物理教育中直觉思维的培养

一、物理教育之中直觉思维存在的问题

直接思维在物理教育的广泛应用，人们开始对直觉思维越来越重视，而直接思维在物理教学中出现的问题也得到了人们的关注。直觉思维在物理学的教育和研究有着独特的性质和不可代替的作用。但是在我国物理教育中直觉思维依然存在着很多问题。首先，受传统教育传统的影响，教师在实施教学时过于注重培养学生的逻辑思维能力，学生的逻辑思维能力固然重要，但直接思维能力的培养也不容忽视。在物理教学的大纲中就明确指出，学生学习物理时，通过运用知识、建立模型、得出规律、总结概念等方式来提高学生的判断、推理、概括、综合、分析的口头交流能力、语言表达以及思维能力。可以看出当前我国物理教育普遍重视学生的逻辑思维，而忽略了直觉思维能力的培养。这一倾向让更多人认为，我国的物理教育主要指的就是逻辑教育。在一九五九年，美国的心理教育家布鲁纳就直觉思维提出过，直觉思维的训练，在日常的生活和学术教学中的创造性思维受到忽视但是非常重要的特征。直接思维是大胆的预测，丰富的推理和快速作出结论的表现，这种思维是一种非常珍贵的财富。无论是从何种角度出发，直觉思维都应该作为物理教育中的重要角色。

二、物理教育之中直觉思维的认知机制

直接思维是在人们脑中突然出现的新问题、新现象和新事物进行快速的辨别和直接的领悟。有关学者把直觉思维模式理解为“知识组块说”，这种观念主要是说直接思维的本质是在人脑接收到新问题时，根据自身所储蓄的知识以快速的方式解答问题。看似没有通过逻辑推理而得出的结论，实际上是结合自身的知识进行一个过滤而形成的答案。国外教育者在学生的试验中，用一个物体把中子挡住，但教师发现屏蔽物越多中子反而越多。有布鲁纳在研究的过程中，把此现象的分为三个阶段进行认知分为符号、图像和行为把握三个阶段，在图像把握根据对视觉或者听觉通过想象来掌握，行为把我通过对动作的认知来掌握。相对而言图像把握的认知机制比行为把握更加复杂。符号把握是指在物体的要素已经进行语言化，人们可以根据语言的作用来认识事物的主要要素，中国这种方式可以形成逻辑把握；图像把握是指，在进行操作的过程中对一个进行刺激会作出两个或者两个以上的反应；行为把握是指对一个进行刺激则只有一个发生反应。根据实验证明，布鲁纳作出有关直觉思维的解释和认知。

（一）物理教育之中直觉思维运用图像认知

在物理教学的直觉思维认知方式多采用图像把握认知，物理教学中的逻辑思维就等同于实验中的符号把握现象，而直接思维就相当于试验中的图像把握现象。图像把握可以把试验中同时出现的不同事物进行把握，而行为把握在受到之间条件的限制就只能把握一个事物。而符号把握则受到逻辑顺序的影响，就只能根据先前制定好的步骤进行把握。相比较而言，图像把握能更全面的把握各种要素。

（二）物理教育之中直觉思维是不确定情感认知

直觉思维在对事物进行研究时，并没有分清当时的状况和事物内隐做到感知。他跨越了时间的性质和空间上的性质，直觉思维的内隐感知并不等同于我们平时所谈的感知。我们在平常谈的感知是人脑器官对某个事物的属性而形成的反应，就是人们对事物表面的一个认知，直觉思维在图像把握上虽然与这种感知相似，但在本质上的区别却大有不同。

（三）物理教育之中直觉思维是非语言认知

直觉思维不是通过语言的接收和传达来进行认知的，而是通过图像把握或者情绪来进行认知。而图像的表达通常是通过视觉或者听觉来认知的，很难用语言来表达其感知和认识。因此，就算直接思维能用语言来表达，但是其思维的过程却很难用语言来进行表达。直觉思维的形成速度非常快，或许他知识一个闪念或跳跃。他是自身对事物深层认知的一个过程。其思维的楼急性和步骤用语言无法得到准确的形容和表达。相比逻辑思维而言，直接思维是没有通过犹豫和计算形成的一个认知过程。

综上所述，学生物理的直觉思维的培养在物理教学中非常重要，而直接思维的培养强调了学生的知识基础、物理美感以及学生学科的综合素质。教师在培养学生的直觉思维时应该根据直觉思维的特征和学生自身的知识结构，培养学生具有独特性的直觉思维模式和个性化的直觉思维模式。为提高物理教育的质量打好基础。

作者:张大全 单位:西华师范大学物理与电子信息学院