马原课程总结范文10篇

马原课程总结范文篇1

关键词：新媒体；翻转课堂教学模式；思政课

一、新媒体的内涵

所谓新媒体是相对旧媒体而言的，是一个时间性的概念和定义，经历着变化的过程。所以对于新媒体的定义同样会随着时间的推移发生改变，现如今本文中所谈及的新媒体的内涵即是该时段内对于新媒体一词稳定的内涵界定。那么何为新媒体，新媒体能够依托网络信息技术、数字技术以及移动通讯等新型科技向使用者提供相应的数据（信息）服务，并且是与网络相关的建设在其基础上的一种新型媒体，具有一定传播功效，并作为一种媒介和手段能够使用户之间相互交流与沟通。与传统的传播媒体如报纸、杂志、广播等有明显的差别，新媒体的种类有很多，具有代表性的例如微博、手机APP客户端、IPTV、网页搜索、网络社交平台等，主要可以总结为三大类即手机新媒体、网络新媒体以及新型电视媒体。新媒体是一种面向所有人的具有传播功能的新媒体，它是一种媒体硬件，也是一种媒体软件，同时还是新的渠道和方法，因而能够为人们提供新的信息服务。

二、翻转课堂教学模式

“翻转课堂”教学模式被公认起源于2007年的美国，其与传统课堂授课方法截然不同，众所周知传统教学模式为“课中知识讲授+课后布置作业”，而“翻转课堂”也被称之为“颠倒课堂”，其教学模式为“课前视频自主学习+课中提问探讨巩固”。翻转课堂的创始者最初的做法，即第一阶段在课前提前将授课内容拍摄为教学视频，并依托网络等新媒体传送给学生们，要求学生在上课前提前学习教学内容，明确自己不明白的知识点和学习中遇到的问题。第二阶段，即在课堂中，学生将课前自己通过教学视频学习中，不明白的知识点和问题向老师请教，教师教学的重心从讲授知识变成给学生提供针对性的答疑解惑，结合必要适当的归纳与总结从而达到翻转课堂的教学效果。在翻转课堂教学过程中，我们可以看到对传统教学流程的反转，教师从传统教学模式中单一的传授者变成了翻转教学模式中学生学习的指引者和引导者。使得传统教学的以“教”为主模式转变成了翻转课堂的以“学”为主的新型教学模式，学生对教师依赖度降低，自主学习力增强，其中学生参与度高，充分尊重了思政课教学过程中学生的主体地位。翻转课堂具有三个明显特征：首先，教学内容针对性强，网络中的教学视频学生可以自主调整学习的时间、方式、快慢、频率，学生学习享有更多自由，能有效提高学生学习成效；其次，重建学生学习过程。教师课堂授课时间缩短，学生自主学习时间增加，学生在课前接受教师视频授课，课堂中通过与教师的互动、探讨、研究问题来内化知识。最后，相对传统模式能够更方便的进行复习和检测，从而提升教学质量与效率。目前新时代下思政课翻转课堂教学模式采用的形式多种多样，最常见的教学形式有微课、慕课，而网络社交平台如微信、微博以及QQ在翻转课堂教学过程中也有使用。

三、新媒体时代下的思政课翻转课堂教学模式

（一）新媒体时代下的翻转课堂教学模式的应用价值。伴随着时代的进步，科技的发展，我国高等教育也面临着改革攻坚的任务，同样高校思政理论课在新时代需要进行教学模式的改革，如何提高学生对思政这门课的学习兴趣，亟需变革创新思政课教学模式。目前而言，思政课教学过程中翻转课堂模式已经有了一定的使用，并且表现出一定的效果。然而从另一个层面来看，部分高校思政课教师在使用翻转课堂教学过程中，由于缺少对新媒体时代下的翻转课堂教学模式的探究与思索，没有将其和新媒体很好的结合起来，致使新媒体环境下的翻转课堂教学模式带有局限性。翻转课堂教学模式是一种全新的新型教学模式，是一种创新理念的体现。颠覆传统教学模式程序，学生先课前自学，课堂中通过师生互动、讨论与探究来深化对知识的理解，这样能激发学生自主学习的积极性从而加深对知识的巩固，提高学习效果。新媒体时代给高校思政课教学更好的使用翻转课堂教学模式营造了有利环境，采用新媒体手段能创新思政课翻转课堂新模式。例如翻转课堂教学模式中的课前学习环节，思政课教师可以通过新媒体平台丰富教学手段，引导学生自主学习，互动与交流，开拓学生学习思路从而提升教学效果，可见新媒体作为一种新兴媒介能为思政课翻转课堂教学模式更新提供强有力的支撑。总而言之，新媒体给高校思政课教学翻转课堂教学模式营造了有利环境，教师应努力将两种结合运用进行创新，提高新媒体环境下思政课翻转课堂教学模式的应用价值。在思政课中“翻转课堂”教学模式的运用提升了该课程对学生的吸引力，实现了师生的有效互动；有效提高了思政课教学的时效性和针对性；同时也满足了思政课延伸性和内化性的要求。并且对建立新型的师生的关系非常有帮助，充分体现了学生的主体性地位。思政课翻转课堂教学能有效激发学生学习积极性并转化为学生主动探究学习的行为。在我国目前许多高校都积极将翻转课堂的新型教学模式运用到思政课教学实践过程中，取得了不菲的成效，也证明了新媒体环境下翻转课堂教学模式在思政课中的应用价值。（二）新媒体时代下的思政课翻转课堂教学模式归纳。1.基于社交平台与校园网的思政课翻转课堂教学模式。赫艳杰指出新媒体时代思政课翻转课堂教学中所涉及的教学资源可以通过一个固定的平台传送给学生进行课前教学内容的学习。并且在该学者进行日常思政课翻转课堂教学实践过程中，由于所处高校环境致使其采用的主要方式为微信群和QQ群来与学生互动，教师通过该手段归纳总结学生课前学习中的问题与观点，并在课堂中给予学生解答。邓宏平认为QQ群同样能够作为思政课翻转课堂教学的重要渠道。清华大学马克思主义学院教师刘震认为校园官网以及清华大学网络学堂系统对于思政课翻转课堂教学帮助很大，将社会热点问题与思政课相结合，通过这些平台可以引发学生对社会热点事件的讨论，从而引发学生自主的分析与思考能力，更好的开展思政课翻转课堂教学。李曦指出微博现如今已然是最受大学生欢迎的微媒介，微博作为一种带有融合性的信息载体，包含着各类图片、文字与视频等内容，带有强有力的吸引力与渗透力是其显著特征，因此对大学生的影响力不容小觑，如何在新媒体环境下将微博与思政课翻转课堂教学模式相结合是亟需研究的重大课题。一些高校思政课教师为实现翻转课堂教学，早已采用过微博该种手段与学生沟通并开展课前视频教学。同样微信与微博有着异曲同工之妙，通过微信可以发动学生对微话题展开讨论，达到师生互动的功效，因此两者都可以成为新媒体时代思政课翻转课堂翻转模式改革重要的方式与途径。2.基于慕课的思政课翻转课堂教学模式。所谓慕课，指的是规模较大的、具有开放性的网络在线课程。近几年慕课的蓬勃发展在新媒体时期为思政课翻转课堂教学模式开辟了新的平台提供了新的手段，使得教学时段、教学空间、课堂教学结构、师生关系与教学理念得到了更为全面的诠释。慕课的出现对于高校思政课翻转课堂教学模式而言十分有利，大学生通过慕课线上自主网络学习能够体会到更多的自由和灵活。有学者指出高校思政课翻转课堂教学模式的实行可以以我国大学慕课网络在线学习平台作为依托，让学生课前自主学习教学视频，完成课程任务，总结难题疑问等。徐春婷认为将慕课引入思政课翻转课堂教学在新媒体环境下十分有必要，两者如何做到融合相通共同为思政课翻转课堂教学模式改革服务是个重要课题。并指出可以通过打造优质内容的思政课教学资源库、结合课本知识点开发精彩的学习资料并通过完善学生学习成果评价机制来使翻转课堂教学与慕课更好的融合。何斌指出想要提升现如今高校思政课的教学成效，在翻转教学模式实行过程中有效融入慕课理念尤为重要。对于高校而言需要紧跟时代引入慕课网络平台，积极引导培养教师制作精良的慕课视频；并指出在此模式下老师与学生的角色在慕课的观念里也不是稳固不变的，学与教的关系本身带有开放性。3.基于微课的思政课翻转课堂教学模式。何为微课？微课主要是通过视频来记载教师在开展教学过程时对于教学环节抑或是书本中的知识点而进行讲解的教学过程。张乐提出“双主三模五环”的新型思政课翻转课堂教学模式，该模式以微课作为基础，“双主”强调的是翻转课堂教学过程中坚持学生主体地位和教师主导地位；“三模”强调的是翻转课堂教学过程中的三种模式：课堂前的筹备模式、课堂中的探究模式以及课堂后的拓展模式；“五环”指的是翻转课堂教学过程中的五个环节，包括：课前教学准备环节、自主探讨环节、学习小组演示环节、教学诊断评论环节以及教师点拨拓展环节。在新媒体背景下也有部分学者提出了具有中国特点特色的“太极环式翻转课堂模型”以及结合微课提出的三种翻转课堂教学模式等新型教学模式。龙春江的“任务驱动型四级体验模式”是对常见的思政课翻转课堂过程的拆分，把传统翻转课堂先学再练的过程进行了细分，先学环节强调课前任务驱动的作用；对再练环节进行了四级体验细分，该项环节由师生共同交互完成，包括“情景模拟体验”———“现实比较”———“理论解析”———“融会贯通”四级，其过程是对问题发现到探究问题、解析问题最终解决问题的一个过程，是知行结合理念的体现。4.基于思政不同课程的思政课翻转课堂教学模式。（1）翻转课堂模式在《基础》课中的运用唐海燕指出由于“基础课”自身的独特性，新媒体环境下的翻转课堂教学模式在此门课中可以分5个步骤来进行：a.对基础课进行专题划分，将学生划分为学习小组；b.使用网络等新媒体手段结合基础课教学知识点制作教学资源，采用网络渠道传输给学生；c.针对并妥善解决学生在网络教学课堂学习中面临的问题；d.教师引导与学生主动思考相融合，探讨理论难点；e.完善创新思政课“翻转课堂”学生学习成果评价体制。（2）翻转课堂模式在《毛概》课中的运用众所周知思政课四门课中《毛概》课理论性极强，学习内容对于多数学生而言生涩难懂，学起来枯燥乏味。谭小宝针对该课程的情况，在新媒体环境下为了更好地贯彻翻转课堂理念，提出了“ANE”新型翻转课堂教学模式。其中“A”指利用APP平台课前教师开发新教学资源，学生则使用APP自主学习；课中APP的功能主要涉及课堂互动和点名等；课后采用APP对教学结果进行总结反馈；“N”表明翻转课堂模式与传统教学模式相比的多个转变；“E”强调的是教学效果多重性的体现表现为师生在此过程中的共同成长。（3）翻转课堂模式在《史纲》课中的运用李婵玲谈到面对《史纲》课时短内容枯燥这些现实问题，可以将翻转课堂教学模式与微课进行融合。由于《史纲》课本科具有很强的历史性与理论性特点，提出了将“叙述型微课”这一新概念运用到《史纲》课的翻转课堂教学理念当中。并同时指出由于《史纲》课课时较短，因此翻转课堂模式无法占据主导地位，主要承担起辅助教学的作用，次数要控制得当才能取得效果最大化。（4）翻转课堂模式在《马原》课中的运用方兴谈到《马原》课教学内容抽象难懂，易使学生缺乏学习动力，课堂参与度较低。但新媒体的到来给《马原》课翻转课堂教学带来了新的思路，其在日常教学实践过程中探究出了立足于微课的思政课翻转课堂新模式。他指出作为课前节段，学生自主学习的微课视频质量尤为重要，所以教师在微课制作时应多花精力，结合《马原》课本知识点制作微视频，才能有效保障《马原》课翻转课堂教学效果。（5）翻转课堂模式在《形势与政策》课中的运用蒲清平针对形式与政策课提出了新媒体环境下思政课翻转课堂教学模式新思路，即“一平台双主体三系统”，也可称之为“1+2+3”模式。其中1指的是以APP平台作为主要，形势与政策课与时俱进时效性强，应充分利用APP平台调动学生对时事热点的关注，激发学生讨论，唤起学生学习动机，激发学生学习此课程的兴趣；2指的是教师与学生双主体；3指的是思政课翻转课堂教学中课前、课中、课后三个阶段以此来创新形势与政策课的翻转课堂授课模式。

