建筑法规课程教学改革实践探讨

1建筑学教育实践与建筑法规课程现状反思

1.1中国建筑学教育发展探索。中国建筑学教育源于19世纪末引入的“鲍扎”（Beaux-Arts）体系[1]，随着建筑产业发展，建筑认知从“艺术导向”转向“技术导向”。20世纪后半期同济大学[2]、东南大学[3]等院校引入“空间”设计体系，将空间、建构等理念作为设计核心教育内容，成为国内大多建筑院校的教学主旨。2008年，中国建筑教育以加入《堪培拉协议》[4]为标志，为互认注册建筑师的重要环节“建筑学教育”注入规范性框架与技术要求。在建筑学教育发展实践中，建筑教育者不断反思教育出现的问题，“建筑师应该是一个科学、艺术、人文相结合的综合型人才，而在实际教学中缺乏通识教育”（庄惟敏）①；“从教育上，我国的整体设计教学始终还是满足不了现实市场对人才素质的要求”[5]；当代建筑教育中固化的课堂教学模式与社会发展期望建筑师具备多元化素质之间的矛盾，即未来的建筑师除了需要思考建筑本体还要考虑更多的社会问题[6]；学生教育中知识结构缺陷，缺乏法规知识，工作中沦为“设计院学徒”[7]；香港城市大学在大陆城市注册建筑师对学校教育科目排序调查中发现，法规和规范不在建筑学教育学习科目之中，这与香港调查者认为恰恰相反；还有诸如其类等等问题。通过建筑学教育溯源及教育实践反思得知，一方面，建筑学教育注重空间体系设计及表达能力培养，但是缺乏对学生设计规范理解和运用能力的培养；另一方面忽视对建筑师综合素质培养，而建筑法规的发展和其对设计制约及互动恰恰是重要环节。1.2建筑教育中法规课程现状。建筑法规作为建筑教育中的重要环节，在实际教学中却长期处于不受重视的配套课程地位。该课程无高质量教材，现有教材基本上是法律②、规范③汇编，没有从建筑学专业角度来梳理设计相关法律、规范的系统教材[8]；该教学领域长期无人关注，在CNKI（中国知网）平台检索公开中可以发现，建筑法规课程相关研究极其稀少，只是在职业技术学院层次给予适度关注，建筑学专业院校相关研究几乎空白。造成目前状态原因有三：一是对建筑法规课程认知不足，只是将其作为设计配套课程，并没有依据其内容和重要性给予合适安排；二是法规课程内容庞杂，既包括建设相关法律体系④，又包括设计相关标准体系⑤，用一门课程涵盖其所有内容，在实际教学中难以把握；三是教学中，无论是法律还是规范标准，对学生来说，内容多、枯燥，难以掌握。传统讲述式教学方法效果差，难以激发学生兴趣。综上所述，为达到建筑学教育培养目标，并适应当前建筑业发展改革需要——“建筑师负责制⑥和全过程工程咨询”，使学生对建筑项目从立项、策划、规划、设计、建造、运营全过程有清晰的认知和理解，更需要加强建筑法规课程教学。从课程改革本身来讲，需要从两方面进行：一是界定课程内容，以设计为脉络组织法律法规、标准规范授课内容；二是教学方法革新，基于学习的科学规律来组织教学环节。

