农业大学论文范文10篇

农业大学论文范文篇1

（题目）

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（副标题）

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（作者姓名）

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学院名称理学院

专业名称计算机科学与技术

（姓名、职称）

指导教师———————————————————————————

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论文提交日期———————————————————————

论文答辩日期———————————————————————

答辩委员会主席————————————————————

评阅人————————————————————

年月日

计算机科学与技术专业毕业论文的撰写

1对论文的要求

论文的一般要求：

①要形成论点，不宜在论文中作全面的历史回顾。

②结论要适当，要从实际出发，结论要恰入其分，不能夸大，也不必缩小。

③重点要突出，论文要集中对某一个问题的研究，并得出明确的结论，不宜庞杂和面面俱到。

④问题要符合科学论文的要求，以充分的事实为论据，以合乎逻辑的推理来论证，在语言方面要朴实、准确，条例清除，文字要简练易懂，虽然不追求华丽的词藻，但也要力求生动感人。

⑤一篇毕业论文一般应不少于10000字(20页以上)。

⑥统一用A4纸打印，题目用三号字、标题用四号字、正文用小四号字。

⑦文中的表格力求简明，采用三线图。图次和表次一律写成图1，图2，……，并尽可能随文排。正文层次标题应简短明确，以不超过15个字为宜，各层次一律用阿拉伯数字连续符号，不同层次的数字之间用圆点“.”相隔，题末不要加标点，如：

1

2

2.1

2.1.1

……

表和图的标题不要附英文标题。

2论文的结构

毕业设计由毕业设计说明书和附件两部分组成，论文的结构，至少应包括以下几个方面：

2.1题目

题目要确切、恰当、鲜明、简短，既能概括全文的内容，也能引人注目，题目写在如开始页所示的封面页中。

2.2目录

将论文的各项标题列出，并表明其页码。

2.3摘要

摘要是论文基本思想的缩影，作为论文的简要介绍，也便于文摘类杂志的第二次出版物可以不作修改或稍作修改后予以转载。摘要字数一般控制在500字左右，后附3～6个关键词。应包括：

①研究的内容；

②研究的对象；

③主要内容和过程；

④结果；

⑤结论、价值和意义(只介绍论文，不评论)；

⑥关键字。

2.4序言(引言或问题描述)

用通俗易懂的专业语言，将所处理的问题描述出来(包括文献综述)，其中包括有关工作的理论根据、国内外对该问题的研究状况、研究的目的和目标、数据的来源，其中不考虑所使用的计算机环境和所使用的语言。

序言一定要写好，使人一看就知道作者根据什么理由，通过什么想法，想解决什么问题。

2.5基本原理

说明解决问题所依据的原理，也需要说明所使用的系统平台(计算机硬件、操作系统、支持软件等)，还要说明选择该环境的理由。

2.6方案设计或算法描述

描述解决问题的方案设计，描述从输入数据到输出结果所采用的算法，其中包括：数据流向、算法设计、算法正确性和有效性说明。

也需要说明所采用的数据结构(包括数据描述、数据类型、数据域长度、数据的取值范围、数据的存取结构等)。

2.7具体实现

将处理问题的整个程序系统和重要模块功能实现以流程图的方式表示出来，特别注意展示系统的精华所在和最得意的技术。

2.8结论及进一步的工作

以简明的词句概括全文，要同序言相呼应，写下结论。

可以提出论文有待进一步开展的工作。

2.9致谢

论文基本写成后，说明已完成一项工作，在该项工作中，往往要得到一些专家、学者及同事的帮助，要根据受到帮助的程度及所起的作用，在文中表示出来以示感谢。

2.10参考文献

文献引用要恰当，与本文密切相关的结论，特别的数据一定要注明文献，至少有一篇英文文献。一般不引用内部资料。这也是尊重知识、重视版权，也体现水平。

参考文献只列入与论文(设计)研究关系密切的公开发表的主要文献，采用“著者—出版年”制，中文的先列，外文的后列。中文以作者姓氏笔划为序，外文(先英文，后日文、俄文、法文、德文，其他文字)以姓氏的第一字母为序。如果作者为3人和3人以下的，全部作者列出；3人以上的作者只列前3人，并在第三者后写“等”字；如期刊无卷号，则为“(期号)：起止页码”。

如为期刊，可按以下格式列出：

作者姓名．论文题目．刊物名称．出版年，卷号(期号)：起止页码

如：

周瑞辉,荆继武.利用BMP图像文件进行秘密存储.计算机应用.2001,21(5):p31-32

文献如为著作，可按下列格式列出：

作者姓名．专著书名．出版社名,出版年

如：

钟玉琢,冼伟铨,沈红.多媒体技术基础及应用.北京:清华大学出版社,2000

WilliamStallings.OperatingSystem:InternalsandDesignPrinciples,3rdEdition.Prentice-HallInternational,1998

2.11英文摘要

将前面的摘要翻译成英文。英文摘要中，英文的写作要符合科技英语的写作习惯，不要用第一、二人称，应用第三人称；表达的意思要简明、通顺，没有重大的语言错误。

2.12附录

附件部分主要包括：

①源程序清单，重要程序段要有标注；

②系统试运行结果，要设法说明结果的正确性；

③其他需要附上的材料。

毕业论文(设计)成绩评定表

指导教师评语及成绩

成绩_________指导教师职称________签名____________________

年月日

评阅人评语及成绩

成绩_________评阅教师职称________签名____________________

年月日

答辩委员会意见及成绩

成绩————————答辩委员会主任签名———————————

农业大学论文范文篇2

关键词：文化建设；大学精神；创新文化；西北农林科技大学

一、引言

总书记在党的十七大报告中指出：“中华民族伟大复兴必然伴随着中华文化繁荣兴盛。要充分发挥人民在文化建设中的主体作用，调动广大文化工作者的积极性，更加自觉、更加主动地推动文化大发展大繁荣，在中国特色社会主义的伟大实践中进行文化创造，让人民共享文化发展成果。”十七大报告中突出强调了加强文化建设、提高国家文化软实力的极端重要性，对兴起社会主义文化建设新高潮、推动社会主义文化大发展、大繁荣做出了全面部署。这充分反映了我们党对当今时展趋势和我国文化发展方位的科学把握，体现了党在新的历史条件下的高度文化自觉。

文化是民族的血脉和灵魂，是国家发展、民族振兴的重要支撑；文化是国家核心竞争力的重要因素，在综合国力竞争中发挥着不可替代的作用；文化是全面建设小康社会的重要目标，是衡量社会文明程度和人民生活质量的显著标志。加强文化建设，推动社会主义文化大发展大繁荣是我国经济发展进入新阶段的客观要求。教育与文化有着密切的联系，文化以教育的方式世代绵延、生生不息；教育以文化的指引不断前进、持续发展。大学，作为一种功能独特的文化机构，注定要承载神圣的文化使命。面对各种文化思想相互激荡的大潮，面对社会文化生活多样活跃的态势，面对人民群众日益旺盛的精神文化需求和全社会求知求乐求美的强烈愿望，大学如何更加自觉、更加主动地推动社会主义文化大发展、大繁荣是摆在我们面前的一个重大而紧迫的课题。

二、大学精神及大学精神衰微的原因

文化的核心在于精神。随着时代的变迁，任何物化的东西都会消逝，只有精神的力量是永恒的，精神支撑人类追寻幸福、自由、文明，人类对自然的改造、对经济的发展最终是为了满足精神的需要，充实人内心的世界。人需要精神，大学更需要精神。古代大学是哲学思维的场所，中世纪大学是传播人文知识和道德真理的圣殿，如今，大学虽然走出“象牙塔”，成为推动经济发展和服务社会的重要力量，但真、善、美仍然是大学永恒的追求。“大学围墙淡出，但大学精神永存”。

大学精神是指大学以拟人格化所表现出来的精神气质，是在校园传统文化基础上，通过校园文化主体的实践活动并经过历史的积淀、选择、凝聚、发展而形成的，是校园精神文化体系中高度成熟并业已被全校师生员工一致认同的主体精神文化。

从哲学层面看，大学精神是一所大学理想目标、精神信念、价值取向的理性汇聚，是学校办学理念、育人方针、学术追求、管理模式的哲学抽象；从文化学的层面看，大学精神是校园精神文化的最高境界，统领校园物质文化和制度文化，是大学的灵魂、理想之所在，内涵批判精神、创新精神、求真精神、研究精神等；从教育学的层面看，大学精神内化为大学生的文化素质、大学教师的文化素养、大学校长的文化自觉意识，折射出的独特感染力、凝聚力、约束力和辐射力，极大地影响着校园人理想信念、价值取向、品格行为等的养成；从历史的角度看，大学精神不是一朝一夕铸就的，它是大学在长期的办学历史中积淀、选择、凝聚、发展而成的，是大学主体进行价值判断、价值取向和价值认同的自然结果；从社会的角度看，大学精神是大学尊严和价值得以实现的支撑，是大学文化格调、文化品位的本源，社会公众对一所大学的认同从根本上来说是对一所大学办学理念、管理模式、办学成效以及其对社会影响力的肯定，而这些无不以大学精神为基础和引领。所以说，大学精神“具有相对于政治组织体制而言的独立性，相对于意识形态而言的自由性，相对于组织化社会自我确认特性而言的批判性，相对于重视功利的社会习性而言的创造性与传授知识的超脱性，相对于社会分工专门定势而言的包容性”。

然而，当大学走出象牙塔，越来越走近社会政治、经济舞台时，在与世俗、功利的较量中，大学精神却逐渐衰微了，主要表现为：

1.人文精神失落。人文精神是蕴含在人文科学之中的普遍价值观念，是对人类生存意义的拷问，是对人类存在价值的肯定，是对人性自由的释放，是对人类权利的维护，是对至善、至美精神境界的追求。人文精神体现了一种对人的存在、发展的生命意义的终极关怀。人们常常用“有知识，没文化；有技能，没素质”来评价当代的大学生，归根到底是由于我们在人才培养的过程中忽视了人文精神的塑造。

2.办学功利化。高等教育要为经济和社会发展服务是现代大学的一大职能，但是大学不能跟着市场走，市场经济的过多介入，必然导致大学产生急功近利的倾向。大学要体现出一定的文化格调和文化品位，保持自身的独立性。“大学要创造新的人类文明就要为了真理而追求真理，追求真理本身就是目的，因此它天然地反对功利，与社会即时的、功利的需要保持一定的距离”。

3.学术世俗化。一个民主、文明、公正的社会不能没有一个相对独立的、享有一定学术自由的、不屈从于任何外在权威并能够摆脱任何外在诱惑的精神气质的真正意义上的大学的存在。否则，社会创新和发展的动力就会受到削弱，社会就会流于鄙俗，成为人欲横流、精神颓废和理想黯淡的名利场。而在世俗文化的冲击下，抄袭、剽窃等学术腐败现象却使大学陷入了诚信危机之中。

4.校园文化庸俗化。在社会体制转型的时代背景下，在传统文化与现代文化、外来文化与本土文化、西方文化与东方文化、主流文化与非主流文化的冲击下，没有大学精神的支撑和引领，校园人的价值选择显得无所适从。快餐文化、速食主义、拜金享乐、唯西方为上代表了一部分大学生的心态和行为模式。

5.发展趋同化。一所大学的精神同这所大学独特的历史、地理、文化环境有密切关联，是国家意志、社会趋势与学人精神相互融合的结晶。这就注定大学精神具有浓厚的独特性，因此才能彰显出一所大学的形象、特色、风格和水准。譬如我们常听到的“北大之创新，清华之严谨，南开之笃实，浙大之坚韧”，便是人们对于这些国内著名学府所特有的精神概括。而现今我国诸多高校的发展有趋同化的现象，没有独特的大学精神为引领是一个重要的原因。

