疫情期间大学体育线上教学经验与策略

摘要:疫情防控进入常态化，疫情期间的大学体育教育继续坚持“停课不停学”原则，全面实施体育线上教学对于高校师生而言都是全新的挑战，在经过数月的尝试与探索后，延安大学在体育线上教学方面积累了经验也发现了问题，如何借助互联网途径展开体育教育成为高校体育教师关注的重点。体育教育具有实践性、互动性、参与性强的特点，在师生无法面对面交流的前提下，展开线上教学更要有效激发学生们的主动性，使得体育教育在疫情期间继续发挥强身健体、增强免疫、疏导心理的作用与价值，帮助广大高校学生更加积极地面对生活与学习。此次研究以延安大学体育线上教学为例，总结教育经验，并探索线上教学实施策略。

关键词:延安大学;疫情时期;大学体育;线上教学

2020年的新春伊始，突如其来的疫情迅速席卷全国，党和国家为了有效防控疫情传播、维护广大人民群众的生命健康安全而做出了高校全面推迟开学的决策，为了落实教育部“停课不停教、停课不停学”的总体要求，线上教学体系迅速建立，各个高校积极展开了各个学科的教育工作。在我国疫情防控取得全面胜利并进入疫情防控常态化后，绝大部分高校依然采用线上教学模式，总结线上教学经验并建立起成熟完善的实施策略能够更好地发挥高校体育教育价值，为高等教育应急机制建立提供借鉴与参考［1］。

1延安大学体育线上教学的经验分析

在疫情面前延安大学积极开展网络线上教学，为学生们提供丰富多样的教育内容，探究学生深度参与与师生广泛互动的有效途径，期待线上体育教育能够为学生在疫情期间提供更加健康的运动教育，全面提升网络教育的影响。课程的实施取得了一些经验同时也暴露出了问题与不足。1.1线上教学形式多样，依然需要发展完善。高校体育课程相较于其它课程而言存在互动性强与现场性强的特征，场地与器材同样具有一定要求，疫情期间的体育教育对于学生身心健康具有非常重要的作用，根据体育功能与特点选择合适的教学方式并构建教育体系是非常必要的。近年来，我国慕课及在线教育保持了高速发展，但是通过课程分析能够发现大学体育教育资源却非常有限，延安大学在体育线上课程构建过程中既吸收了现有慕课资源，同时也结合本校体育发展状况及学生们能够获得的体育器材资源展开了教学优化［2］。在教学方式选择方面，教师积极尝试微信、微信+雨课堂、微信+小管家、微信+腾讯会议、微信+QQ等多种教学模式，但是在实践过程中这些方式都存在着一些问题，特别是无法全面把握学生学习情况、学习质量、练习情况的现象较为突出(表1)。这些问题的出现都说明，大学体育线上教学模式还不够成熟，依然需要不断探索和完善。1.2教师高度重视，线上教学能力有待提升。疫情发生时线上教学是保证体育教学有效实施的主要手段，疫情时期线上教学在一定时间里依然会是体育教学的主要方式。疫情降临后，中国人民在党中央的领导下全面参与到抗击疫情工作之中，用各种各样的方式做出自己的贡献，高校教师同样希望能够通过自己的努力参与其中。延安大学体育教师在线上教学研究与探索中积极参与，全身心的投入到教学活动之中，在疫情期间为学生身心健康发展付出了大量努力。进入疫情时期，回首延安大学的体育线上教学还有很多不足之处，而这与体育教师线上教学能力不足之间存在密切关联。高校体育教师对在线教育比较熟悉的人才并不多，体育教学的特点使得教师在常规教学中将重点集中于线下教学，突然转换为线上教学会出现手忙脚乱的情况。课程设计、设备调试、教学平台使用、教学互动等等方面都暴露出不足。笔者通过对41名延安大学的体育教师展开的调查显示，教师们对线上教学不适应的情况较为普遍，各个教学环节都曾经出现了障碍，这也显现出高校体育教师在线教学能力的不足。疫情时期高校体育教师线上教学能力有待提高，实现教学理念转化、教学设计优化、教学技术应用、教学组织互动改善等等目标，更好地满足大学体育线上教学发展需求。1.3教学组织弱化，线上教学过程任重道远。科学而完善的教学管理是线上教学顺利实施的主要保障，线上教学导致教师对学生的影响能力减弱，无法高效控制整个教学过程，动作纠错、个别指导等等常用教学方式无法灵活运用，测评、作业、多元评价也无法展开，学生们的集体学习活动转化为个体学习形式，这也对学生的自觉性提出了更高要求。在调查中教师们纷纷表示自己无法准确判把握学生学习状况，学生请假或缺课现象较为普遍。突如其来的疫情导致教师们未能获得统一化的线上教学大纲与教学计划，教学组织能力大幅减弱，特别是很多自制力较差的学生学习效果持续弱化。延安大学教师在教学中进行了大量尝试，有的教师亲自拍摄轻松简单的娱乐运动操;有的教师带领学生利用家庭中容易获得的材料制作简单运动器械;有的教师利用钟南山先生的事迹激励学生积极参与运动等等，这些方式在很大程度上弥补了线上教学的不足，但体育学科特点却导致线上教学效果依然无法达到线下教学水平，教学过程的完善依然任重而道远。