四、结束语

通过分析新媒体与翻转课堂教学模式的内涵，并通过多个角度对新媒体时代翻转课堂教学模式的归纳与总结，我们可以看到不少学者从不同的层面提出了自己的对新媒体时代思政课翻转课堂教学模式改革的见解。不管是基于社交平台、校园网、微课、慕课还是其他新媒体方式都有着其自身的独特性和优势，将其融合贯通在一起，而对于思政课不同的学科，我们针对其自身特点选择其中一种方式或多种方式相结合方是正确之举。

参考文献：

[1]徐春婷.基于慕课的思政课翻转课堂教学模式研究[J].阜阳职业技术学院学报，2017，28（2）.

[2]张乐，张云霞.“翻转课堂”教学模式在高校思政课中的应用研究[J].中国高等教育，2018（01）.

[3]谭小宝.基于“翻转课堂”的《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学模式研究[J].智库时代，2017（09）.

马原课程总结范文篇2

★调查的设计与组织实施

●调查目的：为了更好更全面地了解目前学生在大学学习与生活中存在的意见和问题，从而改进工作，优化环境，院权益中心开展了此次问卷调查活动。在将问题与意见集中后，及时反映到相关部门，以给同学们一个满意的答复。

●调查对象及方法：本次调查对象为公共管理学院03-04-05级本科生计134人，其中女生85人，男生49人。本次调查采用自编《权益调查问卷》进行，包括9个选择题项及一个主观题项；调查在各年纪随机抽样进行。

●调查问卷回收情况：本次调查共发放问卷150份（各年级50份），回收有效问卷134份，回收率89.3%。其中05级49份，04级42份，03级43份，回收率分别为98%，84%，86%。

★调查结果及分析：

一，对权益了解程度百分比

选

项

年

级

不了解

比较了解

比较熟悉

很熟悉

大一

33．3%

58．3%

8．3%

—

大二

16．7%

61．1%

16．7%

5．5%

大三

17．1%

73．2%

4．9%

4．8%

总计

23．2%

64．0%

9．6%

3．2%

（表一）

由表一可知，在被调查同学中，对问卷中的“权益”概念“比较了解”，而23。2%的同学对“权益”概念还“不了解”。通过对大一，大二，大三的比较，可发现年级越高，对权益了解程度越深。

二，食堂问题

选

项

项

目

满意

较满意

一般

不太满意

不满意

饭菜质量

—

5．75%

26．3%

36．1%

33.4%

饭菜分量

—

6．0%

24．8%

33．8%

35.3%

饭菜价格

—

3．0%

28．0%

30．1%

38.3%

饭菜品种

—

10．5%

21．8%

37．6%

30.1%

饭菜卫生

—

6．0%

29．3%

32．3%

32.3%

就餐环境

0．75%

13．5%

30．1%

27．8%

27．8%

服务态度

—

8．3%

30．1%

23．3%

37．8%

（表二）

原因分析：

1）对饭菜品种满意程度不高，主要表现在菜色品种单一，缺乏特色及更换周期长，满足不了各地同学口味。这些问题反映了经营者的创新及竞争意识不强，没有与师生进行充分的沟通，协调。

2）对价格，份量，质量，卫生的评价较低，主要是因为饭菜的价格偏高，份量较少，口味差，甚至能从中吃出不干净的东西。究其原因：a餐厅内部窗口成本核算方法各异，使不同餐厅的饭菜在价格上参差不一b不同食堂的工作人员工作水平及工作素质的参差，使饭菜质量也有所不同c从本院实际情况出发，较大部分学生来自农村，其消费能力有限。

3）就就餐环境而言，所得的评价在所有的调查项中情况是最好的。但其仍存在不足之处，如：有的同学反映就餐座位太少，就餐时过于拥挤；就餐秩序混乱，没有排队等有序行为。

4）由于监督机制的不健全，造成某些工作人员工作责任感不强，服务态度不令人满意。同时，又因个别工作人员自身素质问题，严重影响了食堂全体工作人员的形像。

另外，有同学反映，热水价格0.2/瓶太贵，能否降到0.1/瓶。天马园区的同学则希望能在天马区开设开水房。

附（表三）各食堂具体调查情况

食堂

调查人数

满意

较满意

一般

不太满意

不满意

活动中心一楼

48

态度

（12.8%）

环境

（43.6%）

品种

（37.2%）

分量

（35.4%）

活动中心二楼

28

环境

（17.9%）

卫生

（37.5%）

质量

（34.3%）

态度

（46.3%）

学生食堂

25

质量

（40%）

卫生

（44%）

环境

（36%）

风味食堂

12

品种卫生

（25%）

分量

（50%）

态度

（75%）

11舍

食堂

17

分量

（17%）

价格

（47.4%）

品种

（53%）

质量

（11.8%）

三宿舍问题

1）宿舍内部管理问题

据所得数据反映（表四），“宿舍安全”为同学们认为的首要解决问题，其入选率高达41.4%。宿舍不安全主要表现为财产丢失现象严重，寝室内使用热得快，更有的寝室私接电线，这都为寝室安全埋下了重大的隐患。同时，六舍女生宿舍问题应及早解决。在被调查的对象中，有26。3%的学生对宿管中心的维修效率不满意。据反映，某些生活设施损坏后申报到有关部门却迟迟无人修理，这给同学们的生活带来许多不便。学校有明文规定，在申报维修24小时之内维修人员必须赶来修理。这又从侧面反映了学校某些政策并没有彻底贯彻。

附（表四）

项目

宿舍安全

维修效率

宿管员态度

宿舍卫生管理

比率

41．4%

23．4%

19．3%

15．9%

2）所在宿舍面临的问题

依据调查结果得知，大多数同学认为自身宿舍存在的最大问题为“寝室环境不理想”，所占比率为28。4%，其主要表现为寝室周围环境嘈杂，影响休息。同时上门推销现象较为频繁。“寝室安全”一项紧跟其后，所占比率为26。3%。冬季已来，某些寝室较多地使用热得快，这样易于引发火灾。同时由于寝室内保护措施不够严密，财务丢失现象时有发生。17。3%的同学认为寝室卫生条件不够理想，特别是一楼，常有老鼠等生物出现。另外，较多的同学对“寝室管理制度”也存在不满，其主要是因为常有异性出入男女生宿舍。据反映，11舍女生宿舍1楼洗手间有男士出入。

附表五

选项

宿舍环境

宿舍安全

宿舍卫生

文化建设

宿舍制度

比率

28.4%

26.3%

17.3%

16.3%

11.8%

四校园学习与工作

1）学习方面（原问题见调查问卷题6，所得结果按a，b，c程度顺序排列）

在a类中，“学院会议，培训课太多，占用了大量的自习时间”一项所占比率为52.4%，排位第一。在b类中，所反映的首要问题为“自习室，图书管等学习基础设施落后或不能使用”，其所占比为24.3%。冬季已至，气温较低，而有空调的教室数量有限，这给同学们的上课和自习带来诸多不便。在c类统计中，“老师的普通话不标准”为同学们反映的最大问题，其比率为44.4%。

从整体来看，“会议，培训课太多”一项出现的次数为87次，占总数比为28.9%，其次为“自习室，图书管等学习设施落后或不能使用”出现次数为60，其比率为19.9%。（见表六）

表六

选项

会议培训课程过多

自习室等设施落后

老师的教

学方法

老师的普

通话

课程安排

上课教室

内纪律

比率

28.9%

24.3%

17.9%

16.3%

10.6%

6.3%

2）三会方面

据调查数据表明，目前同学们对“三会”工作要求最为迫切的为“完善人事选举制度，使选举民主化公平化”，比率高达21%。其次要求实行政务公开，所占比为20.2%。除问卷中所涉及选项，还有较多的同学要求“三会”应提高反馈意见的解决力度。有的

同学反映学生会实质性的工作太少，甚至有个别同学提出“除了签到与检查卫生外，学生会还能干什么？”这一观点。

附表七

选项

3

1

5

2

6

4

所占

比率

21%

20.2%

18.8%

16.1%

15.4%

8%

4）对学院各项的了解（原问题见问卷题8，调查结果按a，b，c顺序排列）

类别

a

b

c

选项

大学四年

课程安排

各项奖励措施

考研与就业

情况

调查人数

149

139

121

所占比率

28.2%

18.7%

49.6%

选项

收费

去向

勤工

助学

就业

考研

奖励

措施

专业

介绍

课程

安排

教学计划

所占比率

56.2%

29.8%

24%

13.5%

13.2%

13%

10.5%

★建议与意见

针对以上分析，院权益中心特提出一些不成熟的建议，仅供参考。

一就餐问题

1广泛征集同学们对食堂饭菜的建议，及时系统地进行分析并做出相应的对策。另外可组织食堂厨师定期地进行学习与培训，以提高其业务素质。

2建立完善的监督机制，使同学们所反馈意见能得到切实的解决。

3可在员工之中建立个人奖惩制度，以提高员工的工作热情。定期组织员工进行业务培训，使他们的工作责任感进一步加强。同时可举办各种活动，以加强与师生间的交流。

二宿舍问题

1切实贯彻宿舍现行的管理制度，并使之不断完善。加大查寝力度，如发现使用热得快等存在较大安全隐患的现象，应坚决制止并处以没收。禁止异性出入寝室，入有特殊情况，须先登记才能进入，并且不能逗留太久。寝室里除宿管员可为异性外，不允许其他异性长住。

