物理教学中学生良好解题习惯的培养

一、培养学生熟练掌握物理基础知识的习惯，为解题打下坚实的基础

解析物理习题时，经常要应用相应概念、定律和公式，从而决定解题的方向和思路，正确的概念是解题思路的基础，如果概念不清，定律不熟，则必无正确思路［1］。所以，首先要加强物理基础知识的学习，要求学生对定理、定律等烂熟于心。其次，要加强物理知识的归纳和总结，对每个章节的主要内容进行小结，区别相似的定律，以促进学生在解题过程中的应用［2］。比如在学习电学这部分内容时，学生对串联电路、并联电路的电流、电压、电阻规律常常会混淆，解题时经常分辨不清。针对这个问题，笔者这样处理：在开始教学串、并连电路规律时，让学生在笔记本上专门留一页面，把这页面平均分成两边，一边画上串联电路图，另一边画上并联电路图，紧接着每学一个规律分别归纳在下面，对比记忆，每天开始上课时，让学生花一两分钟时间先复习一遍，然后紧接着提问巩固。长时间以后就会发现，这样多次重复对比，学生记忆很深刻，应用这些规律解题时就得心应手。这个方法可用在其他知识的学习、记忆上，效果很好。对于物理学中的计算公式要特别强调其适用的条件，只有弄清了每个公式的适用条件，才能做到心中有数，才能正确地应用公式解决问题。比如使用欧姆定律（I=UR）解题时，学生经常生搬硬套，应用已知条件时张冠李戴。要解决这个问题必须强调欧姆定律有三个适用条件：①每个物理量只能用国际单位，即I的单位取A，U的单位取V，R的单位取Ω；②同一性，即I、U、R必须是同一个用电器的电流、电压、电阻值；③同时性，即必须是电路在同一种状态时的I、U、R，同时要让学生明白，即使是同一个用电器，如果在不同的电路状态时，则它的I、U、R的大小也会改变，还要强调使用欧姆定律时，这三个条件必须同时满足，缺一不可。学生掌握了这些适用条件，在使用欧姆定律解题时就能做到心中有数、思维清晰，就不会乱用已知条件。每个物理量都涉及常用单位和国际单位，要教会学生掌握每个公式中各物理量的单位［3］。例如在教学电功率的计算时，用到的公式P=Wt就要强调它的适用条件有两条：①每个物理量统一采用国际单位，即W的单位是J，t的单位是s，那么P的单位就是W；②每个物理量统一采用常用单位，即W的单位是kwh，t的单位是h，那么P的单位就是kw。还要强调，这两套单位各自独立不能混用，但是kwh和J同是电能的单位，它们之间可以换算，即1kwh=3.6×106J。

二、培养学生认真审题的习惯，明确解题思路

解析物理习题时，一般有以下解题思路：1.审题。培养学生解题习惯的第一步是让学生养成良好的审题习惯，良好的审题习惯是提高解题能力的前提［4］。在教学中经常出现，教师在订正学生做错的习题时，要求学生认真读完整个题目，从而知道自己错在哪儿。这就说明学生做题时审题不认真，经常是扫一眼题目就答题，根本没有弄清题目的已知条件和问题是什么，甚至连题目都没有读完，就自作主张地答题。所以，认真读题是审题的关键。要求学生在读题过程中手里拿着铅笔，把重要的已知条件都画出来。比如，力学习题里有“某个物体”、“静止”、“匀速直线运动”等条件都一一勾画出来；电学习题里要特别注意找出用电器之间是“串联”还是“并联”，初步明确题意，找出已知量和未知量。只有读完整个题目后，才能根据题意正确判断，它属于什么知识范围的问题，可应用哪些知识解决。2.确定研究对象。要研究的是哪个物体、哪段电路、哪个用电器等，找出研究对象的已知量。在解决探究类问题时，要求学生先找出“探究目的”，明确题目要解决的问题。只有确定研究的对象、确定解决问题的目标，才能做到有的放矢。3.对问题进行分析与综合。在弄清研究对象的物理状态和物理过程的基础上，进一步分析已知量和未知量之间的联系，明确问题所遵循的物理规律［5］。如对力学的研究对象———某一物体，搞清它的运动状态（是静止还是匀速直线运动），进行受力分析或做功情况分析；对电学的研究对象———某一电阻、用电器或某一段电路中的电流（I）、电压（U）、电阻（R）、电功率（P）等情况如何。通过对问题的分析，找到解决问题的方法，是解题中最关键也是最困难的一步。4.建立有关的关系式。依据问题已知的条件和物理学的相关规律，用文字和符号表达出已知量和未知量的关系式。物理计算题的书写格式非常重要，一定要先把物理量的单位统一，然后写出公式，必要时还要进行公式运算。5.进行运算讨论。解题运算公式需要代入数据和单位进行计算，有时还需要进行必要的分析讨论。确定了解题公式后，还要明确公式的适用条件（也就是公式中每个物理量要采用的单位分别是什么，在什么样的条件下才能使用这个公式）。计算得出的结果一定要带上对应的单位，如果是计算题则还要进行问题的总结回答。当然，有些物理习题尚有一些具体思路，为了让学生掌握这些思路，要靠教师经常地引导和学生练习，在教学过程中，教师总是按着清晰的科学思路分析、讲解问题，但在讲解后还应提示学生，是否还有其他更好的解题方法？教师良好的示范性，对学生有潜移默化的熏陶作用［6］。学生练习时，总是按着科学的思路思考和表达，但还要培养他们反向思维的能力，当按常规思路找不到解题方法时，可以从反方向推导，找出解题方法。比如，学生刚开始学习“惯性”这一知识时，往往会认为影响物体惯性大小的因素是速度，物体速度越快，惯性就越大。为了纠正这种错误的认识，笔者这样引导：提问什么样的物体有惯性？学生回答：一切物体都有惯性。接着又问：静止的物体有没有惯性？学生有些迟疑，笔者又问了一遍：什么样的物体有惯性？学生考虑了一下，大声说：一切物体都有惯性。笔者又问：“一切物体”是否包括静止的物体呢？学生回答：当然包括了。笔者又问：静止的物体是否有惯性呢？学生想了想回答：“当然有了！”笔者又问：静止的物体速度是多大？学生答：速度为零。到这时，学生明白，速度为零的物体也有惯性，影响惯性大小的因素不是速度。

