物理教学多媒体的应用研究3篇

第一篇

1多媒体在创设物理情景建立物理概念上的应用

物理概念是在大量的物理事实和物理实验的基础上建立起来的，它是对物理事实的一种本质反应[1]。在物理教学中学生只有准确的把握物理概念，才能真正的掌握物理规律和原理，提高分析和解决的物理问题的能力。教师在物理教学中引导学生对物理概念的建立，是学生掌握学习物理的基础，因此在现代教学中物理概念的建立是教学的重要组成部分。教师在进行物理相关概念的教学时，结合多媒体通过感性认识来激发学生的学习动机和需求，运用归纳总结归类方法找出共性，例如在讲自由落体有关的章节时，利用2个实验让学生进行感性认识。第一，演示世界著名的比萨斜塔实验，让重的铁球和轻的铁球同时下落，让学生观察比较两球下落的快慢。第二，牛顿真空管实验，让软木塞、小羽毛、小玻璃球同时下落，观察三者下落的快慢。然后通过感官认识得出两个实验的结论，进而归纳出两个实验的共性，忽略原型的次要因素，集中突出原型的主要因素，抓住主要矛盾，概括出一般共性即共同的特征：两个实验中下落的物体都是初速度为零，受重力的作用。不同特征：前者受空气阻力，后者真空中不受空气阻力。最后抓住本质的特征，下定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。运用多媒体技术通过动画展示两种从静止下落让学生自主发现和总结对自由落体概念的，潜意识的培养了学生的发现问题和解决问题的能力。培养学生发现问题和解决问题的能力是高中物理教学中教学中的主要教学理念。

2多媒体在整合学习资源促进物理教学中的运用

在高中三复习阶段，习题课中内容多，难度大，学生接受困难。教学中教师面对的问题是怎样既能使课堂容量大又能让学生轻松接受，并能快速的帮助学生归纳、总结和整理知识链条，然后，通过在习题中的运用，加深学生对物理知识的理解，并能熟练的运用。相比传统的教学多媒体教学，可以事先制作好课件，快速直观地展示给学生；同时也可以加入声音和视频从视觉和听觉上给学生进行刺激，加深记忆和理解。

2.1运用多媒体呈现物理图像

在习题课上，图像是必不可少的，对图像的要求也非常的严格精准，如果用计算机作图，即可达到精确、清晰，同时相比传统的老师在黑板上作图要快速省时，面对高三学生要求复习知识多而杂，时间宝贵的问题更能显示出多媒体教学的优势。更重要的是运用多媒体呈现物理图像，不仅能够清楚，形象将图像展示给学生，提高教学质量，还能引起活跃物理课堂气氛。

2.2运用多媒体模拟物理情景

在习题课中面对学生对物理情景、状态和过程的理解很难突破，如果这时运用多媒体的动画效果来形象直观的展示物理情景、物理过程和物理状态，这样解决了教学中的难题，突出了教学的重点，学生再去分析、解决类似的问题就会达到不错的效果。运用多媒体模拟物理情景，可以有效地将物理情景展示给学生，这中教学效果是语言讲解无法达到的。

2.3运用多媒体建立物理模型

在习题教学中，培养学生建立物理模型，解决该模型下的各类试题是物理教学的特色。即教会学生解物理试题，只需教会学生建立物理模型。如果这是运用多媒体教学，将一些典型的模型通过动画的模拟，形象生动的展现在学生的眼前，让学生通过多重感官刺激，深刻的理解模型的本质，再通过适当的变试题练习巩固，可以有意识地帮助学生建立物理模型，提高学生对物理模型建立的能力。

2.4运用多媒体进行物理实验教学

物理实验在中学物理教学中是不可缺少的一部分。大量的物理概念的建立以及结论的得出都是建立在物理实验基础上。布鲁纳通过心理学实验得出，人记住最多的是看到东西。而物理实验是可视信号是最易被人感知的信号。人脑在处理视觉信号时速度要比处理声音和文字信号时快的多。而且视觉信号中的图像也更加容易记忆，不像声音和文字信号那样容易忘记[2]。物理实验教学在高中物理教学中具有不可替代的强大功能。在物理实验教学中运用多媒体技术，可以提高物理实验的教学质量，是学生的物理实验能力有效提高。