2净化寝室环境，还同学们一个理想的休息场所。由于各种原因，寝室周围总有一些嘈杂的声音（如11舍附近的理发店里电视机声音过大，经常有半夜狗吠等现象），可向宿管员反应，并由其进行交涉。同时为了丰富同学们的寝室文化生活，学院可组织如“寝室文化节”等活动，或寝室与寝室间进行定期不定期的交流，使同学们能在学习之余有一方轻松的去处。

3宿管员除严格执行所属职责外，还应致力于改善服务态度，使之在同学们心目中树立一个良好的形像。

三学习问题

1学院可将会议，培训课程等安排进行精减，以达到花较少的时间办更多的事的效果。如有条件，学院可多设一些有空调等设施的自习室，给同学们提供更好的学习环境。同时由于天马地区的同学来学院学习不很方便，学院可考虑在天马地区设一个自习室，以方便其学习。

四学院，“三会”工作

1学院与学生会应将要举行的活动提前公布，而不应该临时通知。如活动确定下来后，不应随意改动。

2学生会应该完善其人事选举制度，使选举民主化公平化。实行政务公开，使同学们能对学生会的工作有一个大致的了解。同时完善意见反馈机制，使同学们的心声能够上达至有关部门，并能得到满意的答复。

在此次调查问卷中，设置了这样一个题目“如果你的问题没有得到解决，你认为是a。问题太大，无法解决b工作人员办事不力c事情太小，没有得到重视d所提问题与学校制度冲突，无法解决”。有53.4%的同学选择b项，32.2%的同学选择d项，7.4%的同学选择a项，6%的同学选c项。另外在问卷的最后一个主观题中，有很多的同学留言了“调查问卷只是一种形式，而真正的问题却没有得到解决”，更有同学留言“调查问卷年年做1，问题年年没地到解决”。由此可见，同学们对我们更多的是不信任，作为为同学服务的机构，我们是不是应该更好地做好什么呢？

此次调查活动得到了学院老师及各为同学的大力支持，在此特表示感谢。希望你们的再加上我们的努力能得到很好的回报！

马原课程总结范文篇3

园艺专业成立之初，园林学院针对园艺专业实践性强的特点，在保证完成课堂理论教学任务的同时，设置了“园林花卉学”“园林树木学”“温室操作与管理”“种苗与苗圃学”“植物设计与应用”等课程的实践环节。此外，每年10月份，学院针对大四学生开设了“园艺综合实习”课程，安排学生赴云南省昆明市开展为期12天的专业学习。“园艺综合实习”课程教学目标是要培养学生综合运用专业知识的能力。学生通过12天的专业学习将建立起一个全新地域植物种类的识别体系，并与所学的理论知识进行科属的横向归纳与总结。学生通过实地调研，将温室操作与管理、切花（盆花）生产理论与技术、种苗与苗圃学等课程知识付诸于实践当中，同时还要与当地专业人员进行咨询与沟通，以汲取第一手专业知识。北京林业大学园林学院共设有5个本科专业，每个专业都对大四学生开设了必修的“综合实习”课程，这也是园林学院教学体系中浓墨重彩的一笔。其中园艺专业开设的“园艺综合实习”课程，从2004年开课至今，风雨无阻，从未停歇，十多年的教学实习经验得到其他高校及同行的认可。

二、“园艺综合实习”课程教学面临的问题

云南是地处低纬度的高原，植物资源丰富、气候条件宜人、开展实习的人工成本较低。“园艺综合实习”课程选址昆明主要是因其在全国花卉产业中占有重要地位，在国内花卉产业界中流传着这样一句话：全国每10枝鲜切花就有7枝来自云南。2011年，我国花卉种植面积首次突破100万hm2，销售额首次突破1000亿元，出口接近5亿美元［2］。我国已经成为世界上最大的花卉生产国，花卉贸易正逐渐成为我国对外出口贸易新的增长点。面对着新形式、新方法、新技术、新品种的不断涌现，云南的花卉产业结构也发生着翻天覆地的变化，从引种、育种、种苗生产到栽培、大规模扩繁再到采后处理、包装运输及营销推广，其产业体系日趋完善，为“园艺综合实习”课程提供了必要的条件。目前“园艺综合实习”课程经过十多年的发展，其课程组织形式及授课方式已趋于稳定。但是笔者在近几年的教学实践中发现，“园艺综合实习”课程教学存在着的一定的问题。（一）植物识别种类欠缺多样性。“园艺综合实习”课程植物种类的识别主要是教师对昆明植物园、黑龙潭公园等有一定历史底蕴的区域所引种栽植的植物种类进行讲解，这些植物种类虽然能够使学生了解并掌握西南地区主要栽植的植物类型与种类，但是对于如雨后春笋般出现的专类园（竹园、棕榈园、岩石园等）、湿地植物及适宜在西南地区栽植的园林植物的新品种介绍不足。（二）植物应用调查欠缺综合性。昆明植物种类多样，群落结构丰富，加上适宜的气候以及昆明老城丰富多彩的文化属性，使得植物的应用有着极强的地域特色，随之而诞生了具有这些属性烙印的地域特色的园林形式。近年来街旁绿地、高档小区、大学校园、湖滨湿地、政府绿地等公共空间的园林建设初具规模，也具有一定的代表性，这在之前的实习内容中并未得到重视。（三）学生在实习中缺乏主动性。通过对云南云花联合运销股份有限公司等知名企业的实地调研，学生可以近距离了解观赏植物是如何一步步从种到收，再变成老百姓手中的消费产品，也就是在全产业链视角下，使学生掌握观赏植物的流通运行机制。课程实习选择的每一个参观企业在整个产业链中都扮演着各自不同的角色，并有着自己鲜明的特色。如果学生不能主动了解各个企业的特点以及不同企业间的联系，仅仅是走马观花的实习，也就不能高效系统地将实习内容消化。加上实习过程中受天气、参观顺序，参观时间等客观因素的影响，使有些实习变成了对一个又一个知名企业的参观，无法达到实习应有的效果。（四）课程实习的后勤保障欠缺合理性。“园艺综合实习”课程综合实习历时12天，包括了从基本的植物识别到植物在园林中的应用方法等内容，实习目标是要学生在短短的12天里，初步建立起对一个陌生城市植物资源的基本认知体系。同时，学生要在实习过程中，对行业龙头企业所涵盖的从植物新品种的研发、种植、经营到生产、销售、流通、市场等各个环节有一个初步的了解。但是“园艺综合实习”课程时间短，节奏快，任务重，课业量大，对于任课教师及学生均有较大的体力和脑力的消耗。带队教师除要熟悉西南地区园林植物种类之外，还需协调实习过程中要参观的各个企业，安排实习时间、参观线路及内容，并对实习过程中可能出现的各种突发情况作出及时的处理，这些工作在一定程度上影响了授课教师对于知识传授的专注力。

三、“园艺综合实习”课程教学内容的优化

“园艺综合实习”课程内容优化首先应将知识点（植物识别、温室操作、苗圃管理等）整合到具体的实践环节中（参观知名企业、调查公园／公共绿地等），设定较为合理的实习线路；其次，通过对新品种应用、生产经营、技术革新等多方面、多角度的实地调研，将所学的相关专业课程相互融合，形成一个有机的课程体系，使学生能够初步构建起园艺产业的知识框架，提高学生的创新能力。（一）增加植物识别种类。首先，以常见园林植物认知为主，适当增加野生植物资源介绍。例如在实习过程中，学生参观了昆明金殿名胜区（金殿植物园），园内野生植物资源丰富，古树参天，文化气息浓郁。园区新改善的温室群、世界杰出茶花园及木兰园、杜鹃园等可以让学生温故知新，进一步了解熟悉西南地区野生植物资源概况，完善植物认知体系。其次，增加湿地植物的认知识别内容。例如随着昆明高原湖滨生态城市建设、昆明湿地建设，相对应的园林水景得到了迅速发展。目前，昆明市湿地总面积已达到6万余公顷。其中，具有代表性的海东湿地公园，其丰富的湿地植物（水生植物）成为了植物识别体系中重要的部分。第三，加强植物品种介绍。如昆明植物园（东园）收集了丰富的茶花品种，新建的竹园及棕榈园中也收集引种了一定数量的新品种，均具有一定的代表性；黑龙潭公园中引种的梅花、杜鹃花品种数量逐年增加，加之其品种分类清晰，是学生深入了解品种资源的范例。（二）丰富园林应用调研的类型。为取得较好的课程实习效果，教师应带领学生多走多看，观察了解各种绿地（公园绿地，道路绿地，附属绿地、居住绿地等）及园林植物的不同应用形式（花坛，花海，花境，专类园、雨水花园，垂直绿化等）。因此，笔者首先减少昆明世界园艺博览园的参观天数，因为世博园的维护经费逐年减少，景观效果不如从前，所以授课时间可以从之前的3天减少至1天。其次，应取消五华区政府绿地的实测，增加呈贡新区政府办公楼公共绿地的调研。因为呈贡新区公共绿地为新建项目，群落结构丰富，物种多样，已经形成了稳定的景观效果。第三，课程实习应保留市属公园大观公园及翠湖公园的调研，增加云南大学、云南农业大学等校园景观的调研。因为历史悠久的云南大学在校园景观的营造上结合了古老的建筑及灿烂的文化，有一定的特色。其利用植物进行的空间营造及植物景观的尺度等适宜学生进行学习调研。第四，居住区及道路景观的调研应在休息日完成，学生以小组为单位，独立完成调研任务。各小组以昆明市政府的《昆明城市园林植物推荐名录（2016年）》作为参考，调研植物景观视角下的城市风格、街头主景、乡愁景观等，学生通过调研发现城市建设中植物选择存在的问题并提出个人建议。（三）合理规划企业参观实习的要求。改革前企业参观行程的安排随意性较大，缺少合理的规划，导致学生对于花卉生产流通环节的整体认知过于破碎。所以，选择参观的企业要综合考虑企业及公司的经营范围、在全产业链中的位置、企业基地所在地的交通情况、便利程度以及参观费用等因素，合理规划参观企业的行程，争取让学生在一次出行中尽可能多地了解各种不同企业生产经营的方式，如企业的类型、产品的结构、种植方式、不同的市场定位及营销策略，使学生能够最大程度掌握花卉生产流通的全过程［3］。合理规划后的企业参观行程见表1。