三、西北农林科技大学的大学精神

大学以其博大、精深、理想、价值、智慧等精神特质超越了世俗的功利物欲，捍卫着人类的理想信仰。大学是人类文明的精神家园，不断地凝练大学精神，才能固守好我们的精神家园。西北农林科技大学坐落于我国的农业硅谷——部级农业高新技术产业示范区杨凌，是教育部直属重点大学，由教育部与农业部、水利部、国家林业局、中国科学院和陕西省共建，是我国目前农、林、水学科最为完备的高等农业院校。学校现为国家“985工程”和“211工程”重点建设高校之一，也是全国设有研究生院的56所高校之一。经过70多年的历史沉淀和积累，学校秉承了“诚朴勇毅”的校训精神，结合新时代“热爱杨凌、扎根基层、无私奉献”的杨凌精神，围绕产学研紧密结合的办学特色，不断凝练大学精神，培育创新人才，推进学校的纵深发展。

（一）继承传统——大学精神的积淀和延续

西北农林科技大学是我国西北地区现代高等农业教育的发源地。在“建设西北”、“开发西北”的呼声中，由著名爱国人士于右任先生、杨虎城将军于1934年选址中国农耕文明的发祥地——杨陵，创办了国立西北农林专科学校。1999年9月，经国务院批准，同处杨凌的原西北农业大学、西北林学院、中国科学院水利部水土保持研究所、水利部西北水利科学研究所、陕西省农业科学院、陕西省林业科学院、陕西省中国科学院西北植物研究所等7所科教单位合并组建为西北农林科技大学。

学校的建设与发展受到了党和国家领导人的高度重视与关怀。、、乔石、朱镕基、李瑞环、吴邦国、、贾庆林、曾庆红、黄菊、吴官正、李长春、回良玉、吴仪、陈至立等党和国家领导人先后来校视察，李岚清曾6次抵校视察，对学校改革、建设与发展所取得的成绩给予了充分肯定和高度评价。特别是2004年4月11日，中共中央总书记视察学校并与专家、教授座谈，提出学校“要围绕发展现代农业、发展农村经济、增加农民收入的重大任务，求真务实，顽强拼搏，竭诚奉献，开拓创新，攀登农业科技高峰，为促进农业的发展，为实现广大农民群众的利益，为全面建设小康社会，做出新的更大的贡献”，使全校师生深受鼓舞。

建校73年来，学校始终坚持以农为本，强农富民，以推进我国旱区农业发展为己任，在西北大地谱写了一曲曲“教稼之歌”。学校在长期的发展中，积淀形成了“民为国本，食为民天；树德务滋，树基务坚”的优良传统。一代代师生在这样的氛围中成长，秉承“诚朴勇毅”之校训精神，心怀社稷，情系苍生，行当代“教民稼穑”之为，使学校的优良传统得到了继承和延续、发扬和广大。

（二）彰显特色——大学精神的独特亮点

长期以来，农业高校面向经济建设和社会发展，为社会培养了大批科技人才，为我国高等教育事业的发展做出了重要贡献。但是由于人才的培养模式陈旧、专业划分过细、课程结构单一等问题，使得在这种模式下培养出来的学生多数是“窄深型”的专才，这样的人才知识面和实践视野狭窄、基础薄弱、适应性差，与市场经济和现代农业发展的节奏不协调。现代农业和农业产业化发展需要的是基础厚实、专业面宽，具有创新精神、实践能力和创业精神，具有较强的独立工作能力、合作共事能力和社会交往能力的人才。因此，学校在教学改革中努力构建产学研相结合的人才培养新模式，将教学、科研和产业三要素优势互补、紧密结合，形成更大的教育系统——产学研一体化的教育系统，将“深窄专家型”培养目标变革为“广适通才型”培养目标，重视人才综合素质和适应能力的提高，培养全面发展的“知识、能力、素质”三位一体的普适型农业科学研究人才、农业工程技术人才、农业经营管理人才和其他各类人才。

产学研紧密结合是西北农林科技大学73年一脉相承的鲜明办学特色。学校植根于中国农耕文明的发祥地，以服务旱区农业为己任，实现了“教学、科研、推广有机互动，人才培养、科技创新、社会服务协调发展”的良性发展机制。在产学研紧密结合办学思想的统领下，学校的校园文化建设紧紧围绕人才培养、科技创新、社会服务深入开展，使大学精神彰显出独特的风貌。学校合并组建后，在教育观念上转变了教育人才观，树立以人为本理念，按照“厚基础、强实践、重创新”的要求，促进学生全面发展；转变教育质量观，树立全面素质教育理念，推动人文教育与科学教育的融合，提高学生的动手能力、创新能力和综合素质。在办学思路上，坚持科学教育与人文教育相结合，建立厚基础、宽口径、强专业、重实践、多层次的培养体系，使学生德智体美全面发展，为国家培养高级专门人才。学校坚持以“受教育、长才干、做贡献”为宗旨，形成了以产学研紧密结合为特色，以科技支农、科技下乡为主体，以文化教育下乡为辅助，以“绿色营精神”为支柱，以“博士＋硕士＋本科”模式组队的社会实践新格局，通过广泛开展社会实践活动，提升了社会服务功能，增强了学生“学农、爱农、扶农”意识。

（三）凝练杨凌精神——大学精神的进一步深化

2007年4月18日，荣获2006年度国家最高科学技术奖的著名小麦遗传育种学家、中国科学院院士、西北农林科技大学校友李振声重返母校，为广大师生作了题为《学习•实践•创新》的报告。作为曾在杨凌工作生活31年的老一辈科学家，李振声院士深情回忆了几代知识分子扎根杨凌为祖国农业发展做出的巨大贡献，提出要认真总结“杨凌精神”，并欣然题词“杨凌精神代代相传”与师生共勉，其情之切，其意之深，令人感动，发人深思。“热爱农业，扎根基层，艰苦奋斗，做出贡献”的“杨凌精神”得到了学校领导的高度重视和广大师生的热烈响应，一场“向李振声院士学习，发扬杨凌精神”的活动在全校范围迅速展开。广大师生也以自己的实际行动对杨凌精神做出了最好的诠释，使大学精神得到进一步的深化。

建校73年来，学校始终紧扣“三农”发展的主题，坚持走产学研紧密结合的办学道路。广大师生始终坚持“民为国本，食为民天”的信念，心怀社稷，情系苍生，承远古农神后稷之志，行当代“教民稼穑”之为，以推进旱区农业发展为己任，为我国农业及农业高等教育事业的发展做出了重要贡献。学校高度重视鼓励毕业生到基层、到西部、到祖国需要的地方施展才华、建功立业。自志愿服务西部计划实施以来，学校连续四年报名和录取人数均位于陕西省高校之首，并且学校毕业生以其扎实的专业基础和吃苦耐劳的品质获得了地方干部群众的认可，涌现出各级先进典型20多人。

（四）培育创新文化——大学精神的发扬光大

“会中外学术有容乃大，凝古今正气无欲则刚。”大学是坚持人类道德风尚、文化希望、科学理想之价值使命的重要场所，再也没有其他社会机构能够取代大学而承担探求真理、弘扬正气的文化重任了。正如有人所言：大学不仅应该是人类智慧的大脑，人类思想感情的宝库，还应该是人类照亮黑暗、驱逐愚昧的良知和火把，是反映时代的脉搏和人间喷薄而出的浩然正气，是一个民族、一个时代的胆识、勇气、志向和智慧。因此，学校着力构筑创新理念的精神文化，大力弘扬四种精神:一是崇尚学术,探索真理；二是大胆质疑,敢于批判；三是追求个性，求新求异；四是勇于尝试，勤于实践。学校以创新教育观贯穿校园文化建设的始终，潜移默化地塑造学生的独立创新、批判求真精神，使大学精神得以发扬光大。

为鼓励和激发学生的科技创新能力，学校专门成立了大学生科技创新指导委员会，设立了大学生科技创新基金，以项目方式支持大学生参与课外科技活动，极大地激发了学生们科技创新的热情。为充分提升学生的实践创新能力，学校构建了三大类实践教学平台，一是打破二级学科界限，根据学科相近原则构建了9个校级实验教学中心和38个院级教学实验室；二是与国家杨凌农业高新技术产业示范区入区企业结合，构建区域化实践教学平台；三是以技术服务为纽带，在杨凌区外分层次、分区域，按专业特点建立校企合作基地，搭建校外实践教学平台。通过这三类实践教学基地，使学生在基础实践、专业实践和综合生产实践三个层次上得到系统训练，激发了学生勇攀科学高峰的斗志，充分提升了学生的实践创新能力。

（五）引领社会前进——大学精神的升华

人类社会的每一次转型，社会生产力的每一次进步，都伴随着相应的文化变革。对文化来说，其生命在于它不断地进步与创新，只有不断更新的文化才能源远流长。没有文化的更新和创造，就没有文化的真正发展。大学作为人类最纯洁的精神家园，是创造并培育先进文化的中心，始终辐射、影响、引领着社会文化的创新和发展。大学是国际文化和学术交流的中心，大学是大师云集的场所，大学学术自由的传统可以激发文化创造的热情。大学以其优越的条件和独特的地位在文化创造中起着极其重要的作用，大学引领社会文化发展的功能与大学人才培养、科学研究、社会服务的功能互相配合、互为支撑，对社会的发展产生着深远的综合作用。

西北农林科技大学在校园文化建设中，十分注重发挥文化对社会的辐射作用，着力提升学校在社会上的认可度，使大学精神得以发扬光大。学校突出特色，建立了大学生志愿者服务队（团）80余支，加大志愿活动的社会辐射力度。学校坚持“精心选好基地，突出科技主题，发挥学农优势，深化思想教育”的指导思想，突出教育与服务两个功能，扎实开展志愿服务工作。每年开展科技下乡、社会调查、政策宣传、学雷锋服务、迎新系列服务、农高会志愿者服务、保护母亲河行动、义务献血等志愿者服务活动30余项，参加各种志愿服务活动的志愿者达4万多人次。中央电视台、陕西电视台、《陕西日报》等媒体对学校开展的“保护母亲河行动”、“大学生关注环保”等活动进行了报道。

四、进一步发展大学精神

西北农林科技大学建校73年来，培育出一批批以“诚朴勇毅”为精神面貌的大学毕业生。他们以自身的行动和成就赢得了社会的认可，展现出了西北农林科技大学深厚的历史文化和积淀，展现了大学精神在新的历史条件下的魅力和风采。今后，学校一定按照党的十七大提出的“更加自觉、更加主动”的要求，顺应时代和实践的发展，坚持社会主义先进文化前进方向，以更深刻的认识、更开阔的思路、更有效的政策、更得力的措施，大力加强校园文化建设，凝练大学精神，为推动社会主义文化大发展大繁荣贡献力量。

参考文献：

［1］刘云山.更加自觉、更加主动地推动社会主义文化大发展大繁荣［N］.人民日报，2007-10-29.

［2］任剑涛.大学的主义与主义的大学［J］.东方文化,1998(5)：7-10.

［3］王英杰.论大学的保守性——美国耶鲁大学的文化品格［J］.比较教育研究,2003(3)：1-8.

