纪录片教学在民族文化的作用

一、纪录片保护和传播民族文化的优势

用影像传达文化已成为保护文化遗产的重要方式。其中,纪录片在民族文化保护和传播中的优势更为突出,主要体现在以下三个方面:第一,真实可靠,资料详实。纪录片不是电视剧,它是现实的纪录。真实是纪录片的生命,是赢得观众的第一法宝。所以,获取真实的材料是纪录片制作的关键。于是搜集资料,采访相关人员成为不可或缺的工作,而在这个过程中,影像记录显示了很大的优势。以前的文字笔录速度慢,且边听边记容易出错,尤其是一些口传心授的文化遗产,比如史诗、民歌之类,记录时未必完全领悟,但摄像能够一字不落地将内容先保存下来,之后再慢慢消化。当然,最重要的是,采访对象以镜头语言的形式出现,会让观众觉得更加真实和贴切。如主持人崔永元的口述历史纪录片《我的抗战史》,抗战老兵们的述说感动了千万观众。第二,形象生动,意蕴深远。纪录片的真实性并不是说“见什么拍什么,一路摇晃,一路记录,鲜花与牛粪与共,一圈兜下来就是一部作品”[1]。“记录”与“纪录”是有区别的。前者强调资料的保存,后者着重资料的整理和分析。之所以叫“纪录片”,是因为要对资料进行形象思维和理性思维的推敲。也就是说,除了真实外,纪录片还具有审美的品格。首先,是艺术的审美。对于一些传统文化,比如手工艺、舞蹈之类,仅靠文字描述或照片呈现,无法形象地传达内涵。但是影像记录不同,有了声像的动态展示,观众就像欣赏一部艺术片一样,在艺术审美中感受文化精神。同时,纪录片注重艺术形式的探讨,如为了满足观众爱听故事的心理而将内容情节化。可以说,真实是纪录片的最高原则,用影像语言讲故事则是纪录片的最高境界。其次,是人文价值的审美。纪录片“真实”的背后往往隐藏着哲理的思考。正如摄影评论家朱羽君所说,纪录片“着重反映人的生存状态,人的性格与命运,人与自然的关系,人对宇宙和世界的思维……其主题往往指向更为深层和更为永恒的某些方面和层次”[2]。纪录片并不是生活的表象,不是浮光掠影的东西,而是通过艺术手法揭示生活的本质,给人深刻的启示。第三,传播广泛,受众参与。2012年,纪录片《舌尖上的中国》红透荧屏、创下收视奇迹,使很多只看热播剧的观众也开始关注纪录片。这两年,电视纪录片的受众群呈逐渐扩大的趋势,如《文汇报》的一篇报道指出:“电视纪录片收视份额持续扩大,央视纪录频道为主的收视份额连续两年以55%的速度增长,中国纪录片制作联盟日前在河南郑州成立,联盟透露,中国电视纪录片消费正在进入快速增长期,成为大众文化的重要消费样式”[3]。此外,网络的兴起,带来了全新的传播方式,也为纪录片开辟了新的空间。网络纪录片频道相继出现,如CNTV中国网络电视台纪实台、搜狐高清纪录片频道、腾讯视频纪录片频道。不受时间限制,网民可以随时选择自己感兴趣的纪录片细细品味;在观看过程中,如果遇到不懂的内容,还可以将片子反复来回播放,直到弄懂为止。同时,网络纪录片频道还提供了观众言论的平台。所有观众在一个平台上进行交流,大家集思广益,提供宝贵的意见,有时还能因此形成社会话题,促进纪录片的发展。从以上分析可知,纪录片兼具真实性与艺术性,传播的范围也比较广泛。这些优势无疑使纪录片成为文化传承与传播的重要桥梁。