三、培养学生进行一题多解的习惯，拓宽学生的解题思路

有许多物理习题，可以从不同方向思考，有多种解题途径。例如密度知识，解决“空心问题”就有多种方法。比如，一个铜球的质量是178g，体积是40cm3，判断这个铜球是空心的还是实心的？解决这个问题，学生直接想到的方法是：①比密度，就是把这个铜球的密度算出来和铜的密度比较，就可以得出结论；笔者要求学生用三种方法解决问题。学生经过认真考虑，找出了另外两种方法：②比体积；③比质量。电学部分的很多题都是一题多解，例如电路总功率的计算可以有多种方法：①P总=U总I总，②P总=I总2R总，③P总=U2总U总，④P总=P1+P2+……+Pn，教师编写有针对性的练习题，让学生根据题目给出的条件，选择合适的公式、方式解决问题。经常这样训练，不但能提高学生的解题能力，还能开阔学生视野，最重要的是，学生的思维更开放。四、培养学生解题后反思、总结、自我纠错的习惯，深化对问题的理解在解题过程中还应该保持思路清晰、书写工整、绘图美观，并注意总结和反思。重视解题后的反思，培养学生的反思意识、反思习惯，既可牢固掌握“双基”，促进知识有效迁移，深化学生对问题的理解，又可提高他们的解题效率和正确率。例如教学“动能”这一知识点时，有这样一道题：一辆洒水车在平直路面上匀速洒水，则它的动能是%%%%（选填“增大、减小、不变”），学生都选了“不变”，这时笔者并不急于说出答案，而是让学生认真读题，一遍不行，再读一遍，同时让学生反思影响洒水车动能的因素，即“质量”、“速度”是否有变化，然后让学生讨论。很快就有学生发现洒水车是在一路“洒水”，它的质量在减小，它的动能应该是“减小”的。又如，将质量为7.9kg的正方体实心铁块放在面积为0.5m2的正方形水平桌面正中央，求铁块对桌面的压强（ρ铁=7.9×103kg/m3，g=10N/kg）。这道题学生经常会这样解：F压=G=mg=7.9kg×10N/kg=79N，压强p=F压S=79N0.5m2=158Pa。这种错误的解法很普遍，学生根本没有意识到他们已经跳入“陷阱”，他们错把桌子的面积当做受力面积。在学生做完这道题后，教师可让学生反思：什么是受力面积（S）？即两物体的接触面积。同时，这样可加深学生对这个问题的理解：①用一个手指托起一个粉笔盒，让学生观察：受力面积是哪部分，是手指的面积，是粉笔盒的底面积，还是手指与粉笔盒相互接触的面积？②把一个粉笔盒放在讲桌中央，让学生观察它们的接触面积是哪部分？是桌子的面积，还是粉笔盒与桌子相互接触的面积？接着让学生思考：0.5m2是两物体的接触面积吗？学生认真讨论、思考后发现，他们错把桌子的面积当做受力面积。接着让他们考虑：怎样得到“受力面积”？学生会重新审题，找到“正方体实心铁块”才是解题关键，正方体铁块的底面积才是受力面积S，根据：V铁=m铁ρ铁=7.9kg7.9×103kg/m3=10-3m3，正方体体积V=a3，正方体边长a=10-3m33姨=0.1m，受力面积S=a2=0.1m×0.1m=0.01m2=10-2m2，铁块对桌面的压强p=F压S=79N10-2m2=7900Pa。这样经常训练、引导反思、总结，更容易让学生掌握知识、更深刻地认识错误，使学生的思维更灵活、更准确、更全面。学生良好解题习惯的培养非一日之功，如果训练，坚持不懈，一如既往，就一定会大见成效，使学生做到：认真审题、书写工整、格式规范、计算准确、认真复查、及时完成、重视纠错。相信这些良好习惯的养成，一定能提高学生的解题效率和准确率，从而增强初中物理教学效果。

作者:毛荣芬 单位:玉溪市红塔区大营街一中