移情在高中英语教师课堂话语的作用

摘要：本文从情感反应、情感心理化、自我—他人意识、换位思考和情绪管理五个移情视角，分别例举高中英语教师在课堂话语中使用移情的案例，说明如果教师能够做到认知因素和情感因素并重，设身处地理解和尊重学生，则将有利于优化教学效果，促进学生全面发展。

关键词：移情；高中英语教师；课堂话语；实践研究

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）（教育部，2018）要求培养学生对英语学习的积极性、自信心、兴趣和主动性。高中生普遍存在课堂焦虑等负面情绪，焦虑程度和成绩负相关。在这种情况下高中英语教师能否抓住课堂这块教学主阵地，重视、尊重和理解学生情感，进而激发学生热情，增强学生自信，促进认知活动，就变得尤为重要。

二、理论依据与思路

重视、尊重和理解学生情感是一种移情表现。移情概念最初见于美学，是人在观察外界事物时，设身处地将原来无生命的东西看成有生命的东西，好像它也有感觉、思想、情感、意志和活动，同时自身也受到该错觉的影响，产生同情和共鸣。移情随后超越了美学范畴，在心理学、语言学、修辞学、跨文化交际、语言教学等领域都得以发展。在心理学中，移情是人们设身处地从对方角度看问题的意识或行为，是识别和体验他人情感和思想的能力。在语言教学中，移情指将自身人格向对方人格进行投射，进而更好地理解对方。本文的移情指教师借助移情，设身处地理解和尊重高中生，为高中生创造有人文关怀的和谐学习环境。在教师的积极影响下，学生能够对他人的思想、情感和观点进行想象并产生共鸣，改变对在语言和文化上与自己不同的人的态度，从而成为成功的外语学习者和更完整的人。人际移情是相对其他人的个人移情能力，也就是人际间的移情能力。为了测量人际移情，Segal等（2017）将其分成情感反应、情感心理化、自我—他人意识、换位思考和情绪管理。情感反应是基于对他人观察后的自主反应；情感心理化是认知上评估他人心理状态的过程；自我—他人意识是将自身经历和他人经历区别开的能力；换位思考是想象他人经历的认知过程；情绪管理是感知他人情感且经得住该经历情感强度的能力。英语教师课堂话语是教师在课堂教学过程中使用的话语，包括目的语英语和母语（程晓堂，2009）。其中，英语教师课堂话语既是组织课堂教学的工具，又是可理解语言输入的主要来源（Nunan，1991）。本文将例举如何从移情角度运用英语教师课堂话语。