农业大学论文范文篇3

关键词：组织机构；战略任务；行动路径；协同发展；高等农业院校

党和国家实施“乡村振兴战略”，为新时代中国特色社会主义建设进程中省域“三农”工作发展指明了新方向，提出了新要求，做出了新部署。如何发挥高等农业院校参与和支持省域经济社会建设发展的能动性和主导性成为制约省域经济建设发展的主要和关键。而作为高等农业院校发展的生力军——高校教师在高等农业院校服务省域经济建设中起到至关重要和决定性的作用，其协同发展创新能力是衡量高校服务省域经济的重要指标。目前，高等农业院校教师协同发展基础薄弱，是高等农业院校人才培养、科学研究和社会服务等重要功能实现和发展的关键。因此，应努力构建协同创新的育人机制、科研机制同和社会服务机制，促使高等农业院校教师形成协同创新的组织机构基础、价值理念基础及行动路径基础，以服务省域经济建设。

1省域高等农业院校教师协同发展的组织机构基础

1.1农业高校与涉农院校是教师协同发展的主体。高等学校是实施高等教育活动的主体，是开展各项人才培养活动、科学研究活动、社会服务活动的独立法人单位，具有依法开展相关活动的自主权。从这个层面上讲，高校具有并且能够为教师协同发展提供最为强大的组织保障能力。高校教师能否走出去，通过参与其他高校间的交流与合作活动，促进专业能力的提升，拓宽学术和育人视野，增强服务经济社会发展的能力，这是高等学校作为组织必须面对和回答的问题。黑龙江省有本科农业高校3所，高职院校10余所，设有涉农专业院校数所，这是教师协同发展的组织基础。加强这数所院校间的职能协同是促进合作与交流的重要途径。以往，学者和高校更多关注区域之间高等教育的协作与协同发展，如若干年前建立的东北农林高等教育协作组；还有关注校企合作、产学研合作等关注社会服务方面的组织合作形式。这些合作形式在推动高等教育之间和高等教育与社会合作发挥了重要作用，但是，高等教育内涵式发展深化改革进入深水区，仅仅在社会服务方面开展合作注定不能满足经济社会发展的需要。伴随着“互联网+教育”的兴起，现代教育技术与高等教育深度融合，改变了教与学的模式和组织形式，特别是对课程与教学的影响更为显著。传统的封闭式教学系统向现代开放的教学系统转变，大学生坐在教室里或者在任何地方，只要将电子终端设备与互联网接通，便可以获得众多网络课程资源，接受来自不同院校和教师提供的庞大课程教学。这对高等学校人才培养方案、人才培养模式等的改革提出了新的要求，即开展高校间课程资源的共享，课程互选、学分互认、教师互授已经成为不可回避的现实需求。1.2各学科专业是教师协同发展的具体组织。在国家开展“双一流”高校和学科建设的大背景下，教育部又提出建设“双万”专业计划，可以客观地讲，国家对高等教育深化改革在不断加码，在提出面向世界创建一流大学和学科的基础上，在本科人才培养方面，又抛出大手笔动作。可见，国民经济和社会发展对优秀人才和先进科研成果的渴求是多么强烈。一流大学和一流学科指向的是高端创新型人才培养以及具有自主知识产权的创新性、基础性科研成果，能够支持大国科技发展的原创型新成果。学科主要是面向研究生教育要改革、要创新、要成果、要人才，而专业则指向本科人才培养，是向学科输送优秀后备人才的基础和摇篮。尽管国家提出高等教育分类改革和建设应用型大学的管理指向，但为创新性行业产业和学科领域提供具有发展潜力和未来创造力的人才，仍然是本科教育需要做好充分准备的重要使命之一。从黑龙江省农业高校的现实情况出发，所拥有的国家和省级重点学科、国家特色和省级重点专业是农业高校教师间开展协同创新的重点领域，这些学科、专业拥有良好的历史发展基础与办学优势和特色，对区域经济社会发展的人才支撑、成果支撑和社会服务支撑作用明显，更有利于形成优势互补和强强联合。例如，东北农业大学的畜牧学是国家“双一流”学科，东北林业大学的林学和林业工程是国家重点学科，黑龙江大学寒地生物学与生态学学科群被列为2018年黑龙江大学高水平大学建设学科等不一而足。这些优势学科间应加强协同创新，学科、专业的高校间教师的合作与交流是促进人才培养与科学研究创新的具体组织保障。1.3各级各类实验室、工程中心以及各学科专门协会、学会是教师协同发展的支持补充组织。高等学校的办学职能之一是科学研究活动，而科研成果支撑着国家经济建设的重点行业产业发展，也是综合国力水平的标志。因此，我省各农业高校由国家和教育部以及其他部委建立的各级各类重点实验室、工程技术研究中心具备得天独厚的技术优势和科研设施设备条件。比如东北农业大学的黑龙江省绿色食品科学研究院等众多黑龙江省高校重点实验室都是开展深度科研合作的组织基础。依托各学科及其二级学科等建立和发展的民间学术组织也是重要的协同发展组织平台。如东北农业大学担任理事单位的中国农业工程学会、黑龙江省畜牧兽医学会、黑龙江省水利学会、黑龙江省农业电气化学会等，对于引领和沟通我省农业高校都具有重要的学术影响力和号召力，应当充分加以挖掘和利用。

2支持省域经济社会发展是教师协同发展的战略任务基础

2.1服务省域经济转型发展是教师协同发展的中心工作。《黑龙江省国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》指出，十三五时期经济转型发展的主要目标有：经济综合实力实现新跨越，保持国民经济中高速增长，到2020年地区生产总值和城乡居民人均收入比2010年翻一番，地区生产总值年均增长6%以上，城乡居民收入增长与经济增长基本同步[1]。面对这些省域经济转型发展目标任务，农业高校教师应立足黑龙江实际，结合岗位工作，想问题，做研究，将人才培养、科学研究和社会服务体现在为黑龙江振兴发展谋事创业上来，聚焦主业，不断增强协同发展的主动性、积极性和创造性。2.2积极推动省域政治民主建设是教师协同发展的重要任务。党政军民学，东西南北中，党是领导一切的[2]。认真学习和贯彻落实新时代中国特色社会主义思想，深刻领会并实质性把握其内涵和实质，是我省农业高校服务区域经济社会发展的根本性指导思想。农业高校本身肩负着培养中国特色社会主义建设者和接班人的重要使命，应担加强高校马克思主义学科和教学组织建设，着力宣传马克思主义中国化的理论和实践成果，不仅高校教师和马克思主义学者真学、真信，真心维护和发展马克思主义，向大学生原汁原味而又富有实践魅力地讲解和传授马克思主义基本理论知识，更要促进他们主动、生动活泼地运用和指导大学生的学习和生活，感受到马克思主义的理论力量和实践魅力。在促进省域政治民主建设进程中，高校间教师协同发展的首要任务就是讲好马克思主义课程，讲好中国故事，为实现中华民族伟大复兴的中国梦筑牢思想根基。2.3促进省域社会和谐稳定是教师协同发展的分内之事。从区域范畴讲，城乡差距和工农差距是社会发展的两个基本维度。为此，黑龙江省提出坚持工业反哺农业、城市支持农村，健全体制机制，推进新型城镇化，逐步缩小区域差距和城乡差距，促进城乡发展一体化。加强城市管理综合执法，提升社会治理能力。我省农业高校教师应当协同关注区域内城乡和工农融合发展的基本理论和实践问题，为促进社会和谐稳定发展多解民生之忧，多谋民生之利贡献智慧。2.4省域文化传承创新是农业高校教师协同发展的使命。十三五期间，黑龙江省提出加快发展文化事业和文化产业，实施公共文化服务体系建设工程，加快文化设施建设，推进博物馆、图书馆、群众艺术馆(文化馆)免费开放，引导文化资源向农村倾斜。实施物质文化遗产和非物质文化遗产保护工程，加强历史文化遗产保护传承。实施哲学社会科学创新工程，建设中国特色新型智库。怎样认识、怎样理解，才能做到怎样坚持，道路自信，理论自信，制度自信，文化自信是有机统一整体，高等学校教师不忘初心，牢记使命，始终跟着中国共产党的领导，必将迎来中华民族伟大复兴的中国梦的实现[3]。2.5创建省域生态文明环境是教师协同发展的必然要求。黑龙江省委省政府提出，创新实施“两大平原”现代农业综合配套改革试验。坚持通过生产关系变革提高农业生产力水平和增加农民收入的改革总目标，全面完成“两大平原”现代农业综合配套改革试验任务。创新培育新型农业经营主体，规范发展农民合作组织、专业大户、家庭农场和农业企业，注重合作社由生产主体向全方位经营主体转变，引导鼓励新型农业经营主体，完善种养加、产供销、贸工农一体化合作机制，探索抵御市场风险的经营模式[4]。黑龙江省农业高校教师必须立足于我省生态文明建设的主要任务与目标，主动参与，协同共进，作出自己的应有贡献。

3聚力办学职能实现是教师协同发展的行动路径基础

3.1人才培养是教师协同发展的核心路径。在人才培养维度上，分别从生师比、全日制在校生数、新生录取分数线、部级精品课程和部级教学名师等指标进行了比较。关注院校办学规模、生源情况、课程资源的层次和高水平师资情况。研究发现，东北农业大学生师比为34∶1，与国内10所农业高校平均水平接近，列第四位。表明该校办学规模还有提升和挖掘的空间，未来可以考虑进一步优化人才培养层次结构，提高研究生层次招生规模和占比，以优化人才培养结构和提升办学效益，更好地服务区域经济社会发展需要。在国家精品课程资源和国家教学名师方面，该校有进一步提升的空间，应更进一步增强本科教学的中心地位，推动和促进教师专业能力成长，加强优秀教学资源产出，为人才培养工作提供支撑。3.2科学研究是教师协同发展的可持续路径。科学研究能力与水平是学校办学层次与定位的主要标志，是区分研究型与教学型大学的分水岭。该课题从国家重点学科、科学研究成果（SCI论文检索数量、CNKI论文检索数量、专利授权数量）、社会科学研究指数、国家科技奖项和全国百篇优博论文数量等指标进行了比较。结果表明，东北农业大学在国家重点学科数量方面处于全国中游水平，位列10所院校第五名，而SCI\CNKI论文检索数量依然处于中游水平，表明科学研究产出与师资队伍情况相匹配。但国家科技三大奖项和全国优博论文数量较少，表明高水平科研成果需要加强。3.3社会服务是教师协同发展的实践路径。农业高校开展社会服务就是要将“人才通往农村”，将科技成果写在广袤的农村大地上，将社会服务送进千家万户。曾经由东北农业大学首倡并向省委建议实施的“村村大学生”计划培养了一大批农村管理干部、农业技术能手和农民致富带头人，实践表明他们在本乡本土发展过程中发挥了具有历史意义的重要作用。“农业专家在线”已经通过互联网服务黑龙江省广大农户“种养加管”等咨询和技术解答数万亿条次，有力地推动了“科技兴农”，“科教兴农”进程，为农业插上了科技腾飞的翅膀，受到用户和上级有关部门好评。与此同时，黑龙江省兽药大市场、万家宝乳业、东农三花猪产业集群等为代表的技术成果转让和市场化已经产生重大的经济效益和形成广泛的社会影响，为推动龙江产业转型发展提供了坚实又有力支撑。3.4文化传承和管理创新是教师协同发展的精神路径。高等学校既是文化传承机构，也是文化创新机构，在推动大学管理创新的同时，为人类社会文明进步发展提供智慧成果和社会革新技术[4]。东北农业大学秉承“艰苦奋斗、自强不息”的北大荒精神，以“博学、笃行、明德、亲民”为校训，坚持“勤奋求实奉献创新”的办学追求，形成了“立足龙江，服务三农，具有我国北方现代寒地农业的多科性、研究教学型农业大学”的办学特色[5]。未来，学校以一流学科建设为契机，朝着“农业院校前五、综合院校前100名”的办学目标奋进，力争把学校办成国际知名，国内同类院校一流的农业大学。

参考文献：

[1]新浪网.黑龙江省国民经济和社会发展十三五规划纲要[EB/OL].[2020-3-27].