2疫情时期延安大学体育线上教学的优化实施策略

2.1优化教学方式，建立完备体系。2.1.1课前准备。教师在教学前首选要选择学生们普遍使用且通讯质量较高的网络通讯工具，例如微信、QQ、钉钉，这些工具既能够保证师生间顺利交流，又能够对学生出勤与作业情况进行记录统计。在教学内容选择方面教师要尽量选择适宜居家展开的运动，例如力量训练、体操训练、技术练习等等，将这些内容用动画、图片、视频相结合的模式录入课件，保证每一部分内容控制在20min［3］。教师既可以从网络下载慕课资源，同时也可以根据教学需求拍摄微视频，将二者有效结合起来以更好地发挥作用。课后作业的设计要以实践活动为主，将任务到微信群中，同时将教学重点视频课件转发给学生，使得学生们能够在较短时间内完成作业任务。测试与考试可以借助专业测评系统展开，为了避免学生互相交流答案可以要求学生在课程结束后20min内完成答题任务。2.1.2课堂互动。在正式授课开始之间教师可以给予学生们5min签到并对上节课进行点评，同时简要总结学生们的作业情况。随后教师可以在上节课教学内容基础上进行新授课，借助视频逐步分段教学。教师一边放学生们模仿练习，一边向学生们讲解重难点，通过即时互动帮助学生们更好地领会技术重点与难点，保证学习训练能够让学生们产生肌肉记忆，有效达到教学效果。在40min的新知识教学完成后，教师可以安排课堂小结，对已经学习的内容总结回顾，使得学生们能够快速掌握知识并消化知识，时间可以控制在10min左右。最后教师布置课程作业，课后作业要以学生们的自主巩固练习为主，当学生们觉得自己可以达到要求后就可以拍摄视频发送给老师，同时在视频中说明自己对重难点的理解，教师可以根据视频对学生做出点评。2.1.3辅导反馈。课后辅导能够加强学生们对知识的印象，同时帮助学生们消除学习中遇到的问题，在辅导环节教师可以针对学生遇到的共性问题与个性问题展开解答，教师可以选择语音、视频或文字等等方式沟通，解决学生们遇到的各种问题，特别是学生们在作业视频中表现出的问题应该成为教师关注的重点，发现问题并及时与学生沟通交流，确保学生们能够更好地完成学习任务。结合学生的答题情况与作业完成质量、教学评价、课后问题，教师可以将这些资料收集整合起来，如果学生们对问题理解不到位，教师则要注重解决，特别是如果课后测评结果明显低于预期，教师则要做好查缺补漏工作。学生们在线上教学中经常出现缺课翘课的情况，体育教师一定要积极与学生及家长展开沟通交流，了解学生们的生活情况与心理情况，持续开展教学计划与教学模式调整，尽可能达到最优的教学效果。2.2构建体育教师在线教学技能培训机制。体育教师的在线教学能力直接影响到教学效果与教学质量，疫情时期必须对教师在线教学能力培养保持高度重视，确保教师们在疫情期间暴露出的在线教学能力不强问题得到解决。延安大学尝试建立体育教师在线教学技能培训机制，全面关注教师的信息技术素养、教学组织与管理能力、教学综合设计能力、评估与诊断能力的培养。信息技术素养的关注重点是教师对现代化教学手段、教学软件及教学平台的使用能力，特别是教师是否能够熟练制作教学视频与教学音频等等，通过多种途径搜集自己需要的信息教育资源并将它们整合起来;教学组织与管理能力就是要让教师们能够在线上教学中更好地组织与调动学生，逐渐消除体育线上教学与线下教学之间的差异，引导学生们深度参与到课堂教学活动及自主实践活动始终，从根本上提升体育线上教学的质量。