更新管理理念促进教学质量提升

【摘要】随着高等教育内涵式发展的提出，提高人才培养质量成为了高等教育内涵式发展的核心，也是当前高等教育教学改革最重要和最紧迫的任务。本文以提升课堂教学管理为突破口，坚持以人为本的教育观念，通过提升学生知识、能力、素养，系统推进课堂质量提升，从而确保人才培养质量。本文就如何推进教学管理工作，使教学质量提升做出了策略分析，希望能有参考价值。

【关键词】教学管理理念；课堂教学；提升

质量人才培养质量是否稳定、优秀，是否符合国家需求，直接关系到一所学校的入学率、社会声誉和生存发展。在新的教育教学改革的背景下，高等院校要想实现高等教育目标，取得更好的发展，就需要与时俱进，主动更新教学管理理念，让一线的广大师生能从“教”与“学”中感受课堂的魅力，激发内在动力，全身心投入到教学实践中去。

一、更新教学管理理念，树立“人本”思想

1.确定学生主体地位，活跃本科课堂学习氛围。大量理论研究与教学管理实践证明，学生才是课堂教学的主体，在教学管理中，坚持人本管理理念，尊重学生在教学实践过程中的“主角”地位，是保障教学质量的关键，探索有效的课堂教学模式，提升本科课堂质量。教务管理人员必须高度认识到学生群体在整个教学质量保障体系担当着重要角色，以遵循学生人性发展的需要、遵循学生身心发展规律、遵循知识发展的逻辑规律为前提，采取相应措施，探索有效的课堂教学模式，提升本科课堂质量。2.教为学服务，提升教师课堂教学能力。课堂改革对教师提出了更高的要求，既要继承优秀传统，更要创建新的思维模式，使自己在课堂上不止停留在课本知识教会学生，更要引导学生不断提升自己的学习能力，提升探究能力，形成建立学生创新思维的重要基础。建立教为学服务的理念，构建以学为中心的课堂，做到两个合理：合理解读教材，对教材做出适度的加工和改造，对教材有一个深度、全面、系统的解读，不断充实前沿的教学内容，加强基础，促进交叉，形成适用性强的新形态教科书；合理解读学生，教学要以学生为出发点，寻求素质教育在课堂的正确途径。3.创新教学形式，丰富教学内容。随着教学理念和教育目标的改变，传统教学方法已经显得不合时宜，不能符合当下的教育需求，所以，我国教育界开始推行课堂教学改革。（1）倡导“多元化”教学，着力提升教学形式的多样性。在大学本科教育阶段，教学内容更为专一、有针对性，接收对象以青年人为主，所以就不能一味地应用传统讲授式教学，而是要合理地启动本科课堂教学的多元化形式改革，鼓励授课教师多采用新教学形式，比如启发式讲授、探究式讨论，亦或是互动式交流等都更贴近青年人心理特点的授课方式，借此激发学生兴趣，让青年学生在课堂学习中能够抬起头、自动坐到前排位置并积极提问，积极参与到课堂学习活动中来。（2）推进“教室革命”，统筹规划灵活多变的组合教室、移动网络互动教室等类型的智慧教室建设，逐步实现课堂教学“小班化、面对面和点对点”；加快信息技术与教育教学课堂教学的有机融合，推行线上线下混合教学，试行线上课堂教师助课制度。（3）课堂教学内容要“与时俱进”。高校教学的直接目标就是培养为社会所需的各种高级人才，即提高教学质量，提高市场对学生的认可度。所以也可以说，高校教学目的与本科生学习目的带有重叠性，二者殊途同归。为此，面对新的形势发展，高校在教学管理中应树立起就业理念，增强课堂教学的专一性，并以市场为导向，调整教学内容，使其适应社会发展，真正做到与时俱进。具体来讲，就是将产业对人才培养目标的最新要求引入课程教学，推动课程内容的重组和优化，将行业的新动态、科研的新成果融入教学过程中，使教学与科研良性互动。注重知识的融合、交叉及新兴方向，以延伸学生的知识体系；注重在工程类专业基础课和专业课程中有效融入经济、管理、人文、法律、环境等学科内涵，引导学生以点带面，触类旁通，建立更广阔的知识体系，提升非专业技能的培养。（4）以“全过程-多元化-考能力”为指导思想，构建“四化”课程考核模式。科学的教学评估体系是本科教学获得理想教学成果的必要保障。所有的系统都是借助信息反馈来实现有效控制的，基于系统论视角看待教学评估工作，不难看出教学评估要针对所有可能干预到本科教学开展的因素进行实施，才能保证客观、高效。所以，在构建本科课程考核模式时，必须树立“全过程-多元化-考能力”思想。“全过程”是指考核要伴随学习的全过程；“多元化”是指考核要通过多种形式进行；“考能力”是指将考核的重点从“考知识”向“考能力”转变，建立以考察综合能力和素质为主体的考核内容，促进学生学习能力、实践能力、创新能力和协作能力的提高，实现知识、能力、素质的协调发展。

二、完善管理制度，加强系统化管理

1.优化教学管理体制。要想通过更新管理理念来优化本科教学质量，就应尽量完善教学管理体制。在基本原则上，高校应坚持整体优化、高效精简、能级适应、权责适应和因校而异等原则。在教学管理制度上，可通过建立规范的教学规章制度、教学例会制度和工作检查制度来协调各种关系，提高管理效能。2.加强系统化管理。建立完善的管理体系，对教学质量进行保障，对教学的各个环节进行监控。例如，以成果导向教育为理念，以学生核心能力培养为目标，制定培养方案。学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。要求教师和管理者一是要建立“学习型组织”，开展学历培训、开展现代教育信息培训和分类在岗校本培训等；二是要处理好突出重点同整体提升之间的关系，让课程体系为学生能力培养服务，让教师教学为学生思想启迪领路。

三、借鉴现代化管理经验，推行全面质量管理

高等教育教学所开展的管理工作已经成为教育领域当中非常关键的实践和理论问题，对高等教育的内涵发展有着非常大的主导作用，为使全面质量管理能够适应高校教学管理这一片新的“土壤环境”，高校应做好以下工作。1.创造资源条件。推行全面质量管理，首先要创造推行条件，取得学校管理层全面的支持理解，对各级管理人员推行全面的理论知识教育，培养出一批既有教学管理经验又具有系统的全面质量管理知识的人员，为全面质量管理的推行提供人力资源条件。此外，高校还应在财力、时间上给予一定帮助。2.创造良好制度环境与人文条件。高校内还存在许多制约教学管理人员发挥主体能动性的因素，比如严密的工作、教学评估，僵化的目标定额，严格的奖惩制度等，都破坏了教学管理的提升。为解决以上弊端，全国高校普遍推行简政放权的管理理念，此外，高校应适时调查师生的心理需求，合理调整教学管理制度，尽量创造一个良好的人文制度环境，给师生保留一定自由度，调动大家在“教”与“学”中的主观能动性。

四、总结

总而言之，教学质量管理涉及面较广，绝不是简单的适应性工作，它与师生紧密相关，是一项需要不断面临新问题、寻找新路径的创新工作，所以，必须面向教学前线，在多方面不断创新，并借鉴新型理念，才能与时俱进，将“管理即服务”、“以人为本”等理念渗透进教学管理工作中，才能取得预想中的管理效果，使课堂教学顺利展开，实现高等教育目标，为整个高等教育事业的建设助力。

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作者:刘晓燕 李安莲 刘政鑫 宋英 王丽娜 单位:东北石油大学