[2]人民网.权威:报告全文[EB/OL].[2020-3-27].

[3]黄恩东,王丽秋,张贵学.农业高校核心办学指标比较研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估版),2016(4):89.

[4]黄恩东,王丽秋.大学教师发展问题研究[M].哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社,2012.

农业大学论文范文篇4

1“五个一工程”实践教学模式的构建

动物科学专业培养的是技术应用型和创新型人才，不仅要具有一定的理论知识广度，而且要具有较强的实践操作能力和创新能力，能够将所学理论知识应用于实际生产中，具备解决畜牧企业各种难题的实践技术应用能力［4］。华南农业大学动物科学专业经过多年的探索和实践，在已建立的课程教学团队的基础上，构建了“五个一工程”实践教学模式。“五个一工程”，即“1名教授，引领1个教学团队（理论和实验），联系1批教学实践基地，依托1批教学改革或大学生创新训练项目，培养1批应用型创新人才”。突破原有的教学模式，着力打造“教授引领人才培养”的教学理念，使“理论教学、实践教学、人才培养”三方面融合渗透，凸显教授在人才培养中的核心地位，将教授、课程教学团队、教改（创新训练）项目、实践教学基地和人才培养5个方面紧密结合起来，以培养动物科学专业应用型创新人才。以动物生产学实践教学模式为例，一名教授（刘德武教授）带领一个教学团队（5个副教授、2名讲师，2名高级实验师），联系一批教学实践实习基地（包括广东温氏食品集团股份有限公司、广州风行奶牛有限公司、深圳市晨光乳业有限公司、中山市白石猪场有限公司、河源市瑞昌畜牧发展有限公司、广州市江丰实业股份有限公司、佛山市高明区新广农牧有限公司等7个基地），依托一批教学研究和大学生创新训练项目（省级、校级教学研究项目和部级、省级、校级、院级大学生创新训练计划项目），培养一批（每年20名左右）应用型专业人才。目前，华南农业大学动物科学专业已建立了11个“教授引领”的“五个一工程”的实践教学团队，覆盖了动物科学专业的大部分核心课程，每个教学团队均具有先进的教学理念、明确的教学改革目标、切实可行的实施方案、健全的团队运行机制和激励机制。“五个一工程”教学模式的实施，有效改善了理论教学、教师团队、教学项目、实践基地和人才培养等一度脱节的现象，团队教师分工明确，责任落实到位。同时，建立了动物科学学院教学团队负责人更换制度，保障教学团队的稳定，促进教学团队的可持续发展。

2“五个一工程”实践教学模式的创新与实践

2．1“五个一工程”的实践教学之一：实习基地现场教学动物科学专业的专业课程包括理论教学和实践教学，而，而实践教学是学生巩固专业理论知识和加深理论认识的有效途径，更是培养应用型技术人才的重要环节［5］。以养牛学课程为例，近年来在刘德武教授的带领下，依托校内外养牛场实习基地，养牛学教学团队（由5位教师和2位实验师组成）制定了详细的养牛学课程实践教学计划，在完成养牛学课程理论教学后，动物科学专业每个班的学生分别到牛场开展为期2周的养牛场生产一线现场学习，教师与学生同时参与到生产实践中，在养牛场实习基地为学生现场讲解养牛生产的全过程，同时在现场教学中鼓励学生仔细观察、认真实践、善于发现问题，带着问题学习与思考，也可现场请教教师或咨询牛场技术人员，寻找解决问题的方法［6］。通过这种“理论—实践—理论提高”的教学模式，及时让学生将所学理论知识与生产实践相结合，做到理论教学与实践教学同步化，使学生具有在生产一线分析问题和解决问题的能力，真正培养了具备扎实的实践技能的养牛应用型人才。此外，利用牛场实习基地，该教学团队的教师指导本科生开展生产实习、毕业实习、毕业论文和大学生创新训练项目，大大提高了学生的实践能力和专业技能。张细权教授和聂庆华教授引领的动物遗传学和养禽学教学团队（由4位教师和2位实验师组成），依托华南农业大学原种鸡场，完成动物遗传学及养禽学课程的实践教学，且每年有近20名学生的毕业实习、毕业论文和大学生创新训练项目都在该基地完成，突出了应用型人才的培养特色。2．2“五个一工程”的实践教学之二：远程视频教学随着高等农业院校的扩招和现代化养殖场对疾病防疫的日益重视，同时让一个年级的本科生到生产一线进行课程实习存在较大的困难。为此，李加琪教授和吴珍芳教授引领的动物繁殖学和养猪学教学团队，依托国家农科教实践教学基地———中山白石猪场，利用农业部资助的100万元建立了“学校－基地”互动的远程视频教学平台。该远程视频教学实验室配备了60台电脑、互联网服务器和30个现场的移动终端（摄像头），同时聘请中山白石猪场的技术高层作为指导教师，为学生开展养猪生产关键技术的远程视频教学，该教学方式为学生补充了贴近生产现场的实践操作技能训练，提高了学生的专业技能，提高了动物繁殖学和养猪学课程的实践教学效果。此外，每年有近20名本科生的毕业论文、毕业实习和大学生创新训练项目都在该基地完成。这些学生扎实掌握了动物繁殖学和养猪学课程各个教学环节的基本知识和生产实践技能。2．3“五个一工程”的实践教学之三：虚拟仿真实验教学虚拟仿真技术的教学应用是高等教育信息化建设的重要举措，基于虚拟现实技术的虚拟仿真实验教学可以作为传统实验教学的有力补充，能有效解决当前实验教学中所面临的某些问题，能大幅度提升实验教学的实施效果［7］。艳教授带领的动物生理学教学团队建立了虚拟仿真实验教学平台。该教学团队通过与本校信息学院的相关教师合作，不断更新和开发相关的虚拟仿真实验教学系统，学生可以根据自己确定的实验条件和方案在计算机上进行仿真实验并得到实验结果，在实验过程中更容易获得相关知识，极大地调动了学生学习的主动性和自主性。对教师和管理人员而言，更容易控制实验教学过程，提高实验教学的指导效率。虚拟仿真实验教学极大地提高了动物生理学的实验教学质量，取得了良好的教学效果，在教学中深受教师和学生的欢迎［8］。2．4“五个一工程”的实践教学之四：数码显微互动实验教学数码显微互动系统是整合了信息技术、计算机技术和传统显微镜技术的一种新型教学系统，其作为一种新型教学手段，已经在生物类实验课程中得到广泛应用［9］。李海云教授引领的动物学课程教学团队建立了数码显微互动实验平台，并将其应用于动物学实验教学中，将抽象的动物学实验教学内容变得更加具体化和形象化，改变了传统实验课教学过程中学生被动学习的局面，做到了实时监控，实现了教学资源共享，激发了学生学习的热情，极大提高了动物学实验的教学质量。该教学团队还依托动物学标本实验室，组织开展了大学生科技创新大赛———标本制作大赛，极大提高了学生的实践动手能力。

3建立和完善

农业大学论文范文篇5

关键词：研讨模式;本科毕业设计;教学改革;本科生教育;教学方法

1本科毕业设计的重要性

毕业设计是高等院校人才培养的过程中必不可少的重要部分，是学生综合实践能力得以锻炼提高的重要环节。毕业设计是对大学四年的基础理论和专业知识教育的综合，是对专业知识、写作能力、思维方式的一种综合性培养和锻炼，是对本科阶段教学质量的一种综合性考核。在毕业设计过程中，学生综合应用所学知识，培养专业实践能力和创新精神，为毕业后参加工作或继续深造打下坚实的基础。湖南农业大学化学专业包括应用化学和材料两个专业。应用化学是化学在各个学科各个领域中的实际运用，是通过化学的手段解决各行业实际应用中碰到的确切问题；材料化学是化学化工与材料学相结合的交叉学科，是用化学的手段研究材料的结构、性能、制备与应用。两个专业都属于理论与实践并重、基础与应用结合的应用型学科。我校应用化学和材料化学的人才培养目标是培养具有坚实的专业理论知识和应用实践能力的、能胜任相关工作和市场需求的复合型人才。因此，毕业设计这一专业实践环节，对于化学专业人才培养目标的实现起着非常重要的作用。

2本科毕业设计的现状与困难

然而，在近几年的教学中，笔者却发现当前的本科毕业设计存在较多问题。首先，从学生层面来说，学生对待毕业论文的态度不端正，抄袭现象比较严重。毕业论文通常设置在第七、八学期，这个阶段学生多在外找工作或者复习考研，心思不在毕业论文上，只想着应付过关。另外，现在网络的迅速发展，获取资源的方式极其简便，也为学生在论文的写作过程中提供了便利。学生有时甚至直接复制别人的文章，或只进行轻微的语序调整或者词句改变，这样的毕业论文质量自然无法保证。其次，从教师层面来说，近年来由于我国高校扩大招生规模，导致教师人均指导毕业设计的学生数增多，因此，指导教师投入到每个学生身上的精力有限，常常指导不到位。目前材料化学专业的毕业论文通常分为综述论文和实验论文两种形式。写综述的同学往往就找几篇参考文献拼凑在一起，根本无法达到写综述文章的要求。而实验论文基于实验条件和指导老师精力的限制，也未能进行充分的实验研究。最后，从社会层面来说，高校衡量办学质量高低的一个重要尺度是就业率。在目前高校普遍扩招的情况下，本科生就业难已成为一个越来越严峻的社会问题。大部分用人单位在招聘本科生时，对毕业论文状况无人问津，也未对毕业论文有所要求，导致不管是学校还是学生都对毕业论文不够重视。鉴于以上问题，近年来，教育界、学术界就大学本科毕业论文的发展问题各抒己见，其论不一。甚至出现了认为“本科毕业论文并非授予学位之必须”的废止派。然而，作为地方应用型高校，旨在培养为地方经济服务的应用型人才。特别针对化学这种理工科专业，在进行此类人才的培养时，高校不仅要求学生掌握本专业相关的基础理论知识与专业知识，还要求学生能创造性地解决生产过程中所遇到的理论和实践问题。而毕业论文（设计）不仅能有效培养学生自主学习、思考、独立工作的基本技能，同时也能再一次激发学生对实践的兴趣，培养学生运用所学专业知识解决实践问题的能力，在化学专业整个人才培养方案中是必不可少的重要环节。

3研讨教学与本科毕业设计之关联

笔者自2013年入职湖南农业大学开始，每年均参与了本科毕业设计的指导，且每年指导的学生中均有一名获得了校级优秀本科毕业论文的荣誉。通过分析该类学生在本科毕业设计中的各项表现，笔者发现本科毕业设计与研讨式教学模式具有密切的联系。研讨课程是一种以探究讨论为主要内容的授课模式，其目的在于高效激发学生的自学兴趣，充分发挥学生的主观能动性，实现同学们的自主学习，目前已被广大高校接受和认可的一种优异的授课方式。研讨教学模式的重点在于围绕某项主题进行探究和讨论，其表现形式和完成手段恰恰与本科毕业设计中的开题、中期考核、毕业答辩等过程完美契合。纵观上述所提到的各项问题，其解决的根本核心还在于学生本身。如何促使学生在毕业设计中充分利用时间进行专业知识的进一步提升和专业技能的大范围提高，其根本就在于激发学生的学习兴趣，在无法获取面面俱到的细致型指导条件下，懂得自己开动脑筋，寻求解决问题的可行性方案，通过实验实践充分锻炼和优化实际操作技能，并最终获取解决实际问题的专业性技巧、知识和经验。