具体案例如下：【案例1】天体运动案例描述：教师运用多媒体播放卫星、行星围绕饶各自中心天体运动的动画提出讨论问题，放大或锁定某一天体的运动视频，让学生自己观察这一天体的运动的轨迹和在运动过程中速度的变化的规律，在通过动画演示显示运动天体在不同位置的速度，让学生明显的看出其运动轨迹是椭圆型，最后引入课题。教师通过多媒体技术制作天体运动饶中心天体运动的的模型，可以让学生一直感觉神不可测的天体运动瞬间展现在眼前，变神秘为具体的天体的运动，感官认识帮助学生通过形象的再现天体运动的情景，进而发现整个宇宙中天体运动的规律，从个别天体的运动推测出宇宙界天体的普遍运动的规律。【案例2】曲线运动案例描述：教师利用播放生活中的一个雨天转动伞把的一个视频提出曲线有关的讨论问题，在伞转动时让学生观察，伞上被甩出的雨滴的运动情况，然后再具体到伞的不同部位，通过动画演示从不同角度拍摄的伞上同一部位甩出雨点的运动轨迹，总结出曲线运动的速度的方向，最后引入曲线运动的课题[3]。教师由生活中雨天转动雨伞的拍摄视频，引导学生分析雨滴运动的轨迹。也就是说多媒体技术帮助教师将生活中特定环境下的现象搬运到课堂让学生在观察了解生活中现象通过排除干扰因素，突出主要矛盾，进而抽象出物理规律。

这样不但是学生较容易接受物理知识，同时也引导着学生用所学的物理知识去解释生活中的物理现象。运用多媒体呈现物理图像、模拟物理情景、演示物理模型及实验，不仅使物理教学质量大幅度提高，而且还活跃了物理课堂气氛，激发了学生的学习热情。另外，将多媒体运用物理教学达到了语言讲解无法达到的效果。通过本课题的研究，让我深刻的体会到，多媒体技术在高中物理课堂上刻不容缓。一方面，它是21世纪教育科技贯彻了教育要紧跟时代的发展重要方针；另一方面，它利用多媒体技术的优势充分调动了学生学习物理的的积极性和主动性，同时也培养学生的解决和分析物理问题的能力符合物理学习的规律。总之在现代中学教学中运用多媒体技术的风暴是不可阻挡的，也只有在课堂教学中充分合理有效的利用多媒体技术手段，才能不断地专研出正真高效率的课堂。

作者：龚红梅工作单位：郑州幼儿师范高等专科学校

第二篇

1、多媒体应用在初中物理教学中的优势

多媒体在初中物理教学中的应用,可以加强教师、学生、教材三者之间的联系,丰富教学内容,开拓学生视野"与传统教学手段相比,多媒体教学具有一定的优势,主要可以体现以下几个方面:

1.1丰富教学内容"物理是一门科学性学科,教材上的知识一般都比较概念化,学生在学习时不能根据教材内容进行联想,限制了学生思维的发散"通过多媒体教学教师可以结合教材知识,多角度、多形式的对其进行补充,为学生带来大量丰富的信息,丰富教学内容"同时,多媒体在课上的应用降低了教师粉笔板书,使呆板的教学模式更灵活化,能够有效调动学生参与积极性"另外,多媒体应用相关内容的增多使学生对所学知识理解更简单,缩减了教学讲解以及板书写的时间,使教师由更多的时间和精力可以对教学内容进行深度和宽度的研究。

1.2降低学习难度"初中物理是一门对逻辑思维要求比较好的学科,学生在学习过程中存在一定的难度"传统教学过程中,教师大部分是利用教学道具来完成教学,或者是在实验时教师在上面做实验学生在下面看,但是一个实验几十个学生如何看的过来,对于一些实验现象学生并不能观察到,完全是由教师告知,学习效率比较低"通过多媒体应用可以通过图片、视频等形式将教材内容以更形象的方式呈现在学生眼前,使学生更容易理解,降低学习难度,进而提升学习效率"例如在学习自由落体以及抛物线运动时,传统教学过程中教学就是通过抛物体来展示自由落体,而通过多媒体可以将物体自由落体运动进行慢动作回放,通过改变各种外界条件观察物体运动轨迹,并在这个过程中展示物体受到的各种力"在这个过程中学生可以更形象的理解抛物体运动相关知识。

