指向职业体验及校园劳动教育成效

摘要：职业劳动是劳动的主要形式，学校劳动教育应当结合职业生涯规划，立足校园职业岗位，开展职业体验劳动。多年来，厦门二中定期开展“无物业周”校园职业体验劳动，形成了有效的指向职业体验的校园劳动教育实践路径：一是建立长效机制，推动活动开展常态化；二是整合学科资源，有效促进五育融合；三是开展技能比赛，营造优良劳动风气；四是开展课题研究，助推创新能力发展。

关键词：劳动教育；职业生涯规划；职业体验

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是学校教育事业的总目标。2020年3月，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，使学校劳动教育得到前所未有的重视。劳动教育是德育、智育、体育、美育的重要载体，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平[1]，加强劳动教育是新时代党对教育的新要求。中学阶段是青少年认知世界、自我提升，形成世界观、人生观、价值观的重要时期。因此，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，增强他们对劳动创造幸福的理性认知和实践自觉尤为重要。职业是劳动的重要载体，学校在设计劳动教育活动时，应当结合职业生涯规划，整合校内教育资源，立足劳动实践性的特征，面向真实世界，搭建学生劳动实践的平台，帮助学生感性认知各种职业的基本概况。而职业体验作为提升高中生职业生涯规划能力的重要方式，也可以让学生获得对社会各行各业的认识，寻找自己的职业兴趣，培养自己的专长，形成正确的劳动观念和人生规划。福建省厦门第二中学（以下简称“厦门二中”）多年来定期开展“无物业周”校园职业体验劳动，其设计立足校园岗位，让学生直接参与职业工作。通过职业体验，学生了解工作岗位特点和相关行业，掌握劳动技能，逐渐形成职业生涯规划，为未来职业选择奠定基础。将劳动教育与职业生涯规划有机结合起来，拓宽了劳动教育的内涵，是职业生涯规划教育的有效补充。开展校园职业体验劳动教育，时空受限小，实践机会多，具有很强的可推广性和可复制性。

一、指向职业体验的校园劳动教育内在意涵

（一）以劳养德，培养品德高尚的时代新人

开展劳动教育的首要任务就是要树立正确的劳动观念。中学生作为社会主义建设者和接班人，应当正确理解劳动是人类发展和社会进步的根本力量[2]，领会劳动创造美好生活的道理，做到尊重劳动，尊重普通劳动者，牢固树立劳动最光荣的思想观念[3]。通过校园职业体验，每位学生深刻认识到每一项劳动的重要性，要热爱劳动，尊重每一位劳动者；认识到每一个劳动成果都来之不易，要自觉维护他人劳动成果，反对浪费，养成厉行节约的良好习惯；增进对学校的了解，理解每一位员工对他们成长的付出，培育良好师生感情，增强社会责任感和义务感。

（二）以劳增智，培养追求创新的时代新人

劳动是开发青少年思维能力和创造力的桥梁。社会需要创新型人才，学校要重点培养学生观察、分析、思维、创造的能力，充分扩展学生的想象力。通过校园职业体验，学生能够掌握相关岗位的劳动技能，增强他们的社会生存能力。学校还可以组织师生开展与劳动教育相关的科技创新项目研究，探究劳动过程中遇到问题的解决方法，在劳动实践中实现创新。同时，适当的体力劳动可以缓解学生高强度的学习压力，放松学生身心，提高他们的学习效率；可以磨炼学生意志，提高学生应对挫折的能力，增强他们学习的主动性。

（三）以劳润心，培养心理健康的时代新人

中学阶段，学生学业压力逐渐增大，学生劳动次数不断减少、劳动观念不断淡化，这对学生心理健康成长产生较大冲击。劳动教育能培养学生宽广的心胸、乐于奉献的精神和开拓进取的品质，增强社会责任感，增进学生与外界的情感交流，从而帮助学生形成健全人格。学校在设计劳动教育时，应当从学生心理健康发展的角度出发，研究劳动教育项目对学生心理健康成长的引导作用和方式方法，将心理健康教育融入劳动教育，达到以劳润心的成效。通过校园职业体验劳动，学生认识职业，思考未来，增强自我责任感和发展的内动力，不断增强自信心，防止或减缓自悲心态、懒惰恶习的形成。校园职业体验劳动也有助于促进个体的情感交流、协调人际关系，进而营造团结协作的氛围，使学生在和谐友善的环境中快乐成长。

二、指向职业体验的校园劳动教育实施路径

（一）建立长效机制，促使活动开展常态化

一是建立活动规划与落实机制。厦门二中成立学校劳动教育领导小组，健全组织，明确职责；将“无物业周”职业体验劳动教育活动、“劳动月”劳动技能大赛列入学校年度教育教学工作计划，有计划地开展劳动教育。二是建立宣传学习认同机制。首先，召开专题研讨，分析“无物业周”校园职业体验劳动教育的意义和成效，讲好学生在“无物业周”活动中富有教育意义的故事，让所有师生认同这种劳动教育形式，避免简单应付、“一阵风”等现象。其次，广泛宣传“无物业周”活动中表现突出的学生事迹，充分肯定学生的劳动成果，让学生及时收到正面反馈，激发学生参与热情。最后，充分利用“劳动月”契机，通过主题班会、黑板报、年级宣传栏、集会等方式，宣传劳动教育的重大意义及成果，弘扬劳动精神，营造良好舆论氛围。三是建立多元劳动教育评价机制。学校建立校园劳动卡任务制度，设计多样化的劳动项目，充分给予学生根据兴趣自主选择的空间；规定每学期至少要完成的劳动项目数量和劳动时长，让学生享受劳动成就感、获得感；将劳动教育作为学生综合素质评价的重要组成部分，设计劳动过程及成果评价量表，从劳动成果、劳动技能、劳动态度与习惯、团队协作能力、创新能力等方面开展评价；实行多途径评价，将学生自我评价、生生评价与教师评价相结合，将展示评价、分享评价、竞赛评价与表彰评价相结合。

