，通过外部招聘引入解决现有师资数量少的问题，另一方面利用寒暑假派遣教师到企业锻炼或参加企业或行业协会组织的双师培训，打造出一支优秀的“双师型”教师队伍。课程主讲教师2020年利用暑期参加了由浙江衡信教育科技有限公司组织的关于“金税三期”税务信息化教学“双师型”线上师资研修班（8月期）专题培训，取得高级税务实训师等级证书，成为一名“双师型”主讲教师，其教学水平及实践技能明显提升。5.加强实训室建设进一步加强实训室建设，新建财税专项实训室，购置包括衡信教育税务软件平台等，这一方面能为《税费申报实务》课程实训提供支撑，另一方面也能为技能比赛训练提供场所。我校会计专业实训室目前已按照计划购置了浙江衡信教育科技有限公司开发的税务实训平台，实训平台很好的满足了课程实训的需求，也为学生在税务技能大赛取得的优异成绩提供了支撑。

四、课程改革经验

通过对我校会计专业18级、19级学生进行《税费申报实务》课程改革实践，课程改革取得显著成绩，笔者认为课程改革之所以能取得如此优异的成绩，一方面归功于课程主讲教师自身能力的提升，这些提升主要依靠包括主讲教师利用暑期参加“双师型”教师培训、学习最新职业教育理念，采用以学生为中心的课程设计理念进行教学，构建起“岗、证、赛”三位一体的课程，构建起了过程考核为主，期末考核为辅，重视对学生能力的考核，同时引入了以证代考、以赛代考的多元考核模式。另一方面归功于课程资源的改善，主要体现在税务实训平台的建设、教学资源（包括教案、教学设计、实训任务书、实训指导书、题库等）的完善。总之，笔者认为教师自身能力与课程资源的完美融合才是取得如此优异课程改革成果的主要原因。一门课程的成功一方面要靠教师，另一方面要靠资源。

参考文献：