2、多媒体应用在初中物理教学中的问题

多媒体在初中物理教学中的应用可以丰富教学内容,吸引学生注意力提高学习兴趣,但是同时也存在一定的问题,主要可以体现以下几个方面:

2.1多媒体课件质量较低

教师在初中物理教学过程中应用多媒体应该与物理学科的特点相结合来制定课件,否则只会掩盖物理学科具有的闪光点,甚至转移学生注意力,降低学习效率"物理学科逻辑性、严谨性比较强,教师在设计课件时应该突出这一特点,但是就目前初中物理多媒体应用教学现状来看,很多教师在制作课件时不能与实际应用需要相结合,背景过于复杂,过多的视频、音频、图形喧宾夺主,过多吸引学生注意力,干扰学生正常学习"例如在学习/力0这一知识点时,教师为学生播放大量展示/力0的视频和音频,让学生观察各种不同的/力0,但是就这一概念完全不必这样兴师动众,这样反而过多吸引学生注意力,而且浪费大量教学时间,降低教学质量。

2.2逐渐成为/机灌0课堂"在没实现新课改以前教学模式

大部分就是教师讲学生听,不管学生能不能接受的/满堂灌0,教学质量比较低下"随着新课改的提出,更多的教师意识到教学过程中应该重视学生的主体地位,在初中物理教学中应用多媒体,教师为突出学生主体地位,往往就是手点鼠标让学生跟着课件自己学习"无论是知识概念还是问题,都由学生自己随着课件去思考"甚至是实验也是教师向学生播放相关视频,让学生自己观察总结"这种教学美其名日为培养学生自主学习能力以及独立思考能力,是实质上与传统教学/满堂灌0差不多,只不过由/人灌0提升为/机灌0"整个教学过程中教师就是不听的点鼠标,学生就是不停的随着课件思考,看似整节课堂很充实,学生主体性得到充分发挥,但是学生根本没有太多思考时间,并不能提升教学质量。

3、以辩证态度看待多媒体应用

信息时代的来临,在初中物理教学过程中应用多媒体毋庸置疑,但是应该以辩证的态度看待多媒体应用,不能过于夸大其具有的功效,也不能一味的指责其具有的缺陷,应该根据教学的实际需要选择合适的应用方式,以求不断提升教学质量。主要可以在两个方面改进:一方面要认清多媒体应用并非完全取代,而是辅助"传统教学模式都是人们长期流传下来的经验,在新时代教育面前不能将其全盘否定,特别是在初中物理教学过程中,多媒体的应用主要是起到一个辅助的作用,课堂中最重要的还是教师"多媒体的应用只是教师教学思想的一个表现形式,只是为教师教学提供方便的辅助教学模式;另一方面,多媒体在教学中的应用是时展的需要,也是教育发展的必然趋势,应该通过合理运用,将其趣味性、多样性、直观性等优点应用到教学中,将教师的教学理论以更形象的形式呈现在学生面前,吸引学生注意力,使其主动参与到教学中去,进而不断提升教学效率。

4、结束语

时代的发展决定了多媒体在教学中应用的必然趋势,但是怎样应用却需要教师进行合理的规划,只有如此才能用好这把双刃剑,不断提升教学质量"在初中物理教学中应用多媒体,教师必须要从实际出发,与传统教学模式相结合,正确看待其中的利与弊,努力做到扬长避短,寻找最有效的教学方法,不断提升教学质量。