四、“园艺综合实习”课程教学内容优化的效果

（一）增加了植物识别种类。课程内容优化后，植物识别增加了12科、18属的植物，最终可以使识别的植物种类达到350种左右，基本覆盖了常见园林植物类型及植物种类。部分常见的园林植物在实习过程中多次重复出现，教师对其进行重点讲解使学生印象更加深刻。在学生独立进行的街道调查中，自主认知识别属的植物种类明显增加。此外，在课程的最后一天，教师随机挑选云南农业大学20种校园植物进行测试，学生的识别成功率逐年提高，学生对草本地被植物及湿地植物的认知水平有较大幅度的提升。（二）强化了学生对植物景观构成的认知。北方园林多是3层群落景观的营造，而昆明园林多是4～5层结构的植物群落，学生通过大量测绘复层植物群落，加强了对复层植物群落结构的认知：首先学生对于植物群落构成各要素之间的关系更加清晰；其次对于林缘线、林冠线的理解更加深刻。此外，横向对比北方地区的植物群落构成，也能让学生清楚地认识到植物材料的重要性及必要性。学生在植物识别方面技能的提高，也促进了学生在植物群落调查中的积极性，进一步提升了植物识别的准确性。（三）达到了企业参观实习预期的效果。“园艺综合实习”课程内容的优化，使学生近距离感受到了国际先进的设备、技术和管理方法，学生主动求知的欲望得到了增强，主要体现在与企业负责人的交流方面，学生能够主动发问并提出自己的见解，课下能够主动查找与其相关的企业文化、企业产品等方面的资料补充到实习报告中。参观企业负责人也表示，通过与学生的沟通，能够感受到学生的知识储备丰富，是受企业欢迎的专业人才。“园艺综合实习”课程还促进了学生对前3年所2学知识的归纳、总结和串联。部分学生的实习报告充分体现了学生对专业的深度思考，作业水平有了较大幅度的提升。

参考文献

［1］高亦珂，潘会堂．北林园林学院观赏园艺专业成立的背景与人才培养［J］．风景园林，2012（8）：85－86．

［2］程堂仁，王佳，张启翔．发展我国创新型花卉产业的战略思考［J］．中国园林，2013（2）：73－78．

马原课程总结范文篇4

训诂学界通常用“A，通B”注释通假字，用“A，同B”注释异体字，用“A，后来写作B”注释古今字。本文也采用同样的注释方式对人教版高中语文文言文中有关用字方面的注释进行分析。

（一）古今字误注成通假字

通假是古书籍中一种比较普遍的用字现象，一个词原本有为专门记录它而创的字，但作者常常不使用它，而是借用了一个与它声音相同或相近的字来取代它，这样两个字就形成了通假关系，这借来的字就被称作“通假字”。古今字是由同源分化或同音假借而一前一后产生的记录同一个词的不同书写形式，先出现的称古字，后出现的称今字。在古代，字非常少，一个文字常常会表示多种意义，这也就造成了词义表达的混乱。于是，为了避免在理解一些书面语言时产生误会，常常会给这种字所记录的某一个意义造一个新字以求分辨，这便形成了古今字。从产生时间及音形义关系来看通假字与古今字：通假字与本字是共时的，二字只需要声音相同或相近，字形与字义可以没有任何联系；古字与今字则是历时的，一前一后产生，二字不仅在字形上有一定联系，字义上也相通。在人教版高中语文教材文言文课下的注释中，有多处将古今字误注成了通假字,比如：1.行李之往来，共其乏困。（必修一《烛之武退秦师》）课文原注为：共，通“供”，供给。“共”是群纽东部，“供”是见纽东部，见群旁纽，均属舌音，二字虽读音相近，但并不是通假关系。《说文解字》：“共，同也。”“共”的本义是共同，后引申出供给等意义。为了分担“共”字的压力，于是后人就为“共”加了形旁，造出“供”字，由“供”专门承担“共”的引申义“供给”，“共”字则专门负责其本义。文中“共”应为“供应、供给”义，这并不是“共”现在的意义，而是后起字“供”的含义。由此可见，“供”是后起字，其本字为“共”，二字是古今关系。2.浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止。（必修二《赤壁赋》）课文原注为：冯，通“凭”。两个字都是並纽蒸部平声，同纽同韵，读音极近。《说文解字》：“冯，马行疾也。”“冯”的本义是马跑得快，后引申出“依靠、凭借”等义，先秦古籍中常用“冯”来表示“凭借、依靠”的含义。后来人另造“凭”字分担“冯”的“凭借”义。目前，“冯”的本义很少使用，仅用来表姓氏。“凭”字在出现时间上要迟于“冯”，所以它们应为古今关系，而非通假。3.涂有饿莩而不知发。（必修三《寡人之于国也》）课文原注为：涂，通“途”，道路。两个字都是定纽鱼部平声，同纽同韵，读音相同。《说文解字》：“涂，水出益州牧靡南山，西北入渑。”“涂”的本义是水名。《说文解字》未收录“途”字，“涂”字后来被假借表示道路义，于是人们将“涂”字变换形旁另造“途”字表道路义。可见“途”字晚于“涂”，“涂”是本字，“途”是后起字，二者是古今关系。4.唯大王与群臣孰计议之。（必修四《廉颇蔺相如列传》）课文原注为：孰，通“熟”，仔细。两个字都是禅纽觉部入声，同纽同韵，读音极近，但不是通假关系。“孰”的本义是生熟的“熟”，在古代并没有“熟”这个字，一直用“孰”字表示这一含义。“孰”字在后来专门被用作疑问代词，后人就为“孰”另加了形旁造出一个新字“熟”，表示“生熟、熟悉、”等义，“熟”字慢慢地取代了用作本义的“孰”。可见“熟”是一个后起字，是今字，“孰”“熟”二字是古今关系。5.臣以险衅，夙遭闵凶。（必修五《陈情表》）课文原注为：闵，通“悯”，指可忧患的事。二字都是明纽文部上声。《说文解字》：“闵，吊者在门也。”本义为有凶丧，忧患。《说文解字》中无“悯”字。可见“悯”字在产生时间上明显晚于“闵”。在先秦古籍中也多用“闵”表“忧患、哀怜”义，后来人为“闵”另加形旁造出新字“悯”，由“悯”字来记录“怜悯，忧患”等义，原文中“闵”的含义为“不幸、可忧患的事”，这一义项现在由“悯”记录。所以“悯”是一个后起字，“闵”是古字。

（二）通假字误注成异体字

汉字的产生不是一蹴而就的，而是经过了一个很长的发展过程，造字机理不同，也就出现了一字多形现象。所谓异体字，就是读音与意义完全相同，仅形态结构或结构部件位置等不同的字。一个字可以产生一个或好几个异体。从产生时间及音形义关系上来看，异体字是共时的，不仅读音要相同，意义也要相同，但字形间不需要有任何联系。1.无能为也已。（必修一《烛之武退秦师》）课文的原注为：已，同“矣”。“已”是喻纽之部上声，“矣”是匣纽支部上声，二字韵部相近，且都是喉音，读音相近。这两个字都可充当语气词，表命令或请求，但仅就这一用法相同。比如“已”有“停止、完毕、已经”等义，而“矣”没有，两个字的意义并不完全相同，所以，“已”与“矣”不是异体字。2.不顾恩义，畔主背亲。（必修四《苏武传》）课文的原注为：畔，同“叛”。二字都是並纽元部去声，同纽同韵，读音极近。《说文解字》：“畔，田界也。”畔的本义是田界。《说文解字》：“叛，半也。”“叛”是形声字，从反，从半，半亦声。“反”是指相反，“半”指“半路上”。“半”与“反”联合起来表示“原本同路的两人在半路上分手，变成相背而行”。因此，“叛”的本义是半路分手，各奔前途。“畔”与“叛”的含义没有任何关联，因而不是异体字。文中的“畔”字应为“背叛”的意思，这一义项现在由“叛”承担，二字只是因为音近而通假。3.武卧啮雪，与旃毛并咽之。（必修四《苏武传》）课文原注为：旃，同“毡”，毛织的毡毯。“旃”与“毡”都是章纽元部平声，二字同纽同韵，读音极近。《说文解字》：“旃，旗曲柄也。”“旃”的本义是赤色的曲柄旗。而“毡”则指用兽毛做成的片状物，两字的意义并没有任何关联。原文中“旃毛”指“毡毛”，但这并不是“旃”的意义而是“毡”的本义，故二字为通假关系。“毡”为本字，“旃”为通假字。4.掘野鼠，去草实而食之。（必修四《苏武传》）课文原注为：去，同“弆”，收藏的意思。二字都是溪纽鱼部上声，同纽同韵，读音极近。“去”的本义是离去，而“弆”的本义是收藏。通假字与形声字的声旁关系非常密切，古人在写字时图省事，一般来说会用笔画少的声旁来代替本字，“去”与“弆”也正是这样，由于“弆”字是一个难字且并不常见，古人便用“弆”的声旁“去”表“弆”。这两个字意义却相差甚远，只是因音近而通假。5.空自苦亡人之地。（必修四《苏武传》）课文的原注为：亡，同“无”。“亡”是明纽阳部平声，“无”是明纽鱼部平声，阳鱼对转，读音相近。“亡”的本义是“逃走”，后引申出“消失、没有”等义。“无”的本义就是“没有”，“亡”字所具有的“伤亡、死亡、灭亡”等义，“无”字没有。“亡”在文中是没有的意思，这一义项现在由“无”承担，“亡”与“无”也是因音近而通假。二字意义并不完全相同，注二字为异体字显然是错误的。

（三）古今字误注成异体字

古今字与异体字的概念在上面已提及，在人教版高中语文文言文中有一组古今字被误注成异体字，即：信义安所见乎？（必修四《苏武传》）课文的原注为：见，同“现”。“见”与“现”都是匣纽元部平声，同纽同韵，读音极近。《说文解字》：“见，视也。”“见”的本义是看见，后引申为显露。《说文解字》中没有“现”字。“现”的本义是显露，物体只要能被看见，它自己一定会显露，“现”的意思是“见”的引申。在“显露”这一意义上，古籍多用“见”字，可见，“见”是古字，“现”是今字。

（四）其他

1.两字不存在字际关系在人教版高中语文文言文注释中，有一组字并没有任何字际关系却被注为异体字。原文为：“俨骖于上路，访风景于崇阿。”（必修五《滕王阁序》）课文原注为：俨，同“严”，整齐的样子。《说文解字》：“俨，昂头也。”本义是昂头，后引申为庄重、整齐等。《说文解字》：“严，教命急也。”本义是紧急，后引申出严格、尊敬等义，“严”字并无整齐的含义，且“俨”自身就有整齐的意思，所以二字间没有任何的字际关系。2.同一字组前后注释不一致这种情况在教材中共有两组：一是“已”与“矣”；二是“反”与“返”。“无能为也已”（必修一《烛之武退秦师》）中的“已”课下标注为：已，同“矣”。而“汤之问棘也是已”（必修五《逍遥游》）中的“已”却是：已，通“矣”。同一个字组，一个用“同”注，另一个却用“通”，明显存在矛盾。同样，“今日往而不反者，竖子也！”（必修一《荆轲刺秦王》）注释为：反，通“返”。而在“适莽苍者，三餐而反”（必修五《逍遥游》）中注释为：反，后来写作“返”。“反”与“返”一处被注为通假关系，另一处却被注为古今关系。

