小议生物教学的兴趣培养

家乌斯基也说过：“没有丝毫兴趣的强化性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”二十几年来的教学实践，我深深感到，教师应深入钻研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，通过各种途径和手段将知识趣味化，在学生对生物学知识感兴趣的基础上，引导他们去学习掌握生物学知识，并使之在学习中体会掌握生物知识的乐趣，将兴趣转化为学习的动力。下面仅就生物课堂教学中如何培养学生学习生物学的兴趣，谈几点看法和体会。

1利用学生的好奇心，激发学生的学习兴趣

中学生的一个重要心理特征是好奇心很强，而这种好奇心则是由于他们听到了闻所未闻的事情，或者看到了见所未见的情境所引发的。一旦产生了好奇心，他们的兴趣就会勃然而发，表现为注意力特别集中，对事物的发展及结果的急切等待，并要通过自己的眼、耳、手、脑等器官主动地去探究，学习过程也就变成了他们的自觉行动。

如上初一生物“探索生物的奥秘”时，在教学过程中根据内容结构特点，适当列举一些学生普遍接触过的生物现象，同时根据当地曾流行过非典和禽流感病的情况，提出“为什么春、冬易流行非典和禽流感病呢？为什么在这时期大家少到人员密集的地方和少吃禽类食品呢？”。由于近几年来非典和禽流感病在当地曾流行过，且造成人员伤亡，社会各种流言也比较多。因此，问题的提出不仅吸引了广大学生的注意，而且更激发了学生对问题的探究，从而激发了学生学习生物知识的欲望

如讲“被子植物的个体发育”，当以荠菜为例讲完胚的发育正准备往下讲胚乳的发育时，发现有部分学生表情呆滞，即意识到他们对所讲内容兴趣不高。此时可改变一下教学方法，问学生：“大家是否知道，美国一个科学家由于采用了现代生物科学技术——组织培养，迅速繁殖出大批名贵花卉而成功的？”此时一下子激起了学生的兴趣，引起了学生的注意力，急切地等待着教师给他们推理。教师接着讲：它依据的原理就是我们刚学习过的知识。受精卵是一个细胞，具有分裂能力，通过细胞的分裂、组织的分化、器官的形成发育成一个新个体，那么一个具有分裂能力的体细胞，经过诱导其细胞分裂、组织分化和器官的形成，不是同样可以发育成一个新个体吗？既然这样，我们用人工的方法，取一团名贵花卉的具有分裂能力的体细胞，在工厂里不就一下子可以繁殖无数的名贵花卉吗？这时有个学生情不自禁地站起来问道：“老师，那凡是具有分裂能力的体细胞，都有发育成一个新个体的可能性，在环境条件适合的情况下它是全能的。我们利用这项技术是否可以进行食用植物的大面积培养呢？”教师对结论肯定以后并加以表扬，这一下就把全体学生的学习兴趣极大地激发出来了。这时教师接着讲后续内容，学生再也不发呆了。

2讲究教学语言艺术，激发学生的学习兴趣

教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力，只有生动形象，简洁准确，富有情趣的语言才能象磁铁般地吸引学生，引起他们的兴趣，有利于唤起学生的无意注意，吸引学生集中精力。

例如：在讲授人体内白细胞生理功能时，可风趣地对同学们说：别小看了白细胞，它们可是人体内真正的“卫士”。一旦发现入侵者——病菌，他们就会紧急出动，从大街小巷中“冲杀出来（透过毛细管壁），与入侵者展开了殊死肉愽。激烈的战斗，导致局部组织也出现了红肿，斗争的残酷，使许多白细胞因大量吞噬病菌而殉职，虽然白细胞的尸体与入侵者的死躯一起化为了脓，但为了人体的健康而献身的精神则“可歌可泣。”这种把白细胞拟人化的幽默语言，特别容易吸引学生的注意力和增强他们的学习兴趣。

在讲授根对无机盐的吸收时，先出示用土壤浸出液和蒸馏水分别培养的两组青菜苗让学生观察。然后讲述：“在实验前，这两组青菜苗大小，长势基本相似，现在为什么用土壤浸出液培养的这一组长得体格健壮，绿光满面？而用蒸馏水培养的那一组却矮小软弱，面黄肌瘦？因为这一组是用大地母亲的乳汁培养的，乳汁里含有植物生活所必需的多种无机盐，而那一组给它喝的是蒸馏水。”学生听后，发出一阵愉快的笑声，课堂教学就这样在趣味盎然的气氛中开始了。

又如在讲授反射这个概念时，我向学生问道：“什么叫反射？请XXX同学回答。”当这位同学刚一站起来，我接着说：“这就是反射。”教室里立即响起了一阵笑声。笑声刚停，我又说：“刚才同学们的笑声也是反射。”然后在此基础上向学生讲述反射的概念。

3注重实验教学，激发学生的学习兴趣

经过调查发现，学生非常喜欢上实验课。实验操作符合中学生好动手、好发问、好观察的特点，他能够有效地激发并维持学生学习生物的兴趣。因此应该创造条件让学生多动手，多操作，多观察。满足学生迫切需要的心理，同样是激发学生兴趣的一种有效方法。这印证了“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”

如讲骨的成分时，每个学生取两条鱼肋骨，分别放在火上烧和放进稀盐酸中浸泡。实验过程中利用学生初一时学过的无机物和有机物的知识，引导他们观察骨的变化，启发他们自己总结骨的成分及无机物和有机物的特性。并且实验前后分别称重，计算出无机物和有机物的比例，进而让学生分析骨的成分与比例和骨特性的关系，归纳出骨的特性。

又如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。

总之，在生物教学中，只有从中学生的年龄、生理、心理特点出发，充分发挥生物教学优势，创设兴趣情景，调动学生学习的积极性和主动性，使他们学得生动活泼、兴趣不衰。使学生成为课堂教学的主体，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。