4研讨教学在本科毕业设计中的实践与思考

笔者作为材料化学专业《文献检索与科技论文写作》的一线教师，利用自身课程优势，以本科毕业设计为中心，组织材料化学专业本科二年级的同学进行了以下实践。

(1)以湖南农业大学理学院化学系相关老师的科研方向为基础，设计不同的科研主题，并通过抽签的方式将同学们分为不同的小组。

(2)以上述步骤中设置的不同主题为依托，促使同学们进行文献查阅，通过相关主题的初步接触和了解，激发同学们进行发散性思考，进而自主设计出相关的研究课题，并通过进一步的文献查阅设计相关实验方案。

(3)组织同学们进行模拟本科毕业设计的开题答辩，在此之前充分讲解和传授相关知识技巧，如PPT的制作基本知识、演讲的基本技巧等，组织相关科研方向的老师参与评审，并对各个同学所设计的实验主题和实验方案进行评价，提出修改建议。

(4)利用往届同学的研究成果与数据，将不同种类的原始数据分配给不同主题的同学进行数据处理和分析，邀请相关科研方向的系内教师进行专业性讲解和指导，帮助同学们完成相关结果的整理和分析。

(5)再次组织同学们进行模拟本科毕业设计的毕业答辩，组织相关科研方向的老师参与评审，并对各个同学所归纳的实验结果及数据进行评价，提出修改建议。

(6)综合各组获得的评价，选出表现突出的同学和团队予以奖励，并针对不同同学的具体表现，分析长处和短处，提出改善建议。通过以上教学实践，根据开展过程中的表现状况和突出问题，引发读者对研讨模式教学与本科毕业设计关联之思考。

(1)研讨模式教学可作为本科毕业设计之前期培训与实践。通过上述实践，笔者发现，研讨教学模式完全可以成为本科毕业设计的前期培训过程，并通过有效的实践课程促进同学们对本科毕业设计相关技能的账务，有效缓解毕业设计指导教师的工作压力，提升毕业设计的完成质量。

(2)本科毕业设计可作为促进学生课堂学习的动力。《文献检索与科技论文写作》课程的开展并不顺利，其根本原因在于同学们对于文献的查阅感觉枯燥乏味，并没有足够的动力促使同学们主动进行相关文献的阅读和整理。但是，以毕业设计为出发点，同学们出于自身需求，会表现出良好的主观能动性，因此，本科毕业设计将成为同学们课堂学习的新动力。

(3)两者进行有机结合将为两项本科生培养任务的高质量开展提供新型模式。综合以上所述，可将研讨模式教学与本科毕业设计进行完美的有机结合，进一步探索两者结合开展的新型模式和偏重的内容，寻求高等农业院校中化学类专业本科同学的新型培养方式和方法，促进培养任务的高质量开展和完成。针对本科毕业设计中所存在的种种问题，笔者通过将研讨教学模式与本科毕业设计进行有机结合，以湖南农业大学理学院材料化学专业本科二年级同学为实践对象，组织同学们以本科毕业设计为主题，进行研讨模式教学的改革实践，以及本科毕业设计开题与答辩环节的模拟实践。通过这两者的有机结合，笔者发现这两种本科培养内容和方式可以进行完美结合，互帮互助，相互促进，并有效提升同学们的学习兴趣和主观能动性，对于本科毕业设计的高质量完成，《文献检索》课程的高效率学习，均具有良好的促进作用。

参考文献

[1]陈丽丽.开发组合式论文辅导模式的探索与实践[J].洛阳师范学院学报,2017(3):67-69.

[2]渠芳,连承波.讲授式教学法与研讨式教学法在石油地质专业本科毕业设计中的应用[J].黑龙江教育,2011(9):80-82.

农业大学论文范文篇6

1数据来源与研究方法

《2017年版中国科技期刊引证报告(核心版)》［4］中的农业大学学报类期刊共33种，其中有3种期刊官网未提供全文或者全文不能下载，1种期刊只提供2016年之前的全文，还有1种期刊未找到官网，故选取了28种能够提供2018年全文下载的期刊进行分析。共统计28种期刊2018年1期文末参考文献14185条(表1)，参照新标准中的“著录项目与著录格式”要求逐条比对。28种期刊的编辑部所在城市分布在15个省以及北京、上海，刊期包含月刊、双月刊和季刊，文献著录用文字也涵盖了原语种著录和双语著录2种方式，加上样本数量足够多，其存在的文献著录规范问题具有代表性，对于其他类别的学术期刊具有借鉴意义。新标准规定，“个人著者，其姓全部著录，字母全大写”，该文有13种(表1中的期刊简称B、D、F、I、J、L、P、Q、S、U、W、X、AC)期刊的此项不符合规定。如果将此项作为不规范项目之一，则大部分文献均为不规范文献。加之有学者认为，新规定中主要责任人的姓全部大写的著录方式存在不符合国际惯例、延长了参考文献的篇幅等问题［5］，笔者也认同此观点。因此，对于不规范文献的认定未包含该项内容。而关于该项规定的存疑后续将深入探讨。

2结果与分析

农业大学论文范文篇7

关键词：政策性农业保险文献研究进展

本文利用中国知网数据库（截止到2010-07-21）中的“经济与管理科学”子库,通过对题名为“政策性农业保险”的检索方法,对检索到的文献,从发表年代、发表期刊、主要内容、单位及作者、文献被引用率等不同角度进行了统计分析，从而勾勒出中国政策性农业保险研究的基本状况。

一、中国政策性农业保险经济研究论文的年份分布

统计发现，2002年以前我国没有题名为政策性农业保险的研究论文。2002-2003年我国研究政策性农业保险的经济论文有3篇。这段时期我国政策性农业保险研究贫乏的现象与我国农业保险的发展状况是相一致的。我国农业保险在1982年恢复以后，基本在商业保险框架内试验，国内并没有实施政策性农业保险，因此当时有关政策性农业保险的研究非常少。

2004-2009年中央连续6年的一号文件中都关注“三农问题”，重点提出了建立和完善政策性农业保险制度，鼓励多种农业保险经营模式。这个时期国内新一轮农业保险试点工作进一步展开，有关政策性农业保险的经济研究论文的数量也在稳步增长。

2007年，我国中央财政首次设立农业保险专项款10亿元，开始在吉林、内蒙古、江苏等6个省份推行政策性农业保险保费补贴试点工作；2008年，又增加了10个省区和新疆生产建设兵团。随着政策性农业保险试点工作在全国的开展，我国有关政策性农业保险的研究迅速发展，2007年有关政策性农业保险的经济论文数量比2006年增长了80.77%，2008和2009年发表相关论文分别为75篇和102篇。

通过以上分析我们可以看出，我国政策性农业保险经济研究经历了3个阶段，即（2002-2003年）起步阶段、（2004-2006年）缓慢发展阶段、（2007年至今）快速发展阶段。

二、中国政策性农业保险经济研究论文的期刊分布

在题名为政策性农业保险的相关经济论文中，发表在期刊中的论文有303篇，2篇以上的有30种期刊，共发表文献134篇，占期刊发文总数的44.22%;其中属于2008年中文核心期刊有15种。在发表政策性农业保险经济研究论文的主要期刊中，数目在5篇以上的期刊共有9种（见表1），其中有5种是国家学会、科研、行业主管单位主办的全国性刊物，有4种由相关省级学会主办的刊物。

三、中国政策性农业保险经济研究论文的内容分布

在检索的文献中，引用次数在1次以上的论文有140篇，占论文总数的41.67%。从论文研究内容上对这140篇经济论文进行分类，研究内容涉及到九个方面（见表2），体现的研究特点为：

（一）我国政策性农业保险基础问题的研究已趋于成熟

通过分析有关政策性农业保险论文的研究内容我们可以发现，学者们就开展政策性农业保险的基础理论问题进行了较为广泛的研究。

首先，学者们对我国开展政策性农业保险的必要性进行了论证，指出了我国开展政策性农业保险的必要性。引用次数最高的论文是吴扬（2003）《从“负保护”到积极的政策性农业保险运作——当前中国农业保护政策的必然选择》，指出中国的农业保护政策体系欠缺风险保障制度，与国外相比我国并没有对农业保险提供支持政策，政府的支持是农业保险得以发展的重要保证。

其次，学者们对我国开展政策性农业保险所面临的问题进行了研究，并提出了相应的对策。此类论文数量占统计论文的12.89%，论文总数的第3位。其中引用次数最高的论文是庹国柱、朱俊生（2004）发表的《建立我国政策性农业保险制度问题探讨》，论文对我国开展政策性农业保险制度所面临的问题进行了探讨。

再次，学者们还对我国建立政策性农业保险的制度体系、发展模式进行了大量的研究。此类论文占统计论文数量的第2位，共35篇，占统计论文总量的25%。其中引用次数最高的论文是曾忠东(2004)发表的《关于发展我国政策性农业保险制度的探讨》，通过分析我国政策性农业保险的发展历史，指出我国应尽早建立与市场机制、资本市场有效结合的政策性农业保险制度,并进一步分析了制度的设计，探讨了完善我国政策性农业保险制度的配套措施。

（二）基于地方农业保险实践经验的研究论文较为丰富

由于我国地区差异大，全国各省发展政策农业保险存在差异，都在探索适合当地的政策性农业保险发展道路。在有关政策性农业保险的经济论文中，按照内容分类统计，以研究地方政策性农业保险试点的论文数量最多，共有41篇，占统计论文总量的29.29%。引用次数最高的是顾海英、张跃华（2005）发表的《政策性农业保险的商业化运作——以上海农业保险为例》，通过对上海实施农业保险的历史经验进行调研，分析了上海农业保险运作成功的几个关键做法和模式。

（三）我国有关政策性农业保险的研究领域非常全面

通过分类，引用次数在1次以上的相关经济论文按内容可以分为9个方面，见表2。邢鹂（2004）的《中国种植业生产风险与政策性农业保险研究》，围绕中国种植业不同地区、不同作物生产风险的评估及政策性农业保险对政府财政支出和农民收入可能产生的影响，运用计量经济学和统计学方法，对全国及29个省市自治区主要粮食产品、主要经济作物产品的生产风险和社会损失率进行了研究，厘定了不同地区不同作物的保险费率，模拟了不同政府补贴率和保障水平对政府财政支出和农户收入的影响。林人慧（2006）的《政策性农业保险中政府主导地位探析》，分析了政府在开展政策性农业保险的主导作用，指出我国应实施政府主导的商业化运作模式；王敏俊（2009）的《影响小规模农户参加政策性农业保险的因素分析—基于浙江省613户小规模农户的调查数据》，通过对浙江613户小农户的调研，对影响小农户参加政策性农业保险的因素进行了分析。

表2政策性农业保险研究论文的内容分布

四、中国政策性农业保险经济研究论文主要产出单位

政策性农业保险经济论文的产出单位主要有30个（在2篇以上），共发表相关论文121篇，占总数的36.01%。其中数量最多的是高校，共93篇，占主要产出单位发文总量的76.86%。南京农业大学、中国农业大学等农业类院校数量最多，占高校总数的41.94%。科研单位发表文章13篇，占主要产出单位发文总量的10.74%，这些科研单位以农业部、财政部、农科院下属科研机构为主。相关部委6篇，占主要产出单位发文总量的4.96%。地方部门9篇，占主要产出单位的7.44%。

