物理教学法制教育情景创设

1物理学科教学渗透法制教育的基本原则

“物理学科教学渗透法制教育基本特征”教学理论的核心内容就是，“以物理学科渗透法制教育要坚持以创设情境问题为切入点，以贴近教材和学科教学内容与法制有机结合为基础，以培养学生情感态度价值观为核心，以提升学生综合素养为重点的基本特征．”在学科渗透法制教育过程中要求必须要依据教材的内容去进行，不能脱离教材，法制教育的内容应该是教材中所应有的，绝不是外加或者牵强附会的，应切实使学科教学与渗透法制教育相结合，而不只是走走过场附带而已，变成“穿靴戴帽”“两张皮式”的教学，学科渗透法制教育也应该是在整个教学过程中，而不应是支离破碎的、零散的片段．在物理教学过程中要求教学过程更加符合学生的认识规律，要符合学生的认知心理特点，在已有的知识上进行“同化”和“顺应”，要符合学生的个体心理特点，符合建构主义思想．“物理学科教学渗透法制教育的基本特征”教学理论的核心内容之一就是“坚持以创设情境问题为切入点”．下面就为什么要以创设情境问题为切入点，如何创设情境问题等内容做一些论述．

2以创设问题情境作为教学切入点的重要性

物理学科教学渗透法制教育要以创设问题情境为切入点．例如，在涉及到交通安全问题中，以交通事故案例为切入点，主要是由物理教学特点以及学科渗透法制教育教学特点，物理学的教学内容和学生认知规律所决定的．

2．1坚持以创设问题情境为切入点

物理学是一门实践性非常强的自然科学，物理学研究问题所涉及的领域往往是从实践中产生的，物理学的形成和发展是在实践中进行的，物理学所形成的理论用于指导人类的实践活动．因此物理学中的物理概念、物理规律、物理理论并不是一些抽象的符号或者是抽象的逻辑关系组合，这些符号与逻辑关系并不是凭空产生的，而是人类在生活中、生产中和科学技术紧密联系起来的．脱离了社会实践，物理学就失去了本质的意义．物理教学让学生看到真实的物理情境问题，使学生形成真实的问题情境，使学生形成真实的问题，让学生进行真实的问题研究，更有助于培养学生解决实际问题，把理论用于实践的能力．实践性与物理教学联系起来是符合现代物理教学价值观的，物理学的实践性要求物理教学中要坚持以创设问题情境作为切入点．物理学科渗透法制教育，更是物理学与实践性相结合的典范，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生情感态度与价值观．在交通安全问题中，可以以交通事故创设问题情境引入课题．例如，在对生活中圆周运动教学过程中，通过一则CCTV交通事故说法创设情境引入课题，在事故频发的转弯路段是内高外低，通过专家说法，这应该是事故频发的原因，转弯的路面应该是外高内低，此路段恰恰做反了，如图1所示．从而引导学生思考，为什么在转弯的地方路面要做成外高内低？同时，为了避免侧翻为什么转弯的地应该要减速行驶．通过现身说法引入课题，让学生感觉到圆周运动学习是很重要的，能解决一些生活中的现象，通过学习也能够成为“专家”．通过分析内高外低与内低外高两种情形汽车转弯是受力，得出两种情形分别可能是哪些力的合力来提供向心力，外高内低的路面，汽车所受重力与支持力的合力来提供向心力，能够有效地避免汽车的侧翻，但是如果汽车的速度过快，所受的合力不足以提供向心力，汽车离心运动，将会出现侧翻．再如，在“牛顿第二定律教学”中，可以通过这样一则交通事故引入．一排汽车停在交叉路口等红绿灯，一辆满载砂石的运砂大卡车却从后面撞来，酿成惨剧．一辆运砂车在撞击奥拓小轿车后，又撞上一辆海马小轿车并侧翻在地，将海马车死死压住，致使该车后排座上的两人当场死亡．从图2车祸示意图中可以发现，前车等红灯的过程中，砂石车无法通过，由于超载砂石车无法刹车停下来，转弯第一次与奥托车后侧发生碰撞，第二次与海马车碰撞并把海马车压扁．牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种运动状态．并提出了一切物体都具有保持其运动状态不变的属性———惯性，物体的质量越大，惯性越大，运动状态越不容易改变，因此，停车来不及．

2．2创设情境问题要符合学生的认知规律

感性认识和理性认识是人类认识过程中两个必要的环节，通过创设法律情境问题能够给学生积累认知感性素材，帮助学生理解物理感念，这些情境是学生认识的基础，能帮助学生抽象、概括出物理概念和规律，同时，又不会感到这些概念和规律就像空中楼阁一样，而是从生活中的现象中抽象出来．因此，创设法律情境问题符合学生的认识规律．根据学生的认识心理，创设合理的问题情境可以激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，创设情境激发学生兴趣可以引导学生进行深层次的信息加工，学生进行深层次的信息加工，是学生在建构物理概念和规律中必需经历的过程．

3创设问题情境的双重性

物理教学原则之一就是生动直观性原则．创设问题情境，能够激发学生学习兴趣，使学生具有生动的、具体的感性认识．这是获得知识的源泉，是进一步进行思维加工的素材．因此，在物理教学中，教师必须创造一定的条件，使物理概念、物理现象形象化，便于学生观察和想象．物理学科渗透法制教育创设的问题情境具有双重性．一般在教学过程中，创设问题情境引入课题即可，但是涉及到渗透法制教育，所创设的问题情境除了涉及物理教学知识点外，还要涉及到法律问题，例如前面列举的两个例子中，既有物理问题，也有法律问题．

4充分利用现代教育技术及网络发展的技术支持

创设物理问题情境可以利用实验、多媒体技术、现代信息技术，利用学生的活动、师生的肢体语言等．现代网络技术的发展为教学提供了大量的素材，可以通过网络获得大量资源．例如在涉及到追及问题、摩擦力、圆周运动、牛顿第一定律等教学过程中，都可以通过网络找到相关交通事故的视频，这些视频既涉及到物理知识，又涉及到法律问题，是进行物理学科渗透法制教育、创设法律问题情境重要素材．创设的问题情境要与物理教学联系起来，切忌是无关的，要具有双重性，既涉及到物理知识，又涉及到法律知识．同时创设的问题情境要符合学生的认知水平，符合学生认知规律．在学科渗透法制教育实践中，创造了大量丰富、符合学生认知规律的问题情境，把法制教育与学科教学有机地联系起来．

作者：翟刚工作单位：毕节市第一中学