工商管理专业实践教学体系探讨

摘要：实践教学是高校创新创业教育的重要组成部分，本文分析了创新创业背景下工商管理专业加强实践教学的必要性，总结了国外实践教学的经验，在此基础上提出了建立校企合作可持续发展机制、校外实习与校内实验实训相结合、“双师型”教师的培养与引进兼职教师相结合等实践教学体系构建对策。

关键词：创新创业；工商管理；实践教学

总理提出“大众创业、万众创新”口号后，在中国掀起了一股创业浪潮。大学生是新时期创新创业的重要力量，但据统计，近几年高校毕业生创业比率约为5%，与欧美等国家高达20%的创业率差距甚远。2015年，国务院出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确指出“部分高校创新创业教育理念滞后，与实践脱节，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺。”权威文件的出台必将打破重理论、轻实践的教学模式，将实践教学推向人才培养的核心位置。

一、“双创”背景下工商管理专业加强实践教学的必要性

1、实现应用型人才培养目标的必要条件。工商管理专业的培养目标是掌握现代管理基本理论和方法，能够从事相关行业管理岗位的应用型人才，具有很强的实践性。因此，加强实践教学，能让学生有机会接触社会和企业，近距离了解企业运营和管理实务，进而提高分析问题和解决问题的能力，成为理论知识丰富和实践能力强的应用型人才。2、提高大学生创新创业能力的需要。创新创业能力的提升，不仅需要注重专业理论知识的传授，更需要强化专业实践技能的训练，通过企业实习、实验实训、创业比赛等各种实践环节，可以培养和锻炼大学生创新精神、创业兴趣以及团队管理、商务谈判、人际沟通等创业能力。许彩霞提出学生只有在实践操作中不断提升自己的实践能力，形成良好的创新创业意识，才会使自己的创新创业能力得以提高。刘甫等也认为实践教学对培养大学生科学素质、创新精神和创业能力发挥着关键性作用。3、提升教学质量的需要。目前高校工商管理专业的教师，大多数都是毕业后直接参加工作，他们接受过良好的理论教育，但普遍缺乏企业实践经验，对企业经营管理实务没有足够的了解和深刻的体会，严重影响创新创业教育的质量。在实践教学过程中，出于教学工作的客观需要，必然要求教师主动走出学校，多与企业和社会接触，甚至直接进入企业挂职锻炼，提高自身的专业技能，既能获得学生的认可，提高实践教学质量，又能丰富理论教学内容，激发学生的学习兴趣，提高理论教学质量。

二、国外实践教学经验

1、德国“双元制”。“双元制”模式指学生的所有培训过程均在企业与学校中进行，将企业作为学生培养的主体，把企业的社会实践与高校的理论紧密结合起来对学生进行培养，学生在企业接受实践培训和在学校接受理论教育的时间比例为7:3。该培养模式得到了德国政府强有力的支持，德国《职业教育法》等法律对培训者和受训者的权利和义务作出了明确的规定，学生、企业、学校的利益均得到保障，并对积极参与学生培养的企业实施各种优惠政策。2、英国“工读交替制”。“工读交替制”也叫“三明治”模式，在该模式下，学生先在学校接受系统的专业理论学习，然后在企业工作一到两年，以职工身份参加相关岗位工作并获得报酬，将学校理论学习的知识应用于工作实践当中去，最后再回学校进行理论学习。英国组建了全国性的教学公司旨在鼓励高校和企业共同参与科技协作项目，为校企合作架起沟通桥梁，英国政府还规定，安排学生实习的企业，可根据接收学生的数量免交部分教育税。3、新加坡“教学工厂”模式。所谓“教学工厂”模式是指在现有教学体系的基础上，通过与企业的合作，把企业的经营理念、项目案例和资源等引入到学校的教学活动中，为学生营造与企业相似的工作环境，将企业实践环境与教学环境融合在一起，使学生能够在学校内部将所学理论知识和相关技能应用于多样化的工作环境中。这种教学模式不仅为学生提供了一个有效的实践能力提升环境，培养学生的创新能力和团队精神，提高学生解决实际问题的能力，而且提供了教师专业实践技能提升的渠道，使教师与企业的联系更加紧密，真正做到教学相长，促进教学质量的进一步提升。4、美国“合作教育”模式。美国“合作教育”模式中，学校是学生培养的主体，学校根据专业设置需要与企业取得联系，双方签署合作协议，明确合作期间校企双方的权利和义务关系。学校安排教师到企业指导、监督学生工作，并负责与企业进行沟通，企业提供工作岗位和报酬，并安排人员辅导学生适应工作岗位，协助学校教师确定训练内容等。美国《国防教育法》规定，学校可以根据所设专业的需要与有关企业签订合作合同，为校企合作的顺利开展提供了法律保障。