在前10位的产出单位见表3，共数量67篇。在前3位的产出单位分别是：首都经济贸易大学，15篇；南京农业大学，8篇；中国农业大学，7篇。在排名前10位的产出单位，有4所农业类院校，由此可见，高校特别是农业类院校是我国研究政策性农业保险的主力军。

五、中国政策性农业保险经济研究的基础文献

一个作者的研究论文或专著被引用次数成为评价其学术地位、学术影响力的重要依据。美国著名情报学家尤金·加菲尔德对杰出科学家进行客观评价的观点，作者的被引用频次与其学术成就成正比。有关政策性农业保险经济研究的文献，被引用频次在10次以上(含10次)以上的论文共16篇，占该类论文总数的11.43%；5-9次共有29篇，占20.71%；1-4次共有95篇，占67.86%。引用频次在15次以上的文章，共13篇，这些文献是构成政策性农业保险的基础文献。这些论文中引用频次最高的是邢鹂（2004）发表的《中国种植业生产风险与政策性农业保险研究》，引用频次在42次；其次是顾海英、张跃华（2005）发表的《政策性农业保险的商业化运作——以上海农业保险为例》，引用频次在35次；再次是吴扬（2003）发表的《从“负保护”到积极的政策性农业保险运作——当前中国农业保护政策的必然选择》，引用次数为29次。这13篇文章，文献来自核心期刊（2008）有9篇，占69.23%，可以看出，核心期刊中论文的质量和引用率要高于其他期刊。

六、政策性农业保险经济研究论文数量及论文长度与引用率的关系

（一）作者数量与引用次数

研究表明，多位作者提高了论文在同行中被认知的可能性，故合作可获得较多引用次数。通过统计，引用次数在1次以上、发表在学术期刊上的有关政策性农业保险经济研究论文共137篇。其中1位作者的论文占政策性农业保险经济论文（137篇）的57%，所占百分比最高，其平均引用次数为3.79次；2位作者的论文数量占31%，其平均引用次数为6.38次；3位作者的论文数量为12篇，其平均引用次数为5.58；4位作者的论文仅有2篇。从统计结果显示1-2位作者的论文数量最多，占总论文数量的88%。但是从平均引用频次来看，2位作者的平均引用频次最高,其次是3位作者。

（二）论文长度与引用次数

研究结果显示，论文长度与引用率之间存在着较显著的正相关关系，即随着论文长度的增长，年均被引用次数增多。通过对政策性农业保险的经济研究论文的分析发现，论文以3页最多，占论文总数的26%；其次是2页的论文，占23%；4页的次之，占19%。如图2所示，论文长度为8页的论文平均引用次数最高，其次是论文长度为6页的论文，可以看出有关政策性农业保险的论文中，论文页数与平均引用次数之间存在一定的相关性。

农业大学论文范文篇8

【关键词】西部地方院校；居住区规划设计；新疆农业大学

居住区规划设计课程是城乡规划、建筑学、房地产等城建规划类相关专业的本科主干课程。该课程教学内容主要涉及各类居住区内用地安排、住宅空间布局、道路交通及各类基础设施规划、竖向设计及综合经济技术等诸多方面，目的使学生掌握居住区规划的编制程序、内容和方法，培养学生调查分析问题与综合设计的能力，为学生从事相关职业奠定专业基础。随着我国经济社会的持续发展以及城镇化进程的不断深入，对城镇住宅的需求不断增加，不仅体现在需求的“数量”上，对“质量”的要求也越来越高，因此市场对居住区规划设计人才具有现实的庞大需求，同时国家“一带一路”战略的实施，新疆作为丝绸之路经济带的核心区，对城建规划类专业技术人才需求也不断增加，而由于新疆自身的各类条件的限制，很难吸引到内地高水平大学的规划设计类人才，因此培养本土相关技术人才显得非常重要和紧迫，这也对西部地方院校居住区规划设计的教学提出了更高的要求。目前国内城乡规划专业实力雄厚的高校，如同济大学、清华大学、东南大学等已形成了完整、系统、成熟的教学体系，但对于西部地方院校尤其是边疆少数民族地区高校而言，由于各种条件限制，规划设计类课程的实践教学发展尚不成熟，教学条件、思路与方法等方面亟待改变。本文结合新疆农业大学居住区规划设计课程教学现状，对西部地方高校居住区规划设计教学存在的问题进行梳理和分析，并提出适合西部地方院校实际的教学改革对策和建议。

一、居住区规划设计课程实践教学现状

新疆农业大学位于乌鲁木齐市沙依巴克区，前身为新疆八一农学院，成立于1952年，1995年更名为新疆农业大学，是新疆维吾尔自治区重点建设的大学，现已发展成为拥有农、理、工、经、管、文、法等七大学科门类的一所多科性农业综合高等院校。随着地方市场对城建规划类人才的需求不断增加，近十年来，新疆农业大学逐步开办了人文地理与城乡规划、资源环境与城乡规划管理、园林规划、房地产开发管理等专业，其中居住区规划设计均作为相关专业的核心课程开设。新疆农业大学各相关专业的居住区规划设计课程采用理论课与实验课相结合授课模式，其中理论课部分为52学时，采用板书或多媒体课件，以教师讲授为主，主要内容包括居住区规划设计的基本概念、用地布局规划、建筑布局、交通规划、绿地规划、管线规划及综合经济技术等方面；实践课一般安排10学时左右，主要安排对农大周边古城花园、盛世家园等小区进行参观，在课堂对国内一些经典的居住区规划设计方案进行分析和讨论。

二、居住区规划设计课程教学中存在的问题

1.教学方式单一，效果不佳

首先，目前新疆农业大学虽然有不少专业均开设了居住区规划设计课程，但总体来讲教学授课方式相对单一，主要以传统的课堂理论讲授为主，辅助一些案例分析，这虽然有利于学生从总体上快速地系统了解相关理论和知识，但从学生生源结构来看，新疆农业大学大部分学生都来自新疆的广大农牧区，这些区域居住多以传统村落或牧民定居点为主，因此学生缺乏对现代城市居住区及小区的直观认识，会出现学生无所适从，不易理解的情况，而且对所学理论和知识无法应用，整体教学效果不佳。

2.以理论讲授为主，实践教学薄弱

居住区规划设计课程一直以理论联系实际为特色，具有很强的实践性和应用性，因此实践教学是该课程的关键环节，会直接影响教学效果，同时对学生专业技能水平的提升，综合素质的培养，甚至对学生未来的就业具有重要影响，随着地方市场对相关专业技术人才的需求增多，相关专业的实践教学越来越受到各界的关注和重视。而目前包括新疆农业大学在内的不少西部地方院校因师资水平、资金、实习场地、实验条件等限制，该课程的教学以课堂理论教授为主，抽象概括的理论空洞乏味，缺乏感染力。虽然辅助一些案例分析，但远不能满足实际的需求，学生无法对相关理论和知识透彻理解，灵活应用，致使学生在实践中比较盲从，由此打击了学生的学习积极性，不能引起学生的兴趣，造成学生缺少主动思考、探索、创新的能力。目前新疆农业大学居住区规划设计课程安排了一定的课程实验环节，但分配的课时数太少，仅有10课时左右，以小区参观和分析为主，并没有安排学生亲自动手设计的实训环节，也没有编写专门的实验指导书、设计任务书等系统的配套材料，以及建立实习基地，安排毕业专业实习等，尚未形成完善的理论讲授———实习实训相结合的综合教学体系。

3.地方特色教学案例匮乏

针对居住区规划设计实践性强的课程，案例教学是重要的授课方式，促进学生对理论知识的理解和应用，但目前新疆农业大学居住区规划设计课程教学中安排了一定的案例分析与讨论环节，但相关案例多是选取一些课本上、网络上的优秀或者经典案例，这对学生通过案例理解相关理论起到一定作用，但这些案例与学生所熟悉区域的居住区状况差别较大，使学生觉得很遥远，很难与实际的例子联系起来。新疆位于北温带干旱半干旱气候区，具有冬冷夏热的温度特性和全年较干旱的湿度特性，因此居住区在规划设计方面具有其特殊性。例如与东部地区不同的建筑采光要求，建筑防寒、防风沙要求，绿化植被的耐旱耐寒要求等，同时新疆在民族、文化等方面也具有强烈的地方特色，例如建筑使用功能、外立面等需反映当地特色风貌，而教材和网上很多案例多为我国东部发达地区城市居住区的经典案例，无法反映不同地区在气候、人文方面的特殊性和特色性，因此收集和创建新疆地方特色居住区规划设计案例库对相关教学具有重要意义。

4.课程考核方式单一

新疆农业大学各相关专业居住区规划设计课程考核目前主要是通过平时表现与期末笔试考试或者期末课程论文的形式进行，对于笔试考试学生常采用死记硬背甚至抄袭来应付，课程论文复制撰写抄袭现象也时有发生。这种原始的单一考核方式，不仅不利于提高学生学习兴趣，也不能准确有效地反映学生的真实水平。更重要的是，对于实践性应用性强的规划设计类课程来讲，这种考核模式不能有效引导学生重视和提高提高专业技能和综合素养，削弱了学生创新能力的培养。5.教学虚拟化，与社会和市场脱离新疆农业大学居住区规划设计课程教学中一些案例，以及课程实验中所给的分析任务大多是理论化、虚拟化的，与新疆现实和地方联系不紧密，学生无法到真实环境中去体会，没有体验设计过程，也无法掌握实践设计中出现的实际问题。实践教学环节一定程度上过于理想化，脱离实际，没有与社会和市场的真实规划设计需求相结合。同时，学校尚未与当地规划设计企业建立联系，教学呈现虚拟化，与社会实际和地方市场需要严重脱离。

三、居住区规划设计课程教学改革的对策和建议

1.创新教学方法，丰富教学模式

在教学方式与方法上要改变教师带学生、课堂理论灌输的单一教学模式，加强案例教学和问题驱动式教学，加强课堂交流互动；开展实地调研，现场教学，提高学生感知和认知，选取学校周边的典型居住小区，积极开展现场教学与讲解；广泛应用多媒体教育技术，制作微课视频，活跃课堂气氛；依托校园局域网，充分发挥网络优势，创建网络第二课堂，采用翻转课程模式，促进学生课堂与课后学习相结合，通过创兴和丰富现行教学模式，不断提升教学效果。

2.突出实践教学，增强学生专业技能和综合素养

在丰富理论教学的基础上，提高实践教学的比重，课时数从目前的10课时提高为3周，即在夏季学期安排专门的课程设计，期间安排2天的认知实习，选取乌鲁木齐市不同类型的典型居住小区，包括多层小区、高层小区、别墅式小区、民族特色小区、老城区传统小区、山地坡地小区等，安排专车由老师带队，与学生一起进行现场调研踏勘，并设计问卷，进行问卷调查和居民访谈等，使学生对现实情况和居民需求有足够的认知；依据地方特点，编制完善专业的课程设计指导书和设计任务书发放给学生，由2~3位学生组成一个团队，在教师指导下，按照任务书要求进行2周的方案设计与修改，期间聘请社会专业规划设计人员进行设计讲座，指导学生进行课程设计，最后各小组进行汇报和答辩，邀请规划公司专业设计人员参与评图和答辩。