二、对高中语文教材把三种文言文用字现

象混为一谈的一些改正建议让学生明晰用字现象是高中语文文言文教学的一项非常重要的内容。解决注释中出现的诸多问题，需要教材编著者、教师及学生三者的相互配合、共同努力。首先，教材编著者应对文言文注释的编撰更加严谨，使注释既具有科学性和统一的标准，又符合高中生的身心发展特点。这也就需要教材编写者多方了解，多方调研，深入了解文言文用字教学中的问题，听取师生的反馈意见，对文言文用字方面的注释进行修改。同时，语文教材中应有文章向学生介绍用字方面的理论知识，否则，学生只会对这一方面的知识懵懵懂懂，一知半解。其次，教师在课堂上向学生讲授用字方面的知识时不宜过于繁杂，要详略得当，深入浅出，注重减轻学生的学习压力。同时，教师又不可完全信赖教材中的注释，要有自己的见解，会独立思考，勇于质疑。最后，学生在预习课文时应充分利用注释，不断提高自己的自学能力。同时，对待用字方面的注释，学生可大胆质疑、独立思考，而不是对课下的注释一味迷信、盲从。此外，学生也可对用字方面的注释进行系统的归纳总结，有疑惑的地方可查阅各类典籍，或与老师讨论解决。

作者:郑晋芳 单位:大理大学教育科学学院

参考文献：

［1］陈蒲清.文言文基础知识问答［M］.北京：人民出版社,1979.

［2］郑雨化.常用通假字选择［M］.西安：陕西人民教育出版社,1985.

［3］段玉裁.说文解字注［M］.上海：上海古籍出版社,1988.

［4］普通高中课程标准实验教科书（语文•必修1-5）［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［5］王力.古代汉语［M］.北京：中华书局，2008.

马原课程总结范文篇5

一、上半年工作回顾

（一）创新工作方法，活跃城乡文化

社区妇联立足“体育娱乐型”文化特色社区实际，紧紧围绕当前文化宣传主题，积极丰富社区妇女精神文化需求。社区自今年月以来，先后举办了“新春大型文艺演出暨新春灯谜会”、“民舞踩街”、“健康伴我行”联谊会、“三八巾帼书画展”“三八巾帼志愿者服务日”、与辉埠镇、富山纺织有限公司的文化联姻结对演出、“六一节小公民道德实践”等。

（二）实施“家庭文明细胞工程”，构建和谐社区

年是创建省级文明县城年，为深化“五好文明家庭”创建活动，推进家庭美德建设，提高公民思想道德建设，营造人人参与的氛围，根据常本稿件属于文明[]号文件精神，月日渡口社区向本社区居民发出倡议，居民家庭可以以户主自荐或社区组织推荐的形式申报“五好文明家庭”，由社区居委会进行初评公示后，报天马镇审批，截止月日，本社区已初评出“五好文明家庭”户，占社区总户数的%以上。在评比当中，也涌现出了许多先进事迹，如家住渡口小区幢的单太成夫妇，两人为农村购房落户，其职业为管道疏通，但他们为邻里也办了不少实事，经常利用自己所长，义务为邻居疏通管道；姜法四老师也是“五好文明家庭”的典型代表，他家庭和睦，子女事业有成，还时常帮助社区加强青少年教育，义务为社区出黑板报、宣传窗余期等。

与此同时，在加大“文明家庭”创建活动力度的基础上，社区妇联又因地制宜地开展了“家庭读书活动”、“家庭环保活动”“家庭敬老活动”以及于月日社区举办了“家庭禁毒禁赌活动”，共计有余户家庭参与了活动。

（三）以“万名农民素质培训”为锲机，进一步做好家政服务员培训输出工作

为打响常山县家政服务品牌，渡口社区妇联十分重视家政服务员培训与输出工作，社区现有下岗失业妇女人，其中经社区推荐外出打工的有人，其余的均因年纪偏大、无特长而呆于家中。在天马镇妇联的组织下，渡口社区一共组织了名社区妇女参加了家政服务培训，今年有名妇女即将拿到由劳动局颁发的家政服务员证书，有人已常年从事县内家政服务工作，有名经社区妇联推荐已在某省、杭州等地从事家政服务工作。由郑瑛姐妹开办的县一通家政、原下岗女工顾安萍开办的杉杉西服专卖店、由妇女代表蔡文君兴办的小天鹅幼儿园都吸收了多名下岗失业人员。

同时社区妇联将在有关部门的支持下，积极发展或建立面向下岗女工的社区再就业服务机构，努力形成信息传递、职业介绍、技能培训、政策指导、法律援助一条龙服务体系，为下岗女工提供直接有效的服务与帮助，切实维护在社区服务领域就业的下岗女工的合法权益，关心她们的思想和生活，关注她们在劳动保护、生育保险、报酬平等等方面的情况，发挥民主监督作用，推动解决存在的问题。今年社区已培训缝纫服装、电脑操作、保安、家政服务人员名。

（四）依托妇女维权网络，开展*工作渠道

社区妇联于年月就开办了“解你心心结”反家庭暴力救助中心，专门开通了妇女维权热线：，设立了咨询服务窗口，由该社区妇联副主席专门负责接待，集中为社区妇女群众提供政策信息、法律咨询、心理疏导等，年月，社区法律援助中心揭牌成立，为社区妇女维权提供了强有力的法律保障。截止月底，社区妇联共接到妇女投诉起，均予以答复或解决，无一起*事件。

（五）特色性工作

、计生政策更显人性化。为加强流动人口的管理工作，充分发挥计生协会网络和社区组织网络的作用，及时掌握社区外来、外出人员流动情况，社区妇联于年初就专门成立了“爱心使者”生殖健康优质服务队，并在社区内设立了“悄悄话谈心室”等特色栏目，邀请有关医疗专家不定期的上门随访，生殖健康检查，受到育龄妇女的欢迎。

、充分利用社区“家长学校”、“妇女之家”等载体，开办各种各样的宣传教育活动，截止月底，共举办各类讲座期，听众达余人。同时为隆重纪念中国人民抗日战争胜利暨反法西斯周年，激发青少年热爱祖国、爱人民，社区妇联也于年月初就着手爱国主义教育课程，由社区老党员、老革命组成的“爱国主义教育宣讲小组”和天马二小的师生开展了“勿忘国耻、开创未来”的爱国主义教育讲座，并规定每月的日为爱国主义宣传教育日；为加强社区未成年人思想道德建设，社区妇联关注未成年人的上网活动，倡导绿色网络；关注社区贫困家庭子女的就学情况，对符合国家低保政策的，将其列为低保对象，在社区设立“爱心基金会”，对部分未列入低保的贫困子女进行救济。

二、下半年打算

（一）大力加强妇女儿童阵地建设，为社区妇女和家庭提供教育、活动和展示平台。社区妇联将整合各种资源，开设如青少年思想教育、“让家长了解孩子”专题教育咨询会、“大手牵小手”爱心捐助活动、小公民道德实践、家庭教育宣传周等，搭建好社会教育平台。同时挖掘社区文化资源，弘扬先进文化，倡导文明新风，引导社区妇女、儿童参加丰富多彩的社区文化，寓教于乐，展示所长，树立积极向上的文化氛围。

（二）依法维权，切实维护妇女儿童的合法权益。社区妇联将健全维权制度，强化服务，利用妇联资源为受暴妇女提供人性化服务管理，充分实现妇联与民政、司法资源共享，积极探索救助和维权在反家庭暴力工作中的结合点，最大限度地整合辖区资源优势，形成反家庭暴力长效工作机制。

（三）活跃社区文化。妇联将继续扩大“体育娱乐型”特色社区的影响范围，打响社区文化品牌，提升社区文化档次，计划于年月举办第三届社区趣味运动会，打造“一刻钟读书圈”、“分钟社区生活服务圈”、场文化广场文艺演出等。

马原课程总结范文篇6

一、上半年工作回顾

（一）创新工作方法，活跃城乡文化

社区妇联立足“体育娱乐型”文化特色社区实际，紧紧围绕当前文化宣传主题，积极丰富社区妇女精神文化需求。社区自今年月以来，先后举办了“新春大型文艺演出暨新春灯谜会”、“民舞踩街”、“健康伴我行”联谊会、“三八巾帼书画展”“三八巾帼志愿者服务日”、与辉埠镇、富山纺织有限公司的文化联姻结对演出、“六一节小公民道德实践”等。

（二）实施“家庭文明细胞工程”，构建和谐社区

**年是创建省级文明县城年，为深化“五好文明家庭”创建活动，推进家庭美德建设，提高公民思想道德建设，营造人人参与的氛围，根据常本稿件属于文明[**]号文件精神，**月**日**社区向本社区居民发出倡议，居民家庭可以以户主自荐或社区组织推荐的形式申报“五好文明家庭”，由社区居委会进行初评公示后，报天马镇审批，截止月日，本社区已初评出“五好文明家庭”户，占社区总户数的%以上。在评比当中，也涌现出了许多先进事迹，如家住**小区幢的单太成夫妇，两人为农村购房落户，其职业为管道疏通，但他们为邻里也办了不少实事，经常利用自己所长，义务为邻居疏通管道；姜法四老师也是“五好文明家庭”的典型代表，他家庭和睦，子女事业有成，还时常帮助社区加强青少年教育，义务为社区出黑板报、宣传窗余期等。

与此同时，在加大“文明家庭”创建活动力度的基础上，社区妇联又因地制宜地开展了“家庭读书活动”、“家庭环保活动”“家庭敬老活动”以及于月日社区举办了“家庭禁毒禁赌活动”，共计有余户家庭参与了活动。

（三）以“万名农民素质培训”为锲机，进一步做好家政服务员培训输出工作

为打响常山县家政服务品牌，**社区妇联十分重视家政服务员培训与输出工作，社区现有下岗失业妇女人，其中经社区推荐外出打工的有人，其余的均因年纪偏大、无特长而呆于家中。在天马镇妇联的组织下，**社区一共组织了名社区妇女参加了家政服务培训，今年有名妇女即将拿到由劳动局颁发的家政服务员证书，有人已常年从事县内家政服务工作，有名经社区妇联推荐已在某省、杭州等地从事家政服务工作。由郑瑛姐妹开办的县一通家政、原下岗女工顾安萍开办的杉杉西服专卖店、由妇女代表蔡文君兴办的小天鹅幼儿园都吸收了多名下岗失业人员。