二、当代大学生纪录片创作的现状分析

DV的普及使纪录片创作的门槛降低,许多非影视专业出身的创作者得以进入到纪录片的影像生产之中。导演吴文光曾说过:拿着像笔一样小巧的DV机,他可以像作家写作一样做纪录片[4]。可见,DV给创作者带来的便利。所以,大学生中不乏影像记录的爱好者。笔者以为,当代大学生纪录片创作呈现出如下几个特点:首先,大学生纪录片交流平台宽广。大学生DV创作群日益庞大,他们之间交流的平台也越来越多。如“科讯杯”国际大学生影视作品大赛、中国大学生电视节、上海大学生电视节、全球华语大学生影视奖、广州大学校园原创DV大赛等。2011年,中央电视台纪录频道与中国高等院校影视学会联合举办首届“青春中国——大学生纪录片征集计划”活动,于2012年在北京举行颁奖典礼,并且还组织了50名大学生进行为期2天的纪录片专业指导训练。中国高校影视学会会长胡智锋说:“‘青春中国’活动的目的就是借助纪录片在高校的独特角色和地位,来普及纪录片文化,推动纪录片的生产,培育纪录片的未来人才,为促进纪录片大发展大繁荣打下更广泛的社会基础,夯实更深厚的社会土壤。”[5]大学生是纪录片创作的重要群体,已得到影视界的重视和支持,相信随着平台的扩张,会有更多的学生参与纪录片的创作。其次,大学生能够拍好纪录片。大学生正处于人生的黄金时代,风华正茂的他们思维活跃,领悟能力较强,容易接受和较快掌握新鲜事物,于是总能在某一领域脱颖而出。影像记录方面也不例外,大学生的纪录片亦能在国际舞台上获奖,如单佐龙的《借我一生》入围第10届德国汉诺威国际电影节国际竞赛单元;朱宇执导、刘治峰拍摄的《造云的山》获得第18届上海电视节“白玉兰”国际纪录片“最佳导演”和“最佳摄影”两项大奖。毫无疑问,只要勤奋努力,大学生完全有能力创作出色的纪录片。有着知识储备和艺术修养的大学生,要是能将旺盛的精力投入文化事业中来,一定能够更好地保护文化,肩负起国家赋予的使命。最后,大学生纪录片的选题集中于校园生活、青春情感和边缘人群,对民族文化关注不够。王艺茜在《我国大学生DV作品题材现状分析与前景思考》中对“科讯杯”2005年至2011年作品的题材进行统计,按照题材所占比例排列,先后顺序为“青春情感、校园生活、边缘人群、集体活动记录、边缘人群、自然风光、社会现象、实验题材、女性题材、集体活动记录、民间艺术、虚构故事、亲情题材、教师题材、少数民族、家庭婚姻、老年题材、知识普及”,其中,前三名占了绝大多数[6]。大学是人生中的重要时段,校园是大学生最主要的活动场所,许多大学生喜欢用影像记录校园生活的故事与情感,作为青春的记忆,所以纪录片的主题往往是校园里的人与事。当然,也有不少大学生走出校园,关注流浪汉、同性恋、残疾人等边缘人群,体现了人文关怀的精神。问题是有些学生爱走极端,怀着猎奇心态或叛逆情绪创作,为了边缘而边缘,从而使作品价值流失。至于民族文化类等其他作品,数量上是远远少于校园情感类的。这说明,当代大学生仍需开拓视野,多挖掘身边可贵的传统文化,而且注意深层次理解中国文化,不能带着个人主观情感造成对文化的误解。总而言之,当代大学生纪录片创作拥有良好的交流平台,也出现了不少佳作,但是选题较为狭窄,尤其是民族文化类的题材没有得到应有的重视。