三、“双创”背景下工商管理专业实践教学体系构建对策

1、国家宏观政策支持。创新创业教育的实践教学离不开企业的参与，而校企合作绝不仅是学校与企业的关系，它的顺利开展离不开政府的支持。首先，政府应健全相关法律制度，规范校企合作中校企双方的权利义务关系。德国和美国等国家完备的法律制度对其校企合作模式的顺利开展发挥着重要的作用，我国现有的相关法律缺乏可操作性，需要进一步细化才能为校企合作提供政策指引和法律保障。其次，政府应对企业实施合理的利益补偿政策。考虑到企业参与校企合作动力的缺失，国外政府出台了各种优惠政策吸引企业参与到校企合作中来，比如德国和英国政府都规定，接受学生实习的企业，可减免部分税额，美国法律规定，联邦政府必须拨出专项资金来支持合作教育。因此，应该抓住当前创新创业教育的历史机遇，对企业实行税收减免、资金支持、机会优先等优惠政策，吸引更多企业参与实践教学。2、建立校企合作可持续发展机制。当前校企合作中虽然高校有很强的合作意愿，企业的合作意愿却普遍较低，特别是对于工商管理专业的人才而言，管理企业需要经验，大学生又普遍缺乏实战经验，无法给企业带来实际利益，企业还要安排人员进行培训指导，提供住宿，增加管理费用，甚至还要承担一定的安全责任和商业泄密的风险。很多时候高校只能靠“人脉”关系寻找合作企业，这种靠人情的合作很难深入和持久，实现校企双方的互惠互利是校企合作成功的关键。首先，高校可以寻求地方政府对合作企业的政策优惠支持，同时与企业签订正式的合同，规范合作双方的权力义务关系。其次，高校应该根据自身条件对合作企业提供一定的利益补偿。如根据企业接纳学生人数的多少提供适当的资金补偿，利用自身理论知识深厚的优势，深入企业调研，帮助企业解决管理中的问题，撰写项目策划方案，协助企业进行员工培训等，让企业切实感觉到能够在合作中获益。3、校外实习与校内实验实训相结合。校外实践教学成本高，难管理，存在安全隐患，且校外基地能接纳学生的数量有限，不应片面夸大校企合作实践基地的教学功能，校内实验实训应是工商管理专业创新创业教育实践教学中的重要组成部分。可以借鉴新加坡“教学工厂”模式，在校内营造企业环境，增设沙盘实训，购买商务软件或创新软件，建立虚拟商业社会环境（VBSE）等模拟仿真实验室，让学生在实验室中模拟创新创业，增加学生对创业的兴趣，培养学生创新意识。4、“双师型”。教师的培养与引进兼职教师相结合具有深厚的理论功底和丰富的实践经验的“双师型”师资队伍是保证工商管理专业创新创业教育实践教学质量的重要前提。以德国曼海姆双元制高等学院为例，教学人员中专职教师和兼职教师的比例为2:3，兼职教师大部分来自行业实践领域，具有丰富的实践管理经验。我国高等院校的教师大多从“学校”到“学校”，缺乏实际工作经验，为此应将“双师型”教师的培养与引进兼职教师相结合。一方面，高校安排教师进入企业挂职锻炼，学习掌握企业管理的基本技能和岗位工作素养，提升自身的实践能力，挂职期间适当减免工作量，条件允许的高校可提供半年全脱产挂职锻炼，避免走过场，挂职锻炼结束以后，教师也应与原挂职单位保持紧密的联系，时刻与企业管理实践保持一致。另一方面，可以引进一批创业经验丰富的企业家或企业高级管理人员作为兼职教师，且兼职教师不应停留在发放聘书上，应签订正式的合同，详细规定双方权利义务关系，定期安排兼职教师通过专题讲座等形式对学生授课，增加学生对创业实践的感性认识，激发学生的创业热情，并同时担任学生校外导师，指导学生参加企业管理活动及毕业设计，提高学生创业能力。

作者:欧阳友全 单位:福建农林大学

参考文献：

[1]王法山.高校毕业生缘何创业难［N］.光明日报，2015-12-29（2）.

[2]许彩霞.创新创业背景下应用型高校人力资源管理专业实践教学体系改革研究[J].鸡西大学学报，2016（4）：23-26.

[3]刘甫，青丽，徐中球.实践教学中创新创业能力培养的目标管理体系研究[J].教育教学论坛,2017（5）：45-47.

[4]刘建圻，张严林，李志斌，所辉.论国外校企合作机制的发展现状[J].大学教育，2014（1）：14-15.

[5]刘杨，陈叶盛.论国外校企合作的典型模式及对我国高校的启示[J].科教文汇，2016（1）：116-117.

[6]王晓燕.国外校企合作中的高等教育改革模式与经验借鉴[J].黑龙江高教研究，2016（6）：51-53.