基于生活化思维初中政治教学探究

导语：基于生活化思维初中政治教学探究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

【摘要】在初中学习阶段，政治学科可以帮助学生树立正确的思想价值观念。初中学生在生理和心理上发展还很不成熟，而且正处在情感发展和思维构建的关键阶段。系统性的政治教育对于促进学生的全面发展有着重要的意义和作用。在新课程背景实施的环境下，生活化的思维逐渐向初中政治学科渗透。因此，初中政治教师应当与生活化思维相融合，不断优化传统的政治教学方式，为初中学生提供符合认知的教学内容。因此，本文针对初中学生的特点，分析生活化思维在初中政治教学中的相关措施。

【关键词】生活化思维;初中政治;教学模式

初中学生正处于身心发展的关键时期，在这一过程当中，多元的网络环境对学生思想价值观念的形成产生重要的影响。初中学生在享受其带来了的便利的同时，也在受到其消极影响的冲击。因此，为了提高初中学生分辨是非的能力，初中政治教师必须注重在教学中渗透生活化思维，让学生可以在政治教学课程中不断提高自身的政治文化素养。

一、生活化思维应用在初中政治教学中的基本原则

生活化思维作为一种教学模式，在初中政治的课堂教学中应当注重实践性以及丰富性等基本原则。实践性是政治课程应当与生活紧密结合。学生学习政治的目的就是为了服务生活。因此，生活化思维应用于初中政治教学之中教师必须注重学生对生活的参与，并借助实践的方式引导学生加深对理论知识的理解与应用。当前，在初中政治教学中，因为教材知识较为短小，只能对一些基础的知识理论和思想价值体系的核心进行记录，使得教材中的内容比较抽象。因此，在生活化教学思维课堂模式的构建中，教师可以从一些热点的话题入手进行分析，结合生活与教材之间的结合点，从而为学生学习提供更加丰富的学习资源，丰富课堂教学的有效性。

二、生活化思维在初中政治教学中的应用措施

（一）结合时事政治，深入理解政治概念。初中政治课程教学的主要任务是培养学生的政治素养。在多元化的社会环境中，学生对初中政治的学习已经有基本的认识，但是学生真正参与政治生活的机会却不多。在教材中如果遇到一些抽象的政治概念，就会在学习上产生认知困难。在生活化思维的影响下，教师在讲解一些抽象性的概念中，可以加入一些生活性的认知，结合时事政治，为学生提供详细的讲解。比如在学习《我国基本政治制度》中，教师可以在课堂上引入一些“两会”和“”等一些热点的名词为学生进行解释。在分析和解释“政府职能”中，教师可以根据近些年来，我国政府在调整商品价格中的经济、政治等方式来分析政府职能的不同含义。（二）结合本土特点，丰富课堂教学。为了促进生活化思维在初中政治课堂中的有效应用，教师可以根据本土文化的特点逐渐渗透在初中政治课堂当中。初中生因为生理和心理的发展，对于外界事物有自己的认知。而且对于特定的地理环境和文化环境已经形成特定的理解。因此，教师在引入生活化思维的时候，可以从当地选取一些政治和文化生活，通过学生耳熟能详的本土生活素材让学生可以在具体的政治案例中加深对政治知识的理解与认知。比如北京地区的学生，教师可以在课堂上给学生讲解一些首都北京的政治文化和经济文化。对于上海的学生，教师可以给学生讲解一些闽南文化。而对于珠三角的学生来说，教师可以在课堂上引入一些客家文化和岭南文化，在给学生创设教学情境的时候，使得初中政治课堂更加贴近生活，不断促进初中政治课堂的生动性与灵活性。（三）创新教学方法，提高课堂学习的趣味性。为了使得生活思维可以更好地应用在初中政治课堂中，教师必须改革和创新教学方法，从趣味性的教学内容入手，吸引学生参与到课堂学习当中去，最大程度地帮助学生理解教学内容，在生动有趣的氛围重点培养学生的政治文化素养。必须在学习《竞争与合作》这一观念知识的时候，教师可以采用小组合作学习的方式，将学生分为不同的小组，通过设置问题让小组之间进行讨论交流。实践证明，通过小组合作的方式学生学习的积极性更加高涨，而且课堂的学习氛围更加活跃和浓厚。比如教师在给学生介绍“世界文明”的时候，教师可以使用现代多媒体教学技术向学生展示世界上著名的景点，比如我国的长城和美国的自由女神像以及埃及的金字塔等等。引导学生加深对不同国家文化的理解，拓宽学生的学习视野，丰富政治知识。同时，在学习《不同国家的文化差异》这节课的时候，教师可以多列举一些因为文化差异的小故事，比如一个外国朋友说：“你们中国真是一个勤奋的民族，我每天早上看到路牌扇上面写着“早点”两个字，在提醒上班的不要迟到。”其实，在我们的文化当中，“早点”就是早餐的意思。这就是因为中西方文化之间的差异带来的小笑话。教师在课堂上多给学生讲解一些这样的趣味性故事，不仅可以活跃课堂气氛，而且还可以加深学生对文章内容的认知。除此之外，教师还可以根据学生的爱好与特点进行教学，比如学生喜欢吃的食物，如美国的肯德基和日本的寿司等等来给学生讲述中西方文化之间的不同。同时，还可以是中西方不同的建筑。如我国的长城、法国的埃菲尔铁塔等学生熟悉的建筑，让学生可以更好地理解因为不同的文化差异而对国家的建筑产生影响。同时，在教学中还应当引导学生尊重不同文化之间的差异，取其精华，去其槽粕。将国外一些先进的文化积极地引进到我国，体会不同民族文化之间体现的价值。让学生加深对政治学的认知，提高学生学习数学的兴趣，拓宽学生的政治知识面，并将日常学习的知识应用到生活当中去，提高学生的自学能力。（四）引入生活化思维，提高教学时效性。初中学生的人生观、价值观以及世界观还很不健全，在学习和生活中容易受到一些消极信息的影响。在初中政治教学中，教师应当以教材为载体，引入一些生活事件丰富教学内容，并客观冷静地分析这些社会现象。从而引导学生深入分析此种社会现象存在的根本原因。比如针对当前“老人摔倒应不应该扶”的问题，教师可以组织辩论的方式，一方为正方，一方为反方，针对这一问题进行辩论。借助教材当中的知识，思考在面对此种问题的时候，政府应当如何作为，社会成员应当如何作为，运用政治生活化思维，引导学生树立正确的思想价值观念，彰显政治教学方式时效性的特征，不断提高学生的政治文化素养。

三、结语

综上所述，在生活化思维的影响之下，教师应当尊重学生的心理特点和政治学科的特点。在课堂上多给学生引入实际的案例和生活素材，不断创新政治教学的内容与方式，促进初中政治教学的良好发展，提高学生的政治素养。

参考文献：

[1]陈宝柱.生活出发,时政关注———生活化思维指导下的初中政治教学模式研究[J].读与写(教育教学刊),2017(07):98.

[2]陈惠.“先学后教,当堂训练”教学模式在初中政治教学中的应用[J].课程教育研究,2016(31):64-65.

[3]张升.试论“先学后教”教学模式在初中政治教学中的应用[J].课程教育研究,2015(33):186-187.

[4]范深灵.浅谈“先学后教”教学模式在初中政治教学中的应用[J].课程教育研究,2014(13):67.

[5]王木君,贾天运.与时俱进,探究课改教学模式———黑龙江省初中政治“探究学习”教学设计大赛隆重举行[J].思想政治课教学,2003(02):70-71.

作者:仲佳富 单位:甘肃省武威市民勤实验中学