（二）整合学科资源，有效促进五育融合

劳动教育能联结德智体美“四育”，是“五育”的统领，具有树德、增智、强体、育美的综合育人功能[1]。劳动教育可以锤炼身体，磨炼学生意志，丰富人生阅历，提升道德水平，增强自我发展的内动力；可以让学生认识到劳动是创造物质世界和人类发展的根本动力[4]，树立正确的劳动价值观。劳动的过程是将知识转化为能力，再将经验转化为知识的过程，是增进智慧的过程。系统的劳动教育应当整合劳动教育课程、学科课程和劳动主题活动，以达到劳动教育全渗透、增加专业性知识、提高学生劳动实践能力的要求。在语文、英语、历史、政治等课程中，教师可以将勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族传统美德渗透于教学中，促使学生树立劳动光荣的价值理念，为劳动教育活动的开展做好铺垫。物理、化学、生物等课程中，教师要融入实践创新教育，如分析洗衣服中的物理和化学知识、探讨运用学科知识提高生活中某一劳动项目效率等。通用技术、人工智能、信息技术、美术等课程中，教师要着重加强学生的劳动技能培养。

（三）开展技能比赛，营造优良劳动风气

技能竞赛具有展示、选拔、增强荣誉感等功能，可以激发学生参与劳动的动力。学校在开展劳动教育过程中，要重视搭建劳动技能竞争平台，增强学生竞争意识，培养学生团队合作、自主学习、自主创新等能力，让学生在竞争中获得劳动的喜悦与荣誉。学校将每年的5月定为“劳动月”，开展形式多样的校园劳动技能比赛，如图书整理大赛、垃圾分类大赛、书桌整理大赛、洗衣服能力大赛、创意插花大赛、宿舍美化大赛等，并举行隆重的颁奖仪式，以此展示学生的劳动能力，增强学生的成就感，激励学生互相比拼劳动技能，促使他们树立劳动光荣、劳动伟大的理念。

（四）开展课题研究，助推创新能力发展

一是发挥德育骨干力量，调动全体教师积极主持或参与劳动教育课题研究。厦门二中积极借鉴外校开展劳动教育的有效经验，在学校现有劳动教育实践基础上，开展劳动教育课题研究，力求在劳动技能指导、劳动兴趣培养、劳动主动性激发、学科融合、劳动教育机制、劳动创新等方面有所突破，提升学校劳动教育水平和成效。二是发挥科技创新骨干教师力量，组织开展与劳动教育相关的科技创新项目研究。校园劳动中存在工作效率低、打扫难的角落、劳动工具落后、管理手段落后等问题，学生通过实践发现问题，在教师的引导下去探究解决方法、设计新的工具，在劳动实践中实现创新。

三、指向职业体验的校园劳动教育实施成效

（一）校园职业体验劳动教育项目不断得到丰富与完善

厦门二中充分调动校内食堂、图书馆、油印室、功能教室等各类劳动场地和工作岗位，研发劳动实践指导手册，合理分配任务，并配置相应的劳保物资，为学生提供多样的劳动实践平台，践行多岗位的职业劳动体验。表1呈现了厦门二中校园职业体验劳动教育项目。

（二）劳动教育研究成果显著

在学生层面，学生在劳动实践过程中遇到的困难，促使他们利用学科知识思考解决问题的措施，提高了学生解决问题的能力。例如，在养护绿化过程中，学生发现草地生长状况不佳，甚至出现大面积死亡现象，学生将这一现象作为课题研究内容，经分析得出两点主要原因：绿地大型乔木种植过密，导致底层光照不足；物业人员清理枯枝落叶不及时，加重光照的缺乏。在找出主要原因的基础上，学生建议将乔木下的草地更换为耐阴的灌木。在教师层面，劳动教育科研也是硕果累累。学校各教研组定期开展学科与劳动教育融合专题研讨，并开设与之相关的主题观摩课。学校负责的省级课题“学科融合理念在劳动教育中的应用研究”顺利结题；多个与劳动教育相关的市级、校级课题有序开展，教师在学术刊物上发表多篇劳动教育研究成果。

（三）以劳育德作用影响深远

实行“无物业周”活动以来，学生通过劳动实践增强了劳动技能，从中体验到劳动的快乐。学生深刻认识到学校每一个岗位都至关重要，对每一位物业工作人员的态度更加尊敬。学生也意识到每一个劳动成果都来之不易，厉行节约、爱护校园环境成为每位学生的自觉行动。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见［EB/OL］.(2020-03-20)[2021-08-02].

[2]教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知［EB/OL］.（2020-07-07）[2021-08-02].

[3]魏进平.新时代“劳动”的多维审视［J］.天津师范大学学报(基础教育版),2021（1）：1-6.

[4]李玉华，马心竹，罗聪.基于人的全面发展的新时代高校劳动教育研究［J］.辽宁大学学报（哲学社会科学版）,2020（2）：179-184.

作者：林亚池 陈迪