同时社区妇联将在有关部门的支持下，积极发展或建立面向下岗女工的社区再就业服务机构，努力形成信息传递、职业介绍、技能培训、政策指导、法律援助一条龙服务体系，为下岗女工提供直接有效的服务与帮助，切实维护在社区服务领域就业的下岗女工的合法权益，关心她们的思想和生活，关注她们在劳动保护、生育保险、报酬平等等方面的情况，发挥民主监督作用，推动解决存在的问题。今年社区已培训缝纫服装、电脑操作、保安、家政服务人员名。

（四）依托妇女维权网络，开展*工作渠道

社区妇联于年月就开办了“解你心心结”反家庭暴力救助中心，专门开通了妇女维权热线：……，设立了咨询服务窗口，由该社区妇联副主席专门负责接待，集中为社区妇女群众提供政策信息、法律咨询、心理疏导等，年月，社区法律援助中心揭牌成立，为社区妇女维权提供了强有力的法律保障。截止**月底，社区妇联共接到妇女投诉起，均予以答复或解决，无一起*事件。

（五）特色性工作

计生政策更显人性化。为加强流动人口的管理工作，充分发挥计生协会网络和社区组织网络的作用，及时掌握社区外来、外出人员流动情况，社区妇联于年初就专门成立了“爱心使者”生殖健康优质服务队，并在社区内设立了“悄悄话谈心室”等特色栏目，邀请有关医疗专家不定期的上门随访，生殖健康检查，受到育龄妇女的欢迎。

充分利用社区“家长学校”、“妇女之家”等载体，开办各种各样的宣传教育活动，截止月底，共举办各类讲座期，听众达余人。同时为隆重纪念中国人民抗日战争胜利暨反法西斯周年，激发青少年热爱祖国、爱人民，社区妇联也于年月初就着手爱国主义教育课程，由社区老党员、老革命组成的“爱国主义教育宣讲小组”和天马二小的师生开展了“勿忘国耻、开创未来”的爱国主义教育讲座，并规定每月的日为爱国主义宣传教育日；为加强社区未成年人思想道德建设，社区妇联关注未成年人的上网活动，倡导绿色网络；关注社区贫困家庭子女的就学情况，对符合国家低保政策的，将其列为低保对象，在社区设立“爱心基金会”，对部分未列入低保的贫困子女进行救济。

二、下半年打算

（一）大力加强妇女儿童阵地建设，为社区妇女和家庭提供教育、活动和展示平台。社区妇联将整合各种资源，开设如青少年思想教育、“让家长了解孩子”专题教育咨询会、“大手牵小手”爱心捐助活动、小公民道德实践、家庭教育宣传周等，搭建好社会教育平台。同时挖掘社区文化资源，弘扬先进文化，倡导文明新风，引导社区妇女、儿童参加丰富多彩的社区文化，寓教于乐，展示所长，树立积极向上的文化氛围。

（二）依法维权，切实维护妇女儿童的合法权益。社区妇联将健全维权制度，强化服务，利用妇联资源为受暴妇女提供人性化服务管理，充分实现妇联与民政、司法资源共享，积极探索救助和维权在反家庭暴力工作中的结合点，最大限度地整合辖区资源优势，形成反家庭暴力长效工作机制。

马原课程总结范文篇7

关键词:项目教学法;独立学院;药学综合实训

南京医科大学康达学院所在地江苏连云港，已形成以江苏恒瑞医药、正大天晴、康缘药业、豪森药业四大药企为代表的医药产业群。连云港市医药产业的迅速崛起，有力地促进了本地经济的发展。医药类独立学院是我国医药人才培养的重要来源之一，以培养应用型人才为办学定位，以更好地服务地方区域经济发展为目标，是我校自2013年迁址连云港市办学以来的办学宗旨。我校结合办学宗旨、社会经济发展需求以及提高学生的综合素质为导向来建设药学综合实训课程，是对学生进入实习工作岗位之前的重要培训，对药学专业人才培养具有重要的作用。药学综合实训课程体系包括理论课程及相关实践环节，实践教学安排突出课内外一体化、突出综合设计、突出自主创新等。药学综合实训是考察学生综合运用药学专业知识，从理论过渡到实践的一门课程，该课程是以临床前新药及仿制药制剂开发研究流程的各环节的基本内容为主线，以药品研发基本思路、药物制剂处方前研究、药物制剂处方工艺研究、药物的质量研究、临床前药理毒理学研究、药品注册等基本理论和基本技能为理论基础，培养学生进行药物制剂研发的基本规范，完成相关职业技能培训，然后以具体项目为载体，以原料药的合成、药物制剂的制备及原料药和药物制剂的质量检测等典型工作任务为项目各阶段的实施任务，构建课程内容，达到提高学生的专业技能、动手能力、创新能力和团队协作能力的目的，以满足应用型药学专业人才的技能培养需求，为日后走向工作岗位打下良好的基础。

为了提高教学质量，我们在药学综合实训课程中采用项目教学法，所谓项目教学法，就是“以实践为导向、项目为主线、教师为主导、学生为主体”的新型教学模式，使学生在教学实践中掌握扎实的理论知识，具有熟练的专业技能，能够解决工作岗位上的实际问题，充分体现其实践性、开放性和职业性。学生在项目教学法实践中职业技能得到了锻炼，自主学习能力得到了提高，团队协作能力也得到了加强。项目教学法在药学综合实训课程教学中效果显著。现将项目教学法的经验总结如下:药学综合实训课程设置的研究内容包括教学项目的选择、项目设计、具体实施、成果评价与考核等几个方面。具体如下:

(1)项目的选择:项目选择一要根据药学专业培养目标和课程性质进行设计，二要结合学校的实际实训条件和现有的仪器设备进行选择，三要以《中国药典》的内容为依据，综合考虑药品的分析检测方法、原辅料和试剂的成本、采购的难易程度及在制备过程中药品的稳定性等因素，选择可以在规定学时内能够完成的药品作为实训项目。我校经过多年的教学探索，已经成功建立了依达拉奉原料药的合成及其注射液的制备、对乙酰氨基酚原料药的合成及注射液和片剂的制备等教学案例。

(2)项目设计:通过项目的设计，要求学生掌握原料药的合成及质量分析、药物制剂的制备工艺及质量分析等环节的操作技能，能够规范书写检验原始记录及检验报告。如实训项目一:对乙酰氨基酚原料药的合成及其注射液的制备，内容包括:实训前准备(教师引导学生查阅资料，学习分析对乙酰氨基酚的结构、理化性质、合成方法等)→对乙酰氨基酚原料药的合成→对乙酰氨基酚原料药质量分析(保证制剂所用原料药合格)→仪器设备检查→对乙酰氨基酚注射液的制备→对乙酰氨基酚注射液的质量评价(保障制剂质量)，通过开展一系列的药学综合实训项目，让学生从整体上把握实际生产过程中对乙酰氨基酚注射液的制备和质量评价工作流程，更好地将知识和技能融会贯通，同时在一定程度上培养了岗位职业素养。

(3)具体实施:药学综合实训课程改变了传统教学的方式，学生需要全程参与实训的各项准备和操作，教师要在实训项目开展的每一个环节进行相应的技术指导。具体内容包括:指导教师提前向学生预告实训项目，讲解项目实训目的、要求、内容和做法，让学生到图书馆查阅文献资料，撰写项目立项调研报告和项目的具体实施方案→指导教师向学生讲解实验室安全管理条例及大型精密仪器的操作使用规程→学生按照项目的具体实施方案进行原料药的合成与质量分析，模拟药品注册CTD资料格式出具原料药部分的相关资料。→学生按照项目的具体实施方案进行药物制备，按照制备工艺流程进行药物制备操作(包括中间体的检测，出具中间体检验报告单)。→依据药品质量标准成品进行成品的质量检验，并出具成品检验报告单。模拟药品注册CTD资料格式出具制剂部分的相关资料。

(4)项目成绩评定:依据学生自我评价、他人评价和指导教师评价，结合实训项目设计方案、项目立项调研报告、实训操作技能、原始记录完整性、团队协作能力、实训实验结果和CTD注册申报资料七个方面综合评定学生成绩。将项目教学法应用于药学综合实训课程教学中，是加强学生的岗位职业能力、提高专业素质的有效训练途径，对于独立学院药学专业的健康稳步发展，培养符合社会经济发展需求的应用型药学专业人才，具有重要的指导意义。

参考文献:

［1］吕志阳，顾雪梅，杨雨微，等．基于技术应用型人才培养理念的独立学院中药学专业综合实训课程建设—以南京中医药大学翰林学院为例［J］．时珍国医国药，2017，28(2)，478-479．

马原课程总结范文篇8

一、上半年工作回顾

（一）创新工作方法，活跃城乡文化

社区妇联立足“体育娱乐型”文化特色社区实际，紧紧围绕当前文化宣传主题，积极丰富社区妇女精神文化需求。原创：社区自今年月以来，先后举办了“新春大型文艺演出暨新春灯谜会”、“民舞踩街”、“健康伴我行”联谊会、“三八巾帼书画展”“三八巾帼志愿者服务日”、与辉埠镇、富山纺织有限公司的文化联姻结对演出、“六一节小公民道德实践”等。

（二）实施“家庭文明细胞工程”，构建和谐社区

今年是创建省级文明县城年，为深化“五好文明家庭”创建活动，推进家庭美德建设，提高公民思想道德建设，营造人人参与的氛围，根据常文明号文件精神，月日渡口社区向本社区居民发出倡议，居民家庭可以以户主自荐或社区组织推荐的形式申报“五好文明家庭”，由社区居委会进行初评公示后，报天马镇审批，截止月日，本社区已初评出“五好文明家庭”户，占社区总户数的以上。在评比当中，也涌现出了许多先进事迹，如家住渡口小区幢的单太成夫妇，两人为农村购房落户，其职业为管道疏通，但他们为邻里也办了不少实事，经常利用自己所长，义务为邻居疏通管道；姜法四老师也是“五好文明家庭”的典型代表，他家庭和睦，子女事业有成，还时常帮助社区加强青少年教育，义务为社区出黑板报、宣传窗余期等。

与此同时，在加大“文明家庭”创建活动力度的基础上，社区妇联又因地制宜地开展了“家庭读书活动”、“家庭环保活动”“家庭敬老活动”以及于月日社区举办了“家庭禁毒禁赌活动”，共计有余户家庭参与了活动。

（三）以“万名农民素质培训”为锲机，进一步做好家政服务员培训输出工作

为打响常山县家政服务品牌，渡口社区妇联十分重视家政服务员培训与输出工作，社区现有下岗失业妇女人，其中经社区推荐外出打工的有人，其余的均因年纪偏大、无特长而呆于家中。在天马镇妇联的组织下，渡口社区一共组织了名社区妇女参加了家政服务培训，今年有名妇女即将拿到由劳动局颁发的家政服务员证书，有人已常年从事县内家政服务工作，有名经社区妇联推荐已在上海、杭州等地从事家政服务工作。由郑瑛姐妹开办的县一通家政、原下岗女工顾安萍开办的杉杉西服专卖店、由妇女代表蔡文君兴办的小天鹅幼儿园都吸收了多名下岗失业人员。