2建筑法规课程内容框定与教学方法原则改革探讨

2.1建筑法规课程再认知。现代建筑先驱N.L.迪朗认为“建筑的唯一目标是最适用和最经济的布置”[9]。D.S.卡彭将现代建筑哲学命题归纳为“形式、功能、意义、结构、文脉、意志”[10]六个基本范畴；其中功能、经济等命题在设计中均指向设计标准及规范。因此，建筑标准不应同空间为核心的设计教育割裂开来，而应是设计教育核心内容之一。从建筑标准的产生过程来看，它本身就是建筑“迭代性”⑦发展的经验总结，所以建筑标准就是设计本身。此外，建筑法规是设计的强制性约束，“物勒工名”的建筑工程质量终身负责制是每个建筑师所应担负的。不同于国内教育，欧美等国的建筑学教育中，将“法规作为教学的重要内容，英国建筑学院在学院教育的三个发展阶段中，逐渐加大法律的实践学习与比重”[11]。重新认知建筑法规课程的作用，有助于推动课程建设、增加学生学习认知。2.2建筑课程内容框定——“建筑法规”到“建筑设计法规导引”。建筑法规内容庞杂，牵涉到建设活动、行政许可、经济投资、设计标准、知识产权等多参与人员、多涉及领域、多协作关系的内容。在有限的教学周期内完成全部内容既不可能，也没必要。因此，从建筑师执业需求出发，课程内容界定可以从“建筑法规”转移到“建筑设计法规导引”，具体原则有二：一是突出设计相关，以设计为核心脉络，塑造学生全过程的设计及建造认知；二是课程强调导引，针对海量信息和内容，重点进行体系梳理和引导，为学生将来深入学习应用建立法规认知框架。法规课程内容以建筑设计过程所涉及法律和设计标准为宏观范围。其中法律体系中重点是与设计密切联系的建设行政许可、规划管理及建筑作品著作权问题；设计规范及标准的内容则强调以工程建设标准强制性条文和防火设计为核心内容，这样可以集聚重点，避免内容过于宽泛。课程内容安排需要与设计主干课程有效衔接，以提高学生对规范标准条文的理解。2.3教学组织方法改革原则：基于学习的科学建构。大学应该注重按照学习科学规律来组织教学方法，而传统的知识讲授方法在碰到应用实践类型的法规课效率较低，“对学生来说主动学习才是最好的方式”（钱德勒）⑧。在学习方式研究中，“学习吸收率金字塔”（图1）也提倡主动学习方式，其中高效率方式是依次是教授给他人、实践、讨论。其中“教授给他人”与“费曼技巧”⑨提倡的“教学学习法”是一致的。结合法规课程内容，采用主动学习方式改革教学组织方法。教学组织中增加学生相互教授环节，设置适合学生讲述知识点，学生变单向听讲为主动学习。同时安排学生选取自己的设计课程作业，进行设计规范调查，从而运用主动学习的“实践”方法来达到主动学习目的。上述两个环节的教学组织及评价均进行分组完成，目的是让同学们相互讨论，共同完成。在此基础上，增加学生实际项目参观环节，选取有设计标准运用典型性建筑类型案例进行实地调查分析。

3法规课程详细内容组织与分配

法规课程的内容选择界定如下范围：①设计相关法律体系及内容：以建设行政、民事、技术法规为体系，与设计密切相关的是规划法、土地法、建筑法为核心的法律制度，并涉及到地方规划管理技术规定等地方法规；②设计相关标准体系及内容：按照标准化法规定分为强制性标准和推荐性标准，基于我国进入WTO技术服务协定规则要求，其核心条文内容转化为工程建设标准强制性条文，涉及用地、道路、防火、日照、安全、卫生、节能、无障碍、防水、保温、采光、功能要求等种种方面，是本课需要重点掌握的标准规范；③基于以上两部分的案例分析及设计常见规范问题剖析。如上文所述法规课程内容组织既要满足培养目标，又要符合学习规律。将本课程内容分为三个部分：教师讲述部分、学生讲述内容模块以及实践调查部分。3.1教师讲述任务及内容。教师讲授内容重点是课程框架梳理，涉及相关法律体系及内容，标准规范体系的介绍，以及对学生讲述模块内容的整理与反馈。法律体系讲述重点是设计、建造相关法律内容，及其与设计的控制关系。核心是与设计许可相关的行政管理法规、技术法规以及民事法规。规范标准体系重在梳理现有规范标准如何形成设计技术控制体系，不同规范标准之间的关系，以及具体设计如何去应用规范标准。3.2学生讲述内容模块安排。学生讲述内容聚焦在设计规范板块。由于规范标准体系庞大，内容众多，分为基础标准、通用标准、专用标准（表1），各标准对建筑控制存在共同控制部分，对每个建筑单体设计需要综合考虑相关标准规定。因此学生孤立学习单本标准困难，需要在课程内容安排中重新梳理。由此，在本课程标准学习上，按照建筑设计的思考过程，分为总图设计、单体设计到构造材料三个部分，每个部分再细分不同的技术控制模块（图2）。即使如此，标准众多，难免挂一漏万，但标准内容的核心聚焦在工程建设标准强制性条文上，保证核心内容，其余部分要求学生做延伸学习。3.3实践调查部分。实践调查分为两个内容：一是选取自己某设计作业进行规范调查，以强制性条文、防火设计作为重点调查内容，如果违反规范条文进行设计修改或修改建议，该作业可以让学生深刻体验设计规范在设计中的控制要点和对建筑设计的影响；二是选取某类建成建筑进行实地规范调查，该建筑类型选取需要有一定的规范复杂性，可以让学生体验设计规范的不同应用带来的建筑空间组织结构、工程造价的变化。