3.创建地方特色案例库，完善地方特色课程资源

案例资源是居住区规划设计教学的重要课程资源，在国内外经典案例的基础上，依托新疆真实的规划设计项目，搜集反映地方自然地理气候特点，地域民族及文化特色的不同类型的案例，创建新疆特色的居住区规划设计方案案例库；同时，还应充分利用新疆地域特色，收集图片、影像、视频等其他重要的教学素材，完善具有新疆地方特色的居住区规划设计课程资源。

4.完善考核方式，建立多层次考核体系

改变传统的课程单一考核方式，增加考核的方式与种类，包括平时考勤、调研情况、理论试卷、课程设计图纸等内容，设计图纸的评判采用公开展示评图、作业展评与答辩等模式，在学院醒目位置设置专门的展示区，将学生设计图纸张贴展示，进行师生自评、互评和共评，充分调动教师和学生之间的互动，使得设计成果具有更公平、更公正、更公开的特点；此外，聘请企业的专业设计人员对学生的设计成果以实际工作的角度提出相应的问题，并给出解决方案建议，使学生能够充分了解自身设计成果与实际工程的差距，并能够让学生充分体验实际工作中居住区规划设计的工作流程及感受。

5.增强院校、校企合作，打造开放式多层次学习交流平台

改变现有的教学虚拟化、闭门造车的现状，与兄弟院校、校外规划设计企业，例如新疆城乡规划设计研究院、乌鲁木齐市城市规划设计研究院、新疆佳联建筑规划设计院等疆内著名的规划设计机构开展多方位、多层次的交流、互动，互相参观、学习，吸取优点，共同进步；同时与规划设计企业合作，建立学生实习基地，为学生毕业实习等搭建平台；学校与企业合作在学院设立联合工作室，使其成为开放办学的一个平台，学生以个体和团队形式参与教师的实际工程项目，强化实践教学与实际项目的结合；积极鼓励和引导学生参加区内外各类规划设计竞赛，重视对学生个性、独立性、创造性的培养。

参考文献:

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[2]杨光杰.城市规划设计类课程教学改革的研究与探索[J].规划师,2011,(10):111-114.

[3]赵丽艳,汪殿蓓,李国元.基于项目教学法的园林规划设计课程教学研究[J].中国科技信息,2011,(11):214-215.

农业大学论文范文篇9

［关键词］地方高校;工商管理;课程设置

课程设置是专业人才培养质量的核心与关键，在很大程度上直接影响着课程目标的实现、课程实施的进行以及学生的培养方向，是培养合格人才的重要保证。如何对当前高校工商管理专业课程设置进行改革与创新，进而设置符合时展要求和社会需求的工商专业课程，已经成为高等院校工商管理专业教学改革面临的重要课题。［1］湖南农业大学于1998年由湖南省教委批准设立工商管理本科专业，当年纳入了国家全日制招生计划。经过17年的专业建设，目前学校工商管理专业已具备一系列的发展优势:师资队伍年轻且学历层次较高，专业建设投入逐年上升，教研科研水平提高较快，教学实习基地初具规模等。［2］可是该专业依旧存在一些不足，其中课程设置的优化就是其中的重点。

一、湖南农业大学工商管理专业课程设置

(一)目前课程设置基本情况。目前，湖南农业大学工商管理专业本科课程结构按照学科知识逻辑与技能训练的先行后续关系依次分为四大模块，分别是通识教育、专业课、实践教学和素质拓展，达到毕业要求需学习的课程和相应学分情况如下。通识教育模块中的公共必修课需修62学分，课程包括思想政治、英语、体育、数学、计算机、创业就业教育、军事理论、安全教育、大学生心理健康与指导、形势与政策。公共选修课需修6．5学分，课程包括人文科学、社会科学、自然科学和艺术审美四类。专业课模块中的专业必修课需修55．5学分，课程包括统计学、运筹学、组织行为学、电子商务、物流与供应链管理、质量管理学、创业管理、管理沟通、企业会计、国际贸易理论与实务、专业导论、项目管理、管理学原理、微(宏)观经济学、会计学原理、财务管理、市场营销学、人力资源管理、企业战略管理、管理信息系统、企业生产管理课程。专业选修课需修15学分，课程包括财经应用文、工商管理专业英语、企业管理咨询、经济法等。实践教学模块需必修25学分，课程包括军训、专业公益劳动、入学教育、英语教学周、社会调查、人力资源管理教学实践、企业战略管理教学实践、EPR沙盘综合实训、创业管理教学实践、物流与供应链管理教学实践、毕业(教育、实习、论文)、调查报告。素质拓展模块需选修4学分，课程包括大学生学术科技活动、文明道德活动、文化艺术活动、社会实践活动、个性发展活动、就业创业活动六大类。(二)目前课程设置的可取之处。1．课程设置模块完整，进程有序《普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012年)》指出，工商管理专业本科培育目标是培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，掌握现代管理理论，具有国际化视野、创新意识、团队精神，具有实践能力与沟通技能，能够在营利性和非营利性机构从事管理工作或理论研究和教学工作的应用型、复合型专业人才。［3］一个良好的课程结构必须在各模块之间分配合适的比例，才能形成合理的认知结构，才能有效驱动学生更有目的和方向地训练管理技能。［4］根据上述课程设置情况来看，课程设置模块完整，进程有序。2．理论课与实践课相辅相成湖南农业大学工商管理专业人才培养的目标是注重学生基础理论知识的学习和实践能力的培养，培养适应社会经济发展需要，具有国际视野、创新创业意识和团队协作精神，能够从事管理、理论研究和教学等工作的应用型专业人才。［5］学校在公共必修课、专业必修课和实践教学中通过相关的实践课程设计和运作，分别在英语教育、计算机教育、会计学原理、统计学、运筹学、电子商务等多门课程中为学生开设了与理论搭档的实践课程，最后搭配专业实验和社会调查、课程实验与实训、毕业实习、毕业论文等实践教学环节。这些实践课程的设计除了提升学生的综合素质外，更重要的是提升学生的实践技能，以实现人才培养目标。3．素质拓展课程特色鲜明大学生素质拓展是加强学生创新能力培养，促进学生个性化发展的能力培养体系，是提高学校学生专业实践能力、实现毕业多证上岗的主要途径。其中最具特色的是在课程教学中融入职业教育，通过职业资格证书考试进一步拓宽学生的就业渠道，同时也符合应用型本科人才的培养目标。目前，学校工商管理专业学生毕业前基本都能获得人力资源管理师、物流师、初级会计师等执业资格证书。另外，素质拓展项目中还包含各种校内、省内、部级的创新创业大赛、市场营销大赛、体育运动比赛等活动，以在实践中发现学生自身的特长和爱好，提升学生引导力、想象力与行动力。(三)目前课程设置的不足之处。1．该有的课程没有根据前面的课程设置情况可以发现目前学校开设的工商管理专业本科课程设置方面存在该有的课程没有的情况。公共必修课要求所修学分为62分，占总学分的36．9%，主要包括四大块:政治教育、数学教育、英语教育和体育教育。从学分的分配上，四大块依次为:14分、15分、14分和4分。由此可见，数学教育、英语教育和政治教育在通识教育课程中独占鳌头，而计算机教育和人文素质教育明显被忽视;公共选修课限定在自然科学类、社会科学类和艺术三个方面，提供了上百门左右的课程供全校所有专业的人选修，公共选修课必修6．5个学分，只占总学分的3．8%。公共课中必修课和选修课的比例达到了9．7∶1，选修课的比例偏小同时选择偏少。专业必修课程中的专业核心课程是直接照搬教育部颁布的专业目录规定的专业核心课程开设。专业核心课程占418个学时，26个学分，可是实验学时只有106个学时，只有少部分的核心课程开设了相应的实验课;专业选修课安排了240个学时，15个学分，占总学分的8．9%，在2014版人才培养方案的基础上，专业选修课增加了48个学时，3个学分。虽然专业选修课的比例增加了，可学生可选的范围十分有限，为12门课程选8门，且专业选修课中没有实验课。素质拓展是学校的特色课程，是培养应用型人才的集中体现，与学生未来的就业紧密地联系在一起，其课程设置数量充足，可只有4学分，占总学分的2．3%，这个比例明显偏低。2．存在内容重复的课程目前学校设置的课程还存在可有可无的课程:公共必修课中数学课程开设了高等数学、线性代数、概率统计三门课程，各个专业对数学知识方面的要求是不同的，可以整合工商管理专业所需要的数学知识，集中开设一门课程。专业必修课程中的会计学原理，是初步介绍会计学相关知识的，与专业基础类课程的企业会计课程存在内容的重复。同样，统计学和管理信息系统都是以经济数据为对象，运用统计方法分析经济变量关系，从而为经济和管理决策服务的。这些重复的课程不仅会给学生增加学习负担，而且会让学生的学习积极性下降。3．存在设置不合理的课程目前学校设置的课程中，有些课程完全可以去掉:一个学校的专业特色可以通过专业选修课来体现，目前学校开设的专业选修课没有根据学校本身的办学条件和资源创办有特色的课程。专业选修课中政治经济学和金融学这两门课程与工商管理专业实际联系并不大，完全可以替换成其他课程;工商管理专业英语应该与公共基础课里的英语课程相融合，这样既能减轻学生负担，又加强了课程专业性;实践教学中的英语教学周应该与平时的教学结合起来，而不应该再占用课时。

二、具体课程设置的匹配度分析

(一)与本专业人才培养要求的匹配度。目前学校开设的课程与培养要求大致相符，但是，能力与课程设置的匹配度仍然不高。在课程设置中，缺少关于专业法律知识的课程。目前，学校只开设了经济法这一门课程。思想政治与法律基础虽然触及了一小部分的法律知识，但仍然无法达到工商管理专业的要求。同时，培养目标要求学生具有较强的语言表达能力。然而，课程设置中只有英语课程，缺乏相关的人文课程，不利于培养学生的语言和文字表达能力。学校的实践教学还只停留在表面，没有建立起符合学生实际情况的实践教学体系。(二)与本专业办学条件的匹配度。课程设置与本专业办学条件的匹配度低。首先，学校的师资水平跟不上课程设置的更新速度。专业教师师资队伍的教学负担过重，他们又要备课，又要搞科研，还要评职称，根本无心再考虑课程的设置问题，只管按部就班上好课就行，而课程设置是一个完整的体系，需要整个专业、全体教师的共同参与。其次，学校的硬件设备不能满足实践教学的需要。实验教学是实践教学的一种，需要专业实验室及相关设备，但是，学校硬件建设较为落后，实验室不足、配套设备不够，而校外实训基地的数量又少，且质量不高。(三)与学习规律的匹配度。工商管理专业课程设置还存在一部分与学习规律不匹配的情况，课程的教学进程应由浅入深、由工具到实践，形成相互支撑的多层次课程体系。［6］以现在开设的专业导论和企业生产管理两门课为例，专业导论是专业入门的理论课，在企业生产管理课程等专业基础类课程和专业核心课程中都有所涉及，因此，专业导论应为企业生产管理的先修课程。但目前实际情况是，企业生产管理于第5学期开设，而专业导论于第6学期开设。