三、如何在纪录片教学中发挥民族文传承的作用

纪录片是传承民族文化的重要途径,而渐渐成为国家纪录片生产主力军的大学生,却对民族文化关注不够。文化传承与创新,高校责无旁贷。那么,高校纪录片教学如何正确引导学生呢?笔者以为,可尝试从以下几个方面着手:其一,在课堂上播放民族文化相关的纪录片。中国文联副主席冯骥才指出:“只有人民热爱自己的文化遗产,对自己的文化充满自信,才能真正做到有效地保护文化。”[7]那么,怎样才能使学生热爱自己的文化呢?国家非物质文化遗产保护工作专家委员会委员刘锡诚说过,“青少年对我们传统文化了解的不够,因此很难体会到传统文化的魅力……只有了解,才能热爱”[7]。当代大学生过多迷恋于潮流文化、西方文化,对自己本族文化不够关心,其中很大的一个原因就是对民族文化不了解。广西民族博物馆邀请大学生拍摄以民族文化为主题的纪录片,首先是向大学生播放了相关的影片,很多学生看完片子后开始有了文化保护的欲望:原来广西民族文化如此多姿多彩,以前只知道流行元素的微电影,对此类纪录片关注太少,很希望也能用自己的DV将家乡的文化记录下来[8]。由此可见,纪录片教学需要让学生接触到有关民族文化的纪录片,这样学生才能进一步了解文化的魅力,有了浓烈的兴趣和感情后随之产生保护的意识。其二,邀请纪录片导演到校演讲或座谈。邀请名人到校园开讲座,与学生分享成功的经验,这是很好的教学方法。四川大学侯洪教授《我与纪录片课》一文论及纪录片的教学方法,其中就强调了请导演走进课堂的重要性。他说,让学生观摩中国当代纪录片新星——张以庆的《幼儿园》后,还专门邀请了其光临学校,“那天的演讲会是全场爆满,文新学院,艺术学院,还包括其他高校慕名而来的专业、非专业的同学,都感到获益匪浅”;四川电视台摄制的《毕业生》获第八届四川国际电视节纪录片(长片)提名奖,又特地邀请该片青年导演到课堂与同学们面对面进行交流与对话,“他们(学生)兴奋地说,这样的教学既学到了纪录片的形式,更领会到了纪录片的精神”[9]。侯老师以切身经验告诉我们,导演的演讲能够有效促进学生的进步。因此,教师在讲解如何创作民族文化类的纪录片时,可邀请相关导演来校讲学。其三,鼓励和组织学生探访民间,让学生真正了解民族文化的魅力,并完成纪录片的创作。中国博大精深的文化是由广大群众所创造,象牙塔里大学生应该学会走进社会,这样才能深切领悟文化的内涵。所以,纪录片教学应倡导学生走进民间。一方面,可利用假期时间组织学生深入农村进行田野调查,让学生与村民互动交流,从中找寻民族文化的精髓。另一方面,可鼓励学生采访剪纸、刺绣、泥塑、雕刻、皮影、陶瓷等传统文化的艺人。采访艺人并制作纪录片的过程,能使学生更好地理解文化。如大学生沈晶采访著名川剧演员陈智林,并将其真实经历拍成纪录片《角色》,她说:“我希望观众通过一段段鲜为人知的川剧往事,看到这群21世纪民族文化守望者们的艰辛与坚韧”[10]。该片荣获2011年第11届四川电视节“金熊猫”国际大学生“人文类最佳纪录片”奖。其四,建立“民族文化”纪录片交流网站。教师可充分利用网络资源建立网站,将中国民族文化的研究资料及相关纪录片放到网上,供学生鉴赏及学习。学生也可将平时创作的纪录片传到网站,以便于教师指导。网站还应设有留言板,供彼此交流信息,这样就打破了时空的限制,师生之间、同学之间可以在网上自由互动。网络平台使教师能够了解学生的一些学习动态,学生能在热烈的讨论中碰撞出智慧的火花。对于新生来说,网站更是他们学习的园地,因为可以观看到师兄师姐们的作品,通过借鉴学习寻求进步。此外,网站面向的对象不仅仅是师生,还可以是村民、艺人,从而扩大受众群,提升影响力。其五,要求学生完成一部纪录片作为期末作业,并以影展的方式评点学生提交的作品。鲁东大学张成良老师认为:“影视纪录片创作是一个一揽子的教学实践尝试,创作纪录片,对于学生影片结构、镜头拍摄以及后期编辑剪辑都是挑战,能充分调动大学生的创造力,在纪录片的摄制过程中学会成长、学会团队合作,最终才能有所收获。”[11]的确,纪录片是较好体现影视创作综合能力的片种。因此,课程的期末作业最好是纪录片的形式。大学生的期末作业一般在学期结束前完成,但是有些教师由于教学任务繁重,只是给出分数而不加以点评。其实,点评作业是互动教学的重要一环,能够有效帮助学生巩固课堂知识。尽管有些学生可能是应付了事,但是大部分学生还是很认真地对待。学生辛苦完成的作品,当然是希望得到教师的指点。对于学生提交的纪录片,任课教师可在校园内举办以“民族文化”为主题的小型影展。邀请当地专家学者或者就本校的教师担任评委,同时请来其他院校的影协参加讨论,最后对优秀作品颁发荣誉证书。学生通过影展取长补短、促进成长,而且加深了对民族文化的理解。当然,影展的规模越大越好,如2012年,上海市教卫党委、上海市教委主办“我眼中的民族文化——上海大学生纪录片大赛”活动,这就使更多的学生参与进来。综上所述,纪录片是民族文化保护和传播的重要方式,当代大学生尽管热爱拍摄,也能够拍好纪录片,但对民族文化关注不够;为了更好完成文化传承创新的使命,高校应该积极发挥纪录片教学的作用,即通过播放相关影片、邀请导演到校讲学、鼓励学生走进民间、建立交流网站和举办影展等多种渠道,培养大学生利用影像手段探寻民族文化的兴趣和能力。

本文作者:廖华工作单位:广西师范学院