评估与诊断能力要求教师既要能够专业角度评估自己的教学问题，同时也要能够从学生角度出发分析学习问题，根据评估诊断结果持续优化线上教学。延安大学为了实现上述目标，积极与教育主管部门及教育学会展开沟通交流，组织体育教师开展教研活动，发挥本校信息技术相关专业能力，共同参与到教师在线教学技能培训之中，预期将产生良好效果并形成长效培训机制［4］。2.3健全大学体育线上教育教学管理体系。管理制度的健全能够保证体育线上教学秩序保持稳定，教师在制度范畴内开展教学活动，顺利推进教学目标的有效落实。高校在疫情时期要积极健全大学体育线上教学管理体系，将关注点从线下向线上拓展延伸，真正实现教学管理的全覆盖。延安大学尝试从多个方面入手建立健全教育教学管理体系:首先学校方面尝试制定线上教学管理制度，借助国内外高校在近年来特别是疫情发生以来在在线教育中取得的经验对管理规程与教学计划进行完善，明确体育线上教育的教学大纲与教学质量保障制度，全面规范教师的线上教学内容，避免教师继续采取各自为战的教学方式，使得线上教学真正步入正轨;其次学校方面尝试建立全新的教学评价与学生评价制度，实现由结果评价向过程评价的转变，将教师评价、生生互评、学生自评引入线上教学评价之中，更加全面地反映出学生们的学习成果。在此基础上逐步调整教师教学评价制度，多元考核评价教师的工作质量;最后学校方面建立起全面监管制度，体育在线教学过程实时取样，使得可控、可评、可溯的原则得到有效落实。2.4改善大学体育线上教学的技术基础环境。信息技术的高速发展使得教育教学活动形式内容发生了全方位转变，慕课、直播、录播、网络公开课为学生们提供更多学习选择，而这些教学方式都需要教育平台与网络环境作为支撑，进而发挥出最显著的作用。延安大学近年来在信息技术基础设施建设方面投入了大量精力与资金，校园网络、计算机设备、主机资源、教学平台等等均处于快速发展之中。在疫情时期，延安大学等高校要进一步完善教学平台，保证在线教学能够顺利进行，同步支持PC、平板、智能手机等等终端，同时丰富平台功能，在课程安排、教材选择、班级管理、学习答疑、互动答疑等等环节展开详细设计［5］。大学体育线上教学内容差异也会对教学体系提出多样化要求，例如在视频教学中应该增加视频纠错功能，及时发现视频中存在的问题并发出报警，使得教师能够最初调整。另外学校方面在技术平台建设过程中要主动关注技术的发展与进步，探索人工智能、大数据等等现代技术在线上教学中的应用途径。

参考文献:

［1］郑瑞芳，朱郁，刘芳，等.“停课不停学”，危机应对中的校长领导力———“危机时期的校长领导力”网络主题研修侧记［J］.开放学习研究，2020，25(3):14－22+63.

［2］汪翀，马继红，陈钢.区域大规模线上教学组织策略探索———以江苏镇江市“抗疫助学、停课不停学”项目为例［J］.中国教育信息化，2020(11):44－49.

［3］柳娟，蒋训雅，王攀.肺炎疫情期间大学体育线上教学运动风险现状调查和对策思考［J］.青少年体育，2020(4):18－20.

［4］万春，李新，肖文华.疫情期“停课不停学”网络教学师生参与意愿、效果及问题研究［J］.河北工程大学学报(社会科学版)，2020，37(1):122－128.

［5］黄荣怀，张慕华，沈阳，等.超大规模互联网教育组织的核心要素研究———在线教育有效支撑“停课不停学”案例分析［J］.电化教育研究，2020，41(3):10－19.

作者:姜小峰1 周宏涛 宗有智 宗延伟 王小辉 单位:1.延安大学体育学院 2.宝鸡市陈仓区新街镇菜园小学