作者：宋爱风工作单位：山西省古县三中

第三篇

一、从学生畏难心理到积极性高涨的转化

物理学中包含的物理规律大都是从客观世界经过“定性”、“定量”、“建模”的过程中抽象出来的，是一系列理想化的模型．在现实条件下，这部分实验是很难或者说不能完成的．尤其是对于一些教学条件较差的农村中学来言，实验的成功几率很低．如果说老师为了使学生能够直观感受物理学的奥妙，培养学习物理的兴趣，一定要做实验的话，那么看似提升学生学习品位的实验很有可能因为实验的失败造成学生的畏难心理，打消学生学习物理的积极性，丧失学习物理的兴趣．这时，实验的效果也就大大地打了折扣，使学生最初的学习动机化为乌有．根据教与学的心理学，学习动机是影响学习的重要因素，如果说学习动机没有了，学生又何谈学习物理的兴趣和效果？多媒体教学手段的介入，恰恰可以解决这一难题．在讲授某一物理知识前，老师可以运用多媒体的直观功能，让学生听到、看到五光十色、千变万化的物理现象，以激发学习兴趣，产生求知欲望．如：讲《浮力》这节课时，可以先播放一段录像，创设物理意境：漂亮的海底世界，各种各样的鱼在水里游来游去，有的浮出水面，有的潜入深处；接着画面上出现了小舢板、帆船、万吨货轮，一条比一条大，一艘比一艘重，但他们都浮在水面上．然后老师提出问题：为什么如此巨大的万吨货轮能浮在水面上，而一粒小小的石子却会沉入水底呢？这时，学生已处于“心求通而不解，口欲言而不能”的状态，从而产生强烈的探究欲望．再如：“声波干涉”实验，在实验条件一般的学校不易完成，而单凭老师的讲解，学生又难以想象出所发生的物理现象，那么对声波的干涉与叠加理解起来就有一定的难度，对知识只能停留在知道或了解的层次，很难加深理解．如果运用多媒体教学，就可以将复杂的实验通过FLASH或者POWERPOINT课件的形式，表现得栩栩如生，学生不仅可以通过多媒体清晰地看到波的整个叠加过程，再配以文字说明，利用图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉进行刺激，那么学生对“干涉”的理解就很容易了，也由此加深对机械振动与机械波相互干涉的实质的理解．从而使学生的畏难心理逐渐瓦解，焕发出学习物理知识的无限生机．

二、从抽象的理性认识到直观的感性认识的转化

在传统的教学手段中，通常是通过实验、挂图等向学生展示物理事实与物理过程．而平面静态图形难于全面、准确地表示动态的、三维空间的物理过程，导致物理事实与物理过程的展示受到一定的限制．一些抽象的物理模型，也只能通过示意图与语言表达等方式，让学生通过想象而感知．这给刚接触物理知识、对三维空间还处于混沌状态的学生带来了极大的不便．而多媒体的“化虚为实”、“化曲为直”的功能正好可以弥补这一缺陷，使学生的思维从抽象的理性认识过渡到直观的感性认识．如：在讲《光的直线传播》这一节时，日食、月食的形成及三球的运动情况，老师不容易讲清楚．如果通过FLASH制作，通过三维动画把月球绕地球转、地球绕太阳转及日食、月食的形成过程展示给学生，把抽象的静态模型转化成直观的动态演示，则会让学生容易理解和接受．

三、从模糊的认知过程到清晰的发散思维的转化

物理教学最重要的一环就是实验．演示实验必须确保现象和过程清晰，并使全班学生都能观察清楚，才能引起学生的思考，通过分析，达到理解的目的．而实际中，有些物理实验由于物体小或者光线的影响，能见度差，有一部分学生因为位置的关系无法看清楚．还有些实验，因为器材的原因，在实际操作当中，难免发生意外．而一次意外，就很有可能导致整堂课的失败．我就曾亲自经历过这样的事情．在一次公开教学中，由于实验器材比较落后，而且有个别实验用具在搬动时出现了这样那样的小问题，使得很好的一节公开课因为实验的失败成为我教学中的一大遗憾，也使学生在兴致很高的时候尝到了失落的滋味，没能看到最后的演示结果，觉得很扫兴．多媒体演示实验是将实验的操作、实验的整个过程以及所发生的实验现象在大屏幕上且在人为控制下清晰地展现在学生面前，这就避免了由于位置关系或实验现象不明显而造成的对实验过程及现象一知半解的事情，更不会出现由于在搬动过程中发生问题而造成实验失败，继而导致学生对概念规律的不理解及整堂课失败的后果．如：在一次给初二年级的学生讲《热膨胀》一节时，我专门下载了动画课件给学生们看，学生们在通过课本上的实例和图示感知的同时，对动态演示产生了浓厚的兴趣，更加深了对热胀冷缩现象的认识，从而使原本模糊的物理现象在脑海里变得更加清晰，学生的观察能力、分析综合能力和逻辑思维能力也大大增强．总之，多媒体教学手段在物理课堂教学中的运用，可以有效激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，进一步优化课堂教学效果，使物理教学向着一个更加科学、更加形象、更加富有成效的方向发展．

作者：黄耀工作单位：江苏省射阳县盘湾初级中学