同时社区妇联将在有关部门的支持下，积极发展或建立面向下岗女工的社区再就业服务机构，努力形成信息传递、职业介绍、技能培训、政策指导、法律援助一条龙服务体系，为下岗女工提供直接有效的服务与帮助，切实维护在社区服务领域就业的下岗女工的合法权益，关心她们的思想和生活，关注她们在劳动保护、生育保险、报酬平等等方面的情况，发挥民主监督作用，推动解决存在的问题。今年社区已培训缝纫服装、电脑操作、保安、家政服务人员名。

（四）依托妇女维权网络，开展信访工作渠道

社区妇联于某年月就开办了“解你心心结”反家庭暴力救助中心，专门开通了妇女维权热线：，设立了咨询服务窗口，由该社区妇联副主席专门负责接待，集中为社区妇女群众提供政策信息、法律咨询、心理疏导等，今年月，社区法律援助中心揭牌成立，为社区妇女维权提供了强有力的法律保障。截止月底，社区妇联共接到妇女投诉起，均予以答复或解决，无一起上访事件。

（五）特色性工作

⒈计生政策更显人性化。为加强流动人口的管理工作，充分发挥计生协会网络和社区组织网络的作用，及时掌握社区外来、外出人员流动情况，社区妇联于今年初就专门成立了“爱心使者”生殖健康优质服务队，并在社区内设立了“悄悄话谈心室”等特色栏目，邀请有关医疗专家不定期的上门随访，生殖健康检查，受到育龄妇女的欢迎。

⒉充分利用社区“家长学校”、“妇女之家”等载体，开办各种各样的宣传教育活动，截止月底，共举办各类讲座期，听众达余人。同时为隆重纪念中国人民抗日战争胜利暨反法西斯周年，激发青少年热爱祖国、爱人民，社区妇联也于今年月初就着手爱国主义教育课程，由社区老党员、老革命组成的“爱国主义教育宣讲小组”和天马二小的师生开展了“勿忘国耻、开创未来”的爱国主义教育讲座，并规定每月的日为爱国主义宣传教育日；为加强社区未成年人思想道德建设，原创：社区妇联关注未成年人的上网活动，倡导绿色网络；关注社区贫困家庭子女的就学情况，对符合国家低保政策的，将其列为低保对象，在社区设立“爱心基金会”，对部分未列入低保的贫困子女进行救济。

二、下半年打算

（一）大力加强妇女儿童阵地建设，为社区妇女和家庭提供教育、活动和展示平台。社区妇联将整合各种资源，开设如青少年思想教育、“让家长了解孩子”专题教育咨询会、“大手牵小手”爱心捐助活动、小公民道德实践、家庭教育宣传周等，搭建好社会教育平台。同时挖掘社区文化资源，弘扬先进文化，倡导文明新风，引导社区妇女、儿童参加丰富多彩的社区文化，寓教于乐，展示所长，树立积极向上的文化氛围。

（二）依法维权，切实维护妇女儿童的合法权益。社区妇联将健全维权制度，强化服务，利用妇联资源为受暴妇女提供人性化服务管理，充分实现妇联与民政、司法资源共享，积极探索救助和维权在反家庭暴力工作中的结合点，最大限度地整合辖区资源优势，形成反家庭暴力长效工作机制。

马原课程总结范文篇9

关键词：ESP；大学英语；教师身份；重新定位

我国在实施教育改革的过程中，要求高等学校借鉴国际环境中教学改革的成功经验，以此推动我国教育改革的深入实施，从而提高在国际上的影响力与竞争力，培养更多国际化人才。另外，高校推动教学改革期间，将双语教学课程作为改革的一项重要举措，以此来提高大学生的英语水平。由此可见，高校开展国际化教育是今后发展的重要趋势。大学英语教学开始向ESP（特殊用途英语，EnglishforSpecificpurposes）的方向不断发展，以此为前提，大学英语教师的身份需要重新定位，按照ESP要求掌握相关技能，将英语和有关专业深入融合，指导学生在学习英语的同时，也能够提高学术专业的学习能力，这是大学英语教师身份重新定位的关键因素，也是今后开展教学的重点。

一、ESP课程概述

ESP为特殊用途英语，某种特定的职业或学科有直接联系，例如旅游英语、商务英语、医学英语等。大学中开设ESP课程，目的是满足学生专业学习要求，但该课程并非是教学的终结，而是可以采用的教学渠道[1]。教学期间内容与方法的选择与学生的学习需求有直接关系，基于此，要求ESP以特定目标为导向，结合实际需求展开分析开展的英语教学。其中需要注意，ESP课程和专业英语课程之间并不完全一致，ESP教学是高校语言教学中不可缺少的一部分，侧重点是专业学科语言教学，而专业知识仅仅是学生的学习载体，将英语词汇、语法等和专业课程中的语言有效结合，使学生能够在应用英语知识的过程中，掌握专业领域的知识与技能。分析ESP课程的性质与教学范围，可以确定教师采用全英文授课的方式，学生掌握学术英语技能，为之后的学习与实践奠定基础。一般学校将ESP课程教学分为若干个板块，例如纯语言实践、学术英语、学术课程，具体课程包括学术英语课程、学术文体写作、学术文体阅读、书面交流、口头交流、跨文化交际等。将语言技能和研究水平的实践知识的充分融合，学生可以在要求的时间内完成语言学习，掌握学术领域的英语知识，在后期课程的学习中，通过教材、杂志与学术演讲等途径掌握专业领域的知识，将其运用在实践作业当中，从而提高个人的学习水平。

二、大学英语教师身份定位的问题

（一）ESP教学内涵的确定。ESP教学概念在我国应用最早出现在20世纪末期，随之全国各大高校开始设置科技英语专业，这也在教育领域内引起诸多专家与学者的研究与讨论[2]。迄今为止，关于ESP课程的研究也并没有停止，然而当前开展ESP教学依然面临一些不足，各个高校中的ESP教学理论与实践探究依然处于发展阶段，高校英语专业的教学中专门用途英语定位和教学性质等内容并没有明确。同时，与之相关的教学方法还需要进一步创新。在现有关于ESP教学的观点基础上进行总结，发现开设ESP课程原则性规定需要统一，且课程中教材与系统缺少规范性，相关教学理论与研究等不够深入。经过对比与总结发现，ESP课程中存在的问题主要总结为教学原则、教学性质、教材等方面。针对ESP教学的分析，需要明确其中包含的内容，选择何种内容满足学生需求。关于这一点ESP教学的研究人员与教师理解并不能完全统一。另外，关于ESP概念与拓展也存在误区，例如个别教学人员将ESP教学与专业英语教学混淆，特别是ESP教学性质和目的，将其分解到各个专业或者是职业中，导致教学目标模糊。即便高校中已经开设ESP课程，但是关于课程定位并没有达成一致的认同，甚至一所高校中各个学院之间对于ESP课程的认知和定位也不相同。例如，某大学在开设ESP课程中，初步设定了45个专业，其中20个专业属于专业基础课，15个专业属于专业课，剩余10个专业属于公共基础课。课程属性的设定过于随意，导致教师的教学实践中缺乏指导，从而不利于教学秩序的管理。（二）教师知识结构的优化。大学英语教师需要掌握丰富的知识，其中可以划分为多种类型，例如普通的文化知识、专业领域知识、常规教学方法的知识、学科教学方法的知识、个人实践知识等[3]。作为语言教师和ESP教师之间也存在差别，而这些差别则表现在个人实践知识、专业学科知识和学科教学方法知识这三点。简而言之，大学英语教师身份的重新定位，需要立足于语言教师这一身份向ESP教师转型，那么则必须要掌握以上三点知识内容。其中，专业学科知识是大部分原教师学习与理解的难点。大学英语教师在开展教学与研究期间，要总结英语语言的规律，了解英语语言中包括的诸多技能，从而积累语言教学经验，将其运用于通用英语教学当中。因为大学英语就是属于语言教师行列，但是开展ESP教学期间可能会面临一些困难。加之教师在学校中主要是学习基础语言、语言文化以及翻译等专业技能，研究内容则是以英语语言体系中涉及到的理论知识为主，然而语言应用能力的培养只是关于ESP教学，需要满足该教学的基础要求。大学英语教师开展ESP教学之前，务必要完善个人知识架构，才能够将专业知识与英语语言充分结合，以此完成个人身份的转型。对于大学英语教师而言，实现个人职业身份的转型十分必要。基于ESP背景下，如果ESP英语教学目标与内容等过于模糊，会对学生学习专业知识带来阻碍。ESP教学过程中存在不确定性的特点，不仅会影响到大学英语教师身份转型，还会降低个人自信心，对于未来的职业生涯产生惶恐、彷徨等心理，甚至会滋生抵制情绪，对教师的个人现状产生怀疑，并且拒绝做出改变，这对于教师而言是非常不利的影响因素。

三、基于ESP的大学英语教师身份重新定位

（一）ESP教师学习专业英语知识。作为一名英语教师，在ESP背景下重新定位个人的教师身份，首先需要确定ESP课程和专业英语课程的关系与差异。ESP课程是存在于普通英语和专业英语中间的过渡性课程，在语言教学中属于重要的一部分[4]。因为大学中开展ESP英语教学的目标，是为了帮助学生在所属专业当中具备独立使用英语知识的能力，针对学生展开英语学习技能方面的培训。ESP教师无需熟练的掌握专业知识，所以也不需要在教学中产生恐惧与焦虑等不良情绪。然而，作为ESP教师，务必要积极参与到学科专业知识的研究当中，秉持积极的态度、拓宽个人知识范畴，能够掌握所属专业的基础理论，以此推动大学英语教师身份的转型，为身份重新定位提供支点。例如旅游英语专业教学开设ESP课程，那么作为ESP教师则要积极学习旅游英语的专业词汇，能够将专业中的知识点渗透到英语教学中，如businesssecondpartyoftouristser⁃vice（旅游服务需方）、servicesupplierintourism（旅游服务供方）、serviceorganizationintourism（旅游服务组织）等词汇，可以让学生在情景模拟中运用。学生同时掌握旅游英语专业与英语课程知识，达到一举两得的目的。（二）明确ESP教学流程。高校外语教学涉及到需求分析、课程设计、教学内容选择、课堂教学课后评估这五个环节，将其与EGP（一般用途英语，EnglishforGeneralPurposes）课程对比，区别在于ESP课程依然处在发展阶段，课程设置与教材的开发还需要进一步优化[5]。ESP是以需求分析为前提开展的教学工作，ESP教师不仅要指导常规课程，还需要做好学生的需求分析、教学大纲制定、教学评估等工作。另外，ESP教师组织分析学生的学习要求，明确自身学科知识、学生英语水平与学习需求的最佳契合点，将ESP教学包含的语言技能、应用专业知识充分融合，提高ESP教学质量，这与传统形式的EGP教学对比，有利于教师身份重新定位。（三）多元化渠道实现身份定位。将EGP和ESP两种教学模式对比，其中ESP教学方法和通用的英语不同，因此ESP教师需要利用多元化渠道，积累实践教学知识与学科知识。例如，某大学在开展ESP教学期间，招聘外籍英语教师，并且在学校内组建独立性的CELE（英语语言教育中心，CenterforEnglishLanguageEducation），其作用在于为非英语系国家的学生提供语言预科教学，通过闲暇时间培训EAP（学术英语，Englishforacademicpurposes）教师若ESP教师可以参与该类型的培训，便可以有效掌握ESP教学方法[6]。在参与培训的过程中积累教学经验，为今后组织专业教学奠定基础。另外，ESP教师在专业学科知识这一层面难免会存在一些不足，尤其是ESP教师身份重新定位的过程中，需要掌握大量专业词汇，通过ESP语料库可以弥补这一不足。语料库可以搜索关键词，并且具备语境共现、词汇统计等诸多功能，教师可以快速掌握专业中涉及到的高频词汇，并且了解词汇的不同搭配用法，通过个人语篇分析能力了解专业文本特点，筛选出符合专业知识能力的教学资料与教学方法。总而言之，大学英语教师身份的重新定位，需要利用多元化途径实现这一目标。

