三生教育有效运用情境教学模式

“三生教育”的核心内容就是要坚持德育为先，在教育过程中融入社会主义核心价值体系；坚持育人为本，培养学生健全的心智和高尚的情操，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。其特殊性在于它既肯定教育者的主导作用，更强调受教育者的主体作用和内因作用，其教育目标最终是通过学生主体对主流生命观、生存观和生活观的认同、内化以及实践而逐步实现的。因此，如何体现“三生教育”更深层次的意义，以及在教学方法的运用上，这值得我们教授者深思。

在众多教学方法中，由于情境教学法能使学生在感受一定情境时，展开想象，同时加深对教材的理解与掌握，这样不仅有助于开发大脑的整体功能，还有利于促使学生在智力、心理、体力等方面全面发展，使客观情境与学生的内心世界、实际演练与情感体验、智力因素与非智力因素都能够取得协调统一的发展，因而有效地提高教育教学质量。

一、情境教学在“三生教育”中的作用

1.情境对学生的活动具有积极的引导作用

课堂上通过一些资料、录像的展示，让学生处于一定的情境中，使学生感受高尚、感受坚强、感受美好。学生的可塑性很强，只要让他们经常耳濡目染，并不同程度地触动他们的心灵，就能够激发他们逐步形成良好的心理品质，约束或抵制不良品质的形成。

2.情境能激发学生的活动兴趣和创造意识

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“、乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望；方能以学为乐，欲罢不能。所以，我们应该创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，从而激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态，从而提高效率和效益。良好的环境可以唤起学生对真理的探知欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而为学习打下良好的开端。学生只有对“三生教育”课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。

3.情境能有效地改变学生的学习方式

学习方式的改变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。

学生面对新的情境，要亲历一个解决的“过程”，这是非常重要的。它是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，既能暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，也可以展示学生发展的聪明才智和创新成果，或可能会面临的挫折和失败，但这却是一个人的学习、生存、成长、成熟所必须经历的过程，是一个人能力智慧发展的内在要求。

二、情境教学在“三生教育”中的运用

1.把握时机，适时展示情境

教师不可能每一个环节都为学生创设情境，这样的情境创设也会由于用得太泛而达不到预想的效果，教学中应根据教学内容，结合教学过程，适时创设情境，以达到最佳效果。

（1）利用情境导入，在扣人心弦中切入。良好的开端是成功的一半。上课伊始，教师别开生面、情趣盎然的导课，就像强大的磁场，能较快吸引学生的注意力，能增强“三生教育”课教学的形象性和感染力。因此，教师利用别出新裁、引人入胜的情境导入新课，以激发学生的兴趣、参与热情，主动投入到学习过程中。（2）利用情境释疑，在自主参与中深入。新授课堂作为整堂课的中心环节。如果讲课是平铺直叙，没有针对性与趣味性，时间一长，学生就会失去耐心与兴趣，那提高课堂教学质量自然也就不能实现了。因此在“三生教育”的课堂上，教学要根据需要，恰当地运用有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事等来突破难点、延续兴趣。通过课件创设情境，达到学生的参与、互动，实现教学目标。

（3）利用情境结尾，在意味深长中延伸。

结尾，是整堂课的压轴戏。给课堂一个好的结尾，不仅能起到画龙点睛的作用，更让学生有一种意犹未尽的感觉和情绪提升的冲动。

2.挖掘素材，充分活化情境

教师创设情境进行教学的方式很多，不同的方式可以达到不同的教学效果。在教学中，充分结合内容实际和条件许可，通过投影、录像、音乐、表演、图片等多元化的教学手段，来展示具体、生动、直观的教学情境，从而渲染课堂氛围，让学生身临其境，深切的感悟人生哲理。

（1）创设媒体情境，拉近时空距离。计算机辅助教学的交互性、知识的大容量性；实物投影的真实性；录像的灵活性、不受时空限制等等都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。体现了现代化电教手段的三大优点：重现教育信息方便、形声不受时空限制、表现手法多样性。因此，可以利用音乐共鸣、视频再现、图片欣赏等多种多媒体教学方式来创设情境。

（2）开展对话情境，促进交流沟通。教学的本质就是一种交往和对话的过程。对话，不仅是一个时尚的名词、一个新锐的理念，更是一种全新的实实在在辅助课堂实践的教学行为。这种行为可以通过表演感悟、阅读讨论、思考辩论等形式表现出来。新课程强调教学过程是师生、生生交往互动、共同发展的过程。在对话这种独特的情境中，对教学文本进行再加工、再建构，使学生得到某种情感的体验和生命的感悟，知识和技能的获得也就成为水到渠成的必然。

（3）铺设生活情境，积极实践反思。在生活情境中注重生活与角色的体验，通过体验感受生活，从中悟出生活的真正含义。生活体验。生活是最好的教育手段。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。

环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学会做人，主要在生活体验中实现。因此，要善于把“三生”教学引入实际生活之中，让学生在更真实、更广阔的环境中去体验与感悟。在学完《谢谢你的爱》一课后，布置了一道家庭作业：父母下班后为他们倒上一杯茶，给他们换上拖鞋，吃饭时主动拿碗筷，给他们盛饭，睡觉之前坐在父母身边，给他们讲讲今天在学校发生的有趣的事，并仔细观察当时父母的反应或表情是怎样的。第二天，学生们都兴高采烈地来到了学校，从与他们的对话中，体会到了他们的喜悦感和成就感，也知道了他们父母的欣慰。通过这样的活动，学生在生活中体验了关爱他人，因为他们的关爱得到了肯定，所以他们的成就感就更大，积极性也就越高了。

角色体验。这是让学生以一种类似游戏的方式，表演他人的行为，体验他人心理的方法。学生通过角色的体验更能理解他人、尊重他人。如在教学三年级《安全万花筒》一课时，开展的活动是“我是安全检查员”，让同学们扮演“安全检查员”，找出生活中的各种安全隐患。通过这种活动的体验，让学生充分体会到了在生活中有许多安全隐患，应该较早预防这些不安全因素的发生，才会生活得快乐。

总之，在教学过程中，要根据教材内容，创造一种情景和意境，使学生犹如身临其境，触景生情，并配之以形象生动的语言使学生产生情感上的共鸣，通过语言、场景的真实体验从而掌握“三生教育”课的一些基本道理，达到易懂、易记、易运用的教学效果。