三、移情视角下高中英语教师课堂话语

高中英语教师要适时发挥移情能力，根据学情、教材、课堂选择课堂话语。笔者将从情感反应、情感心理化、自我—他人意识、换位思考和情绪管理五个移情视角，举例说明如何设计和使用高中英语教师课堂话语。（一）情感反应和高中英语教师课堂话语。情感反应指外界刺激通过某些感官（如听觉和视觉），经常在无意识状态下，激活神经通道，触动我们的情感。案例1说明了教师在课堂中的情感反应，以及教师课堂话语中的移情策略。【案例1】夏日午休后第一节课，教师走进尚未开灯的教室，看到学生们睡意正浓。此时预备铃响起，睡醒的学生却寥寥无几。教师看到学生很困，顿时自己也感受到困意，还不由自主地打了个哈欠，说道：Wefeelsosleepy.Letusenjoymusicandgetreadyforclass.情感反应也叫反射，是无意识的、自动的和不自觉的能力。炎热的天气、昏暗的教室、困倦的学生、微微的鼾声……虽然教师不是学生本人，但他的所见所闻激活了大脑某区域，教师本人也感受到了困意，这就是情感反应，是移情的一种表现。教师课堂话语使用we和us，不仅传达出困倦不是I或者you一方的主观感受，且更重要的是，通过这种表述达到移情于师生双方的目的，从而增强了师生之间的联系，将教师放入学生群体中，成为其中一员，师生共同经历事情，从而让教师走进学生内心，拉近了师生之间的距离。教师只有平时多接触、多观察、多感受学生的经历和情感，才能对学生的高兴、尴尬、痛苦、悲伤等情感瞬间产生共鸣。（二）情感心理化和高中英语教师课堂话语。情感心理化是从认知层面评价情感状态的过程。该过程帮助理解他人经历，可能也会产生情感反应。案例2说明了教师在课堂中的情感心理化过程，以及教师课堂话语中的移情策略。【案例2】期中考试后，教师听说一位英语基础好的学生考砸了，心情很糟糕，失去了信心。在接下来的英语课上，教师总结时说道：Themid-termtestisabitdifficult.Youmayhavedoneabadjobandmayfeelworriednow.Thefeelingsarenormal.Ifyouneedsomeonetoshareyourfeelings,youcancometomeforhelp.情感心理化有时在没有外界直接刺激下也能发生，比如阅读过程中或听说了他人处境时，大脑将信息图像化，促进对信息的认知理解。该案例中，教师课前听说了学生考试失利，情绪低落，教师听后也很难过，脑中浮现了当年自己考试失利的画面。教师还评估了学生的状态，在结束时进行暖心的总结。在课堂话语使用方面，教师多次使用模糊语。abit减弱了difficult，让学生感到考试有一定难度，虽考得不佳，但还是可以通过努力，查漏补缺，跨越这个难度的。三个you都是复数概念，模糊了有负面情绪的人群，并未指名道姓，特别照顾了那名学生的情绪，减少了话语对相关学生的刺激。两个may的使用，使学生感到教师并未将观点强加于人，暗示只是个别人、个别时候有负面情绪，这些情绪是正常的。对学生情感有正确的理解，有利于教师开展工作。（三）自我—他人意识和高中英语教师课堂话语。自我—他人意识是在对他人产生共鸣的同时维持清晰自我意识的能力。案例3说明了教师在课堂上维护自我—他人意识的情况。【案例3】期末复习课上，教师T1提出了一个情态动词和虚拟语气相关问题后，课堂沉默。教师T1请一位男生回答问题，他磨蹭着站了起来，头埋得低低的，看着桌面，翻动着笔记本，神情焦虑，教师也跟着焦虑起来，且反馈如下：Youshouldlistencarefullyinclassandreviewintimeafterclass.情态动词和虚拟语气是高中英语教学重难点，包括情态动词基本用法、情态动词用于推测、情态动词用于虚拟语气等。虚拟语气包括if引导的虚拟条件句等，内容较为琐碎。教师通常需要花多个课时，帮助学生学习掌握相关用法。然而学生未必都能掌握，并举一反三。学生的焦虑传递给了教师T1，这种情感反应和教师学生时代考试失利的情感相似，这个过程是情感反应。学生的焦虑也激活了教师T1脑中的视觉回忆，即当年考试失利的画面，这个过程是情感心理化。教师T1用了should给学生提供建议，但是这个反馈是以自我为中心的，教师T1并未从学生的角度考虑，而是以为学生有相同的想法。然而，移情虽然需要联系彼此，但不能混淆彼此。有自我—他人意识的教师会从他人角度考虑处事方式，避免推送自己的处事方式。面对焦虑的学生，教师T2如是说：Noworries.Itisjustonemorethresholdyouneedtoovercome.教师T2安慰并鼓励了学生，课后找学生谈心，倾听学生的心声，了解焦虑的原因。（四）换位思考和高中英语教师课堂话语。换位思考是从对方立场考虑问题。在学生指向型的换位思考中，教师从学生角度思考问题，想象自己是学生，感受学生的经历。【案例4】从课后师生谈话中，教师T2了解到学生有负评价恐惧。高中生的英语课堂焦虑普遍存在，相关原因包括交流畏惧、考试畏惧、负评价恐惧和其他焦虑。教师T2有清晰的自我—他人意识，他了解到该生的焦虑原因不是学习不得法，而主要是负评价恐惧。有负评价恐惧的学生可能爱面子、怕出丑，自我认同感低，害怕难度大的抽象问题，过于担心教师对自己的评价。在接下来的复习课上，教师T2播放了去年班级参加校篮球赛夺冠的视频，接着与学生开展对话：T2:Boysandgirls,let’slookbackonourgloriouspast.Ifwehadgivenup,whatwouldhavehappened?S1:Wewouldhavelostthematch.T2:Good.S2:Wewouldhavecried.T2:Iagreewithyou.S3:Wewouldhavebeenverysad.T2:Ilikeyourpoint.…T2:You’reallexcellenttoday.Ifwehadgivenup,wewouldhavelostthematch,wewouldhavecried,wewouldhavebeenverysad…（在黑板上写出学生的观点）从课前畅谈中，教师T2了解到学生感觉情态动词和虚拟语气语言点非常琐碎，害怕进行课堂互动，担心回答错误出洋相。教师T2反思，课堂应该话题适宜，难度适宜，增加会话和互动，减轻学生心理负担，增加可理解性输入，减轻课堂负评价恐惧。在进行教学设计时，教师T2考虑学情，调整思路，确定切入点——学生都关心的篮球赛话题，关乎兴趣爱好、集体荣誉等。当视频播放时，满满的回忆扑面而来，学生表情也变得生动活泼起来。教师从此切入，营造情境，选择Ifwehadgivenup,whatwouldhavehappened?作为话题，打开了学生的话匣子。互动环节的目标是重在参与，表达流畅，教师及时给予正面反馈，即使S3等出现表达错误，教师T2也没有频繁地提醒或者纠正错误，而是在整个活动结束后进行口头和书面总结。由此可见，教师T2从学生角度考虑问题，创新教学设计，促进课堂互动，帮助学生克服负评价恐惧，提高了教学效率。（五）情绪管理和高中英语教师课堂话语情绪管理是控制或调节情绪强度、持续时间、方向（积极情绪或消极情绪）和形式的能力。没有情绪管理，移情的其他组成成分就难以实现，我们会感染上他人情感，却忘记了自我—他人意识等。案例5的教师话语记录了教师T2有效管理情绪的情况。【案例5】高中生的英语课堂焦虑情绪普遍存在，高中师生交流密切，教师很容易碰到学生的焦虑问题，案例3和案例4中的教师T2有良好的情绪管理能力，贯穿在与学生交流的始终。T2:Boysandgirls,cheerup!（课堂冷场时，鼓励学生）T2:Noworries.Itisjustonemorethresholdyouneedtoovercome.（课后谈心时，安慰学生）T2:Boysandgirls,ifwemakemoreefforts,itwillbeapieceofcake.（课堂上鼓励学生）课堂上，教师T2感受到学生强烈的焦虑情绪，但在整个交流过程中，教师T2虽然也有焦虑情绪，但是因控制了自己的情绪，保持了冷静，才有强烈的自我—他人意识，才有从学生角度出发的思考角度，才有适宜而有趣的教学设计和效果，从而引领学生走出焦虑的困境。由此可见，没有情绪管理能力，移情的其他方面都难以实现。

四、结语

从情感反应、情感心理化、自我—他人意识、换位思考和情绪管理五个移情视角，笔者例举高中英语教师课堂话语，说明教师重视认知因素和情感因素，设身处地理解和尊重学生，将有利于优化教学效果，促进学生素养的全面发展，使学生成长为个性丰满、情感成熟、胸怀世界、身心健康的人。

作者:夏正敏 王群 单位:南京市第九中学