四、结语

综上所述，ESP与大学专业英语教学结合，需要ESP教师学习专业英语知识，采用多元化渠道实现身份转化，重新定位身份，为学生掌握专业知识提供正确引导，不仅可以提高学生的专业英语水平，还能够完善高校ESP英语教学结构。

参考文献：

[1]李瑞.大学英语课堂教师反馈语与新生英语学习自我效能感相关性研究[J].大学教育,2020（06）.

[2]章木林,邓鹂鸣.自我决定理论视角下大学英语教师教学转型的动机研究[J].外语学刊,2020（03）.

[3]马由馨.医学院校大学英语教师专业认同的建构[J].佳木斯职业学院学报,2020,36（04）.

[4]李柯金.高职院校大学英语教师专业发展路径——以罗定职业技术学院为例[J].湖北开放职业学院学报,2020,33（07）.

[5]邱绍姬.基于PREMA幸福模型提升大学英语教师身份认同研究[J].兰州教育学院学报,2019,35（09）.

马原课程总结范文篇10

关键词:初中地理；信息技术；合作学习

1前言

信息技术作为一种新型的教学手段，其特点是具有很强的动态感、信息容量大、画面清晰、声形并茂，符合学生的认知规律，能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣[1]。因此，在初中地理教学中，教师要转变传统教学理念，加强学习，掌握信息技术运用技巧，从而实现高效课堂教学的目标，让初中地理教学绽放新的精彩。

2信息技术在初中地理教学中的具体应用

在初中地理教学中，要充分认识到学生的主体地位，围绕学生主体设计相应的教学方法，科学合理地运用信息技术，巧妙设计教学流程，以增强应用效果。利用信息技术丰富地理教学内容地理是一门人文与自然学科。因此，要学习地理知识，不仅要学习课本上的理论知识，更要深入了解自然地理，掌握世界各地的人文地理。如果只依靠传统的教学方法，会阻碍学生由感性认知过程向理性认知过程的发展。而信息技术具有形象生动等优势，且通过网络可以搜索下载与教学相关的教学内容。许多日常生活中见不到的有趣的地方，比如丛林密布的热带雨林、生机勃勃的热带草原、神秘的高原雪山、浩瀚的大海和天空、异域风情、各地习俗等，借助信息技术可以更好地将这些地理内容呈现在学生面前，通过生动的视频会将学生带入缤纷多彩的世界，感受世界的精彩，从而激发学生学习地理知识的积极性和主动性。同时还能开阔学生视野，让学生收获更多的地理知识，教学效果事半功倍。再如板块运动、地震形成原因、火山喷发、降水的形成、大气运动这些内容抽象性强，而通过信息技术模拟火山和地震的形成过程以及板块和降水的过程，可以帮助学生形成空间概念，理解所学地理知识。信息技术的应用大大改变了学生的学习方式和思维方式，实现了初中地理课堂教学内容的延伸和拓展。在初中地理教学中，要充分认识信息技术的优势，通过信息技术丰富教学内容，使地理知识变得更加直观和生动，为课堂教学注入新的生机与活力，从而提高地理课堂教学的效率。利用信息技术理解地理知识体系地理学科是一个完整的知识体系，因此，在教学过程中必须要让学生加强前后知识的联系，从而更加有效地掌握所学知识。赫巴特曾说过：“真正感觉观察比单纯的描述更可取。”[2]在以往的地理教学过程中，教师对于地理知识体系的讲解往往是依靠学校的一些挂图，或者将课本中的插图通过投影仪进行放大。这样静态的图像难以吸引学生的兴趣，而且投影出来的图像有的比较模糊，学生观察起来比较费劲，不利于学生的理解和知识体系的建立。利用信息技术则可以为学生营造一个立体的学习环境，突破教材局限性，帮助学生理解知识体系，教学效果事半功倍。如在教学“世界的气候差异”的时候，教材只是简单地介绍了不同气候的差异，而且过于抽象，学生很难理解。借助信息技术为学生展示不同国家的气候特征，展示不同气候之间的差异，可以加深学生对气候差异知识的理解。因此，通过有效利用现代教育手段，不仅可以激发学生学习的积极性，而且能够帮助学生理解所学知识，建立理论知识体系，增强学习效果。利用信息技术开展合作学习合作学习是一种新型的学习模式，以团队为单位进行合作，以达到解决问题、掌握知识的目的[3]。合作学习也是地理新课程标准所要求的一种新型教学方法。通过合作学习，不但可以帮助学生更好地学习所学知识，通过学生的共同合作，提高解决问题的效率，而且在合作学习的过程中也培养了学生的合作探究能力。信息技术这一教学手段可以辅助开展合作学习，增强合作学习的效果。在地理学习过程中，学生可以以小组为单位去完成教师布置的学习任务，通过信息技术手段搜集有关学习目标的信息和知识，然后让小组成员将搜集的信息进行整理归纳总结，最后通过PPT或者地理小报的方式展示各自的学习成果，分享学习的经验。这样既可以体现信息化教学•集体的智慧，突出学生的主体性，同时能增进学生之间的友谊，互帮互助，培养合作意识和协作能力，可谓一举多得。在开展合作学习的过程中可以引入竞争方式。比如教学三大平原、四大盆地、四大高原这些内容的时候，首先让学生提出自己的问题，然后通过上网搜索自己需要的信息，比一比谁找到的答案最好，最后总结归纳，选派代表汇报小组的学习成果。通过这样的合作学习方式更能激发学生好胜心，让学生自发地参与到学习活动中来，主动求知、主动探索，学习效率大大提高。还可以采用协同方式。如讲到“青藏高原”的内容时，首先由教师和学生共同拟定学习提纲，然后小组学生搜集资料，分工合作，将其制作成PPT课件，选派代表上讲台进行展示。在学习过程中，学生搜集了大量的音乐、文字和图片资料，这样一来不但活跃了课堂氛围，而且能帮助学生理解所学知识。另外，合作学习还能让学生在交流过程中碰撞出智慧的火花，从而促进学生思维能力的发展。利用信息技术强化德育功能初中生处于形成人生观、世界观、价值观的重要时期，而按照新课程改革标准的要求，教师在传授给学生知识的同时，还应该渗透德育方面的教育，从而促进学生全面发展，成为一名德智体全面发展的学生。因此，在地理教学中，教师要加强对学生的德育教育，努力实现新课标对教师提出的新要求。为此，在具体的教学过程中要注重加强国情教育和爱国主义教育，依据地理教材的具体内容，挖掘其中蕴含的德育因素，结合青少年的认知特点，利用信息技术辅助功能对学生进行思想品德教育，创设良好的教育环境，激发学生的情感共鸣，以达到内化道德情感的效果。如在教学“中国的河流”时，教师可以用信息技术手段向学生展示我国综合治理黄河、长江的小浪底工程与三峡工程，从而让学生的心灵感到震撼，让他们充分认识到我国现代化建设的伟大成就，激发学生的爱国主义情感，增加学生的自豪感。同时，要让学生认识到科学是促进社会进步的第一生产力，也是保证社会前进的基本动力。因此，要充分重视地理教学中的德育教育，通过有效利用信息技术，给学生更加直观生动地展示地理内容，激发学生的情感，以此对学生进行有效的思想品德教育，促进学生的全面发展。

3信息技术应用在初中地理教学中的注意事项

在初中地理教学中为了更好地发挥信息技术的作用，避免弄巧成拙、喧宾夺主，发挥整合教学优势，需要注意以下几点注意事项。正确认识、准确定位信息技术在地理教学中的应用，只是一种教学工具和手段，而教师才是课堂教学的主导，不能让其代替教师的位置。要正确认识信息技术的优势，同时掌握好信息技术辅助教学的度，从而真正发挥信息技术作用，提高地理教学效率。制作课件，要从实际出发地理教师在用信息技术制作多媒体课件的时候，要从教学实际和学生对地理知识掌握情况出发，借鉴其他课件的优点，要突出自己课件的特色，从而提高课件的针对性和创新性，这样在教学活动中才能运用得更加灵活自如，实现教学、学生和教材三者的完美结合。关键环节使用，增强使用效果在教学过程中，教师要抓住导入环节、信息补充环节、情境营造和关键教育环节等几个重要环节运用信息技术辅助教学，从而发挥信息技术教学的优势，实现画龙点睛的效果。而不是教学的方方面面都应用信息技术，这样会使机器代替教师，不利于收到理想的教学效果。把握使用频率，提高使用质量如果教师不能够把握好信息技术使用的频率，那么不但达不到预期的效果，反而会适得其反。因此，要注意信息技术的使用频率，掌握好一节课信息技术使用次数和每次使用的时间，展示精练的内容，尽量不多占用宝贵的教学时间，发挥信息技术教学“四两拨千斤”的效果。

4结语

总之，信息技术手段在初中地理教学中的应用，可以有效地丰富教学内容，帮助学生理解知识体系，开展合作学习，提升德育功能。因此，在初中地理教学过程中，教师要打破常规，发挥信息技术等现代教学手段的优势，丰富教学内容，拓宽教学途径，激发学生求知的欲望和动力，努力提高教学的质量水平，实现高效地理教学的目标。

作者:王军 吴秀秀 单位:1.淄博市高青县第五中学 2.淄博市高青县实验中学

参考文献

[1]石常刚,马长娟.浅析信息技术与地理教学的整合[J].中国体卫艺教育,2011(3):126-127.