4具体教学方法设计与改革

学生讲述部分的设计是教学方法改革的重点部分，其组织方法、内容制定需要特别设计。规范学习的实践调查是巩固学习的重要手段。4.1学生讲述部分教学组织方法。学生讲述是基于“费曼技巧”的高效学习环节设置。在课程之初，教师会将整个课程的课件及涉及规范标准全部发给学生，做背景文献阅读，以此为基础进行讲述学习。具体组织方法如下：①分组要求，将整个课程所以学生按2~3人一组，分成18~24个组，以组为单位选取不同知识点模块；②讲述要求，每人需准备讲述课件，将知识点脉络及难点表述清晰，课堂上每人讲述；③反馈评价，讲述并非单向传授，要求在讲述过程中进行课堂提问、讨论，并在下次课给与反馈和评价。4.2设计作业规范调查组织设计。设计作业规范调查是本课程实践学习环节。设计往往是学生最感兴趣的部分，尤其是对自己的设计评价。二、三年级设计课程的中的评价多是基于功能合理、空间丰富、建筑生成逻辑清晰，以及表达效果。而作业规范调查是对其设计作业的合乎规范的评价。作业规范调查并非要求遵循所有规范条文，而是按照图2的技术控制模块进行调查，以工程建设标准强制性条文和防火设计为重点进行规范调查，要求图文并茂，相互印证。调查中可以修改的部分需要按照设计规范修改，如出现难以或者不能修改的部分，说明与规范相冲突。通过作业，学生对建筑规范体系有了清晰了解，对控制设计的规范条文有了准确认知。4.3建成项目参观教学组织设计。建成项目参观可以让学生现场体验设计法规对项目的应用和控制。以商业综合体为例，防火分区的划分和安全疏散设计在不同项目中采用完全不同的防火设计思路。以综合体内部连通空间为例，有的定义为中庭，有的定义为商业街，不同的防火设计思路会对建筑产生巨大影响，其建筑空间组织、防火分区及防排烟等设计和工程造价完全不同。此外，有些大型商业综合体中性能化设计的方法也给建筑设计带来了更多的变化。参观之后，学生要提交项目调查报告，选取不同角度进行设计标准与建筑设计的相关分析。

建筑法规课程只是在建筑学专业中培养一门辅助课程，一般只在培养计划中占2~4学分。上述教学改革的思考与探索是多年教学实践及工程设计的总结与反思，但笔者认为课程底线是对学生责任心的养成和塑造。“海恩法则”@表明再完美的制度和规范也代替不了责任心，只有学生完全建立起设计者应有的责任心，才能说建筑法规课程为培养一个合格的建筑师发挥了作用。

作者:高峻 单位:浙江大学建筑工程学院