谈论物理情感教育

物理教学的三维目标中的情感、态度、价值观这一目标，对情感的渗透也提出了相应的目标，对中学的物理教学中如何渗透情感，渗透哪些情感，情感的渗透是否有效，渗透的情感是否真实等一系列的问题，都要求我们的物理教师结合我们的教学行为作出思考和分析，达到以情促学，以学生情的效果。笔者就物理学科的情感渗透的有效性展开论述。

一、以情教学

笔者认为，情感教学不仅仅是在教学中向学生转达或渗透某种高尚的情感或精神，而是每位教师打心底里带着一种感情去践行我们的教学。如，对学生的爱，尤其是对特殊孩子的一种怜悯和同情，并把这种情感转化为我们对孩子真切的爱，让这种爱无时无刻不影响着我们的教学，用我们的行为感动每个孩子。孩子感触到我们的爱，也自然而然的爱上我们，爱我们的学科。（这种爱是不带私心的，不是为了让学生爱上我们的学科而去爱他们）在感恩教学中，很多孩子在千百人面前大声说出自己的情感，说出自己的决心，那是什么力量给他们这么大的勇气呢？那就是感动，学生被一味付出的爱给感动了，而这种感动将化作学习的力量。在教学中，如果想达到情感教育的目的，我们必须带着我们老师本身真挚的情感去教学，让爱散布在我们的教学过程中。有情感的课堂是幸福的课堂，有情感的课堂是和谐的课堂，有情感的课堂是充满尊重和理解、智慧与真情的学习活动场所，在那样的环境中，我们的效果是显而易见的。

二、以情促学

情感教学还有一个主要的方面，那就是激发学生的学习兴趣和好奇心。这种情感是学生学习动机的强大驱动力，在这样的情况下，我们教师就要善于利用好这种情感来促进学生的学习。比如，在苏科版《大气压》的新课导入时，我们教师在演示覆杯实验时，先用个一个空杯子倒置着，在下面用手托着一张硬板纸贴在杯口，这时问“：同学们，硬纸板会不会掉下来呢？”再次，在杯子中注满水，把硬纸板贴上去，用手托住硬纸板后旋转180度后，问“：同学们，这次硬纸板会不会掉下来呢？”学生答案不一致，有的回答“会”，有的回答“不会”“，到底会不会，请大家不要眨眼睛，你们将见证这一奇迹。”老师说道。这时学生的好奇心和兴趣会被精彩的实验和教师的语言调动起来，学生带着强烈的求知欲去学习和探究大气压。在本节的教学中，我们要巧妙利用大气压的特点，利用演示实验来激发学生的学习兴趣，并在实验的过程中，用魔术师般的语言来吸引学生的好奇心，用这种情感来促使学生的学习，这样的方法在中学物理课堂中还有很多，关键是教师能否充分分析教材并吃透教学中的每一个细节，在教学过程中，充分展现这种情感并最终转化为学生自身对知识的情感，即以情促学。

三、以学升情

在物理学习的过程中，知识是丰富多彩的，知识中蕴藏着丰富的情感教育。关键是我们的教师能否充分利用好这些物理知识，并将之转化为学生自身的情感，在这里就要做到“以学升情”，让文化知识升华到情感、态度、价值观。对此，我们可以从以下三个环节着手，第一就是找“源”，这“源”就是教材或者知识中所蕴藏的情感，有些是显现给大家的，十分显眼，如第一个发现地磁场的是我国科学家沈括。但是有一些是隐现的，不易发现，如在学习物体的浮与沉时，我们在学习潜水艇的工作原理时，可以向学生展示我国的核潜艇，展示核潜艇在维护我们国家主权和领土完整中作出的巨大贡献，以激发学生爱国主义情感。第二个是要引“源”，引“源”就是要把本节要表达的情感巧妙地转化为学生的情感。如，在研究蒸发的快慢与哪些因素有关的时候，我们要让每个学生自己经历实验探究过程，在合作的情况下，用自己的智慧和双手，一起经历控制变量法，并养成严谨的科学探究精神，以及爱科学、学科学、用科学的良好习惯。所以这里的引就是要学生真正经历，而不是任务式获知实验结论。第三是汇“源”，所谓的汇“源”就是要让学生积累情感，在积累的过程中最终转化为学生自己的情感，并能用这种情感去生活。比如，在电学计算的过程中，我们经常要抓住题目中的不变量来解题，如定值电阻的阻值，电源电压等，这就是“不变的“”永恒的”量，这时我们就升华成，父母对我们孩子的爱是“不变”的，所以教育孩子对待父母也要持之以恒，做一个孝敬长辈的好孩子。这样的情感我们要注重长期积累，经常有意无意的渗透，让学生自己在内心世界汇聚多种丰富的情感，并用这种情感为学习和生活服务，最终转化为内在的素质。

人是一种有感情的高级动物，而且我们的教学不仅仅是传授书本知识的过程，更是传授认知能力的过程，但是无论传授什么，都是在交流彼此的感情。这好比一个“情场”，在这个情感场中，我们都像磁场中的小磁针，而这使用情场的方法却是我们的教材和我们的教学行为决定的，所以，我们要充分的用好这些，并促使情感、态度、价值观这个目标的达成。