三、地方高校应用型工商管理本科专业课程设置建议

(一)调整课程模块比例。调整各个类型课程模块的内部比例，要增加必要的而现行课程模块较为缺乏的课程，同时，撤销、合并多余、重复的课程，使每一项课程都具有针对性和应用性。面对大量的基础理论课程，学校应加强教师现代技术手段的培训与运用，架构新型、通畅的师生交流与教学平台，及时将丰富的教学资源转化为实际教学生产力，尤其是要关注MOOC课程资源对教学产生的积极影响。［7］(二)丰富课程内容。在公共必修课方面，大学语文或者学位论文指导可以培养语言组织和文字表述的技能，因此，学校应增设这方面的课程。除了管理方面的知识和技能，现代管理者是否具有良好的人文素养，也决定了其最终是否能成为一个优秀的管理者。为此，学校可以开设企业文化与商业伦理、团队建设等课程作为公共必修课;在公共选修课方面，应开设类型丰富的选修课，以满足学生个性发展的需要。在专业必修课方面，应增设工商管理基础文献选读课程，以帮助学生形成系统性的管理理论基础知识;增设民商法相关课程，以帮助学生构架专业法律知识体系;应增设“管理者社会责任理论”或“管理者商业道德”这方面课程，使未来的企业管理者具备符合社会标准的商业道德。在专业选修课方面，可以对选修课进行模块设置，如设置物流管理模块、质量管理模块和经营分析模块等，供学生自由选择。此外，还应开设相应的实验课，进行相关的素质拓展，并提升相应的比例。(三)优化课程进程。教师在编写教学大纲时应互相探讨，明确思路，在理清各门课程之间关系的基础上，对所有课程进行整体化设计，按照知识的接受顺序和学生的接受能力优化课程，使学生掌握不同课程在整体课程设置中的位置、功能和彼此的关系。就企业生产管理和专业导论两门课程而言，专业导论应开设在企业生产管理的前面。

四、总结

随着现代经济的不断发展，应用型工商管理专业人才将是社会及企业需求的主流。湖南农业大学工商管理专业本科的课程设置，应在有限的授课时间内尽可能让学生形成一个完整、系统并且和本专业密切相关的知识体系，因此，科学合理的课程设置是十分必要的。课程设置必须与工商管理专业应用性人才培养目标和培养要求相匹配，以满足学生就业的现实需要。只有不断完善和优化课程设置，才能真正提高人才培养质量。

作者:何倩 尹红 单位:湖南农业大学教育学院

参考文献:

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［3］中华人民共和国教育部高等教育司．普通高等学校本科专业目录和专业介绍［M］．北京:高等教育出版社，2012:326－327．

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农业大学论文范文篇10

1.1推动了技术和品种的转化应用湖南农业大学依托科技成果转化的有效载体，紧密对接地方政府的战略需求和涉农企业的实际需求，先后与湖南省14个地市（州）、100多个县（市、区）政府建立了科技战略长期合作关系，与300多家涉农企业签署了科技合作协议，学校选派了110余名科技特派员和挂职科技副县长到当地开展技术、品种等科技成果的推广转化工作，在全省建立了100多个不同类型的成果转化和推广示范基地，共转化推广新技术、植物新品种、专利等科研成果400多个（项），农作物应用面积达1亿亩以上，其中由湖南农业大学选育审定（登记）的主要农作物新品种，每年推广示范面积超过5000万亩。例如：依托食品学院周建平教授的发明专利技术“油茶籽油水酶法提取工艺及产品开发”创建的湖南康奕达油茶生物科技有限公司，采用水酶法提取茶籽油工艺，不仅打破了“蒸炒—压榨—浸出—精炼”的传统工艺，省却了有机溶剂的使用，全部保留了营养成分，而且加工过程中不产生苯并芘，保证了食品安全。同时，该技术还提高了废水废渣的综合利用率，实现零排放零污染，社会效益和经济效益显著，实现年产值500亿元。再如：“培两优188”是我国第一个通过省级审定的优质两系法杂交稻品种；“C两优396”和“C两优9号”这两个水稻品种的产量、抗性等表现深受农民朋友认可，在湖南及周边省市的推广中已成为主栽品种；“湘油11号”是我国第一个通过国家审定的“双低”油菜品种，“湘油13号”、“湘油15号”和“湘杂油1号”也是我国推广面积相对较大的“双低”油菜品种。

1.1促进了农业产业的可持续发展据统计，湖南农业大学的品种专利等科技成果被湖南省40％以上的大型涉农企业和农业专业组织使用，湖南50％以上水稻栽培品种和80％以上油菜栽培品种都由湖南农业大学育成，农业科技成果有效支撑了水稻、油菜、柑橘、生猪、水产、茶叶、葡萄等湖南省优势特色产业的发展。有“金健米业”、“隆平高科”、“金浩茶油”、“坛坛香食品”、“唐人神”、“正虹饲料”、“洞庭养殖”等农业产业化龙头企业，长期与湖南农业大学保持紧密的产学研合作；有“金健大米”、“安化黑茶”、“东江鱼”、“临武鸭”等四大农产品品牌，主要由湖南农业大学提供产业链科技服务和技术支撑。另外，学校有13位科研人员担任农业部现代农业产业技术体系岗位科学家（试验站站长）、有10位科研人员担任湖南省现代农业产业技术体系岗位科学家，他们从农业生产实践和产业需要解决的技术难题出发，有针对性地开展科学研究、示范推广与技术服务，引领了产业的持续发展。

1.3有利于农科教与人才培养的紧密结合在科技成果转化实践中，加强了湖南农业大学的科技优势、人才资源与农业产业的结合，有利于充分发挥农业高校支撑地方特色产业发展的作用。科技人员在开展科研活动时，把科研项目与农业生产实践相结合，把科研选题和需要解决的产业技术难题相结合，研究的技术成果符合产业技术创新的实际需求，有利于提高农业科研成果的转化应用效率。同时，引导激励了广大师生深入农村服务“三农”，提升了科研人员和研究生的科技创新和社会服务能力，使之成为建设高水平教学科研队伍、培养现代农业科技人才的有效途径。

2农业科技成果转化工作中的薄弱环节

2.1科技成果转化资金不足农业高校在推进科技成果转化的过程中，开展工作的出发点主要是经济社会效益，迫切需要政府的稳定支持，但资金投入不足已经成为制约科技成果转化的瓶颈，大量农业科技成果因缺乏资金支持无法实现转化应用。其原因主要有：一是农业生产受自然环境和配套技术的影响较大，农业科技成果的研究开发与转化应用周期相对较长；二是农业科技成果转化的比较收益和经济回报率相对较低，受中试、产业化高风险性的影响，政府、企业、金融机构往往缺乏投资兴趣；三是农业科技成果在一定程度上存在技术和市场风险，风险投资的资金往往倾向于成熟技术，农业科技成果转化获得风险投资的优先支持相对较难。

2.1科技评价体系不够合理在人员评价方面，对从事不同类型工作的科技人员未能实现分类评价，现有的评价办法涵盖范围不全面，往往适用于从事基础研究、应用研究的科技人员，大多不适用于从事科技成果转化和科技服务推广的人员。在项目评价方面，对基础研究、应用研究以及成果转化等各类项目，往往采用相同的标准和方式评价，评价过程中往往重视项目结题验收的数量和形式，忽视项目的后期成果转化等效益评价，评价结果并不能客观真实地反映项目的实施质量。在成果评价方面，主要根据数量、刊物影响因子及著作数量、专利授权数量等，甚至把发表SCI、EI论文作为衡量科技人员学术水平、创新能力的首要标准，没有面向农业产业和区域发展对科技成果进行评价，造成对科技成果转化的引导激励不足。

2.3科技成果与农业产业结合不够紧密第一，优势学科、人才资源与地方优势特色产业结合不紧密，学术带头人和学术骨干支撑优势产业发展的作用没有得到充分发挥。因晋升职称的需要，相同条件下，科技人员更青睐于从事容易的纵向基础研究和应用基础项目，而对成果转化、技术开发等短期难以产生效益的应用开发类项目兴趣不大。第二，科学研究与农业生产实践结合不紧密，科研项目偏离农业生产实践，导致直接面向产业发展的可转化的农业科研成果数量不多，特别是针对优势特色产业技术创新链上的高水平成果较少。一些已有的研究成果，由于忽视在转化应用中需要集成的相应配套技术，使其在转化过程中因为技术瓶颈而无法实现。第三，专利技术成果转化率偏低。多数高校十分重视专利的发明创造，并以此作为科技人员职称晋升和业绩考核的参数，却往往忽视专利技术的转让、实施许可和产业化，特别是没有制定相应标准科学评价专利技术在转化运用中产生的效益。科技人员在开展科研活动时，如果仅仅是从项目本身的研究目标和拟解决的关键科学问题出发，一些研发成果虽然可以获得专利授权，却因为其技术成果与农业产业的实际需求不符，不能对接农业产业需要解决的技术难题，必然没有转化可能性。以湖南农业大学为例，1009－1013年共有467件专利获得授权，发明专利在总量中所占比例较大，截至1013年有效发明专利拥有数量为136件，主要集中在农产品加工、农业机械工程、农业生物等学科领域，但已经转化或实施许可的专利数量不足50件，专利技术成果的转化效益尚未得到充分体现。

3推进农业科技成果转化工作的对策措施

3.1创新科技成果转化的工作机制第一，加强科技成果转化的引导激励。①制定引导学校教师从事成果转化工作的政策措施，把成果转化工作业绩计入其科研工作量，纳入绩效分配体系，充分调动科技人员的积极性。②根据地方农业产业的实际需要，选派懂技术、懂市场的科技人员担任地方政府科技特派员或挂职担任科技副县长，组织开展成果转化工作；被派遣的科技人员除了全额享受学校规定的工资、津贴、福利和奖金待遇，另行安排交通食宿专项经费。第二，创新科技成果转化人员的人事制度。①学校设立负责科技成果转化的部门或机构，配备或聘请专职人员负责成果转化工作，建好高校科技成果信息库和企业科技成果需求信息库。②制定完善人员聘任和考核管理办法，遴选一批转化推广经验丰富、实践技术能力强的基层技术骨干和农技专家，聘为兼职教授或副教授，并根据其成果转化工作实绩给予相应待遇。③以农业产业链为基础，每一个产业从校内学术带头人中遴选配置1名岗位科学家，岗位科学家从相关学院选聘产业技术创新能力强、生产实践经验丰富的教师组建专家团队。第三，布局建设农业科技成果转化基地。结合学校优势学科和专业人才，布局建设科技成果转化基地，推进农业新技术、新品种等科技成果的转化。①围绕省内主导和优势产业发展，选择区域内的农业龙头企业、农业合作组织等作为建设载体，每一个产业相应组建一支包括产业专家、涉农部门管理专家等在内的专家团队，进行成果转化对接。②针对省内不同区域的特色产业发展，围绕高产高效、优质安全、加工增值等产业发展目标，选择区域内相关企业、合作组织等作为建设载体，每一个产业派遣一个科技特派员团队对接建设，开展全产业链技术的集成创新，以及成果转化与产业化。

3.1推进科技评价体系改革工作针对科技人员、科研项目等不同对象，按照基础研究、应用研究、技术开发、成果转化等不同工作的特点，制定相应评价标准，实施科学的分类评价。第一，改变在职称评聘、科研工作量计算等评价过程中过分依赖科研项目、经费数量、论文、专利、品种、科学技术奖励的做法，重视农业科研成果转化等科研产出在评价中的作用，引导科技人员提高科技成果质量、积极开展科技成果转化工作。第二，对从事科技服务、技术转移和技术支撑的科技人员，以经济社会效益、服务质量和实际贡献作为评价重点。第三，对于应用研究类项目，以共性关键技术突破、经济社会效益作为评价重点，评价技术目标的完成情况、成果转化情况；对于产业化开发类项目，以技术、产品的成熟度和市场反应作为评价重点，评价项目对农业产业发展的实际贡献。